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培養(yǎng)法律思維范文1
關(guān)鍵詞：法律邏輯學(xué)；法律思維能力；培養(yǎng)策略
法律邏輯學(xué)是一門(mén)與推理和論證相關(guān)的法律類(lèi)工具學(xué)科，其主要的任務(wù)是讓學(xué)生能夠厘清各種邏輯理論的具體內(nèi)涵，以及靈活地運(yùn)用各種邏輯方法于司法實(shí)踐當(dāng)中。而法律思維是指按照法律的邏輯來(lái)認(rèn)真地觀察和分析各種法律案件的思維方式，其與法律邏輯學(xué)的主要任務(wù)具有相關(guān)性，所以法律邏輯學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力也具有非常重要的意義。
一、法律邏輯學(xué)可以培養(yǎng)法律思維能力
法律是社會(huì)公眾的行為規(guī)范準(zhǔn)則，其承擔(dān)保障社會(huì)正常運(yùn)作的職能，同時(shí)人們還要依靠法律來(lái)保證自身的權(quán)益不受侵犯，同時(shí)懲治社會(huì)犯罪行為。所以法律的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性非常重要，否則法律的權(quán)威性就會(huì)受到質(zhì)疑，這也就要求法律的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須具有嚴(yán)密的邏輯。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很難完全依據(jù)傳統(tǒng)的邏輯方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而法律邏輯學(xué)就是為了解決這一狀況而產(chǎn)生的，其主要的教學(xué)內(nèi)容是法律推理和法律論證，分別是法律邏輯的基本規(guī)律、基本概念、邏輯推理、邏輯論證、案例論證和反駁等知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)能夠掌握普通的邏輯分析方法，同時(shí)形成較強(qiáng)的法律思維能力。
法律思維能力是指以法律的邏輯來(lái)觀察、分析、解決法律問(wèn)題的職業(yè)思維方式，主要表現(xiàn)為觀察、分析法律事實(shí)的能力，搜集和判斷法律證據(jù)的能力，歸納、概括案件爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)的能力，判定案件性質(zhì)和認(rèn)定案件事實(shí)的能力，正確闡釋法理和適用法條的能力，嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行法律推理和論證的能力。一般來(lái)說(shuō)，法律思維能力必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的司法實(shí)踐才能形成，但是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)，可以初步形成法律思維能力。
二、法律邏輯教學(xué)的開(kāi)展策略
法律邏輯學(xué)的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒎蛇壿嫷闹R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的法律思維能力，所以學(xué)生必須要掌握將邏輯理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律思維的技能和方法。但是從當(dāng)前的法律邏輯學(xué)來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容普遍以“形式邏輯原理”+“法律實(shí)例”的形式展開(kāi)，但是從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)模式并沒(méi)有脫離形式邏輯的范疇，并沒(méi)有有效地將法律邏輯理論與司法實(shí)踐結(jié)合在一起。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)重點(diǎn)探究法律邏輯教學(xué)的具體開(kāi)展策略，希望能夠切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。
1.將形式邏輯和辯證邏輯方法有效地結(jié)合在一起
法律邏輯學(xué)包含的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，比如法律推理的標(biāo)準(zhǔn)，法律推理的技術(shù)準(zhǔn)則，演繹、歸納、類(lèi)比推理的形式推理方法等。其中形式邏輯推理是法律中最基本的、普適性最高的推理方法，但是在實(shí)際的案件當(dāng)中，單純運(yùn)用法律形式推理的案件幾乎不存在。辯證邏輯推理是對(duì)法律形式推理的必要補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)辯證邏輯推理，能夠有效地拓展法律職業(yè)思維的廣度和加深法律職業(yè)思維的深度，進(jìn)而保證法律思維的邏輯嚴(yán)密性。所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)將形式邏輯方法與辯證邏輯方法結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這兩類(lèi)方法開(kāi)展法律推理。
2.強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練
批判性思維是指在理性思維基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種帶有懷疑性質(zhì)的、創(chuàng)新的思維，其存在的目的就是通過(guò)分析和推理已有的認(rèn)知和事實(shí)，而形成一種與別與常理的見(jiàn)解，從而達(dá)到探求真理的目的。批判性思維屬于創(chuàng)新性思維的核心內(nèi)容，其既具備強(qiáng)的邏輯分析性，又具有高度的辯證性，所以強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練，就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于多種思維方法和思維方式綜合運(yùn)用的熟練程度。
在法律邏輯學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透批判性思維，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自由思考的習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期自覺(jué)理性的判斷，使得學(xué)生不會(huì)盲目迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，走出傳統(tǒng)的思維定勢(shì)的局限。在課堂上，教師可以經(jīng)常出一些存在錯(cuò)誤的案例，讓學(xué)生主動(dòng)地糾正其中存在的法律邏輯錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生形成辯證的法律邏輯思維形式，增強(qiáng)學(xué)生法律邏輯思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)所列示的證據(jù)材料提出合理的質(zhì)疑，能夠及時(shí)地識(shí)別其中存在的錯(cuò)誤，并且用可靠的證據(jù)進(jìn)行論證，最終得出合理的、具有說(shuō)服力的結(jié)論。
3.培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力
