前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了機械設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
機械設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃范文1
論文關(guān)鍵詞：機械設(shè)計基礎(chǔ)；項目化教學(xué)；理實一體化；教學(xué)資源庫
“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本分析方法、選擇常見機構(gòu)和選擇一般工作條件下常用參數(shù)范圍內(nèi)的零部件的能力，并初步具有設(shè)計一般機械零件的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。該課程不僅為學(xué)生后續(xù)專業(yè)技能的掌握打下良好的理論基礎(chǔ)，而且也能使學(xué)生在今后從事專業(yè)工作時，直接運用它去分析和解決實際技術(shù)問題奠定堅實基礎(chǔ)。因此，“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程是高職院校機械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是從理論性、系統(tǒng)性較強的基礎(chǔ)知識向?qū)嵺`性較強的專業(yè)知識過渡的核心課程。
該課程不僅具有理論性、實踐性和綜合性很強的特點，而且與前續(xù)課程關(guān)系密切，尤其眾多的概念、數(shù)學(xué)關(guān)系式和煩瑣的分析方法，對基礎(chǔ)薄弱及“淡化理論，崇尚技能”的高職學(xué)生而言，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果往往事倍功半，因此，探討“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、“機械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的主要問題
1.高職學(xué)生綜合素質(zhì)下滑顯著，教學(xué)面臨嚴峻挑戰(zhàn)
近年來，隨著高校不斷擴招，高職生源質(zhì)量持續(xù)下降，學(xué)習(xí)積極性不高。另外，學(xué)生缺乏明確的定位和職業(yè)規(guī)劃，局限于就業(yè)的兩極化認識誤區(qū)：其一，反正將來只是當毫無技術(shù)含量的一線操作工，理論知識學(xué)與不學(xué)沒關(guān)系，學(xué)好學(xué)壞一個樣；其二，思想比較浮躁、急功近利、好高騖遠，缺乏嚴謹求實的學(xué)風(fēng)，未能充分認識到知識和技能的重要性。由此，學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識的掌握不扎實，對學(xué)科之間的交叉理解能力不強。“機械設(shè)計基礎(chǔ)”是一門綜合性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它綜合運用了工程力學(xué)、機械制圖、金屬工藝學(xué)、公差配合與技術(shù)測量等課程內(nèi)容，而且要求學(xué)生還要有一定的計算分析能力。學(xué)生普遍把“機械設(shè)計基礎(chǔ)”視為最難學(xué)的課程之一。
2.理論和實踐脫節(jié)，知識與技能缺乏良性互動
“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程具有概念多、公式多、符號多、名詞多、圖表多和系統(tǒng)性差、邏輯性差的特點，容易出現(xiàn)理論教學(xué)抽象乏味現(xiàn)象。而所開設(shè)的實驗課和課程設(shè)計，或停留在驗證層面，或流于形式，缺乏具有實用價值的真實項目作為支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情難于觸發(fā)。由于理論教學(xué)和實踐教學(xué)未能充分銜接，學(xué)習(xí)興趣不斷淡化，知識和技能難于提升。
二、教學(xué)改革措施
1.重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和生源狀況的改變，高職教學(xué)內(nèi)容必須改革。遵循高技能人才成長發(fā)展規(guī)律，以學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的崗位群及職業(yè)能力為依據(jù)，重新制訂課程標準、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。
“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容具有較強的實踐性，與工程實踐聯(lián)系密切，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合工程實際。按照基于工作過程的理念進行課程開發(fā)和設(shè)計，用專業(yè)課程中學(xué)生加工制造的產(chǎn)品為載體，進行課程內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，讓學(xué)生在真實的設(shè)計工作中掌握相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新工程意識。
2.教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
（1）改進教學(xué)方法。好的教學(xué)內(nèi)容只有通過好的教學(xué)方法和形式與之相結(jié)合，才能收到好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中簡單強調(diào)知識的傳授，只專注于知識的詮釋，其教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，使得學(xué)生忘記了思考，只是被動地聽課，最終導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠深刻、記憶不夠牢固、應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)效果不好。為此，應(yīng)在下面三方面有所突破。
1）把單向傳授改為雙向傳遞。為了提高課堂教學(xué)效果，教師在向?qū)W生傳授知識和技能的同時，接受來自學(xué)生的反饋，提倡互問互答的討論式、互動式教學(xué)方法。教師通過學(xué)生的反饋信息，及時了解學(xué)生掌握情況，并促進教學(xué)方法的進一步完善，實現(xiàn)教學(xué)互促，提高教學(xué)質(zhì)量。
2）改變單一的“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式等多種教學(xué)方法，實施探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出問題、分析問題、解決問題，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維方法和創(chuàng)新意識。
3）實施理—實一體化、工學(xué)結(jié)合的項目教學(xué)法。本課程的主要內(nèi)容來源于實踐，應(yīng)用于實踐，有著非常深刻的工程實際背景，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)注重結(jié)合實際工程實踐，做到理論與實踐相結(jié)合。根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，實施理—實一體化教學(xué)，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)互相滲透、互為補充，為學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識、提高實踐技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供良好的平臺，也為實施項目教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
項目教學(xué)法不僅能實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合、局部與整體結(jié)合、課堂及學(xué)校內(nèi)外結(jié)合、分析問題與解決問題相結(jié)合，也能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育思想。而且，項目教學(xué)能讓學(xué)生充分領(lǐng)略完整的工程項目鏈條，通過分析、解決工程面臨的各種問題，實實在在地看到自己的成果；不僅增強自信心，也能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作，提高他們解決實際問題的綜合能力。
（2）更新教學(xué)手段。好的教學(xué)內(nèi)容和好的教學(xué)方法需要通過合適的教學(xué)手段表現(xiàn)出來，應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見、靈活自由、形象生動的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性。為此，結(jié)合“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程特點和學(xué)生現(xiàn)狀，主要采取了下面兩方面的措施。
1）采用先進的教育教學(xué)手段，積極主動地運用現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用電子課件和多媒體教學(xué)技術(shù)來提高課堂教學(xué)效率。多媒體技術(shù)是一種把聲音、文字、圖像、圖形、動畫等多種媒體信息，通過計算機進行交互式綜合處理的技術(shù)，具有形象、直觀、信息量大等特點。合理利用交互式多媒體課件進行授課，一方面可使傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達或抽象的內(nèi)容變得生動直觀，增加學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進互動式教學(xué)實施，把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實現(xiàn)多方位拓展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的思維能力與想象力，提高教學(xué)質(zhì)量。
2）引入生活現(xiàn)象和工作崗位中典型案例，是項目教學(xué)法和互動教學(xué)的立足平臺，通過演示和現(xiàn)場講解，也能強化理論和實際的聯(lián)系。舉例不僅可以加深學(xué)生對概念的理解，生動的例證則更能有效地啟發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。生活中有許多和課本理論中有關(guān)的現(xiàn)象，以身邊的現(xiàn)象作為例證，不僅可以幫助學(xué)生加深對抽象理論知識的理解和應(yīng)用，又能促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法。利用工作崗位中的案例，不僅強化學(xué)以致用理念和工程素質(zhì)能力，也為學(xué)生職業(yè)認知、規(guī)劃和定位奠定了基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于 3.建設(shè)課程教學(xué)資源庫，拓展學(xué)習(xí)時空緯度
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源系統(tǒng)能為各類教學(xué)內(nèi)容提供高效的存儲管理，為使用者提供方便快捷的存取功能，為師生教學(xué)互動提供工作平臺，為教學(xué)管理者提供資源訪問效果評價分析，實現(xiàn)資源共建共享，從而提高教學(xué)資源對象的利用率，促進教學(xué)資源更好地為教學(xué)服務(wù)。
