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體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文1

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；舉隅

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。體育課程改革后提出終身體育的理念，而這就對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更高的要求。通過參與體育學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)體育精神。因此做好中學(xué)體育的課堂設(shè)計(jì)，可以有效的貫徹新課程的理念，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)分析與過程的實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過利用系統(tǒng)化的方法，對教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)、提出針對性的應(yīng)對措施，并對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)與修改的過程。在中學(xué)體育課堂中教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指根據(jù)學(xué)校和本專業(yè)的特征與任務(wù)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、課程之間的聯(lián)系等對課程的設(shè)置、順序和課時(shí)進(jìn)行規(guī)定。

中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施一般包括分析問題、設(shè)計(jì)目標(biāo)、實(shí)施與實(shí)施效果的評估、修正等幾個(gè)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施的過程中是把教學(xué)過程當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行控制與實(shí)施。首先是對教學(xué)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而確定相應(yīng)的目標(biāo)、選擇合理的實(shí)施方法，在實(shí)施后對方案進(jìn)行合理的評估最后作出修正。在實(shí)施的過程中強(qiáng)調(diào)對教學(xué)目標(biāo)、方法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的優(yōu)化，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括課前內(nèi)容、課堂內(nèi)容和課后內(nèi)容三部分。課前部分包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生以及教材的分析、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略與教具。課堂內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、實(shí)施課程內(nèi)容、課后總結(jié)與課后作業(yè)等。課后部分主要涉及教師對知識(shí)、教學(xué)效果和教學(xué)方法等的反思。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)體育課堂中的應(yīng)用分析

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課前部分的設(shè)計(jì)包括對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生以及教材的分析、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略與教具。例如在初中一年級排球的扣球技術(shù)的學(xué)習(xí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備部分時(shí)要對課程目標(biāo)、學(xué)生以及教材進(jìn)行深入的分析。根據(jù)大綱規(guī)定的要求：經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生要能夠掌握三、四號(hào)位的扣球等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間感、以及體育精神當(dāng)中的協(xié)作精神。對整個(gè)扣球動(dòng)作的認(rèn)知是學(xué)習(xí)該技術(shù)的基礎(chǔ)也是教學(xué)的難點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的對象是初中生，對于本體感覺還沒有形成較完善的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)起來有一定的難度，但是學(xué)生具備樂于接受新內(nèi)容、喜歡表達(dá)自我的特點(diǎn)，同時(shí)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教師可以依次作為切入點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇時(shí)可以利用接近其生活中的動(dòng)作進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)可以通過對教師的動(dòng)作軌跡進(jìn)行想象、討論。比如教師可以將扣球過程的鞭打動(dòng)作比喻為摘取高掛的西瓜，這樣有利于學(xué)生的理解和體會(huì)。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂部分的應(yīng)用

課堂內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、實(shí)施課程內(nèi)容、課后總結(jié)與課后作業(yè)等。在扣球技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些排球比賽當(dāng)中扣球動(dòng)作的視頻，這樣可以讓學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)較為模糊的認(rèn)知，再看視頻的過程中對動(dòng)作之間的差異進(jìn)行比較，這樣帶著疑問走進(jìn)課堂可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具有一定的目的性和主動(dòng)性，此外這也是將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂的很好的切入點(diǎn)。

在課程內(nèi)容的實(shí)施中要求以學(xué)生為主體，進(jìn)而有效的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如在籃球可當(dāng)中，由于項(xiàng)目的特點(diǎn)許多女生不愿意參加到教學(xué)的過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的自由式的教學(xué)模式自然不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也很難完成教學(xué)的目標(biāo)。此時(shí)就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)施的過程中，教師可以安排一些教學(xué)比賽，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，保證每一個(gè)小組都有高低水平，小組成員之間以強(qiáng)代弱，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程中來。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)在課后部分的實(shí)施主要包括教師對教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等的反思。而在此過程中反饋將會(huì)發(fā)揮著重要的作用，而這一過程對教學(xué)質(zhì)量的提高也發(fā)揮著不可替代的作用。例如在排球傳球教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織一次課程內(nèi)容的小結(jié)，留一定的時(shí)間讓學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程談體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用到的動(dòng)作、貫徹的體育精神，教師可以依據(jù)這些外來的反饋進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。同時(shí)對學(xué)生提出的疑問等進(jìn)行專業(yè)的解答，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，并分析原因，這樣能夠讓學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。

3.小結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，在課前教師通過對教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生特征以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而選擇合理的教學(xué)方法、有效的應(yīng)用多媒體、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)而合理的應(yīng)用各種教學(xué)手段。在對課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)更豐富、全面進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程當(dāng)中來。在課后設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過反饋等途徑對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的修正，找出教學(xué)過程當(dāng)中的成功與失誤之處，進(jìn)而積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。有效、合理的利用教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，因此作為一名體育教師應(yīng)當(dāng)提升對其認(rèn)識(shí)，并不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢有效的發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文2

【關(guān)鍵詞】同伴教育 中學(xué) 體育教學(xué) 探索 實(shí)踐

同伴教育是指年齡相仿，知識(shí)背景、興趣愛好相近的同伴、朋友之間傳播知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、傳授技能的過程。同伴一般都是身份相同或?qū)儆谙嗤鐣?huì)群體的人，他們使用相同的語言、具有相似的價(jià)值觀、生活目標(biāo)相同、容易建立關(guān)系，尤其在年齡、等級或社會(huì)地位方面等同。人們往往愿意聽取或采納同伴的意見和建議。健康教育中的同伴教育方法通常是首先對有影響力和號(hào)召力的人（同伴教育者）進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，使其掌握一定的知識(shí)和技能，然后再由他們向周圍的同伴傳播。

社會(huì)心理學(xué)中社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，人的行為是通過觀察、學(xué)習(xí)那些對自己有顯著影響的其他人的行為或在其影響下形成并發(fā)生改變的。社會(huì)認(rèn)知理論的這些認(rèn)識(shí)是開展同伴教育的理論基礎(chǔ)。

在日常的體育教學(xué)工作中，體育教師要準(zhǔn)確把握當(dāng)代青少年的個(gè)性心理特征和體育課程的內(nèi)涵，創(chuàng)造性地探索如何在體育課中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和策略。同伴教育在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)，可以大大提高課堂效率和增強(qiáng)育人功能。

一、同伴教育的發(fā)展概況

同伴教育起源于澳大利亞，流行于西方國家，經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種在社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)廣泛采用的培訓(xùn)方法。它不僅在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，世界衛(wèi)生組織已經(jīng)確認(rèn)同伴教育項(xiàng)目是改變?nèi)藗冃袨樘貏e是青少年行為的有效方式。現(xiàn)在，同伴教育模式越來越廣泛地運(yùn)用于HIV預(yù)防、性健康、青少年控?zé)熀退幬餅E用等領(lǐng)域。

同伴教育主要采用小組討論、游戲、角色扮演等參與性強(qiáng)和互動(dòng)性強(qiáng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，參與的人主要是年齡相仿，知識(shí)背景、興趣愛好相近的同伴和朋友。同伴教育的培訓(xùn)中，側(cè)重于態(tài)度的討論和技能的培訓(xùn)，而不是知識(shí)的傳授。其中主持人的角色不是老師，而是話題討論的引導(dǎo)者，啟發(fā)大家就共同關(guān)心的話題提出建議。