法律邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括形式邏輯訓(xùn)練和法律思維能力的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視這兩方面內(nèi)容的講解。在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力方面，教師首先要開(kāi)展生活化教學(xué)，選擇實(shí)際生活中出現(xiàn)的真實(shí)案例與教材的文字知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在課堂上為同學(xué)們?cè)敿?xì)地分析一些現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及有趣的邏輯典故。這樣一方面可以使得書(shū)面知識(shí)直觀化，使得法律邏輯學(xué)教學(xué)更加靈活、更加具有實(shí)用性；另一方面，也便于學(xué)生將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。其次是采用案例教學(xué)法，教師要選擇一些案例來(lái)開(kāi)展法律邏輯教學(xué)，選擇的案例必須具有法律專(zhuān)業(yè)性、真實(shí)性以及可討論性，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。只有教師在課堂上引用具有可討論性的案例，才能使得學(xué)生之間產(chǎn)生不同的思維碰撞，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和法律實(shí)踐能力。最后是運(yùn)用論辯教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)具體的理論、實(shí)際的事例進(jìn)行辯駁與爭(zhēng)論，以此充分鍛煉學(xué)生的法律職業(yè)能力。教師在采用論辯教學(xué)法的過(guò)程中，必須要給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立地思考問(wèn)題，并且讓學(xué)生能夠在課堂上充分地表達(dá)個(gè)人的思考和理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考和分析，通過(guò)課堂所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，最終得出合理的結(jié)論。這樣的論辯過(guò)程，可以很好地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、邏輯分析的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、思維的敏銳程度，能夠很好地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)論證個(gè)人論點(diǎn)或反駁他人觀點(diǎn)的能力，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合思維能力也具有非常重要的意義。
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培養(yǎng)法律思維范文2
論文關(guān)鍵詞：法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)；法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題式學(xué)習(xí)；法律思維能力
目前，我國(guó)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，課程的設(shè)置注重理論知識(shí)的傳授和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)也相應(yīng)地基本遵循“教—學(xué)”的單向交流方式。在這種模式之下，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)在實(shí)踐中并不能如愿地轉(zhuǎn)化，學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱。此種現(xiàn)狀彰顯傳統(tǒng)法學(xué)教育偏重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)不足。鑒于此，我國(guó)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式需作必要的調(diào)整，構(gòu)建基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)。
一、設(shè)置法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性分析
民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人應(yīng)具備的能力有三：一為法律智識(shí)，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟(jì)程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以?xún)r(jià)值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭(zhēng)議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭(zhēng)議發(fā)生在先，處理已生爭(zhēng)議于后，協(xié)助建立、維護(hù)一個(gè)公平和諧的社會(huì)秩序。WwW.133229.CoM
反觀目前高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭(zhēng)議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生存在“四有余四不足”：即專(zhuān)業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實(shí)踐不足，動(dòng)口有余而動(dòng)手不足，考試成績(jī)有余而辦事能力不足。彌補(bǔ)這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學(xué)已經(jīng)不足夠，有必要設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系來(lái)補(bǔ)正理論教學(xué)的不足。
設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，確立學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，可以訓(xùn)練學(xué)生如何像法律職業(yè)者那樣思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，并且通過(guò)該課程中的實(shí)踐操作模擬的訓(xùn)練，將法律實(shí)務(wù)操作融入理論學(xué)習(xí)之中，在操作過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問(wèn)題的技能和律師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等方面得到了學(xué)習(xí)、加深理解，學(xué)會(huì)批判性地思考法律問(wèn)題，既能切實(shí)有效地為社會(huì)提供法律服務(wù)，又能在法律實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，提高實(shí)踐與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型法學(xué)人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然的發(fā)展趨勢(shì)。就目前來(lái)講，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的形式化、模式化和系統(tǒng)化是當(dāng)務(wù)之急。
二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀
1.對(duì)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”模式的研究已經(jīng)成熟
設(shè)置法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的想法，受啟蒙于國(guó)外建構(gòu)主義教育改革。在國(guó)外的建構(gòu)主義教育改革中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成了一條基本的改革思路，即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（problem—based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)pbl，也被翻譯成“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”）。
pbl的典型教學(xué)過(guò)程是：學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題；為了解決問(wèn)題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決；如果在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料，小組交流并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到解決；問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。
這種教學(xué)模式，能夠充分幫助學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。我們目前進(jìn)行法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究即是遵循這條思路，設(shè)置系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使之與現(xiàn)行的理論教學(xué)銜接。