“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容較多，但課時卻較少。高職大班教學(xué)的特點決定了教師與學(xué)生的溝通時間有限，在有限的課堂時間內(nèi)即使采用前面介紹的多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，也難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間與空間的限制，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間的自由度，對于學(xué)生在課堂上不容易消化掌握的內(nèi)容，利用教學(xué)資源庫平臺，通過網(wǎng)絡(luò)課堂實現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，以完成教學(xué)目標。
4.積極開展課外活動
利用教學(xué)資源庫，對技能和創(chuàng)新能力提升有一定的局限性。為此，一方面，不僅實驗、實訓(xùn)教學(xué)場所進行開放式管理，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)平臺，同時也為培訓(xùn)取證提供支撐。另一方面，讓學(xué)有余力的學(xué)生參與到立足于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的技改項目中來；同時，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新設(shè)計制造大賽，加強技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生自身素質(zhì)和綜合職業(yè)技能。
三、教學(xué)改革應(yīng)用實踐
1.教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和教學(xué)資源庫建設(shè)
要在有限的教學(xué)周期內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，需要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合和精選。如：將新知識、新技能納入課程體系，拓展學(xué)生的知識面，刪減一般性公式的詳細推導(dǎo)，強化工程設(shè)計思維的相關(guān)內(nèi)容，強化機械部件結(jié)構(gòu)工藝及使用、安裝調(diào)試與維護的內(nèi)容，注重相關(guān)理論的應(yīng)用性和實用性。
“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、課程電子教案庫、課程標準相關(guān)文件庫、媒體素材庫、VOD視頻庫、習(xí)題及試題庫、工程案例庫、設(shè)計手冊、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、軟件資源庫、互動訪問平臺，通過設(shè)置豐富的欄目和人性化的友好界面，把教學(xué)中的基本內(nèi)容、難點、重點全方位地放到網(wǎng)站上，為學(xué)生自由瀏覽學(xué)習(xí)提供完善的網(wǎng)絡(luò)平臺。
2.教學(xué)方法和教學(xué)手段
物料傳送機械裝置在日常生活和生產(chǎn)實踐中應(yīng)用廣泛，不僅學(xué)生容易接受，而且所涉及的知識和技能在“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程中具有典型的代表性。下面以物料傳送機械裝置項目為例，簡要說明教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用情況。
首先在第一堂課，介紹物料傳送機械裝置項目基本情況，其作為本課程教學(xué)資源庫及多媒體教學(xué)核心案例具有十分重要的地位，通過查看資源庫了解所用的知識點、技能及相互關(guān)系，對學(xué)生進行分組，強化學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化。其次，通過多媒體演示和現(xiàn)場參觀形式，讓學(xué)生直觀感受物料傳送機械裝置組成、工作過程和工藝要求及參數(shù)，以生動的學(xué)習(xí)情境和實用平臺激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。最后，根據(jù)項目教學(xué)法“資訊決策計劃實施檢查評估”六個基本環(huán)節(jié)組織實施教學(xué)，利用資源庫提供項目教學(xué)法所涉及的任務(wù)書、各類表格、模板等相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)工作有序開展。
總之，以工程化項目為背景，放手讓學(xué)生根據(jù)功能要求，通過互動探討自主完成：選擇和設(shè)計傳動機構(gòu)與驅(qū)動機構(gòu)、完成方案設(shè)計、確定加工方法，自主完成安裝、調(diào)試、驗證和設(shè)計說明書整理及答辯考核等各項任務(wù)，使學(xué)生在工作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決所遇到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、合作精神和創(chuàng)新設(shè)計能力。
機械設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃范文2
關(guān)鍵詞:模塊化教學(xué);職業(yè)教育;汽車專業(yè)
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)10-0146-01
西方國家受第二次工業(yè)革命的影響,其現(xiàn)代職業(yè)教育起步較早,已經(jīng)形成了比較完善的職業(yè)教育體系和成熟的教學(xué)模式。主流的教學(xué)模式主要有模塊式、階梯式以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式三種。本文結(jié)合汽車專業(yè)的職業(yè)教育特點,對模塊化教學(xué)方式實施的若干問題做簡要探討。
目前的國際職業(yè)教育體系中,以美國為代表的西方國家主要采用的是以職業(yè)能力為本位的課程模式(Competency Based Education,簡稱CBE)[1]。CEB強調(diào)從對職業(yè)崗位的分析出發(fā),確定崗位所需要的綜合能力和專項能力,結(jié)合教學(xué)規(guī)律,將相同或相近的各項能力進行總結(jié)歸納,實現(xiàn)教學(xué)的模塊化。
CEB以崗位職業(yè)能力為核心的培訓(xùn)方式,非常有利于培養(yǎng)社會化應(yīng)用型人才,但過分強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)方式,往往忽略了基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),從而限制了其教育的職業(yè)針對性,不利于學(xué)生長期職業(yè)規(guī)劃。因而,美國近年的職業(yè)教育改革主要立足于學(xué)生的遠期職業(yè)規(guī)劃,拓寬了職業(yè)教育的課程框架。在職業(yè)教育中強化數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)知識模塊,將先進技術(shù)引入職業(yè)課程,將職業(yè)教育的專業(yè)化課程與學(xué)術(shù)進行融合,以適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)崗位對更寬厚的基礎(chǔ)知識和較高的操作技能的要求。
一、構(gòu)建模塊化教學(xué)模式的基本原則
(一)業(yè)務(wù)導(dǎo)向的模塊設(shè)計原則。汽車專業(yè)職業(yè)教學(xué)的課程模塊強調(diào)的是業(yè)務(wù)能力,針對未來汽車行業(yè)對員工的能力需求制定教學(xué)模塊,其模塊針適用于具備相同業(yè)務(wù)能力要求的不同崗位群[2]。
(二)模塊的獨立性與相關(guān)性原則。在就業(yè)崗位為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式下,同一崗位要求的各業(yè)務(wù)能力具備一定的相關(guān)性,因而其教學(xué)模塊之間的關(guān)系必然存在一定聯(lián)系。同樣,同一職業(yè)崗位的不同業(yè)務(wù)之間相互區(qū)別,具有相對獨立性,其教學(xué)模塊自然也相對獨立。
(三)模塊教學(xué)體系的層次性原則。職業(yè)教育的對象基礎(chǔ)能力以及理論準備參差不齊,模塊化教學(xué)的體系設(shè)計應(yīng)該能夠體現(xiàn)模塊群之間的層次性。讓學(xué)生在經(jīng)過較低層次模塊學(xué)習(xí)后,具備相應(yīng)的職業(yè)技能,可以從事一定的工作。允許學(xué)生經(jīng)過一段時間的實踐后,再繼續(xù)較高層次的模塊學(xué)習(xí),體現(xiàn)職業(yè)教育的靈活性。
(四)培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。職業(yè)教育的特征是寬基礎(chǔ)面,以社會應(yīng)用為導(dǎo)向。因而,綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于職業(yè)教育的始終,將相應(yīng)模塊分層次劃入汽車專業(yè)技術(shù)的各模塊層次。
二、實施職業(yè)學(xué)院汽車專業(yè)模塊式教學(xué)的若干問題
(一)科學(xué)認識與把握職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分,同時兼具職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的雙重屬性。在我國汽車專業(yè)職業(yè)教育中第一個屬性體現(xiàn)的較為明顯,而學(xué)術(shù)教育屬性卻往往被忽略掉了[3]。優(yōu)秀的汽車專業(yè)高技能型人才首先要保證其高素質(zhì)性,而現(xiàn)行的汽車專業(yè)的職業(yè)教育在強調(diào)職業(yè)崗位業(yè)務(wù)能力的同時,不斷弱化對于理論素養(yǎng)的教育。
(二)業(yè)務(wù)能力為導(dǎo)向的課程體系。目前我國的汽車專業(yè)的職業(yè)教育在課程設(shè)置時仍以科目為單位,而CBE要求將模塊作為學(xué)習(xí)的基本單位,以利于對學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置的最終結(jié)果應(yīng)該以模塊的形式體現(xiàn)出來。通過對不同的課程目標進行整合,形成相對鮮明的課程模塊,從而有效地培養(yǎng)汽車專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。
汽車專業(yè)課程設(shè)置改革應(yīng)該面向科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,面向市場的變化,面向社會的用人需求,面向?qū)W生的實際,不斷地調(diào)整、修訂和完善。結(jié)合專業(yè)的遠期職業(yè)規(guī)劃,構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價、學(xué)生評價及課程評價等評價體系。
(三)以崗位知識與能力的需求為基礎(chǔ)的課程體系。一方面,課程要滿足現(xiàn)實汽車專業(yè)的多崗位轉(zhuǎn)換甚至要滿足崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力的呈現(xiàn)需要。另一方面,開設(shè)機械設(shè)計、汽車動力系統(tǒng)等有利于汽車專業(yè)能力可持續(xù)性發(fā)展的課程。例如:交通運輸類、計算機仿真與輔助設(shè)計、汽車專業(yè)英語等課程。使學(xué)生具有較寬知識面和較強的適應(yīng)能力,使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。