近年來，同伴教育在教育領(lǐng)域也逐漸被教育者采用，但在基層的中學(xué)體育教學(xué)中，它的作用還未被充分發(fā)掘。同伴教育主要采用小組游戲、分組討論、案例分析、角色扮演等參與性和互動(dòng)性強(qiáng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。同伴教育者與其他同伴是平等的，不是老師或?qū)＜覚?quán)威，而是話題討論的引導(dǎo)者，側(cè)重于正確知識(shí)和核心信息的傳達(dá)，而不把知識(shí)的講解作為重點(diǎn)。同伴之間更容易互相理解，形成情感共鳴，平等地分享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和信息。

二、在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施同伴教育具有科學(xué)性

同伴教育在學(xué)校教學(xué)中一般是指有意識(shí)地采取一系列教育手段，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間建立良好同伴關(guān)系的教育活動(dòng)。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的青少年之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。在同伴關(guān)系中，主要指同伴群體關(guān)系和友誼關(guān)系。一般判斷學(xué)生的同伴關(guān)系狀況通常用受歡迎、被排斥、被忽視以及既受歡迎又被排斥相矛盾等社會(huì)接納性指標(biāo)來衡量。其中受歡迎是積極的良好的同伴關(guān)系。“現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生與他人的交互作用，對學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容及能力的形成，能起到重要的促進(jìn)作用。”研究青少年同伴交往有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1.從中學(xué)生的身心發(fā)展特征角度分析。中學(xué)階段，學(xué)生年齡一般在十一二歲到十七八歲，其中，初中在十一二歲到十四五歲，為少年期，高中在十五六歲到十七八歲，為青年初期，總稱青少年期或青春發(fā)育期。這是人一生中的黃金時(shí)代的開端，不僅是長身體長知識(shí)的時(shí)期，也是培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，還是幫助他們奠定科學(xué)人生觀和世界觀的有利時(shí)期，探索他們的心理發(fā)展規(guī)律，掌握他們的心理特征，是對他們進(jìn)行教育的前提和出發(fā)點(diǎn)。

中學(xué)生具有好奇、好問、好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)，這也是求知欲旺盛的具體表現(xiàn)。他們思維活躍，對事物的反應(yīng)能力在提高，分析能力、記憶能力在增強(qiáng)，對自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象的理解能力不斷提高，但尚不成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，易受周圍環(huán)境的影響。此時(shí)學(xué)校和同伴的影響超過家庭和父母的影響。

2.從體育學(xué)科的課程內(nèi)容角度分析。體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程……它是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革，融入健康教育的有關(guān)內(nèi)容，并突出健康目標(biāo)的一門課程。”由此可見，體育與健康課程是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，在原有體育課程的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建的一門具有綜合性特點(diǎn)的課程，課程的內(nèi)涵和外延擴(kuò)大了，增加了一些健康教育的內(nèi)容。它建立了以身體、心理、社會(huì)整體健康為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，橫跨體育、生理、心理、保健、衛(wèi)生、安全、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)、營養(yǎng)等諸多領(lǐng)域。

競爭是體育運(yùn)動(dòng)最突出的特點(diǎn)，它貫穿于體育教學(xué)的全過程。在競爭過程中，學(xué)生的個(gè)體差異和行為特征都充分地暴露出來。此外，體育運(yùn)動(dòng)還具有明顯的團(tuán)體性。這種競爭性和團(tuán)體性會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種對集體的向往，這種向往轉(zhuǎn)化出的凝聚力可以使學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和活動(dòng)本身涉及社會(huì)道德規(guī)范。因此，教學(xué)中通過生動(dòng)活潑的形式、有趣的體育練習(xí)進(jìn)行同伴教育，能增強(qiáng)集體凝聚力和競爭性，大大提高體育課堂效率。

無論是從體育教學(xué)的課程特點(diǎn)看，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，還是從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，讓學(xué)生得到滿足，中學(xué)體育課都非常適合進(jìn)行同伴教育。

三、在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施同伴教育的探索實(shí)踐

大部分基層中學(xué)體育教師未能認(rèn)識(shí)到同伴教育的重要性，沒有充分認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對于中學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值，體育教師習(xí)慣于傳授體育技能，很少關(guān)注與學(xué)生的交流，忽視自身言行對學(xué)生同伴關(guān)系的影響，也就不可能有意識(shí)地在體育教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生們建立良好的同伴關(guān)系。在體育課堂上，體育教師對學(xué)生行為肯定性的評價(jià)，會(huì)改善學(xué)生在同伴中的生態(tài)環(huán)境，從而對其同伴關(guān)系的建立造成影響。由于體育教師對同伴關(guān)系的內(nèi)涵缺乏了解，導(dǎo)致對學(xué)生同伴交往和同伴關(guān)系建立的指導(dǎo)效率不高，更談不上總結(jié)或創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生同伴交往的策略與技巧。同伴教育應(yīng)在體育學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的達(dá)成中發(fā)揮更大的作用。

將同伴教育的理論引進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)是一次新的嘗試。新方法的實(shí)施并不是對原有教學(xué)體系的全盤否定，而是應(yīng)該建立在貼近原有教材和教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，對原有教材和教學(xué)方法進(jìn)行理念的滲透，并在教學(xué)細(xì)節(jié)中做一定的改變。已有研究表明，通過同伴教育可以有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生成績，此研究也已將同伴教育實(shí)施過程歸納成下圖1所示。從圖中可以看出，同伴教育在中學(xué)體育課堂中的核心體現(xiàn)一般以小組合作學(xué)習(xí)、分組教學(xué)等方式為主。

1.中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施同伴教育的具體操作策略

（1）分析學(xué)生基本情況然后科學(xué)分組，小組成員宜輕微流動(dòng)。因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中同伴教育實(shí)踐可以體現(xiàn)為將學(xué)生分成兩人或者兩人以上的小組參與共同活動(dòng)。理論要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將學(xué)生所在年齡段進(jìn)行細(xì)化，分析不同年齡段同伴關(guān)系的行為特征，并對學(xué)生所在集體的整體情況，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人性格、體質(zhì)特征進(jìn)行相對深入的比較、歸類，最后再進(jìn)行小組分組，實(shí)施過程中也要注意小組成員的調(diào)整。

由于同伴關(guān)系隨著年齡的增長具有不同的內(nèi)涵，小組同伴關(guān)系建立之后小組成員內(nèi)在心理特征與情感特征方面發(fā)展的總體趨勢會(huì)在潛移默化中相互影響、相互改變。同時(shí)，關(guān)系建立過程中，成員在共同行動(dòng)時(shí)不可避免地要學(xué)習(xí)如何與他人合作、如何解決各類摩擦等，這對學(xué)生日后是否能在社會(huì)團(tuán)體中掌握“互幫互助”“沖突解決”等個(gè)人交際技能有著不容忽視的影響。這也是同伴教育引進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的最終目標(biāo)所在。

（2）需要考慮教學(xué)內(nèi)容的難度，根據(jù)不同難度設(shè)置不同的同伴合作目標(biāo)。要避免難度過大或過小使得同伴教育流于形式，失去作用。體育運(yùn)動(dòng)本身是能促進(jìn)良好同伴關(guān)系建立的手段，在已有的體育教材中創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)一些有利于同伴教育實(shí)施的體育活動(dòng)，體育教學(xué)的領(lǐng)域?qū)⒈煌卣梗湓隗w育教學(xué)中的價(jià)值將被發(fā)掘出來。重點(diǎn)是分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主體參與競爭合作的能力。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性應(yīng)表現(xiàn)在確立主題與選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)都要注重師生的雙向交流，重視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生通過師生間的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，主動(dòng)參與競爭，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，營造合作氛圍，增強(qiáng)集體的凝聚力。這樣，學(xué)生才能在參與體育活動(dòng)過程中平等受益。