2.研究并引入現(xiàn)代案例教學(xué)模式
“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”催生了現(xiàn)代案例教學(xué)模式。以美國(guó)的法學(xué)教育為例，美國(guó)的法學(xué)3年的職業(yè)教育是以4年的通識(shí)教育為基礎(chǔ)和前提的。在美國(guó)，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)法學(xué)院注重教給學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的基本知識(shí)，處理各種復(fù)雜法律問(wèn)題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教會(huì)學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問(wèn)題。”為此，20世紀(jì)60年代在美國(guó)的法學(xué)院普遍興起了“臨床法學(xué)教育”，又叫“診所式法學(xué)教育”，仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。
現(xiàn)代案例教學(xué)模式則是指以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開(kāi)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見(jiàn)解。案例教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。
三、基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
1.基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本含義
法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為一種素質(zhì)教育，通過(guò)這種素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實(shí)的知識(shí)背景，又有教強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對(duì)這一目標(biāo)，我們一方面要充分認(rèn)識(shí)理論教學(xué)的重要作用，將其作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)；另一方面，我們要將實(shí)踐教學(xué)放在一個(gè)突出的位置，將其滲透于法學(xué)教育這一工程之中，使其與理論教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。
法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實(shí)體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實(shí)務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實(shí)訓(xùn)教室為主要平臺(tái)，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實(shí)習(xí)為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為補(bǔ)正傳統(tǒng)理論教學(xué)之不足而設(shè)立的，需要針對(duì)法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設(shè)置，可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依托于不同年級(jí)所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。
2.法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本設(shè)置
從全國(guó)范圍來(lái)看，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并沒(méi)有形成一種統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個(gè)高校情況差異也非常明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)要求的狀況。所以，將法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化的確是當(dāng)務(wù)之急。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系宜根據(jù)目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設(shè)立。首先，各高校應(yīng)確立系統(tǒng)合理的理論教學(xué)體系。然后，在此基礎(chǔ)上確立與之相銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可設(shè)置如下。
（1）法律實(shí)踐活動(dòng)觀摩。司法實(shí)踐活動(dòng)觀摩主要針對(duì)一年級(jí)在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會(huì)建設(shè)一些實(shí)踐基地。這些實(shí)踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實(shí)踐基地觀摩法律實(shí)踐是比較有效的方式，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何防止此類(lèi)觀摩流于形式。具體組織時(shí)，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點(diǎn)；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫(xiě)報(bào)告。
（2）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察社會(huì)的能力。因此，社會(huì)調(diào)查應(yīng)在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設(shè)置。通過(guò)選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過(guò)深入社會(huì)，具體接觸當(dāng)事人和事件的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)中法律問(wèn)題的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
（3）法律診所教育。“法律診所教育”是一門(mén)實(shí)踐性課程，借鑒美國(guó)“實(shí)踐性法律教育”的模式而設(shè)立。“法律診所教育”使用的教學(xué)方法主要是現(xiàn)代案例教學(xué)方式，從具體的事例入手，展示案件事實(shí)，使學(xué)生弄清案件的客觀事實(shí)；考察案件事實(shí)所涉及的法律關(guān)系（特別是核心法律關(guān)系）；考察法律適用；將法律規(guī)范與法律關(guān)系適當(dāng)連接。通過(guò)這種分層次、有步驟地學(xué)習(xí)、研討，使得學(xué)生逐步培養(yǎng)具備法律思維能力和實(shí)務(wù)操作能力。
（4）法律咨詢(xún)。法律咨詢(xún)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識(shí)和法學(xué)理論的高年級(jí)學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過(guò)接受他人的法律咨詢(xún)，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過(guò)識(shí)別，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而將書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭(zhēng)議的能力。法律咨詢(xún)同時(shí)也是真正的法律實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以真實(shí)體會(huì)到其理論學(xué)習(xí)中需要補(bǔ)足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進(jìn)而對(duì)理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。
培養(yǎng)法律思維范文3
關(guān)鍵詞：領(lǐng)導(dǎo)干部；法律思維；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：D63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0007-02