(四)注重模塊式教學(xué)體系的開發(fā)過程。教學(xué)體系的開發(fā)要注意體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化,更好地為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和能力發(fā)揮而服務(wù)。在加強職業(yè)技能培養(yǎng)的同時,注意對理論知識相關(guān)性與必要性的強調(diào)[4]。
模塊式教學(xué)體系開發(fā)過程中難度最大的是“技能分析”。針對汽車專業(yè)的職業(yè)教育 “技能分析”,必須要按照現(xiàn)實汽車行業(yè)的職業(yè)技能逐一地進行細致的分析,特別是操作步驟和考核的標準一定要準確地反映崗位所需能力的要求。此外,還要注意汽車相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)技能應(yīng)及早地出現(xiàn),重要的汽車行業(yè)的專業(yè)技能應(yīng)該重復(fù)2至3次。教學(xué)體系的開發(fā)也要有針對性,要突出與傳統(tǒng)汽車專業(yè)職業(yè)教育的區(qū)別以保障整合模塊式教學(xué)在培養(yǎng)汽車專業(yè)學(xué)生方面的科學(xué)性和經(jīng)濟性。
參考文獻
機械設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃范文3
論文關(guān)鍵詞：高職院校；機制專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量保證體系
論文摘要：以遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造及自動化專業(yè)為例，探討了圍繞該專業(yè)發(fā)展需求，建立健全覆蓋教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系的方式。并通過多年的實踐，使得該專業(yè)的教學(xué)不斷改進和發(fā)展，取得了良好的效果。
專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)全過程的質(zhì)量控制．是提高專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。
以遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造及自動化(以下簡稱機制)專業(yè)為例．探討了圍繞高職機制專業(yè)發(fā)展需求，建立健全覆蓋教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系的方式。并通過多年的實踐，使得該專業(yè)的教學(xué)不斷改進和發(fā)展，取得了良好的效果。
一、建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進高職教育質(zhì)量提升
1．明確專業(yè)發(fā)展目標
當前，我國的制造業(yè)發(fā)展迅速，雖是世界制造大國，但遠不是制造強國，與發(fā)達國家相比還存在相當大的差距．高職機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量還滿足不了制造業(yè)對人才的需求。因此，專業(yè)發(fā)展目標要以市場需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域和地方經(jīng)濟的發(fā)展．面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線：以職業(yè)崗位為依據(jù)，針對一個行業(yè)或一組相關(guān)的職業(yè)崗位進行專業(yè)設(shè)置。
2．遵循高職機械制造類專業(yè)的教學(xué)規(guī)律
高職機械制造類專業(yè)要培養(yǎng)從事機械制造、數(shù)控加工、模具設(shè)計制造的機電復(fù)合型、應(yīng)用型人才。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，必須堅持走“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、項目教學(xué)”的道路，通過產(chǎn)、教、學(xué)、研相結(jié)合的方式，將工廠引進學(xué)校，將項目引進課堂，采取多種教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高實踐動手能力和綜合技能，形成“以機械制造技術(shù)為主線、以數(shù)控加工為龍頭、以職業(yè)資格證書為紐帶”的鮮明特色。
3．圍繞高職機械制造類專業(yè)的教學(xué)過程建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
高職機械制造類專業(yè)的教學(xué)過程是一個系統(tǒng)工程，是一個輸入、培養(yǎng)和輸出的教育過程，每個階段相互影響、相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同為提高高職機械制造類專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮作用。因此，高職機械制造類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅要涵蓋從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)質(zhì)量的跟蹤全過程，而且還要包括專業(yè)建設(shè)的發(fā)展目標、專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)條件投入、師資隊伍、教學(xué)管理、學(xué)生素質(zhì)教育等各方面。
二、建立長效教學(xué)監(jiān)控機制，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量
遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機制專業(yè)經(jīng)過兩年的建設(shè)，初步構(gòu)建了較為完善的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。
1．基礎(chǔ)建設(shè)
院、系二級教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)健全，運行有序；強化教學(xué)過程管理，教學(xué)事故發(fā)生率低：建立了激勵與約束相結(jié)合的管理機制。
2．目標建設(shè)
進一步明確和細化了院、系、教研室三級教學(xué)質(zhì)量保障機構(gòu)的責(zé)任和任務(wù)，制定并嚴格執(zhí)行質(zhì)量標準與規(guī)章制度，通過激勵與約束機制，強化教學(xué)過程管理．全面保障教學(xué)質(zhì)量。
3．措施建設(shè)
明確教學(xué)質(zhì)量保障機構(gòu)的責(zé)任。學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系包括學(xué)術(shù)委員會、專業(yè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)考評處和系教學(xué)日常管理機構(gòu)四個層次。系成立教學(xué)督導(dǎo)組，系主任任組長；教學(xué)日常管理機構(gòu)包括院、系、教研室三級。
院級機構(gòu)主要采取教學(xué)巡查、隨機聽課（理論和實訓(xùn)課程)、評課等方式進行督查，并對教學(xué)活動、教學(xué)管理工作、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等進行監(jiān)督、考察、指導(dǎo)、評價和反饋；系級機構(gòu)的主要任務(wù)是制定和實施人才培養(yǎng)方案、質(zhì)量標準、評價標準和教學(xué)巡查、督導(dǎo)及教學(xué)質(zhì)量信息收集、匯總、整理等；教研室保障機構(gòu)由教研室主任負責(zé)，成員包括教研室主任、核心課程負責(zé)人，主要負責(zé)教學(xué)任務(wù)落實、教學(xué)進度監(jiān)控、教研教改活動等。
制定和執(zhí)行教學(xué)規(guī)章制度，建立約束機制。建立教學(xué)質(zhì)量標準體系，設(shè)立適當?shù)馁|(zhì)量要素、質(zhì)量監(jiān)控點，完善相應(yīng)的質(zhì)量標準，制定相應(yīng)的制度性規(guī)章，進一步完善《學(xué)院教學(xué)系(部)督導(dǎo)考核標準》和《教師考核標準》，制定了《教學(xué)事故、教學(xué)失誤的認定及處理辦法》，提高規(guī)章制度的操作性、可行性。
建立教學(xué)質(zhì)量的激勵與約束機制，激發(fā)教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)與管理活動中的熱情，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識和主動性；嚴肅查處教學(xué)事故和違紀行為：改革現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，制定有利于促進學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)生管理辦法設(shè)立學(xué)生信息員及學(xué)委會，加強教學(xué)管理隊伍，強化教學(xué)過程管理。提高教學(xué)管理人員質(zhì)量意識、教學(xué)質(zhì)量評價的水平及實施質(zhì)量監(jiān)控的能力。
校內(nèi)教學(xué)檢查評估體系主要包括定期和不定期的教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)及教師相互聽課：教師評學(xué)、學(xué)生評教，校(系)內(nèi)部進行的各種教學(xué)檢查、教學(xué)觀摩、教學(xué)評比等。校外系統(tǒng)主要包括畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息、與用人單位間的雙向交流和信息反饋、人才市場需求信息和社會調(diào)研等。