（3）思考設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容的有效流程。教師需要認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的流程和時(shí)間分配，這樣才能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)是進(jìn)一步的分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，保證學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)效果。教師組織某一模塊教學(xué)的過程中，要多通過示范、討論、質(zhì)疑、交流等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷探索中獲得技能的拓展及知識(shí)的靈活運(yùn)用，并引起探索、追求、獲得新知的心理愿望和學(xué)習(xí)興趣。

2.同伴教育與中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施的案例。目前，需要采用同伴教育完成的體育活動(dòng)和游戲在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中是非常多的，主要問題在于體育教師自身是否意識(shí)到并作出周密的安排。以下是兩個(gè)日常教學(xué)中實(shí)施同伴教育的實(shí)效案例。

案例一：單手肩上投籃

單手肩上投籃是籃球運(yùn)動(dòng)中的基本技術(shù)，在中學(xué)體育課籃球教材中原地單手肩上投籃也是常見的內(nèi)容。在具體教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，先培訓(xùn)1-2名籃球運(yùn)動(dòng)技能比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)管理和組織，并對這部分學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)和預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中以每組8-10人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組練習(xí)，大部分時(shí)間的講解、示范、糾正和初步評價(jià)都由學(xué)生自主實(shí)施，由部分影響力和號(hào)召力的強(qiáng)同伴教育者向其周圍的同伴傳播知識(shí)和技能，以達(dá)到實(shí)施同伴教育的目的。

案例二：耐力跑達(dá)標(biāo)練習(xí)

耐力跑達(dá)標(biāo)在中學(xué)階段體育教學(xué)中經(jīng)常以男生1000米計(jì)時(shí)跑、女生800米計(jì)時(shí)跑出現(xiàn)，在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到班級中有幾名“困難學(xué)生”的情況。使用同伴教育的理念進(jìn)行分析后，可以采取小組達(dá)標(biāo)的形式進(jìn)行練習(xí)和測試，一組6-8名同學(xué)必須一起進(jìn)行練習(xí)，成績以最后一名通過終點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行計(jì)算。通過若干次課的實(shí)踐，在練習(xí)和測試中，“困難學(xué)生”可以得到小組成員的鼓勵(lì)和幫助，實(shí)踐中可以提高大部分“困難學(xué)生”的成績，特別是由于心理影響不能通過的學(xué)生。

綜上所述，同伴教育在中學(xué)體育教學(xué)中有著重要的價(jià)值，通過介紹和推廣可以使更廣大的基層體育教師了解同伴教育，使其在中學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文3

一、首先要了解主題式情境教學(xué)的概念

主題式情境教學(xué)以確定主題為先決條件，以往的體育情境教學(xué)，雖然也有主題設(shè)計(jì)，但在教學(xué)內(nèi)容編排中并不注重內(nèi)容與主題的關(guān)聯(lián)。而體育主題式情境教學(xué)突出的特點(diǎn)就是主題鮮明，一切教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)和操作都是圍繞著中心主題展開。內(nèi)容設(shè)計(jì)一般采用樹形結(jié)構(gòu)框架，使各枝杈部分標(biāo)題設(shè)計(jì)都與主干緊緊相連。體育主題式情境教學(xué)在設(shè)計(jì)和教學(xué)操作過程中充分要求教師和學(xué)生這對教學(xué)主體在教學(xué)中的互動(dòng)性。其主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)中情境發(fā)展方向的引導(dǎo)、啟發(fā)、把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生，學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下充分拓展思維，積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)和積極練習(xí)，努力獲得成功。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮周全，而且在操作中要審時(shí)度勢、靈活把握，激發(fā)學(xué)生活躍思維，在思中練，在練中思。

二、結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)比賽的案例分析

體育課中結(jié)合主題設(shè)計(jì)比賽時(shí)，要考慮教學(xué)的主要內(nèi)容。如在“籃球運(yùn)球”教學(xué)，教材的設(shè)計(jì)主題是“提高學(xué)生運(yùn)球能力和在實(shí)際中的應(yīng)用能力”，那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)比賽時(shí)，其比賽就要針對教學(xué)設(shè)計(jì)分為比賽個(gè)人的能力，比如熟練程度、創(chuàng)新能力等；在集體比賽比如集體運(yùn)球接力與集體的運(yùn)球表演等。改變傳統(tǒng)只是集體接力比賽等單調(diào)的形式，從而全面提升學(xué)生的興趣。做到因人而異，因材施教這是我們教學(xué)的基本原則，也是最高的原則。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)比賽，提高學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度與密度，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握。就如在籃球教學(xué)中，筆者借用運(yùn)動(dòng)教育模式，以賽季的形式進(jìn)行，每周一次的籃球課就是以比賽為主，按照實(shí)力分組，將6年級47個(gè)學(xué)生平均分成10個(gè)組，男生6組，女生4組，水平較高的組4人，實(shí)力較差的組5人，進(jìn)行組間比賽。課上的流程一般是整隊(duì)集合、準(zhǔn)備活動(dòng)、集中技術(shù)練習(xí)、小組技術(shù)練習(xí)、比賽、登記成績、總結(jié)下課，比賽的時(shí)間大約在15分鐘左右。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的主題式比賽，學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)的興趣大大提高，特別是放學(xué)后學(xué)生會(huì)很自覺地來到籃球場地進(jìn)行練習(xí)技術(shù)與比賽。達(dá)到學(xué)生的籃球技術(shù)與身體素質(zhì)同時(shí)提高了，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，真成做到每天鍛煉一小時(shí)的目的。

三、通過合理運(yùn)用修改規(guī)則來設(shè)計(jì)主題式比賽

俗話說的好，沒有規(guī)則不成方圓，體育比賽更是這樣。在體育教學(xué)的比賽中，可以運(yùn)用比賽規(guī)則來強(qiáng)化比賽效果。讓學(xué)生必須按規(guī)定動(dòng)作完成，對不按照要求做的學(xué)生，老師要及時(shí)提出批評，也可以對表現(xiàn)欠佳的隊(duì)進(jìn)行處罰，如適當(dāng)?shù)募娱L時(shí)間等。教學(xué)比賽要不斷創(chuàng)新，特別是那些時(shí)代感強(qiáng)、新興的項(xiàng)目、學(xué)生有樂趣的項(xiàng)目、傳統(tǒng)的項(xiàng)目等，只要有助于學(xué)生健康，適合青少年身心特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，我們都可以將其引進(jìn)到教學(xué)比賽中來，同時(shí)我們可以把以往比賽中一些復(fù)雜、嚴(yán)格的規(guī)則進(jìn)行刪減、放寬，使比賽能更好地為教學(xué)服務(wù)。以籃球比賽為例，因?yàn)槭前四昙墝W(xué)生，籃球教學(xué)最開始的時(shí)候是傳接球比賽，只要相互之間能成功進(jìn)行傳接球一次則得一分，允許學(xué)生在規(guī)定的區(qū)域抱著球跑，不能推、拉打等侵人動(dòng)作，防守只許攔不許搶，即攔住持球人的奔跑路線，不能搶對方手里的球，可以搶對方?jīng)]有明顯控制住的球；一段時(shí)間之后，修改規(guī)則：在原有基礎(chǔ)上規(guī)定持球人不能持球跑，必須原地持球，可以繞中樞腳轉(zhuǎn)動(dòng)，接球人位置不限；再一段時(shí)間之后，再修改規(guī)則：需要運(yùn)球一段距離，至少拍球三次以上的傳接球才能得分，運(yùn)球沒有“兩運(yùn)”的限制，一段時(shí)間之后再修改，通過規(guī)則的制定，逐步讓學(xué)生提高傳接球的準(zhǔn)確性、學(xué)會(huì)持球轉(zhuǎn)身、學(xué)會(huì)運(yùn)球、學(xué)會(huì)不能兩運(yùn)等等技術(shù)和規(guī)則。比起一步一步地學(xué)技術(shù)來講，這樣的學(xué)習(xí)效果要好很多，學(xué)生有興趣天天盼著打籃球，運(yùn)動(dòng)量較大，尤其是相互之間的爭吵，這是新課改社會(huì)適應(yīng)能力的最好實(shí)現(xiàn)渠道，通過老師幫助和引導(dǎo)解決學(xué)生之間的矛盾，引導(dǎo)他們理解友誼第一，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作。所以說規(guī)則的制定非常的關(guān)鍵，對教學(xué)效果有著決定性的意義。