國(guó)務(wù)院2010年的《關(guān)于加強(qiáng)法治政府建設(shè)的意見(jiàn)》提出領(lǐng)導(dǎo)干部要切實(shí)提高運(yùn)用法治思維和法律手段解決問(wèn)題的能力。黨的十報(bào)告又提出，要提高領(lǐng)導(dǎo)干部運(yùn)用法治思維和法治方式深化改革、推動(dòng)發(fā)展、化解矛盾、維護(hù)穩(wěn)定能力。在法治時(shí)代，領(lǐng)導(dǎo)干部的決策和行為總會(huì)直接或間接地與法律發(fā)生關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)干部只有具備法治思維和運(yùn)用法治思維的能力，才能依法履職、依法決策，才能推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康有序發(fā)展。而法治思維是建立在法治理念基礎(chǔ)上的，“在一個(gè)人能夠獲得它的認(rèn)識(shí)之前，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。”[1]平時(shí)不具備法治理念的領(lǐng)導(dǎo)干部，遇到問(wèn)題時(shí)不可能運(yùn)用法治思維的方法去解決遇到的問(wèn)題，由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法治思維的方法來(lái)處理各種社會(huì)矛盾和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部迫切研究的課題，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部法律思維的培養(yǎng)也越來(lái)越重要。
一、法治思維的內(nèi)涵
“法治思維”是指執(zhí)政者在法治理念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用法律規(guī)范、法律原則、法律精神和法律邏輯對(duì)所遇到或所要處理的問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理和形成結(jié)論、決定的思想認(rèn)識(shí)活動(dòng)與過(guò)程。法治思維是以合法性為判斷起點(diǎn)而以公平正義為判斷重點(diǎn)的一種邏輯推理方式。法治思維首先表現(xiàn)為心中有法，也就是說(shuō)要養(yǎng)成處理問(wèn)題時(shí)遵循法律至上，堅(jiān)持公平、公開(kāi)、公正的法治原則的法律意識(shí)。法治思維還表現(xiàn)為一種行為的選擇，也就是當(dāng)我們面臨有多種問(wèn)題的解決方式時(shí)，是否能夠選擇符合法律規(guī)定的方式來(lái)解決問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)法治思維包含以下四個(gè)方面。
第一，“合法性思維”，它是法治思維的邏輯前提，即任何行政措施的采取、任何重大決策的做出都要合乎法律，包括：目的合法，即公權(quán)力行使者做出某一決策，實(shí)施某一行為，應(yīng)符合法律、法規(guī)的目的和宗旨。權(quán)限合法，即職權(quán)法定、越權(quán)無(wú)效規(guī)則。它是指做出某一決策，實(shí)施某一行為，應(yīng)符合法律、法規(guī)為之確定的權(quán)限。內(nèi)容合法，即指做出某一決策，實(shí)施某一行為，應(yīng)符合法律、法規(guī)的具體規(guī)范以及法律的原則、精神。手段合法，即公權(quán)力行使者做出某一決策，實(shí)施某一行為，其運(yùn)用的方式、采取的措施應(yīng)符合法律規(guī)范以及法律的原則、精神。第二，“程序思維”，它是法治思維的邏輯路徑，即要求權(quán)力必須在既定程序及法定權(quán)限內(nèi)運(yùn)行即程序合法。正義不僅要實(shí)現(xiàn)，而且要以看得見(jiàn)的方式實(shí)現(xiàn)。程序是看得見(jiàn)的正義，也是實(shí)體正義的根本保障，因此，程序合法即公權(quán)力行使者做出某一決策，實(shí)施某一行為，其過(guò)程、步驟、方式、時(shí)限等應(yīng)符合法律、法規(guī)的規(guī)定，是法治的基本理念。所謂“程序合法”，是指公權(quán)力行使者作出某一決策，實(shí)施某一行為，其過(guò)程、步驟、方式、時(shí)限等應(yīng)符合法律、法規(guī)的規(guī)定（即法定程序）和正當(dāng)程序的要求。第三“權(quán)利義務(wù)思維”，即以權(quán)利義務(wù)作為設(shè)定人與人關(guān)系及人與公共權(quán)力關(guān)系的準(zhǔn)則。第四“公平正義思維”，即公權(quán)力要以追求、維護(hù)公平與正義為價(jià)值尺度。
二、當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部在法治思維方面暴露出的主要問(wèn)題
1.缺乏法治思維的意識(shí)，存在人治思維
這里具體表現(xiàn)為：有的領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)依法治國(guó)錯(cuò)誤地理解為依法治“民”而不是依法治“權(quán)”、依法治“官”；有的領(lǐng)導(dǎo)干部在工作中奉行“擺平就是水平，穩(wěn)定就是搞定”的人治思維，認(rèn)為“有法（律）無(wú)（辦）法，無(wú)法（律）有（辦）法”，采取非法律手段解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，為追求“穩(wěn)定”而犧牲“法治”；還有的領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)為GDP是衡量政績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此一味地追求GDP的增長(zhǎng)，并且只對(duì)GDP有動(dòng)力，還有一些領(lǐng)導(dǎo)干部為了“政績(jī)”，不惜侵犯群眾權(quán)益而大搞形象工程，有的甚至以犧牲“法治”的方式來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因?yàn)檫@些人治思維的存在，所以直接影響我們有的領(lǐng)導(dǎo)干部在做決策時(shí)不能做到依法決策、科學(xué)決策和民主決策。
2.運(yùn)用法律解決問(wèn)題的能力不足
雖然有的領(lǐng)導(dǎo)干部已具備一定的法律知識(shí)，但運(yùn)用法律武器解決復(fù)雜的社會(huì)矛盾的能力還很不足，對(duì)一些本來(lái)可以遵循法律原則和法律精神做出決策的事情，卻只是機(jī)械地按法律條文辦事；還有的領(lǐng)導(dǎo)干部在實(shí)際工作中有選擇地適用法律，有利于自己的就執(zhí)行，不利于自己的就不執(zhí)行，尤其是在對(duì)突發(fā)事件的處理上，由于法治思維的欠缺，不能正確把握運(yùn)用法治原則和精神，靈活處置，導(dǎo)致惡性的發(fā)生，如2008年貴州甕安事件處置中就暴露了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)干部駕馭法律解決突發(fā)事件能力的欠缺。
3.決策程序不合法
做決策，不僅要做到?jīng)Q策結(jié)果合法，而且還要做到?jīng)Q策程序合法。沒(méi)有程序的正當(dāng)，就不會(huì)有實(shí)體的公正。現(xiàn)實(shí)工作中還存在著由領(lǐng)導(dǎo)干部幾個(gè)人或主要領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)人“說(shuō)了算”，或者搞所謂的“三拍式”（拍腦袋、拍胸脯、拍屁股）決策的現(xiàn)象。例如有的地方違法拆建，任意侵犯公眾財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，引發(fā)自焚、自殺等慘劇或者暴力對(duì)抗致人死亡的惡性事件；還有一些地方違反環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)，大量興建對(duì)自然環(huán)境破壞嚴(yán)重的高污染、高耗能企業(yè)，以致造成嚴(yán)重生態(tài)災(zāi)難事件。導(dǎo)致發(fā)生這些問(wèn)題的一個(gè)很重要原因，就是我們有的領(lǐng)導(dǎo)干部在決策時(shí)沒(méi)有依照法律程序做出決策，導(dǎo)致決策缺乏法律基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維的對(duì)策
領(lǐng)導(dǎo)干部自覺(jué)運(yùn)用法治思維決策，是建立在良好法治思維理念基礎(chǔ)之上的。法治思維理念的養(yǎng)成，是一種“習(xí)慣成自然、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的陶冶過(guò)程，因此要通過(guò)各種途徑來(lái)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維理念。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。