建立教學(xué)質(zhì)量提升機制。通過開展新生素質(zhì)調(diào)查、建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查機制，健全教學(xué)質(zhì)量檢查與教學(xué)信息反饋系統(tǒng)。來加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，提升教學(xué)質(zhì)量。新生剛報到，就把專業(yè)教學(xué)計劃介紹給他們，開展新生素質(zhì)測評，制定學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力．重視個性發(fā)展，實行因材施教。通過每年一次的學(xué)生技能比賽，樹立典型和榜樣，并給予經(jīng)濟和物質(zhì)上的獎勵。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。每學(xué)期召開二三次專業(yè)學(xué)生教學(xué)座談會，由學(xué)生代表與專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師進行座談，對專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方式方法等提出看法，使教師真正做到針對學(xué)生現(xiàn)狀，因人施教，提高教學(xué)效果。同時密切關(guān)注當前機械行業(yè)出現(xiàn)的新工藝、新技術(shù)等熱點問題，及時引入教學(xué)內(nèi)容。為了更好地安排、監(jiān)控頂崗實習(xí)，系里成立頂崗實習(xí)工作小組，由系主任任組長．總支書記、主管教學(xué)系副主任任副組長．班主任、校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師為成員。實行對學(xué)生從頂崗實訓(xùn)到就業(yè)后三年內(nèi)全程跟蹤關(guān)注制度，構(gòu)建學(xué)校一社會行業(yè)（企事業(yè)單位)及畢業(yè)生的雙向信息跟蹤機制，建立畢業(yè)生信息檔案，及時收集各畢業(yè)生及用人單位的信息反饋，并將這些信息及時地反饋給專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和院、系、教研室三級質(zhì)量管理機構(gòu)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，真正做到就業(yè)與目標“零距離”。專業(yè)建設(shè)管理監(jiān)控體系主要包含教學(xué)質(zhì)量管理與組織系統(tǒng)、檢查與評估系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息處理系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)等部分，嚴格實施專業(yè)建設(shè)項目管理制度，著重加強專業(yè)建設(shè)過程控制，其關(guān)鍵控制點包括制定目標、工作安排、工作執(zhí)行、問題決策、信息組織、積累與傳遞等。以省級示范性高職學(xué)院建設(shè)項目管理信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)．開發(fā)專業(yè)建設(shè)管理監(jiān)控平臺，實現(xiàn)專業(yè)管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，提高管理效率，降低管理成本。
三、建立質(zhì)量保障體系取得的實踐效果
1．人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高
從學(xué)生人學(xué)起即進行入學(xué)教育并開設(shè)思想品德教育課和大學(xué)生心理健康課，使其具有良好的職業(yè)素質(zhì)和良好的學(xué)風(fēng)。并開展了多種多樣的文體活動、技能大賽、創(chuàng)新科技活動。
學(xué)生通過的三年學(xué)習(xí)，知識的掌握與應(yīng)用基本達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，實踐能力較高，在頂崗實習(xí)的過程中受到用人單位的好評。
機制專業(yè)的學(xué)生99％獲得中級車、銑、數(shù)控操作工職業(yè)資格證書；大多數(shù)的學(xué)生可通過計算機和外語應(yīng)用能力測試。學(xué)院非常重視職業(yè)技能鑒定工作，積極為學(xué)生取得職業(yè)技能資格證書創(chuàng)造條件。2006-2009年對411名學(xué)生進行數(shù)控車、數(shù)控銑、電工、鉗工、焊工等中級工職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定，CAD工程師鑒定，考取證書率達到98％以上，對實現(xiàn)“雙證書”目標起到了積極的推動作用(按規(guī)定中級工鑒定滿三年才能鑒定高級工，所以并沒有對學(xué)生進行高級工鑒定)。并兩次參加遼寧省機械設(shè)計大賽，取得了三等獎、優(yōu)秀獎、優(yōu)秀組織單位等榮譽。
2．形成良好的社會聲譽
遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。近三年畢業(yè)生就業(yè)率均在95％以上，大多數(shù)畢業(yè)生專業(yè)對口，起薪較高且工作較穩(wěn)定，用人單位對畢業(yè)生綜合評價良好。
就業(yè)是高職教育教學(xué)的重要導(dǎo)向，就業(yè)水平的高低是教學(xué)改革成敗、辦學(xué)水平高低的直接體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)。學(xué)院對此給予了高度重視。為進一步加強對就業(yè)工作的指導(dǎo)，學(xué)院在各系搞好就業(yè)工作的基礎(chǔ)上，成立了就業(yè)指導(dǎo)處，形成了院系兩級齊抓共管的局面。同時，學(xué)院還組織制定了“就業(yè)指導(dǎo)制度”“就業(yè)咨詢制度”“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度”，使學(xué)院的學(xué)生就業(yè)工作制度化、規(guī)范化。此外，在課程設(shè)置中還把《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》作為學(xué)生必選課列入了教學(xué)計劃。
三年來，經(jīng)過多方的共同努力，使機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步提高。2006年，高職畢業(yè)生人數(shù)是101人，實現(xiàn)就業(yè)人數(shù)是101人，年度就業(yè)率100％；2007年，畢業(yè)生是105人，4人升入本科院校學(xué)習(xí)，就業(yè)人數(shù)是101人，年度就業(yè)率100％；2008年，高職畢業(yè)生是88人，就業(yè)率100％．3人升入本科院校學(xué)習(xí)
機械設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃范文4
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)錨；綜合素養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)觀；終身學(xué)習(xí)觀
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0182-02
在如今大學(xué)生就業(yè)難的大潮中，高職院校學(xué)生因?qū)I(yè)指向性明顯和就業(yè)基準認可度較低等原因，就業(yè)狀況相對本科生而言較好，但作為高職院校的教育者應(yīng)該認清形勢，加大職業(yè)指導(dǎo)教育，找準職業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)職業(yè)指導(dǎo)教育，為學(xué)生的前景導(dǎo)航，為學(xué)校的發(fā)展和遠景護航。筆者在從事就業(yè)指導(dǎo)工作及輔導(dǎo)員和職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作中，經(jīng)過實踐、調(diào)查和研究，就高職院校的職業(yè)指導(dǎo)教育提出一些想法：
一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)教育存在的誤區(qū)
高職院校的培養(yǎng)目標明確，學(xué)生就讀的專業(yè)指向性明確，學(xué)生找工作大多就自己所學(xué)專業(yè)找對應(yīng)的職業(yè)群，這就造成高職院校認為職業(yè)指導(dǎo)教育存在單一性，導(dǎo)致存在以下誤區(qū)：
1.重招生，輕就業(yè)。招生工作投入大，濃墨重彩；就業(yè)工作投入小，輕描淡寫。
2.重就業(yè)率達標，輕學(xué)生“終身發(fā)展，全面發(fā)展，充分發(fā)展，和諧發(fā)展”。學(xué)生畢業(yè)后，找個活干并不難，真正難的是要找到一個有發(fā)展的、可以成為學(xué)生認定為終身職業(yè)的工作。很多高職院校為追求就業(yè)率達標，采取傳統(tǒng)的應(yīng)景式就業(yè)指導(dǎo)，即在學(xué)生畢業(yè)前公布就業(yè)信息，招攬用人單位，在校區(qū)內(nèi)擺攤設(shè)點，舉辦走馬觀花式的招聘會。實踐證明，在這種“趕集式”的招聘會上，招聘的與應(yīng)聘的都收效甚微。
3.重找工作的專業(yè)技能培訓(xùn)，輕適應(yīng)工作、適應(yīng)社會的人文素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校把專業(yè)技能教學(xué)放在首位無可厚非，但有的院校以此為由砍掉人文學(xué)科的教學(xué)設(shè)置，造成學(xué)生職業(yè)情商匱乏。在“找工作時，怕用人單位面試；找到工作時，怕與服務(wù)對象溝通”；在工作過程中一遇到挫折就被擊敗。專業(yè)技能和人文素養(yǎng)是職院畢業(yè)生的兩個翅膀，缺了一個，職業(yè)之路都不平衡。
4.重找工作指導(dǎo)，輕創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)，是一個人能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，既能減輕社會就業(yè)崗位的壓力，又能給自身的發(fā)展創(chuàng)造機遇，即便有風(fēng)險，也增加人生閱歷和精神財富，為下一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有的高職院校認為培養(yǎng)的是“藍領(lǐng)”、“灰領(lǐng)”階層的勞動者，創(chuàng)業(yè)教育成了空白。
5.對“先就業(yè)，后擇業(yè)”的錯誤解讀。根據(jù)現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的狀況，國家及有關(guān)專家提出“先就業(yè)，后擇業(yè)”的思路，這對緩解就業(yè)壓力，提高就業(yè)率的確有一定得幫助。但“先就業(yè)”必須根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)找相對應(yīng)的職業(yè)群，或者根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃確定職業(yè)發(fā)展的大致方向。僅僅是“誰出錢，我就干”、“是個蘿卜，就填個坑”的思路，像農(nóng)民工進城“找活路”那樣找打工的地方，必定造成學(xué)生專業(yè)技能的浪費、青春的流失，甚至造成終身的遺憾。這種跳板式的到處找活干，也必定造成用人單位培訓(xùn)資源的浪費，成為用人單位最不確定的風(fēng)險。
6.高職院校缺少專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教育師資隊伍。職業(yè)指導(dǎo)課程是一門集社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、信息學(xué)等專業(yè)知識于一體的課程[1]，目前高職院校職業(yè)指導(dǎo)合格的職業(yè)指導(dǎo)教師嚴重匱乏、，缺乏專業(yè)人員、實踐經(jīng)驗和后續(xù)培養(yǎng)[2]。大部分高職院校的職業(yè)教育由輔導(dǎo)員在德育課時以講授課的形式進行，只是在形式上達標，卻因缺乏職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷及相關(guān)專業(yè)知識，進入不了學(xué)生的內(nèi)心，不能在學(xué)生的職業(yè)路程中起到航標燈的作用。
二、對構(gòu)建高職院校職業(yè)指導(dǎo)教育課程的建議
高職院校職業(yè)指導(dǎo)教育課程構(gòu)建應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標的特性，合理規(guī)劃，達到系統(tǒng)性與階段性相結(jié)合、理論性與實用性相結(jié)合、普遍性與針對性相結(jié)合。