四、教師設(shè)計(jì)主題式比賽的注意事項(xiàng)

體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文4

關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育教師；專業(yè)能力；校本研究

中圖分類號(hào)：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.024

校本研究是教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)，是提升體育教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的重要方法。中小學(xué)體育校本研究應(yīng)圍繞“以解決具體問題為本”宗旨，突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，根據(jù)本校的師資、場地、器材、學(xué)生實(shí)際，有的放矢進(jìn)行針對性教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

1 課例研究

課例研修是年輕教師快速提升業(yè)務(wù)能力的重要途徑，年輕教師要高度重視課例研究的重要作用，高度關(guān)注自己在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教法、學(xué)法、練法、賽法、評法中的不足或欠缺，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)與探討，并通過研究逐步解決問題。課例研究的主題要明確，要小而精；研究計(jì)劃要早而細(xì)，應(yīng)有較強(qiáng)的針對性、導(dǎo)向性，要突出區(qū)域化和校本化，要處理好“點(diǎn)”和“面”的關(guān)系，選擇一個(gè)“問題點(diǎn)”去深入研究，以“常態(tài)課”為載體，加強(qiáng)體育課堂教學(xué)的研究與提高。

2 案例研究

案例教研主要借助視頻資料對課堂教學(xué)過程再現(xiàn)，并對教學(xué)效果進(jìn)行深入的剖析和反思，做出全面、科學(xué)的評價(jià)，幫助教師尋求更好、更有效改進(jìn)措施的教研方式。記錄、整理教學(xué)案例是校本教研的重要內(nèi)容。案例分析要做到少而精，要精心挑選課堂教學(xué)中真實(shí)性、典型性、代表性、啟發(fā)性的案例進(jìn)行研究。課后教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況，認(rèn)真地進(jìn)行教育反思，詳細(xì)地記錄教學(xué)情境的和諧性，教學(xué)過程的優(yōu)化性，教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)策略的適切性，雙邊交流活躍性，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性，教學(xué)效果的高效性，學(xué)生進(jìn)步的程度性等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，找到改進(jìn)與完善的補(bǔ)救措施。

3 同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是一種重要的校本教研形式，是提高教師業(yè)務(wù)能力最有效的途徑，校本性的同課異構(gòu)可根據(jù)現(xiàn)有場地、器材進(jìn)行專題性的多人備一堂課，多人上一堂課的研究活動(dòng)，使參與研究的教師在相同情境的教學(xué)環(huán)境下，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)課堂教學(xué)水平。如針對體育課堂教學(xué)負(fù)荷的針對性與安全性，教研組可組織年輕教師與老教師、優(yōu)秀教師組建成一個(gè)或數(shù)個(gè)“同課異構(gòu)研究”小團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“體育課堂負(fù)荷的有效性”為主題的同課異構(gòu)教研，各團(tuán)隊(duì)必須重點(diǎn)圍繞練習(xí)的時(shí)間、距離、間歇、次數(shù)等進(jìn)行因材施負(fù)、因人而異的負(fù)荷預(yù)設(shè)與調(diào)控的研究活動(dòng)，最后，以年輕教師進(jìn)行匯報(bào)課的形式，進(jìn)行各研究小組的評比活動(dòng)，通過活動(dòng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助作用，大力推進(jìn)年輕教師專業(yè)成長的步伐。

4 磨課教研

磨課是對教師課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的精心雕琢、精益求精的過程，年輕教師要高度重視磨課活動(dòng)的重要意義，緊緊抓住磨課機(jī)會(huì)，針對自己課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)性的學(xué)習(xí)、模仿、磨礪，巧妙地借助全組之力，促進(jìn)自己教學(xué)能力的快速提升。磨課可結(jié)合說課、微格教學(xué)等方式進(jìn)行。要在“磨”字上下功夫，對課堂教學(xué)實(shí)施望、聞、診、切，針對年輕教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教法、學(xué)法、練法、賽法、評法、過程、行為、效果等各環(huán)節(jié)、各細(xì)節(jié)的不足；通過老中青搭配，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，聚合組內(nèi)教師的群體智慧，突出教師的合作與互助，借助老教師、優(yōu)秀教師教學(xué)會(huì)診的針對性、實(shí)效性改進(jìn)建議，既幫助年輕教師“研磨”優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，又培養(yǎng)年輕教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度和敢于進(jìn)行交流的勇氣；善于“碰撞”的研究技巧，更共同磨礪出較完美的常態(tài)教學(xué)和更接“地氣”的優(yōu)秀教師。促進(jìn)年輕教師更快、更好地成長與成熟。

5 小課題研究

小課題研究是提高教師專業(yè)能力的重要措施。教師應(yīng)時(shí)時(shí)、處處捕捉教、學(xué)、練、賽中的的小問題、小疑難、小困惑，進(jìn)行專題性、主題性、針對性研究，尋求解決課堂教學(xué)問題的方法、手段。校本性、傳統(tǒng)性、趣味性活動(dòng)項(xiàng)目的評價(jià)校準(zhǔn)和量化考核制度的制定可組織大家進(jìn)行小課題的專門性研究，幫助大家制定標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)，科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果。如俯臥撐練習(xí)是中小學(xué)重要的身體素質(zhì)練習(xí)手段，雖然深受學(xué)生喜愛，但學(xué)生在練習(xí)后沒有較為科學(xué)的評價(jià)、評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的技能水平和進(jìn)步情況不能進(jìn)行科學(xué)量度，因此，教研組可進(jìn)行針對性研究，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際制定出相應(yīng)的校本性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的真實(shí)水平，形成正確的技能定位和體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)練的積極性。制定俯臥撐考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)正態(tài)分布的相關(guān)理論進(jìn)行研究制定。具體步驟可分為：1、整理、繪制頻數(shù)分布表；2、用Excel來制作正態(tài)概率紙；3、畫出累計(jì)頻率點(diǎn)；4、畫正態(tài)分布圖，分析正態(tài)分布情況，判定成績是否符合正態(tài)分布；5、根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)百分”制定百分制評分標(biāo)準(zhǔn)（整理學(xué)生測試數(shù)據(jù)；根據(jù)公式計(jì)算相關(guān)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差；根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)百分計(jì)算評分、制訂評分標(biāo)準(zhǔn)；把標(biāo)準(zhǔn)百分轉(zhuǎn)換為百分制評分標(biāo)準(zhǔn)；用離差法檢驗(yàn)、劃分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級）。