1.建立健全相互制約又相互協(xié)調(diào)的權(quán)力運(yùn)行機(jī)制
“一切有權(quán)力的人都容易濫用權(quán)力，這是萬(wàn)古不易的一條經(jīng)驗(yàn)。有權(quán)力的人們使用權(quán)力一直到遇有界限的地方才休止。”[2]不受制約的權(quán)力，必然導(dǎo)致行使者法律素質(zhì)低下。不受監(jiān)督的權(quán)力必然腐敗，而腐敗則必然是違法行為。為了培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維，必須加強(qiáng)對(duì)權(quán)力的監(jiān)督制約，而監(jiān)督和問(wèn)責(zé)是促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部依法行政的重要保障。因此，我們要注重行政監(jiān)督和問(wèn)責(zé)，建立領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法用法輿論評(píng)價(jià)機(jī)制，將領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法用法情況置于社會(huì)公眾監(jiān)督之下，使社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)監(jiān)督真正成為領(lǐng)導(dǎo)干部依法辦事的“推進(jìn)器”；加強(qiáng)問(wèn)責(zé)制度的完善與實(shí)施工作，不斷健全質(zhì)詢(xún)、問(wèn)責(zé)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、引咎辭職、罷免等制度，要按照有權(quán)就有責(zé)、濫權(quán)應(yīng)擔(dān)責(zé)、侵權(quán)要賠償?shù)囊螅瑥?qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。對(duì)那些不依法辦事的領(lǐng)導(dǎo)干部要嚴(yán)肅進(jìn)行批評(píng)教育；對(duì)給國(guó)家利益、社會(huì)公共利益和公民權(quán)益帶來(lái)重大損失，并造成嚴(yán)重社會(huì)影響的領(lǐng)導(dǎo)干部，要嚴(yán)格追究行政責(zé)任；構(gòu)成犯罪的，要依法追究刑事責(zé)任。保證對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的監(jiān)督有力有效。
2.將“法治狀況”引入領(lǐng)導(dǎo)干部績(jī)效考核和選拔任用標(biāo)準(zhǔn)之中
我們?cè)趯?duì)領(lǐng)導(dǎo)干部考核時(shí)要考核領(lǐng)導(dǎo)干部依法履職水平。依法履職水平，是衡量一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力的重要指標(biāo)，也是考量一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部依法執(zhí)政、依法行政、依法決策的重要因素。要把依法執(zhí)政、依法行政、依法決策納入到領(lǐng)導(dǎo)干部的考核內(nèi)容，建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在領(lǐng)導(dǎo)干部的晉升過(guò)程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)對(duì)他們的法治意識(shí)、運(yùn)用法治方式解決問(wèn)題的能力考察，推行領(lǐng)導(dǎo)干部法律知識(shí)任職資格制度、任前法律知識(shí)考試制度，把具備必要的法律知識(shí)和相應(yīng)的法律素質(zhì)作為提拔任用領(lǐng)導(dǎo)干部的重要標(biāo)準(zhǔn)和條件，對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未獲法律知識(shí)任職資格者不予提名。要提拔和使用法治思維意識(shí)強(qiáng)、善于用法治方式解決問(wèn)題和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀干部擔(dān)任重要崗位的領(lǐng)導(dǎo)，只有將“法治狀況”引入領(lǐng)導(dǎo)干部績(jī)效考核和選拔任用標(biāo)準(zhǔn)之中，才能讓法治思維成為領(lǐng)導(dǎo)干部主動(dòng)自覺(jué)的慣性思維方式。領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維增強(qiáng)了，自然促進(jìn)其法律手段的運(yùn)用；法律手段運(yùn)用多了和運(yùn)用有效了，又會(huì)反過(guò)來(lái)影響和促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維的形成。
3.加強(qiáng)行政機(jī)關(guān)的法治文化建設(shè)
法治文化是法律思維的重要精神支柱。通過(guò)法治文化的建設(shè)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部主動(dòng)按照法律的邏輯，思考、分析、解決問(wèn)題，并使這種法律思維演化成一種自覺(jué)和習(xí)慣，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部深入學(xué)法用法，進(jìn)一步激發(fā)法治建設(shè)的活力，從而解決領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法“入耳、入腦、入心”難的問(wèn)題。加強(qiáng)行政機(jī)關(guān)法治文化建設(shè)的具體措施如給領(lǐng)導(dǎo)干部配發(fā)學(xué)法教材、學(xué)法筆記本、法制宣傳臺(tái)歷和開(kāi)通手機(jī)法治新聞報(bào)、辦公樓宇法治動(dòng)漫、電子雜志新型法治文化傳播平臺(tái)，讓廣大領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)常性地受到法治文化的熏陶，使法治思維實(shí)實(shí)在在內(nèi)化到領(lǐng)導(dǎo)干部的行為準(zhǔn)則和日常工作中去，從而潛移默化地提高領(lǐng)導(dǎo)干部的法治思維能力。
4.加強(qiáng)對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部法治教育的培訓(xùn)
雖然我們有關(guān)部門(mén)采取了一些辦法，組織不同層次領(lǐng)導(dǎo)干部的法制培訓(xùn)，但效果往往不太理想，領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)法的熱情和興趣不高。主要的原因很大程度上是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)內(nèi)容和形式相對(duì)比較單一，我們往往偏重于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行法律知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行法律原則和法治精神的培養(yǎng)。因此，我們要不斷研究和創(chuàng)新對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部法治教育培訓(xùn)的方式與方法。在法治教育培訓(xùn)的形式上，我們可以采取黨委常委會(huì)、政府常務(wù)會(huì)議會(huì)前學(xué)法、舉辦法制講座、舉辦領(lǐng)導(dǎo)干部依法執(zhí)政和依法行政專(zhuān)題研討班、定期組織領(lǐng)導(dǎo)干部參加專(zhuān)門(mén)法律知識(shí)輪訓(xùn)和新法律法規(guī)專(zhuān)題培訓(xùn)、采取案例教學(xué)等形式來(lái)組織領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)法律；在法治教育培訓(xùn)的內(nèi)容上，我們既要加強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)憲法、通用法律知識(shí)以及與履行職責(zé)相關(guān)的法律知識(shí)的培訓(xùn)力度，又要重視對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部法律原則、法治精神等法治思維能力方面的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，使領(lǐng)導(dǎo)干部最終形成一種思維定式：“解決社會(huì)問(wèn)題，法律思維當(dāng)先”。
參考文獻(xiàn)：
培養(yǎng)法律思維范文4