1.分階段開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)教育課程。職業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)當具有全程化的特征，貫穿于高職教育的全過程[2]。（1）一年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。當今我國高職院校的大部分學(xué)生是因為升學(xué)考試成績不理想，退而求次之選擇職業(yè)學(xué)校，對所讀的專業(yè)不了解，學(xué)習(xí)上很容易造成習(xí)得性無助的現(xiàn)象，面臨就業(yè)產(chǎn)生茫然。在新生入學(xué)教育伊始就進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生初步確定職業(yè)方向，從而找準學(xué)習(xí)方向與動力。職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、個人的實際情況和就業(yè)環(huán)境的需要、確定個人的奮斗目標和職業(yè)目標，制定未來職業(yè)生涯發(fā)展的過程[3]。其作用在于：讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)及對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群，評估自己的職業(yè)能力，確定職業(yè)方向，找出自己與所謀求的職業(yè)之間的差距，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的職業(yè)愿望。筆者通過職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)和多個校區(qū)進行“職業(yè)生涯規(guī)劃，亮麗人生起點”講座后的反饋中發(fā)現(xiàn)，在接受筆者的教學(xué)之前，80%的學(xué)生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃，90%的高職學(xué)生不懂職業(yè)規(guī)劃的方法，更有甚者從未聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃這個術(shù)語。在筆者擔(dān)任的2006屆高職機械設(shè)計與制造專業(yè)（五年高職）和2010屆護理專業(yè)（普通專科）兩個班的輔導(dǎo)員工作中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的就業(yè)和人生發(fā)展的良性影響是非常大的，通過對這些畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在就業(yè)中方向感更明確，抗挫折能力更強，就業(yè)率達到100%，目前已有18%的畢業(yè)生完成創(chuàng)業(yè)的起步階段逐漸走向穩(wěn)定發(fā)展階段。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者認為應(yīng)該在解讀職業(yè)生涯規(guī)劃整個內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，著重加強內(nèi)職業(yè)生涯和職業(yè)錨的教育。職業(yè)生涯按性質(zhì)可分為外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯[3]。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時的工作單位、時間、地點、內(nèi)容、職務(wù)與職稱、環(huán)境、待遇等因素的組合及其變化過程，猶如職業(yè)之樹的樹冠。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一項職業(yè)時所需具備的知識、觀念、經(jīng)驗、能力、心理素質(zhì)、身體健康、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程，如同職業(yè)之樹的樹根。內(nèi)職業(yè)生涯決定外職業(yè)生涯，內(nèi)職業(yè)生涯是一個人終身發(fā)展的保障。面對如今嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生要在競爭中求生存，更多的要靠強大的內(nèi)職業(yè)生涯，高職學(xué)生就必須珍惜學(xué)習(xí)機會，奠定下扎實的專業(yè)技能。關(guān)于職業(yè)錨。職業(yè)錨即職業(yè)定位，是指當一個人不得不做出選擇的時候，無論如何都不會放棄的職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價值觀，是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時圍繞的中心[3]。當畢業(yè)生開始工作時，就如同駕駛?cè)松墼谏鐣暮Ｑ笾泻叫谢蚱矗叫惺怯蟹较颍心繕耍黄词菦]方向，沒目標。職業(yè)指導(dǎo)教育可以通過職業(yè)素質(zhì)測評指導(dǎo)學(xué)生找到自己的職業(yè)錨，拓寬發(fā)展以職業(yè)錨為中心的綜合素養(yǎng)。像魯迅先生棄醫(yī)從文，他正確選擇了救中國的方式，這就是他的職業(yè)錨。畢業(yè)生認定好自己的職業(yè)錨，便減少了就業(yè)、跳槽的盲目性，避免“馬努杰死亡回旋梯”現(xiàn)象，也能幫助我們正確解讀當前的就業(yè)指導(dǎo)思想“先就業(yè)，再擇業(yè)”。（2）二年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教育課。學(xué)生就業(yè)率，是學(xué)生及家長的厚望所寄，是學(xué)校打造專業(yè)品牌的廣告，是社會穩(wěn)定的保障。筆者通過工作經(jīng)驗及相應(yīng)調(diào)查后，認為就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)提前到二年級進行。就業(yè)指導(dǎo)，以就業(yè)為目標，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，了解就業(yè)前景，認知就業(yè)形勢，訓(xùn)練就業(yè)應(yīng)聘技巧，進行步入社會前的實戰(zhàn)演練。減少理論知識灌輸，加強實踐訓(xùn)練，如開展應(yīng)聘模擬大賽、求職信撰寫比賽等活動，做到先期練兵，反復(fù)練兵，避免了上陣前臨時演練的慌亂和技術(shù)不牢靠。（3）三年級，幫助學(xué)生跨越就業(yè)準備期、實習(xí)期，促成學(xué)生就業(yè)。三年級是學(xué)生的就業(yè)沖刺階段，職業(yè)指導(dǎo)教育在通過完整的檢測方式對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行綜合測評督促學(xué)生完善職業(yè)素養(yǎng)的同時，學(xué)院相應(yīng)機構(gòu)應(yīng)加強與用人單位、勞動力市場建立合作關(guān)系，拓寬就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，及時向畢業(yè)生提供人才需求信息，開展職業(yè)咨詢，提供心理輔導(dǎo)，把準備有序的學(xué)生推薦給用人單位，通過雙向選擇，促成學(xué)生就業(yè)。對于有創(chuàng)業(yè)想法的畢業(yè)生，應(yīng)提供國家政策指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)咨詢，幫助畢業(yè)生找準方向。
2.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作、適應(yīng)社會的綜合素養(yǎng)。職校是高職學(xué)生跨入社會的臺階，角色的轉(zhuǎn)換給他們帶來生存的壓力，如果學(xué)生沒有調(diào)適的能力，就會讓他們產(chǎn)生怕進入社會的后果。北京某高校的一名女畢業(yè)生，在短暫的半年中更換了4次工作后，產(chǎn)生對社會的恐懼感，衍生出心理問題。高職院校不應(yīng)該砍掉人文學(xué)科的教學(xué)設(shè)置，反而應(yīng)針對學(xué)生就業(yè)開設(shè)“人際溝通與禮儀”、“逆境商訓(xùn)練”等課程。在IQ、EQ的基礎(chǔ)上，還應(yīng)強調(diào)對學(xué)生AQ（逆境商）的培養(yǎng)。通過這些訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，訓(xùn)練學(xué)生面對挫折、應(yīng)對挫折的能力，提高他們適應(yīng)工作、適應(yīng)社會的綜合素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀和終身學(xué)習(xí)觀。現(xiàn)在的很多學(xué)生從小在父母、老師的襁褓中長大，選擇專業(yè)、就業(yè)等人生大事都由父母一手包攬。筆者在108名初中起點的高職生中進行過調(diào)查，坐等學(xué)校、父母提供就業(yè)機會的達到60%，嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)意識。就業(yè)教育應(yīng)該施以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)挫折心理調(diào)適、創(chuàng)業(yè)方法和途徑等方面的教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力。社會發(fā)展、技術(shù)更新，要求人們不斷學(xué)習(xí)，補充內(nèi)職業(yè)生涯中的能量，學(xué)生切忌認為一次就業(yè)就算馬到功成。在職業(yè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀。
4.加強專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)教育師資隊伍建設(shè)。職業(yè)指導(dǎo)教育，高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，是教育成功的保證。要達到職業(yè)指導(dǎo)教育師資隊伍的專業(yè)化，教師必須掌握職業(yè)指導(dǎo)教育體系，具備廣博的人文知識，更應(yīng)具備對就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)前景的了解度、分析力和前瞻性。為了讓教師具備這些能力，高職院校應(yīng)選拔優(yōu)秀人才進行專業(yè)培訓(xùn)，走進課堂的同時還應(yīng)走進社會、進入用人單位、融入學(xué)生隊伍，理論與實踐結(jié)合，輕理論，重實踐；輕應(yīng)景式教育，重實用性、有效性。
高職教育，是學(xué)生踏入就業(yè)崗位的重要平臺，重視職業(yè)指導(dǎo)教育，找準教育方法、方向，是幫助學(xué)生尋找職業(yè)定位與發(fā)展的推動器，是提高就業(yè)率、促進學(xué)院發(fā)展與社會穩(wěn)定的重要保障，高職院校一定要加以重視。
參考文獻：
[1]杜巍.關(guān)于高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2013，（12）.
機械設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃范文5
關(guān)鍵詞:金融危機;就業(yè)意向;擇業(yè)態(tài)度;心理調(diào)適
2008年底,席卷全球的金融危機沖擊著許多行業(yè),許多企業(yè)和工廠紛紛倒閉,部分大中型企業(yè)也大舉裁員,下崗待業(yè)人數(shù)急劇上升,就業(yè)形勢雪上加霜。對此,國家陸續(xù)下發(fā)了相關(guān)文件,以緩解嚴峻的就業(yè)形勢。2008年我國投入4萬億元擴大內(nèi)需,推動中國經(jīng)濟增長,增加就業(yè)崗位。2009年1月7日,在總理主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議中,指出了要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在首位,并確定了加強高校畢業(yè)生就業(yè)的7項措施,但是整體形勢不容樂觀。面對這種就業(yè)環(huán)境,2010年畢業(yè)的大學(xué)生存在什么樣的就業(yè)心理?高校在哪些方面可以為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)做一些有針對性的指導(dǎo)?