6 結(jié)對教研

結(jié)對式校本教研是年輕教師提升業(yè)務(wù)能力最有效的措施，中小學(xué)中一般采用師徒結(jié)對方式加強(qiáng)年輕教師的培養(yǎng)。校本教研中師徒通過對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、過程、效果等的觀摩、分析、對比，對年輕教師的課堂教學(xué)進(jìn)行針對性的“傳、幫、帶、扶”。如針對年輕教師在組織教學(xué)方面的不足，老教師可圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)校的場地、器材、教法、學(xué)法、練法、賽法、評法等精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密操控，突出組織教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、序列性、操控性。如“廣播體操、武術(shù)套路、健美操”的教學(xué)組織，學(xué)習(xí)初期以集體性教、學(xué)、練、糾為主，突出以教師為主導(dǎo)進(jìn)行規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化的講解與示范，使學(xué)生掌握規(guī)范動(dòng)作，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)到動(dòng)作的精、氣、神、韻、力等精髓。學(xué)習(xí)階段后期可通過集體練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，以小組或?qū)W生間互助學(xué)、練、糾為主，通過學(xué)生間合作、互助、探究，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)作要求和體驗(yàn)動(dòng)作的精、氣、神、韻等設(shè)計(jì)理念，提高教學(xué)有效性。

7 沙龍研討

沙龍是本組教師針對課堂教、學(xué)、練、賽的困惑，采用聊天、議論、研討等形式，共同交流、探討、解決困難的活動(dòng)方式。沙龍研究要有明確的中心話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略。年輕教師要積極參與沙龍交流，不恥下問、虛心請教，獲得幫助。如針對本校的場地、器材如何充分發(fā)揮在體育課堂教學(xué)中作用問題。可組織大家圍繞場地、器材的多功能化、一物多用等進(jìn)行全面、深入的交流、研論。大家著重進(jìn)行一地多用、一欄多用、一盒多用、一繩多用、一圈多用、一毽多用、一球多用、一棒多用的設(shè)計(jì)與運(yùn)用探討，力求實(shí)現(xiàn)場地多功能化、器材物盡其用，總結(jié)、提煉成校本研究成果，更好地服務(wù)于校本教、學(xué)、練、賽。

8 網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)研討的開放性、自由性能讓教師無拘無束地對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果發(fā)表見解，讓教師獲得實(shí)質(zhì)性的幫助。教研組應(yīng)有意識(shí)地邀請骨干教師、優(yōu)秀教師、年輕教師組建網(wǎng)絡(luò)教研群，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷性，針對性地把年輕教師在教、學(xué)、練、賽中一些力不從心的難題、困惑，通過網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行綜合、深入剖析，為年輕教師辯證歸因，開出處方，引導(dǎo)年輕教師快速成長；年輕教師應(yīng)不恥下問、虛心聆聽并做好相關(guān)記錄，通過研討逐步解決疑難。如針對體育課堂教學(xué)中游戲活動(dòng)的安全性、針對性、實(shí)效性問題，組織大家進(jìn)行全面、深入的分析與研討、論證，通過梳理、借鑒、改編游戲的內(nèi)容、方法，幫助年輕教師提高對游戲的設(shè)計(jì)與監(jiān)控，更好地提升年輕教師的組織能力與教學(xué)智慧。

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體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文5

關(guān)鍵詞：說課；內(nèi)容；取舍

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）07-0019-03

關(guān)于內(nèi)容的取舍，既是在說課準(zhǔn)備階段首先要確定的問題，又是說課成敗的關(guān)鍵。究竟哪些內(nèi)容該說必須說，哪些內(nèi)容可說可不說，甚至根本無須說？那些該說必說的內(nèi)容，就是我們要“選取”的內(nèi)容，相反，那些可說可不說甚至無須說的內(nèi)容是要“舍棄”的內(nèi)容。那么，哪些是要取的，哪些是必舍的，依據(jù)什么來判斷，取舍到什么程度等一系列問題，都是值得研究的重要理論和實(shí)踐問題。

一、說課內(nèi)容存在的現(xiàn)象分析

任何一個(gè)說課活動(dòng)，主要是通過說課者對內(nèi)容的陳述而呈現(xiàn)。目前，通過歸納發(fā)現(xiàn)，就說課內(nèi)容而言，存在以下幾種常見現(xiàn)象值得討論。

1.不同說課活動(dòng)要素不統(tǒng)一現(xiàn)象

這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)在不同的說課活動(dòng)之中，無論是不同區(qū)域，還是相同區(qū)域的不同活動(dòng)方式，幾乎說課內(nèi)容要素的規(guī)定性都各不相同。有的要求說的要素內(nèi)容較多，有的較少。目前從全國范圍內(nèi)來看，尚未有統(tǒng)一的規(guī)定。一方面幾乎未開展過全國性的說課活動(dòng)，另一方面，也未看到某一權(quán)威機(jī)構(gòu)對說課要素取舍有明確的要求。因此，出現(xiàn)說課內(nèi)容要素不統(tǒng)一的現(xiàn)象并不是什么大問題，關(guān)鍵在于，無論是何種級別的比賽或何種活動(dòng)組織，內(nèi)容要素的取舍要有明確的依據(jù)。不能過于主觀，更不能不考慮其相對穩(wěn)定性。為此，判斷說課要素哪種要求更為合理，是我們說課中不容忽視的關(guān)鍵問題。

2.相同要素陳述詳略不一致現(xiàn)象

在說課活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，對于相同要素而言，有些說課者陳述的較為詳細(xì)、深入，有些說課者卻是簡單介紹的方式。然而，究竟哪些內(nèi)容該詳講，哪些內(nèi)容要簡略呢？很多說課活動(dòng)中都要求說課者對“指導(dǎo)思想”加以闡述，該要素實(shí)際上是說課者對課的把握有明確的方向，即所說課的設(shè)計(jì)有明確依據(jù)。所以，說該部分的時(shí)候應(yīng)做到“點(diǎn)到為止”即可，無須長篇大論。說課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的說課者將說課準(zhǔn)備階段撰寫的“指導(dǎo)思想”內(nèi)容一字不漏地讀給大家聽，顯然是不妥的。相反，有些內(nèi)容需要詳?shù)臅r(shí)候也不能過于簡單，如教學(xué)過程的陳述，除了開始、準(zhǔn)備和結(jié)束部分可以簡單介紹以外，基本部分尤其是該部分主教材學(xué)習(xí)的過程與方法，甚至是設(shè)計(jì)意圖都需要詳細(xì)說明。

3.不同說課者內(nèi)容表達(dá)各異現(xiàn)象

就說課者而言，除了說課水平有高低差異，其說課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也有明顯區(qū)分。有的說課者一直低頭讀稿，原原本本按照說課要求的要素，將事先撰寫好的內(nèi)容逐一陳述。而有的說課者，將一些書面語言靈活地轉(zhuǎn)變成書面與口頭相結(jié)合，講明課是如何設(shè)計(jì)的，將如何實(shí)施課堂教學(xué)工作。還有的更為靈活，各要素的呈現(xiàn)幾乎無縫對接，說課語言非常流暢，會(huì)讓聽眾不知不覺中了解了課的設(shè)計(jì)思路與組織教法。說課能力較強(qiáng)者所表現(xiàn)出的說課技巧，其每一部分的內(nèi)容呈現(xiàn)會(huì)非常巧妙，例如，有些人在說教材的時(shí)候，連同教法、學(xué)生等一并說的十分清楚。有的或許單獨(dú)就教材而說教材，感覺到比較單一和缺乏生機(jī)。