Abstract:The scope of indirect, theoretical and practical circles major controversy still exists, legislation, trial is not big differences. Around the fetus can be raised the subject, indirect damages whether the victim shall include the right holder to support such confusion, from the system consummation, the interests of the proposed own view guarantee.
關(guān)鍵詞：受害人 胎兒扶養(yǎng)期待權(quán)
Key words:Indirect victimFetusExpectation of maintenance right
作者簡(jiǎn)介：孫玉，1988.6，女，籍貫江蘇省，南京師范大學(xué)法學(xué)院，本科學(xué)歷，研究方向：民事訴訟方向
一、間接受害人概念的法律特征與困惑
若探討胎兒和扶養(yǎng)期待權(quán)人的間接受害人法律地位的是否成立，那么我們就必須先明了間接受害人的法律特征，試圖尋找依據(jù)。間接受害人的法律特征是：
“第一，間接受害人須是侵權(quán)行為的非直接受害人。
第二，間接受害人須是直接受害人生前或致殘前扶養(yǎng)的人。間接受害人與直接受害人之間，在侵權(quán)行為發(fā)生之前，有法定的聯(lián)系。這種法定聯(lián)系，就是直接受害人在生前是間接受害人的法定扶養(yǎng)人，也就是在直接受害人間接受害人之間，具有法定扶養(yǎng)的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，雙方是該法律關(guān)系的主體，這種法律關(guān)系，就是親權(quán)或親屬權(quán)，以及其派生的扶養(yǎng)請(qǐng)求權(quán)。
第三，間接受害人須是因侵權(quán)行為而致其法定扶養(yǎng)權(quán)利喪失的人。
第四，間接受害人須是因侵權(quán)行為而致其法定扶養(yǎng)賠償請(qǐng)求權(quán)的人。”①
從上述特征我們可以看出，它強(qiáng)調(diào)了實(shí)際扶養(yǎng)而非期待扶養(yǎng)，法定扶養(yǎng)而非事實(shí)扶養(yǎng)的特點(diǎn)，但是間接受害人是否限于與死者有法定扶養(yǎng)關(guān)系的權(quán)利人？我國(guó)的《民法通則》似乎采取的是原蘇聯(lián)式的法律規(guī)定“由死者扶養(yǎng)的或者在死者生前有權(quán)要求死者扶養(yǎng)的無(wú)勞動(dòng)能力的人。”②對(duì)于這一點(diǎn)，楊立新教授認(rèn)為我國(guó)這種立法的本意并非是要包括事實(shí)上的扶養(yǎng)關(guān)系，因?yàn)槭聦?shí)扶養(yǎng)關(guān)系的界限不好界定，應(yīng)以法定扶養(yǎng)為限，確定間接受害人的范圍。
筆者難以揣測(cè)立法原意，但是筆者認(rèn)為，不能因?yàn)槭聦?shí)扶養(yǎng)關(guān)系的界限難定而形成一個(gè)內(nèi)涵不夠全面的間接受害人規(guī)定，法律制度的設(shè)計(jì)本身應(yīng)當(dāng)是為了反應(yīng)實(shí)際生活，解決具體糾紛的，既然實(shí)踐中確已存在事實(shí)扶養(yǎng)關(guān)系的受害人請(qǐng)求扶養(yǎng)賠償?shù)那闆r，那么立法要做得應(yīng)當(dāng)是完善制度設(shè)計(jì)而不是只為追求形式統(tǒng)一，法官審理便利。
二、從胎兒的利益保護(hù)視角確定其間接受害人地位
作為尚未出生的胎兒，若按照自然人的權(quán)利能力始于出生的理論來(lái)看，確實(shí)不具有民事主體資格，但是胎兒卻是我們每個(gè)人一生必不可少的一階段，它是一個(gè)潛在的人，如果不對(duì)胎兒的利益不作保護(hù)，自然有違現(xiàn)代法治保障人權(quán)的基本精神。
其實(shí)，早在羅馬法時(shí)候，法學(xué)家們就已經(jīng)提出了保護(hù)胎兒利益的主張：“[羅馬法]真正的原則是這樣的：胎兒從現(xiàn)實(shí)角度講不是人，因而，由于它仍然是一個(gè)潛在的人，人們?yōu)榱怂４娌⒕S護(hù)自出生時(shí)起即歸其所有的那些權(quán)利，而且對(duì)其有利，權(quán)利能力自受孕之時(shí)而不是從出生之時(shí)起計(jì)算。”③縱觀當(dāng)代，各國(guó)民法典對(duì)胎兒的利益進(jìn)行的保護(hù)，主要表現(xiàn)為三種立法模式：
1、概括主義。即凡是涉及胎兒利益保護(hù)的情況，均視為其已經(jīng)出生。如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)《民法典》第7條規(guī)定：胎兒以將來(lái)非死產(chǎn)者為限，關(guān)于其個(gè)人利益之保護(hù)，視為既已出生。
2、個(gè)別的保護(hù)主義。即認(rèn)為胎兒原則上無(wú)權(quán)利能力，但于若干例外情形視為有權(quán)利能力。法國(guó)、 德國(guó)、 日本均采此主義。如《日本民法典》第721條規(guī)定：“胎兒，就損害賠償請(qǐng)求權(quán)，視為已出生。”
3、絕對(duì)主義。即絕對(duì)否認(rèn)胎兒的民事權(quán)利能力。如我國(guó)《民法通則》第9條規(guī)定：公民從出生時(shí)起到死亡時(shí)止，具有民事權(quán)利能力，依法享有民事權(quán)利，承擔(dān)民事義務(wù)。”僅在《繼承法》第28條對(duì)胎兒的特留份作了規(guī)定。④
這三種立法例，絕對(duì)保護(hù)在我國(guó)司法實(shí)踐中引發(fā)的本末倒置的判決所反映的缺陷已經(jīng)很鮮明，而個(gè)別保護(hù)主義在德法等國(guó)家實(shí)踐中不斷被突破的事實(shí)證明了其適用的局限性和對(duì)胎兒利益保護(hù)的不周延性。“特別是在我國(guó)民事主體制度尚不健全的情況下，法律規(guī)定的對(duì)于胎兒利益保護(hù)的形態(tài)過(guò)少，不能真正體現(xiàn)對(duì)未來(lái)可能的民事主體的保護(hù)。”⑤如果能將胎兒期待被扶養(yǎng)的利益也用立法規(guī)定，并基于此利益來(lái)將胎兒列入間接受害人范疇，那么實(shí)踐中將會(huì)減少很多審判難的情況。
三、扶養(yǎng)期待權(quán)人的間接受害人地位思考
我國(guó)《民法通則》明確規(guī)定“死者生前扶養(yǎng)的人”才為間接受害人，享有扶養(yǎng)期待權(quán)的人并非是生前扶養(yǎng)的人，因而不屬于間接受害人。我國(guó)國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)此也是持贊同觀點(diǎn)的。
但是筆者覺(jué)得這一觀點(diǎn)值得商榷。國(guó)外就有將扶養(yǎng)期待權(quán)列入保護(hù)范圍的，對(duì)于期待的扶養(yǎng)權(quán)利的喪失，亦可予以賠償，如瑞士。我們說(shuō)一項(xiàng)法律規(guī)范的設(shè)立是為了解決沖突和糾紛，然而立法面對(duì)難以跟上實(shí)踐中層出不窮的矛盾的尷尬，立法如果還無(wú)動(dòng)于衷，那么法律的功效性又體現(xiàn)在哪里呢啊？法律的信仰如何保持？
而撫養(yǎng)期待權(quán)人的間接受害人地位的確立正是立法遭遇的尷尬。其實(shí)單從間接受害人范圍依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)為切入口，我們也就馬上能論證該地位確立的合理性。“確定間接受害人的范圍，應(yīng)依據(jù)兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是現(xiàn)實(shí)利益上受害，一是機(jī)會(huì)利益上受害。也即接受扶養(yǎng)的既得權(quán)受害和期待權(quán)受害。”⑥
在確定機(jī)會(huì)利益上受害的間接受害人時(shí)，還需要討論有沒(méi)有親屬類(lèi)別和親疏關(guān)系遠(yuǎn)近的限制。按照我國(guó)婚姻法的規(guī)定，“配偶之間和父母子女之間的扶養(yǎng)關(guān)系是絕對(duì)的，而祖孫之間和兄弟姐妹之間的扶養(yǎng)關(guān)系具有相對(duì)性，不確定性。而在機(jī)會(huì)利益的間接受害人范圍的確定上，并不是所有具有扶養(yǎng)關(guān)系的親屬都可以列入的。
一般而言，絕對(duì)性的扶養(yǎng)關(guān)系的親屬列入機(jī)會(huì)利益的間接受害人是合理的。而且從相互間的年齡和關(guān)系來(lái)看，機(jī)會(huì)利益受害的間接受害人不應(yīng)包括配偶和子女，而只應(yīng)是最親屬，即父母。不加區(qū)分地將所有的有扶養(yǎng)關(guān)系的親屬都⑦列入機(jī)會(huì)利益的間接受害人范圍，則會(huì)加重被告人的負(fù)擔(dān)，也是不公平的。”⑧
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊立新著：《侵權(quán)法論》(下冊(cè))，吉林人民出版社，2000年出版，第644～655頁(yè)。
[2] 轉(zhuǎn)引自楊立新著：《侵權(quán)法論》(下冊(cè))，吉林人民出版社，2000年出版，第647頁(yè)。