本課題組通過問卷調(diào)查、個案調(diào)查和座談等方法對800多名應(yīng)屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查,發(fā)放調(diào)查問卷850份,回收800份,有效率94%,其中男生513人,女生297人。涉及電子信息、機械設(shè)計、服裝設(shè)計、信息科學(xué)、市場營銷等21個專業(yè),通過數(shù)據(jù)進行搜集和整理,從而分析出金融危機下應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)心理特征,同時對調(diào)研結(jié)果所反映出的問題提出了有針對性的解決方案。
一、應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對就業(yè)形勢的認知
在有效調(diào)查問卷的800名應(yīng)屆畢業(yè)生中,有65.3%的學(xué)生在大三之前就開始考慮自己的就業(yè)問題,14.7%的學(xué)生在大四才開始著手就業(yè)的相關(guān)事宜,還有10%的學(xué)生從來都沒考慮過就業(yè)的問題。從被調(diào)查者的就業(yè)狀況來看,67%的學(xué)生已經(jīng)在開始投簡歷、找工作,還有31.3%的學(xué)生面對嚴峻的就業(yè)形勢,打算先避開風(fēng)頭,今后再就業(yè)。
調(diào)查中有43.5%的學(xué)生認為“就業(yè)形勢十分嚴峻,就業(yè)困難”,其余33.3%的學(xué)生認為“形勢還算正常”,有44.21%的2010屆畢業(yè)生表示會先就業(yè)后擇業(yè)。與2009屆畢業(yè)生相比,在校大學(xué)生在就業(yè)看法上表現(xiàn)出了更多的不自信,而表示“就業(yè)形勢堪憂,擔(dān)心找不到工作”的比例相應(yīng)增加,這可能說明在校大學(xué)生對未來就業(yè)的預(yù)期更加不樂觀。而表示“信心十足”的比例相應(yīng)下降,與2009屆畢業(yè)生(13.39%)相比,比例降為8.01%。外企仍是大學(xué)生最青睞的就業(yè)單位,與2009屆畢業(yè)生(29.85%)相比,選擇比例有了一定提高,達到35.82%。政府機關(guān)的選擇比例(18.18%)超過了國企(15.69%),這預(yù)示著未來“公務(wù)員熱”可能繼續(xù)升溫。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),絕大部分學(xué)生聽過學(xué)校組織的職業(yè)規(guī)劃講座,但有一成半的學(xué)生從未聽過,近四成的學(xué)生沒有對自己職業(yè)進行規(guī)劃設(shè)計。當代大學(xué)生的就業(yè)心理雖然日益理性化,對就業(yè)有了一定認知,但還是不夠成熟,就業(yè)存在一定的盲目性。
二、應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對擇業(yè)的態(tài)度
薪金是每一個畢業(yè)生就業(yè)中關(guān)注的主要因素之一,而薪金期望標準高低往往對成功就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。我們對2010屆本科畢業(yè)生就業(yè)月薪期待的最低水平做了一項統(tǒng)計,28.8%的畢業(yè)生期望月薪底線在1500元以下,期望月薪在1500～2500元之間的占60.9%,而2500元以上的只占總?cè)藬?shù)的10.3%。與往年相比,2010屆畢業(yè)生對薪金要求有所下降。
針對當前畢業(yè)生就業(yè)中遇到的主要問題我們也做了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查顯示,32.7%的學(xué)生認為缺乏實際工作經(jīng)驗是當前大學(xué)生認為就業(yè)難的主要原因;其次就是大學(xué)傳統(tǒng)教育模式弊端太多,太注重理論而實踐不足。接下來兩個重要原因分別是大學(xué)生對自己定位不夠準確、期望值過高和現(xiàn)在的企業(yè)需要的是更多的高級人才,對本科生需求量減少,持上述兩種觀點的人數(shù)分別占總數(shù)的16.9%和16.3%。
而當談到應(yīng)屆畢業(yè)生正逢經(jīng)濟危機,畢業(yè)生該采取怎樣的方式來解決時,先就業(yè)后擇業(yè)成為第一選擇,他們在職業(yè)取向方面優(yōu)先考慮的前四項分別是:先就業(yè)后擇業(yè)、繼續(xù)深造、考公務(wù)員和參加西部計劃,分別為45.5%、25.4%、12.2%、11.2%,其他的加起來僅占5.7%。特別值得關(guān)注的現(xiàn)象是選擇繼續(xù)深造、考公務(wù)員、參加西部計劃的人數(shù)在逐年增加。
三、應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生對就業(yè)的意向
調(diào)查了解到,畢業(yè)生對自己畢業(yè)后何去何從大多有較明確的計劃。20%以上的畢業(yè)生做了“求職、升學(xué)兩手準備”。32%的畢業(yè)生對未來就業(yè)形勢感到樂觀,12.7%的畢業(yè)生對就業(yè)形勢感到悲觀。如果就業(yè)不夠理想,50%以上的畢業(yè)生準備“調(diào)整就業(yè)目標,先就業(yè)再做打算”,其次就是努力考研。
從畢業(yè)生的就業(yè)地域意向看,最具吸引力的是京、滬、粵等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),37.9%的畢業(yè)生希望到這些地區(qū)就業(yè),另外還有16.4%的畢業(yè)生選擇去“其它城市”發(fā)展,10.2%的畢業(yè)生選擇“回家鄉(xiāng)”發(fā)展,有5.5%的畢業(yè)生選擇去“西部”發(fā)展。同時在對“如果求職較為困難,是否會接受去小城鎮(zhèn)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位”的調(diào)查中,仍有60.1%的畢業(yè)生選擇“實在沒有機會時就可以接受”,26.1%的畢業(yè)生認為“樂于接受”。由此可以反映,在金融危機的大背景、國家相關(guān)政策的引導(dǎo)以及社會輿論的宣傳下,很多大學(xué)生愿意選擇基層,實現(xiàn)自己的人生價值。
應(yīng)屆畢業(yè)生在對“如果確實找不到合適的工作,是否會選擇創(chuàng)業(yè)”做答時,47.3%的學(xué)生選擇“會”,15.3%的學(xué)生選擇“不會”,同時有37.3%的學(xué)生選擇“說不定,看情況而定”。這說明隨著金融危機的爆發(fā),國家政策的鼓勵扶持,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潮流開始興起。同時,他們認為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主要障礙是:缺乏啟動資金、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、缺乏創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、缺乏合適合作伙伴等。
四、應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生求職的心理問題
據(jù)調(diào)查,2010屆畢業(yè)生認為在面試過程中,心理壓力主要表現(xiàn)為焦慮、緊張、自卑、恐懼、抑郁的分別占51%、15.9%、10.8%、2.2%,造成心理壓力的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)社會認同不高;(2)自愧不如人;(3)自我期望過高;(4)家庭壓力(經(jīng)濟、期望值等)。有35%的學(xué)生不愿獨自面試,一半的學(xué)生存在不安情緒。
在求職中,76%的畢業(yè)生會因為未錄用而產(chǎn)生或多或少的心理障礙,其中60%以上的學(xué)生會通過不同方式化解心理問題,有15%的學(xué)生會因為多次被用人單位拒絕而對今后的擇業(yè)產(chǎn)生重大影響。
應(yīng)屆畢業(yè)生在遭遇求職困惑時,31.7%的學(xué)生愿意求助的對象是“同學(xué)好友”,其次為“已工作的校友”、“家人親戚”、“專業(yè)老師”、“學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心老師”。有43.7%的學(xué)生認為在就業(yè)過程中,就業(yè)觀念、心理調(diào)適方面非常重要。
五、結(jié)論與建議
從調(diào)查結(jié)果看,2010屆畢業(yè)生就業(yè)心理較平穩(wěn),很多應(yīng)屆畢業(yè)生都有兩手準備,越來越多的應(yīng)屆畢業(yè)生選擇考研、創(chuàng)業(yè)或下社會基層工作,這樣緩減了金融危機下應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力,同時也為2010屆畢業(yè)生提供了更多就業(yè)機會。
但是部分應(yīng)屆畢業(yè)生仍存在對社會發(fā)展和個人成才缺乏正確認識,熱衷于政府機關(guān)及國有企業(yè);對就業(yè)勢態(tài)的認知不夠、就業(yè)準備不充分;綜合素質(zhì)低,缺乏就業(yè)競爭能力;缺乏抗挫能力及心理調(diào)適能力,不能在求職中保持平穩(wěn)心態(tài);缺乏推銷自己及把握就業(yè)機會的能力;缺乏求職的主動性,過多依賴學(xué)校和老師;缺乏職業(yè)規(guī)劃及存在焦慮悲觀情緒等各種問題。
從上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)的各種心理問題看,學(xué)校和個人尤其需要迅速行動起來,我們的建議是:創(chuàng)新教育模式,強化實踐教學(xué)和能力培養(yǎng);規(guī)劃就業(yè)課程,建立指導(dǎo)體系;充分開拓資源,搜尋求職信息;確立合理目標,克服心理問題;不斷完善自我,增強生存能力。
參考文獻:
[1] 田愛民.新的就業(yè)壓力下大學(xué)生就業(yè)心理分析與自我調(diào)控[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2007,(2).