二、說課內(nèi)容取舍的依據(jù)與策略

對說課內(nèi)容的取舍，要有合理的依據(jù)，不能憑空確定。研究發(fā)現(xiàn)，在確定說課內(nèi)容的時(shí)候，以下幾個(gè)方面不容忽視。

1.依據(jù)組織活動(dòng)要求確定說課內(nèi)容

一般情況下，說課活動(dòng)的組織者會(huì)在活動(dòng)前下發(fā)通知，并提出說課內(nèi)容的明確要求。無論從哪些方面提出要說的內(nèi)容，都是每一個(gè)參與者首先要明確的。屬于該要求之外的內(nèi)容可以暫不考慮。說課活動(dòng)時(shí)間有限，一旦額外增加未要求的內(nèi)容，導(dǎo)致說課超時(shí)，會(huì)直接影響對說課結(jié)果的評判。如未按要求把該說的內(nèi)容說完整，也會(huì)因內(nèi)容缺失而影響效果。因此，依據(jù)說課組織活動(dòng)要求確定說課內(nèi)容十分關(guān)鍵。如果說課活動(dòng)要求說課者說指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)特色等一系列內(nèi)容，參與說課者就要圍繞這些方面做充分準(zhǔn)備，并在說課活動(dòng)中逐一呈現(xiàn)，無論是明說（依次按要素名稱逐一說），還是暗說（不點(diǎn)明要素名稱，而是將各要素打亂順序再重新整合），這些方面的具體內(nèi)容都是不可或缺的。

2.依據(jù)教材特點(diǎn)靈活把握說課內(nèi)容

不同的教材有著不同的特點(diǎn)，其對應(yīng)選擇的教法手段也會(huì)各異，也就是說，幾乎每一項(xiàng)教材內(nèi)容都有其適宜的教法。假如我們從“會(huì)能度”的角度來看，“會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別”的教材，由于教材的難度較大，學(xué)生必須從易到難，一步一步地學(xué)習(xí)方能掌握。因此，說這類教材的時(shí)候，教法手段的合理性、適宜性、層次性要有不同程度的體現(xiàn)。相反，對于“會(huì)與不會(huì)沒有明顯區(qū)別”的教材而言，由于這類教材較為簡單，幾乎不需要太多的講解、示范等環(huán)節(jié)。有時(shí)過于復(fù)雜地教太簡單的教材，會(huì)帶來相反的效果，即有可能把學(xué)生從會(huì)教成了不會(huì)。因此，針對這類教材，在說課的時(shí)候就要適度把握所選擇的教法步驟。同樣，對于基本運(yùn)動(dòng)能力類教材和運(yùn)動(dòng)技能類教材說課中，從目標(biāo)到重難點(diǎn)的確定，再到教法步驟都應(yīng)該各有側(cè)重，靈活把握。

3.依據(jù)學(xué)生情況精準(zhǔn)確定說課內(nèi)容

學(xué)生與說課的關(guān)系最為密切，或許有些人還尚未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。說課中具體要說什么，實(shí)際上，從指導(dǎo)思想到教材分析，一直到教學(xué)流程等任何一個(gè)要素都無不與學(xué)生關(guān)聯(lián)。也就是說，任何一項(xiàng)說課要素，都需要圍繞學(xué)生情況而展開，脫離學(xué)生具體情況的說課內(nèi)容是不可取的。例如，說教材分析的時(shí)候，不能只說教材的特點(diǎn)、功能價(jià)值，或教材的難易度，而是要圍繞學(xué)生的實(shí)際說教材。首先，教材的難易度是基于學(xué)生的具體情況而判斷的，其次，教材的功能價(jià)值也是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)果中而體現(xiàn)的，還有就是某一節(jié)課安排學(xué)什么具體內(nèi)容，也是基于學(xué)生的基礎(chǔ)而確定的。例如，我們常說耐久跑具有鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神，頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)價(jià)值。又如，安排高一學(xué)生學(xué)習(xí)魚躍前滾翻，是基于學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過前滾翻、后滾翻等相對簡單的滾翻技術(shù)基礎(chǔ)上的等。因此，就教材分析而言，不能不考慮學(xué)生情況而獨(dú)立分析，如果僅僅是說教材本身，是脫離實(shí)際的分析，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Ｍ瑯樱f課中陳述其他的要素也是如此，例如，要說場地器材布置的情況，無論是器材數(shù)量，還是場地大小和擺放方式等，都要依據(jù)學(xué)生再說場地布置的方式與結(jié)果。例如，如果所說的課是跳箱，老師根據(jù)學(xué)生的差異會(huì)擺放高低不等的箱體，有的多一層，有的少一層甚至兩層；有的踏板距離跳箱較遠(yuǎn)，有的放的較近等，說課的時(shí)候就要將這些擺放與學(xué)生實(shí)際情況關(guān)聯(lián)起來說。

4.依據(jù)時(shí)間長短巧妙分配說課內(nèi)容

無論什么樣的說課活動(dòng)，都會(huì)事先規(guī)定說課時(shí)長，有的較短，要求在5分鐘之內(nèi)完成一次說課，有的相對適中，10分鐘的說課時(shí)間，還有的規(guī)定在15分鐘或更長時(shí)間內(nèi)完成。說課時(shí)間長短不同，說課內(nèi)容的取舍就顯得更為關(guān)鍵，要能夠隨時(shí)間的變化而有所區(qū)分，即規(guī)定的說課時(shí)間越長，要說的內(nèi)容越多，時(shí)間越短，具體要說的內(nèi)容就要有不同程度的壓縮。內(nèi)容量的增減，實(shí)際上反映出的是說課內(nèi)容廣度與深度的把握問題。時(shí)間短還要體現(xiàn)要素齊全、面面俱到的話，就很難說得深入。因此，說什么、說到什么程度，時(shí)間長度起著決定性作用。但無論安排的說課時(shí)間是長是短，說課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)要有所有突顯，從時(shí)間的角度看各要素的時(shí)候，最好不要將時(shí)間平均分配到各要素之中，有些要素的陳述要盡量詳一些，如教學(xué)過程的組織與方法部分；有些需要點(diǎn)到為止，如指導(dǎo)思想、安全防范，不可無，但也無須太多的陳述。在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，說課內(nèi)容只有做到詳略得當(dāng)，方能達(dá)到理想的說課效果。

5.依據(jù)個(gè)人風(fēng)格巧妙呈現(xiàn)說課內(nèi)容

不同的說課者，即便說的都是同一主題、統(tǒng)一要素要求的課，因?yàn)檎f課者個(gè)人風(fēng)格不同，對說課內(nèi)容的處理也各有特點(diǎn)。學(xué)習(xí)他人的說課經(jīng)驗(yàn)有必要，說課時(shí)保持自己獨(dú)特的風(fēng)格也應(yīng)給予充分肯定。例如，兩個(gè)不同的說課者，一個(gè)按部就班，依據(jù)組織活動(dòng)要求，將說課稿中的各要素內(nèi)容一一陳述，體現(xiàn)出的是常規(guī)說課型，另一說課者卻未如此呈現(xiàn)，而是從說課內(nèi)容要素順序到表現(xiàn)形式都做了大膽革新，突破了傳統(tǒng)的常規(guī)定式，體現(xiàn)了個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)，除了要素名稱明暗相間，具體內(nèi)容處理也十分巧妙，有的表達(dá)形式顯得栩栩如生，給人以身臨其境之感覺。因此，說課者在了解和把握組織活動(dòng)具體要求的基礎(chǔ)上，在說課中適當(dāng)體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格，有時(shí)會(huì)達(dá)到更為理想的效果。