[3] 轉(zhuǎn)引自劉秀梅：“論胎兒權(quán)利的法律保護(hù)――兼論我國(guó)《民法典》應(yīng)有的立法例”，載“北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)”，第15卷第4期。
[4] 王利明主編：《人身?yè)p害賠償疑難問(wèn)題》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004年出版，第44～45頁(yè)。
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培養(yǎng)法律思維范文5
通過(guò)以上對(duì)當(dāng)前我國(guó)法律教育主要面臨問(wèn)題的分析可知，法律教育缺乏專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化以及規(guī)范化，針對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。
（一）合理設(shè)置法律教育內(nèi)容
應(yīng)利用法律職業(yè)化要求，深化改革法律教育，合理設(shè)置法律教育內(nèi)容。首先，應(yīng)保證法律職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容具備系統(tǒng)性和統(tǒng)一性。從法律職業(yè)化角度來(lái)講，對(duì)法律職業(yè)素質(zhì)的教育主要包括職業(yè)知識(shí)、技術(shù)、道德、語(yǔ)言、思維、信仰等方面，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)結(jié)合這些方向合理布置法律職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，對(duì)教育模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育體系，注重法律倫理學(xué)、法律語(yǔ)言學(xué)、法律推理等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，可根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象及目標(biāo)的自主選擇方式開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。法律教育應(yīng)本著不強(qiáng)求原則，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)模式，展開(kāi)多渠道、多層次、多形式的法律人才教育，保證法律教育的高效性。再次，法律教育內(nèi)容及相應(yīng)的教育方法，應(yīng)由國(guó)家最高司法機(jī)關(guān)對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，確保法律教學(xué)的規(guī)范性。針對(duì)法律教育學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)到崗位就業(yè)，可通過(guò)到律師事務(wù)所實(shí)習(xí)增加學(xué)生的法律實(shí)踐能力，并接受司法機(jī)關(guān)考核，如果考核通過(guò)并符合崗位要求，就對(duì)其頒發(fā)法律職業(yè)證書(shū)等。整體的法律教學(xué)體系可分兩年實(shí)施，第一年對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的主要內(nèi)容為法律推理、法律思維、法律證據(jù)、法律邏輯等相關(guān)知識(shí)；第二年讓學(xué)生參加實(shí)習(xí)，將其分到檢察院、法院、企業(yè)以及政府機(jī)關(guān)等相關(guān)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，能更有效地加深學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)。
（二）制定明確的法律教育目標(biāo)
教育以培養(yǎng)人才為重任，法律教育也應(yīng)以培養(yǎng)法律人才為目的，結(jié)合當(dāng)今時(shí)展，以及法律知識(shí)的改進(jìn)和完善程度，制定明確的法律教育目標(biāo)。法律教育的總體目標(biāo)應(yīng)定格在培養(yǎng)法律人才上，其中，也包含很多小的教育目標(biāo)，如培養(yǎng)更多優(yōu)秀的法律教師、訓(xùn)練更專(zhuān)業(yè)的司法和立法人才、提高學(xué)生的守法意識(shí)、規(guī)范法律治理工作等。從這一點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)階段法律教育的目標(biāo)應(yīng)分為核心目標(biāo)和一般目標(biāo)兩種。一般目標(biāo)主要是對(duì)立法者、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、法警、司法機(jī)關(guān)人員、行政執(zhí)法者等相關(guān)方面的人才培養(yǎng)，而核心目標(biāo)則主要面向檢察官、法官、法學(xué)教授、律師等人才的培養(yǎng)。制定合理的教育目標(biāo)，能更好地開(kāi)展法律教育工作，為國(guó)家培養(yǎng)更多的法律人才。另外，從法律職業(yè)化特征分析來(lái)看，社會(huì)快速發(fā)展對(duì)法律人才的需要更加類(lèi)型化、深層次化，只有在人才培養(yǎng)過(guò)程中融入法律職業(yè)化特征，才能幫助學(xué)生更好地應(yīng)用法律。
（三）合理分類(lèi)法律教育知識(shí)
法律教學(xué)的知識(shí)極為復(fù)雜，在法律教育中應(yīng)結(jié)合法律職業(yè)化對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，主要分為法律基礎(chǔ)、法律職業(yè)素質(zhì)教育、法律職業(yè)能力等三方面。法律基礎(chǔ)知識(shí)教育主要是讓學(xué)生掌握相關(guān)法律知識(shí)，做到知法、用法、學(xué)法、守法等。在當(dāng)今很多行業(yè)以及崗位都需要掌握法律知識(shí)，例如，行政管理人員、經(jīng)濟(jì)管理者、立法人員、執(zhí)法人員等，雖不是法律專(zhuān)家，但必須了解法律知識(shí)。法律職業(yè)素質(zhì)教育主要是對(duì)法學(xué)家以及法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，如法學(xué)教授、檢察官、法官、律師等，法律是保證法制社會(huì)正常運(yùn)營(yíng)和發(fā)展的靈魂，一般情況下，法律職業(yè)素質(zhì)教育注重本科以上的法律教育。同時(shí)，法律職業(yè)素質(zhì)教育對(duì)師資水平的要求也極為嚴(yán)格，與法律基礎(chǔ)教育不同，法律職業(yè)素質(zhì)教育要求教師必須掌握法律的職業(yè)性特征，并且懂得如何運(yùn)用法律，同時(shí)，對(duì)課程設(shè)置、教師設(shè)備以及圖書(shū)資料也提出了更高要求。法律職業(yè)能力教育對(duì)教育要求更為嚴(yán)格，主要是培養(yǎng)能夠勝任檢察官、法官、律師等崗位工作的人才。
二、總結(jié)
培養(yǎng)法律思維范文6
【關(guān)鍵詞】法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)方法；案例教學(xué)
法學(xué)是一門(mén)理論性和應(yīng)用性兼具的學(xué)科，如何在法學(xué)教育中將法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，一直是法學(xué)教育探討的重要問(wèn)題。自從中國(guó)宣布建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家以來(lái)，法學(xué)作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科越來(lái)越受到人們的重視，各大高等院校普遍開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)。但是這種教學(xué)擴(kuò)張和學(xué)校的師資短缺、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備落后等不相配，法學(xué)學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們有必要對(duì)現(xiàn)有法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行反思，以求進(jìn)一步提高法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的水平。
一、法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