機械設(shè)計的職業(yè)規(guī)劃范文6
2003年，中國勞動社會保障出版社（以下簡稱勞動社）將引進版圖書出版，特別是引進版職教教材出版，作為新業(yè)務(wù)的重點。
1.引進版圖書市場的發(fā)展勢頭
引進版圖書在我國圖書零售市場占比不斷擴大，2002年引進版對整個圖書零售市場增長的貢獻率達到21.40%。到2005年，其銷售碼洋占到全國圖書零售總量的17.98%。1999年至2006年5月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，文學(xué)類（國外當代暢銷小說、國外名家經(jīng)典、文學(xué)經(jīng)典名著及其繪本、國外兒童文學(xué)）、經(jīng)濟類（教材、學(xué)術(shù)經(jīng)典、大眾讀物）、哲社法律類、工業(yè)技術(shù)類（自動化、計算機）、語言文字類（教材、辭典、英文讀物）是累計引進種數(shù)最多的前五位。特別是經(jīng)管類、計算機類、英語類教材取得了非常好的市場成績。究其原因，一是引進版圖書豐富了讀者的選擇、填補了國內(nèi)市場空白，例如計算機與經(jīng)管類圖書滿足了經(jīng)濟社會發(fā)展要求，解決了由于國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域相對落后而出版物無法及時跟進的問題；二是在內(nèi)容、設(shè)計、配套資源等整體質(zhì)量方面，引進版圖書具有較高水準，來自美、英等國的大眾圖書、教材的語言都比較通俗，案例和圖表豐富，版式設(shè)計輕松活潑、創(chuàng)意性強，教材配有豐富的輔助教學(xué)資源。反觀國內(nèi)相關(guān)出版物，語言、版式設(shè)計過于嚴肅，理論性較強，缺少案例、圖表，教材配套資源少。因此，引進版圖書表現(xiàn)出了較高的市場效率，碼洋品種效率（銷售碼洋比重與動銷品種比重的比值，其在一定程度上反映了品種獲益能力）一直居高不下。
2.我國的職業(yè)教育改革
2002年全國職業(yè)教育工作會議后，職業(yè)教育改革之風(fēng)興起，職教教材出版成為市場新熱點。高教社、機工社、電子社、化工社及清華社等出版社專門成立了職教教材出版業(yè)務(wù)部門，把當時的出版重點放在了就業(yè)市場急需與熱門的專業(yè)上，如機械類、汽車類、計算機類、電氣信息類等。由于當時的改革剛起步，絕大部分院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程內(nèi)容比較薄弱，無法滿足培養(yǎng)實踐人才的職業(yè)教育新目標。各類已有教材水平參差不齊，案例、圖文結(jié)合少，配有實訓(xùn)操作內(nèi)容的教材少，而顛覆“學(xué)科中心”教學(xué)模式、符合“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法的國內(nèi)教材更是稀缺。因此，國家鼓勵“積極引進國（境）外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源”（《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》）。在這種情況下，高教社走出了第一步，引進了湯姆森學(xué)習(xí)出版集團的高職教材，包括計算機與信息類、汽車維修類等教材。因此，引進國外職教教材資源成為各出版社所面臨的新機遇與新挑戰(zhàn)。
3.高校引進版教材使用情況
國內(nèi)使用引進版教材是從研究生和本科生教學(xué)發(fā)展起來的，是受教育部倡導(dǎo)在高校實行雙語（特別是英語）教學(xué)及跟進國際先進教學(xué)水平等因素的影響，其模式有原版、影印版、翻譯版及中英對照版等。2001年9月出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“對于信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速，國際通用性、可比性強的學(xué)科和專業(yè)可以直接引進先進的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。”教育部要求其直屬高校力爭在3年內(nèi)，“原版教材教學(xué)課程要達到所開課程的5%～10%”。在公共基礎(chǔ)課方面，英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、有機化學(xué)等課程教材比較受歡迎。在專業(yè)課方面，傳統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教材如機械設(shè)計、機械原理、力學(xué)應(yīng)用較廣，而計算機、電子、通信、生命科學(xué)、經(jīng)濟管理等發(fā)展較快的新興學(xué)科的教材應(yīng)用量更大。國內(nèi)外相關(guān)出版社從高校使用引進版教材中受益匪淺，例如2001年培生教育出版集團面向我國高校和研究人員的教材和高端合作出版（版權(quán)貿(mào)易）圖書多達680種，而國內(nèi)的出版社如外研社英語類教材、機工社經(jīng)管類教材、清華社計算機類教材的出版得到快速發(fā)展。在某種程度上，高校引進版教材的成功也為職教教材的引進樹立了信心。
二、職業(yè)教育教材國際合作出版模式
職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、勞動保障和科技安全是勞動社的四大出版領(lǐng)域，其中職教圖書碼洋占到全社總碼洋的一半左右。因此，根據(jù)自身專業(yè)的特點與定位，勞動社將職教教材作為引進版圖書的重要支撐，并經(jīng)歷了2003年成立“外版圖書編輯室”出版引進版職教教材，到2006年將相關(guān)出版職能劃轉(zhuǎn)到職教教材編輯部門兩個階段。單品年銷售冊數(shù)的最佳成績從2005年《職業(yè)指導(dǎo)（第7版）》的3305冊發(fā)展到《新模式英語1》近年來年銷售冊數(shù)穩(wěn)定在6萬冊左右，總銷售碼洋從不足百萬元發(fā)展到近年來穩(wěn)定在400萬元左右。合作出版模式主要有翻譯、翻譯改編以及全方位合作三種形式。
1.翻譯、翻譯改編
2004年，勞動社與培生教育出版集團的合作出版采取了翻譯形式，涉及機械制造、汽車維修、職業(yè)技能提升、職業(yè)指導(dǎo)與課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)等系列教材共30多種。除個別教材由于太厚而分冊出版外，其余教材和教師用書基本上都是原文翻譯。2009年，勞動社與圣智學(xué)習(xí)出版公司合作出版《新模式英語》系列教材（中高職四個層次，包括學(xué)生用書、教師用書、習(xí)題冊等），則采用了翻譯改編形式。
2.全方位合作
以上兩種形式是引進版圖書出版的常用模式。德國康乃馨出版集團試圖與勞動社建立的合作模式則是包括教材研發(fā)出版、資格證書引進、師資培訓(xùn)在內(nèi)的全方位合作。2004年，康乃馨出版集團國際版權(quán)部經(jīng)理霍爾格?貝姆先生曾來勞動社商談合作，提出合作出版一批教材、引進職業(yè)資格認證考試以及建立一個平臺。一批教材是指依據(jù)“行動導(dǎo)向教學(xué)法”編寫的機械、汽車、電氣等專業(yè)領(lǐng)域的德國職教教材。在此基礎(chǔ)之上，康乃馨出版集團希望通過與德國基督教社會聯(lián)盟下屬的漢斯?賽德爾基金合作，引進慕尼黑手工業(yè)協(xié)會的相關(guān)職業(yè)資格認證考試。一個平臺，是指通過勞動社在中國建立職業(yè)院校教師培訓(xùn)平臺，其原型是康乃馨出版集團在德國建立的復(fù)合型教師培訓(xùn)平臺。該平臺主要以在線教學(xué)的形式向職業(yè)院校專業(yè)教師提供“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容由多特蒙德大學(xué)“行動導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)專家與中國專家共同開發(fā)。雖然由于缺乏既懂專業(yè)又懂德語的翻譯作者，勞動社放棄了與其合作，但該模式具有很重要的啟發(fā)意義。單純提供教材已越來越難應(yīng)對競爭日益激烈的教材市場，而提供整套教學(xué)服務(wù)解決方案成為一種戰(zhàn)略選擇。例如湯姆森學(xué)習(xí)出版集團（圣智學(xué)習(xí)出版公司前身）曾將公司的發(fā)展目標定為：為21世紀乃至更遠的未來提供“完全學(xué)習(xí)解決方案”，即“最好的教育內(nèi)容、最好的學(xué)習(xí)手段、科學(xué)測試手段”。1999年，湯姆森學(xué)習(xí)出版集團成立了職業(yè)研究所，其教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品不僅包括教師培訓(xùn)、教學(xué)管理、課程設(shè)計，甚至提供行業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理、行業(yè)職業(yè)規(guī)劃的從業(yè)解決方案。
三、職業(yè)教育教材國際合作出版經(jīng)驗