三、說課內(nèi)容案例分析

說課活動(dòng)很多，有的是進(jìn)行專門的說課比賽，有的是教師招聘環(huán)節(jié)作為一個(gè)測試項(xiàng)目，還有的是教研活動(dòng)進(jìn)行說課研討等，無論哪種活動(dòng)，說課內(nèi)容的取舍都應(yīng)準(zhǔn)確把握。下面以某小學(xué)三年級的一節(jié)“跳上成蹲撐――起立――挺身跳下”的說課內(nèi)容為例，重點(diǎn)分析該案例中部分說課內(nèi)容的取舍問題。

1.說課案例中的結(jié)構(gòu)要素分析

該案例在說課現(xiàn)場比賽的時(shí)候，首先介紹了要說的內(nèi)容目錄，將各要素列舉其中，包括：（1）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)；（2）教學(xué)背景分析；（3）教學(xué)目標(biāo)；（4）教學(xué)重、難點(diǎn)；（5）主要教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)資源；（6）教學(xué)流程示意圖；（7）教學(xué)過程；（8）教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)；（9）教學(xué)效果評價(jià)預(yù)計(jì)。從以上九個(gè)要素中不難看出，這些要素與教學(xué)設(shè)計(jì)十分相似，所不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)核心內(nèi)容“教案”在該說課稿中主要呈現(xiàn)的是“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重、難點(diǎn)”和“教學(xué)過程”。另外，“教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)”“教學(xué)效果評價(jià)預(yù)計(jì)”等要素，基本上是部分區(qū)域的說課稿和教學(xué)設(shè)計(jì)中所規(guī)定的。總體上該說課稿內(nèi)容要素選擇相對比較全面，但缺乏一個(gè)較重要的信息，即“安全防范”。因?yàn)椋鞍踩婪丁痹谡f課時(shí)不說，就很難判斷課上是否有隱患，以及隱患類型和防范方法是否合理等。

2.說課案例中的具體內(nèi)容分析

說課中各要素的內(nèi)容具體要說什么，要做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，盡可能地避免不必要的內(nèi)容陳述，在準(zhǔn)備說課稿的時(shí)候，就要反復(fù)推敲，盡可能地保留非說不可的內(nèi)容，那些可說可不說的，甚至是完全可以不說的，不要占用有限的說課時(shí)間。下面就該案例中的“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”“教學(xué)背景分析”為例，分析說課者內(nèi)容的取舍情況。

“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”該案例中的具體內(nèi)容是：“本課以‘健康第一’為指導(dǎo)思想，以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握體育知識(shí)技能和方法為載體，以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)跳上成蹲撐-起立-挺身跳下發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)；提高學(xué)生克服困難、勇敢頑強(qiáng)、主動(dòng)參與、互相協(xié)作和自我展示的意識(shí)和能力。”該部分內(nèi)容中包含了課標(biāo)中的部分基本理念，還有課程性質(zhì)的描述，教學(xué)目標(biāo)的成分在其中，實(shí)際上，為了能夠節(jié)省說課時(shí)間，該部分主要應(yīng)突出的是，依照課標(biāo)中的基本理念，把握明確方向。因此，關(guān)于目標(biāo)的后半部分都可以整合在“教學(xué)目標(biāo)”要素之中陳述。“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”的要素名稱也可以簡化為“指導(dǎo)思想”。

“教學(xué)背景分析”要素的具體內(nèi)容中，既包含過去通常所說的“教材分析”（本案例用的是“教學(xué)內(nèi)容分析”），也包含“學(xué)情分析”，還增加了“第一次課學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問題和教師對策”。其中，該部分所占內(nèi)容長度，大約為整個(gè)說課稿內(nèi)容的1/6。如“教學(xué)內(nèi)容分析”是：“本課內(nèi)容選自人教版《體育與健康》3-4年級技巧內(nèi)容教材。技巧是小學(xué)體育教學(xué)中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)三至四年級開始出現(xiàn)的支撐跳躍內(nèi)容是最基本的跳上和跳下動(dòng)作練習(xí)，掌握輕巧落地的方法。通過練習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)跳上成蹲撐-起立-挺身跳下的動(dòng)作方法，并能夠輕巧落地，掌握好身體平衡，騰起后頭正、挺胸、展髖、落地時(shí)屈膝緩沖。發(fā)展學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力，培養(yǎng)勇敢、果斷的精神。”“學(xué)情分析”是：“三年級學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，樂于參加體育活動(dòng)，在課堂中學(xué)生思維活躍，模仿力強(qiáng)，反應(yīng)比較靈敏，具有較強(qiáng)的競爭意識(shí)。但他們骨骼肌肉和內(nèi)臟器官發(fā)育都不完善，作為支撐跳躍的初學(xué)者，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)恐懼心理，因此，在練習(xí)中加強(qiáng)保護(hù)幫助，循序漸進(jìn)由易到難來克服恐懼心理。我校三年級（1）班共有28名學(xué)生，有一定的組織紀(jì)律性和集體榮譽(yù)感，因此，教學(xué)中在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和能力。在第一次課學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本掌握，助跑幾步，雙腳踏跳、直臂支撐、提臀、屈膝成蹲撐和保護(hù)與幫助的方法。個(gè)別男同學(xué)做動(dòng)作時(shí)，過高估計(jì)自己的能力，做出危險(xiǎn)動(dòng)作，須加強(qiáng)安全教育。幾名體重較大學(xué)生，降低跳箱高度后在保護(hù)幫助下完成動(dòng)作。”除此之外，還有關(guān)于“第一次課學(xué)生學(xué)習(xí)情況、問題和教師對策”的表述，以及單元計(jì)劃和本次課的單元課次信息700多字（略）。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析范文6

翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)創(chuàng)新，本科院校采用基于云空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是合理可行的，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革時(shí)，需要從學(xué)校和教師兩個(gè)層面入手：學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一系列的條件，做好軟硬件的配備工作，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的激勵(lì)與推廣，并對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)；教師需要做好網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、重新設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程并設(shè)計(jì)好嚴(yán)格的考核體系，以保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。由于翻轉(zhuǎn)課堂是對目前的中國式課堂進(jìn)行的一次全新的變革，因此對教師和學(xué)生也提出了全新的挑戰(zhàn)，在整個(gè)改革過程中需要謹(jǐn)慎實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]

云空間；翻轉(zhuǎn)課堂；本科院校；課堂教學(xué)

一、相關(guān)概念介紹

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程，基于云空間的課堂教學(xué)得到了迅速的發(fā)展。“云空間”（Cloudhosting）即個(gè)人空間，又叫個(gè)人主頁，是借助云計(jì)算技術(shù)[1-2]，根據(jù)個(gè)人有效身份信息派發(fā)個(gè)人電子身份證號(hào)，并按照電子身份證號(hào)配發(fā)基于實(shí)名的個(gè)人學(xué)習(xí)空間[3]。在教學(xué)過程中，教師將所教課程資源上傳至云空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀和下載所需要的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，是指學(xué)生在課前利用教師準(zhǔn)備的音視頻、電子教材等材料，在家中或課外通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，然后在課堂上師生參與釋疑、解惑、探究等互動(dòng)活動(dòng)并完成練習(xí)的一種課堂教學(xué)模式[4]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：①知識(shí)的載體不同。傳統(tǒng)的課堂知識(shí)承載于黑板和書本，而翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)則依附于網(wǎng)絡(luò)；②教學(xué)的主體不同。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主體，教師貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，學(xué)生一般被動(dòng)地接收知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用；③教學(xué)的組織方式不同。傳統(tǒng)的教學(xué)過程以課堂教學(xué)為主，按照教師講授——學(xué)生聽課——教師布置任務(wù)——學(xué)生完成任務(wù)的組織過程來完成教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂則是按照教師上傳資料——學(xué)生課前自習(xí)——課堂教師答疑——學(xué)生完成任務(wù)的方式完成教學(xué)過程。

二、大學(xué)本科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可行性

采用基于云空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，一方面是適應(yīng)信息時(shí)代的需要，改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂單向式教學(xué)模式，采用自主性的雙向教學(xué)模式，使教學(xué)資源真正成為“人人共建、人人共享”的活資源。不僅在課堂上能夠提供海量的文本、圖片、視頻等信息，學(xué)生在課后也能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的閱讀和下載，突破時(shí)間與空間的限制，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)的容量，提升師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為時(shí)下最流行的教育理念和教學(xué)模式之一，首先被引進(jìn)到職業(yè)教育的教學(xué)改革當(dāng)中，已經(jīng)取得了較好的成效。與偏向于實(shí)踐的高職教育相區(qū)別，大學(xué)本科教育著重以研究為基礎(chǔ)的學(xué)位培養(yǎng)，使學(xué)生較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步的能力。與高職學(xué)生相比，本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性更加具有優(yōu)勢。同時(shí)，本科院校具有更加優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教師隊(duì)伍，因此，采用基于云空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是合理可行的。

三、大學(xué)本科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思路

大學(xué)本科要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可以從學(xué)校層面和教師層面兩個(gè)方面入手。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造一系列條件，以推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，包括以下內(nèi)容。

（1）軟硬件的配備。要使用云空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，軟件和硬件必不可少。軟件主要指云空間教學(xué)平臺(tái)，例如一些高職院校現(xiàn)在采用的是世界大學(xué)城云空間平臺(tái)，本科院校必須要設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好、普遍使用、科學(xué)合理的云空間平臺(tái)。硬件是指多媒體設(shè)備，需要在各個(gè)教室配置多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，為云空間教學(xué)的順利實(shí)施提供良好的硬件條件。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的激勵(lì)與推廣。基于云空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性，但需要教師花大量的時(shí)間上傳資源、分類整合，并且要改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程。學(xué)生也要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不能僅局限于課堂知識(shí)，也需要經(jīng)常性的上傳、下載資源，在空間進(jìn)行提問、留言，完成作業(yè)和考試內(nèi)容等。沒有有效的激勵(lì)機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革將很難順利進(jìn)行，甚至遇到阻力。因此，需要建立有效的激勵(lì)推廣機(jī)制，以促進(jìn)師生的教學(xué)改革積極性。

（3）師資隊(duì)伍培訓(xùn)。必須要對廣大師生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的專題培訓(xùn)，讓師生掌握空間資源的上傳、美化、歸類整理、課堂授課、資料下載等內(nèi)容，了解翻轉(zhuǎn)課堂的組織方式，達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化操作。

（二）教師層面

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施者是教師，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

1.資源的準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授需要靠教師在云空間構(gòu)建豐富的教學(xué)資源體系，這些資源體系包括視頻、音頻、文字、動(dòng)畫、圖表、案例等等。一方面要求建立美觀清晰實(shí)用的課程導(dǎo)航，課程導(dǎo)航在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)作用，要求思路清晰，任務(wù)明確，能夠合理指引學(xué)生按要求學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。另一方面，教師要上傳豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，網(wǎng)絡(luò)課程資源以微視頻為主。微視頻可以由主講教師親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)視頻需要考慮時(shí)間長度、內(nèi)容組織、視覺效果、互動(dòng)策略等等，因此需要教師精心設(shè)計(jì)，同時(shí)最好提供文字解說或文字副本。

2.課程運(yùn)行設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂講授式的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程需要學(xué)生開展大量的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂的主要任務(wù)是通過進(jìn)行答疑、解惑、總結(jié)等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化，因此整個(gè)課程的實(shí)施需要一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)行體系，以保證課程高質(zhì)量地完成。不同的課程可以根據(jù)其內(nèi)容和特征設(shè)計(jì)不同的運(yùn)行體系，一般而言，課程運(yùn)行體系包括課前、課堂和課后運(yùn)行體系，要做到：①設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的課前在線學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。②課堂學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，教師必須利用好有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行快速的梳理，解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，并設(shè)置課堂學(xué)習(xí)、討論任務(wù)和實(shí)踐操作任務(wù)，讓學(xué)生能夠更全面、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。③課后任務(wù)的鞏固完成。通過布置課后作業(yè)或操作任務(wù)，以鞏固課前、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.控制措施

翻轉(zhuǎn)型課堂僅僅靠學(xué)生自己的主動(dòng)性和積極性是不夠的，需要設(shè)置嚴(yán)格的考核體系來進(jìn)行控制，根據(jù)學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和考核分值，以促進(jìn)學(xué)生按要求學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般而言，課程的考核分值可以分為平時(shí)分和期末分兩大塊，期末考試可以根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閉卷考試或者實(shí)踐操作等形式；加大平時(shí)分的比例，平時(shí)分可以包括以下項(xiàng)目：①課前在線活躍度。為了保證學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以根據(jù)需要設(shè)置在線簽到，跟帖提問發(fā)言、在線討論等項(xiàng)目。②課堂活躍度。即課堂表現(xiàn)、課堂回答問題情況、課堂討論情況、課堂操作情況等等。③作業(yè)和任務(wù)完成分。④過程測試分。為督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以分教學(xué)章節(jié)將進(jìn)行過程測試。

四、面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由傳統(tǒng)的“教——學(xué)”模式變成了“學(xué)——教”模式，對目前的中國式課堂進(jìn)行了一次全新的變革，對教師和學(xué)生也提出了全新的挑戰(zhàn)，具體包括以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

1.如何把握網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生在線自學(xué)為主，因此網(wǎng)絡(luò)課程資源的質(zhì)量就顯得十分重要。對教師來說，要保重教學(xué)質(zhì)量，首要的前提是要建設(shè)好高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，才能保重學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。因此，教師需要理順課程內(nèi)容，歸納整合課程知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)重組，并設(shè)計(jì)、拍攝高質(zhì)量的視頻資源，這不僅需要教師極其熟悉所教的課程，也需要教師能夠熟練使用各種計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源上傳。

2.如何保證在線學(xué)習(xí)的效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)師生面對面溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)與否，教師能夠現(xiàn)場把握。而在線學(xué)習(xí)則使學(xué)生隱藏在網(wǎng)絡(luò)之后，由于學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，教師如何把握學(xué)情，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果則是一個(gè)需要重視的問題。這需要每門課程的教師根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出嚴(yán)格的課程考核體系，在進(jìn)行過程考核的基礎(chǔ)上著重設(shè)計(jì)結(jié)果考核指標(biāo)，以保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

3.如何保證課堂教學(xué)的效果

翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在課堂交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以上需要教師將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。因此，教師需要將原有課堂講授內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，增加課堂互動(dòng)的內(nèi)容，這將對教師的組織能力、課程設(shè)計(jì)能力等提出更高的要求。

五、結(jié)語

總的來說，目前已有的大部分研究結(jié)果都支持翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂[5-6]，但在實(shí)施過程中還存在諸多挑戰(zhàn)，所以在本科院校還不適合大面積倉促推廣實(shí)施，只適合設(shè)立教育改革試點(diǎn)，以期更好地推進(jìn)本科院校的教學(xué)改革。

作者：汪冰峰 單位：中南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院

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