勞動社引進職教教材經(jīng)歷的兩個階段，正是“初探試水”到逐步“熟悉水性”的過程，教材銷售碼洋的增長反映出了這樣的變化，主要集中在產(chǎn)品研發(fā)以及營銷策略上。另外，在與國外出版公司的合作過程中，勞動社也積累了一些相關(guān)出版經(jīng)驗。
1.產(chǎn)品研發(fā)
產(chǎn)品研發(fā)的首要問題就是解決產(chǎn)品的定位，即要做什么樣的產(chǎn)品。職教改革興起時，在各專業(yè)改革教材積極借鑒國外經(jīng)驗、國內(nèi)改革教材還未明確改革大綱的前提下，勞動社起初將高職引進版專業(yè)（主要是機械加工、汽車維修兩大類理工專業(yè)）教材定位為各高職院校傳統(tǒng)教材的替代產(chǎn)品，但市場成績平平。雖然引進版高職教材在知識更新上、教學(xué)模式上、教材編寫體例上優(yōu)于國內(nèi)教材，但由于國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)特別是理工類專業(yè)教學(xué)對師資、課程、場地、設(shè)備、工具及材料等的要求差異，使專業(yè)課教材的使用受到限制。例如，美國的機械加工、汽車維修教材在單位制（美國使用英制，我國使用米制）、標準、設(shè)備及工具等方面與國內(nèi)的生產(chǎn)習(xí)慣存在較大差異。雖然換算了單位制、核對與對應(yīng)了國內(nèi)相關(guān)職業(yè)標準，但相關(guān)理工類教材在國內(nèi)課堂的使用仍然受到較大限制。在發(fā)現(xiàn)這樣的勢頭后，勞動社將語言類教材作為引進的新方向，而把理工類專業(yè)課教材定位為“課堂教材的補充，教學(xué)實踐的參考”。另外值得注意的是，教師傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，以及對引進版教材的教學(xué)新思想的接受需要一個過程。因此，即便是目前銷售形勢較好的英語引進版教材，由于采用了一體化教學(xué)新思想與新形式，其與同級別的傳統(tǒng)國內(nèi)英語教材相比銷售冊數(shù)仍處于下風(fēng)。而理工類專業(yè)課的教學(xué)組織比英語課復(fù)雜，其引進版教材則更難于被教師所接受。
引進版職教教材在課堂的使用受到限制，但其豐富的教學(xué)立體化資源和做法是值得借鑒與利用的。例如，勞動社引進的英語系列教材提供了教材、教師用書、練習(xí)冊、課文聽力光盤、活動庫素材光盤、活動庫聽力光盤、教學(xué)視頻光盤及組卷系統(tǒng)等極為豐富實用的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上補充開發(fā)了教學(xué)課件，使教材更為易用。在引進教材時，一方面學(xué)習(xí)教學(xué)資源建設(shè)先進理念，另一面還看到獨立開發(fā)這樣一套資源在人才、理念、技術(shù)、資金上還存在很多不足與限制。因此，利用國外出版公司的資源促進產(chǎn)品銷售是當前的現(xiàn)實選擇。
2.產(chǎn)品營銷
產(chǎn)品營銷是教材走向市場、實現(xiàn)利潤、擴大品牌影響的最后也是最重要的一環(huán)。在引進職教教材之初，考慮到與培生、圣智這樣的國際大品牌合作，可以共同擴大在細分市場中的品牌影響力。這樣的策略在比較成熟的經(jīng)管類、計算機類、英語類引進版圖書市場是比較有效的，但由于職業(yè)院校對國際出版品牌相對陌生，在沒有大力度的營銷鋪墊下，在職教教材這個新領(lǐng)域中，其對發(fā)行的促進作用有限。這從勞動社發(fā)行渠道的轉(zhuǎn)換中可以看出。
勞動社發(fā)行渠道主要有新華書店和發(fā)行站兩種模式。在“外版圖書編輯室”階段，主要利用的是新華書店渠道分銷或上架銷售，力求進入高職院校市場，其劣勢是很難掌握終端客戶的信息，不能有針對性地開展終端營銷。因此，在宣傳推廣投入不足、力度不夠的情況下，單品年發(fā)行最佳成績僅3305冊。在2006年后，引進版教材工作由職教教材編輯部門負責(zé)，發(fā)行渠道也轉(zhuǎn)向勞動社自辦的主要面向技工院校的發(fā)行站渠道，銷售成績有了較大突破。新引進的教材單品年發(fā)行最佳成績達75690冊；原最佳成績的單品年發(fā)行最高達8278冊，提高了150%。可見，充分利用勞動社在技工院校、職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定方面的品牌優(yōu)勢及系統(tǒng)發(fā)行渠道優(yōu)勢，使引進版教材營銷工作取得了重大突破。
3.合作策略
國內(nèi)出版社在與國外出版公司特別是大型出版公司合作時，要明確自身的優(yōu)勢與定位，否則很難獲得合作意向。例如，培生早期選擇國內(nèi)出版社時遍地撒網(wǎng)，但效果不好。因此，其按照學(xué)科、類型對圖書分類，逐漸將合作聚焦于相關(guān)領(lǐng)域少數(shù)幾家實力強的出版社，主要合作伙伴是實力強的教育社、大學(xué)社、專業(yè)社、綜合社。
在與國外出版公司洽談版權(quán)合作時，要做好充分準備并突出自身優(yōu)勢。在會談前要約好時間，以及會談事項、雙方會見人員（最好說明職位與負責(zé)工作），需要對方做何準備。這樣，外方就會認真準備，使會談富有成效。出版社的品牌、出版社在相關(guān)領(lǐng)域的圖書市場占有率、出書質(zhì)量和是否按時付款是國外出版公司考可合作性的重要指標，而首印數(shù)、版稅率、估定價、預(yù)計出版時間、預(yù)計3年內(nèi)銷量是考察一本書是否值得授權(quán)的重要因素。對教材來說，并不是版稅率和首印數(shù)越高，就越可能獲得好選題，國外出版公司更看重長線市場和合作規(guī)模。
除了版權(quán)合作外，還可充分利用國外出版公司資源做好選題、質(zhì)量、營銷、售前售后教師支持服務(wù)。例如，勞動社在與圣智學(xué)習(xí)出版公司合作《新模式英語》系列教材時，為解決教材改版問題，圣智不僅派出2名產(chǎn)品經(jīng)理，還派出2名常駐亞洲的資深英語教材編輯；在教材師資培訓(xùn)中，圣智派出了常駐中國的外籍英語課程專家巡回培訓(xùn)，得到了學(xué)員的熱烈反饋，很好地促進了教材銷售。此外，出版社組織召開研討宣傳會、在書店設(shè)置專柜、在院校設(shè)置樣書架、在報刊開設(shè)專欄、通過教師俱樂部為教師提供服務(wù)，也是國外大出版公司在中國常用的營銷策略。因此，充分利用好國外出版公司的力量，做好選題、出版、營銷、服務(wù)工作，可以實現(xiàn)合作雙方及讀者多贏的局面。
四、職業(yè)教育教材國際合作出版展望
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，雖然本版圖書的市場表現(xiàn)越來越好，但引進版圖書銷售碼洋在整體圖書零售市場占比據(jù)有所下降。但據(jù)“開卷數(shù)據(jù)”統(tǒng)計，其在2014年整體圖書零售市場占比仍高達15.6%，而我國的職業(yè)教育改革發(fā)展需經(jīng)歷一個較長時期才能達到國際先進水平，因此職業(yè)教育教材國際合作出版仍可有所作為。具體可從產(chǎn)品研發(fā)、合作深化兩方面對現(xiàn)有策略作調(diào)整。
1.產(chǎn)品研發(fā)
國外理工類專業(yè)教材的易讀性、立體化資源豐富性較高，但通過合作，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外課堂教學(xué)對教學(xué)條件（師資、場地、設(shè)備、工具及材料等）的要求存在著較大差異。因此，繼續(xù)與國外合作必須調(diào)整策略。優(yōu)化國際合作出版的“本土化運作”，即通過對引進版圖書的文本（內(nèi)容、形式）、制作（產(chǎn)品形態(tài)、材料）和銷售（營銷理念、營銷方式）等進行一定的改變、調(diào)整，使之更好地符合中國圖書市場。
一是探索合作出版“軟性專業(yè)教材”，即英語學(xué)習(xí)類、計算機軟件類、電子商務(wù)類、服務(wù)類、管理類等專業(yè)教材，以及職業(yè)人終身學(xué)習(xí)類教材。針對我國國情對相關(guān)教材做適當調(diào)整，從而打造出符合國情的有競爭力的產(chǎn)品。二是探索教材出版服務(wù)全套引進國外教學(xué)的模式。例如，江蘇省常州技師學(xué)院與德國埃爾福特培訓(xùn)中心合作開設(shè)數(shù)控加工、電氣自動化設(shè)備安裝與維修等專業(yè)的中德國際班，引進德國教學(xué)大綱、職業(yè)資格考試，中德教師合作完成教學(xué)（前三年在國內(nèi)，第四年在德國），德方指定教材。若在這種教學(xué)模式比較成熟時，可探索引進出版相關(guān)教材。三是探索“擴窗模式”開發(fā)引進教學(xué)資源。充分利用國（境）外優(yōu)質(zhì)職教教材資源，對其進行多方面、多層次綜合開發(fā)利用。例如對英語教材，可以根據(jù)生源、教學(xué)層次、專業(yè)要求對學(xué)時、難易程度、內(nèi)容選取的不同，開發(fā)出不同類型的版本。這樣不僅可以提高教材的針對性與易用性，滿足不同教學(xué)的需要，還可以節(jié)省一筆開發(fā)費用，使教材在市場上具備較高的性價比。
2.合作深化