要對(duì)一門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行研究，首先要明確這門(mén)學(xué)科的教育目標(biāo)是什么。結(jié)合各國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，一般將法學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為三個(gè)方向：即培養(yǎng)法律學(xué)者、培養(yǎng)法律工作者、培養(yǎng)有修養(yǎng)的人才。
（一）培養(yǎng)法律學(xué)者
現(xiàn)代一般認(rèn)為具有一定的專(zhuān)業(yè)技能和文化水平，能在一定程度上引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)潮的人為學(xué)者。法律學(xué)者是具有法學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能和較高的文化水平，并能用自己的思想來(lái)引導(dǎo)法學(xué)發(fā)展方向的人。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，一種為了培養(yǎng)法律學(xué)者的本科教育是并不存在的。雖然某些著名的大學(xué)，因?yàn)閹熧Y力量、圖書(shū)資料、學(xué)術(shù)氛圍，使他們的本科生在從事學(xué)術(shù)研究方面更加容易些。但這畢竟是極少數(shù)的學(xué)校和極少數(shù)的學(xué)生，中國(guó)教育體系中本科教育的目標(biāo)是普適性教育，法律學(xué)者的培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。
（二）培養(yǎng)法律工作者
法律工作者是指長(zhǎng)期全職從事法律相關(guān)工作的人。自20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題需要法律的規(guī)制，隨之而來(lái)的就是對(duì)于法律專(zhuān)業(yè)人才的需求。正是在這種形勢(shì)下，各大院校紛紛設(shè)置了法學(xué)專(zhuān)業(yè)。這批人才進(jìn)入社會(huì)后要能夠?qū)嶋H的運(yùn)用法律，解決社會(huì)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。這是社會(huì)轉(zhuǎn)型期迫切需求也是建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的必然要求。培養(yǎng)法律工作者應(yīng)當(dāng)是法學(xué)院校本科培養(yǎng)的主要目標(biāo)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的本科畢業(yè)生最終是要去實(shí)踐法律的。
（三）培養(yǎng)有修養(yǎng)的人才
對(duì)知識(shí)的渴望是人類(lèi)的本性，從大學(xué)誕生之日起，培養(yǎng)有修養(yǎng)的人才就是其所具有的目標(biāo)。法學(xué)是一門(mén)人文社會(huì)學(xué)科，相比較與其他人文社會(huì)學(xué)科而言，它更加注重于從其他學(xué)科中吸取知識(shí)，這樣我們的法學(xué)才能解決更深的社會(huì)問(wèn)題。但是由于近代以來(lái)學(xué)科的細(xì)化，除了國(guó)家教育部門(mén)所規(guī)定的幾個(gè)基本理論課程外（如英語(yǔ)課和政治理論課），學(xué)生往往只接觸本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)外的知識(shí)缺乏了解。再加上大學(xué)基本課程考核方式、就業(yè)形勢(shì)的壓力，使我們學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的功利性，而缺乏自我修養(yǎng)的提高。同時(shí)，培養(yǎng)有修養(yǎng)的人才也并不是一個(gè)普適性的事情，它和學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、周?chē)h(huán)境都有著一定的關(guān)聯(lián)。
針對(duì)上述三種培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，培養(yǎng)法律學(xué)者與我國(guó)所制定的本科教育目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，與高等教育的資源不相匹配，因此是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)有修養(yǎng)的人才應(yīng)該是法學(xué)本科教育的發(fā)展方向，但是由于不具有普適性也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)將法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)法律工作者，而要培養(yǎng)優(yōu)秀的法律工作者，就必須在我們的法學(xué)教育中加重實(shí)踐教學(xué)。
二、我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系
當(dāng)前我國(guó)各大法學(xué)院校都設(shè)置的有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容大多形式化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果大打折扣。
比如各大高校中占實(shí)踐教學(xué)重要比例的畢業(yè)實(shí)習(xí)，由于本科招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，就業(yè)時(shí)間提前等原因，現(xiàn)今大量采用自主實(shí)習(xí)的方式。學(xué)生和學(xué)校對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)都趨于走形式化，對(duì)于實(shí)習(xí)質(zhì)量并不是特別重視。另外，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想和系統(tǒng)的教學(xué)體系，也使我們目前實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和功能無(wú)法得到體現(xiàn)。
（二）缺乏雙師型的教師隊(duì)伍
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比，對(duì)任課老師的要求更高，不僅需要他們具有較高的法學(xué)理論知識(shí)，也需要其具備指導(dǎo)法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的能力。而我們現(xiàn)有的大批任課老師因?yàn)槭軐W(xué)校教學(xué)課程安排和科研提升的壓力，自身的實(shí)踐能力就較差，幾乎沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力去提升實(shí)踐教學(xué)。另一方面，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)還不夠科學(xué)化、體系化，實(shí)踐教學(xué)的成果也無(wú)法和教師的職稱(chēng)評(píng)定相掛鉤，導(dǎo)致很多老師寧愿埋首理論的科研而不愿意接手實(shí)踐課程。
（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)的資金
實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它需要更多的互動(dòng)式模式，因此對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，硬件、軟件等都需要經(jīng)費(fèi)的支持。這對(duì)于較低層次的普通高等院校來(lái)說(shuō)，也是阻礙其發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的重要原因之一。
三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的完善
（一）目前幾種主要實(shí)踐教學(xué)方法的現(xiàn)狀
1.診所式法律教育
診所式法律教育是美國(guó)法學(xué)院廣泛采用的一種法律教育模式，2000年這種教育方式被引進(jìn)我國(guó)高等法學(xué)院法律實(shí)踐課程的體系中。診所式法律教育是指學(xué)生在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下處理真實(shí)的案件，為當(dāng)事人提供咨詢(xún)，提供解決問(wèn)題的途徑，并提供法律服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的能力以及法律職業(yè)道德感。
這種實(shí)踐教學(xué)方法可以提供給學(xué)生真實(shí)的職場(chǎng)感受，但是因?yàn)槭苡?xùn)學(xué)生有限，指導(dǎo)教師奇缺，經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題。除了幾所著名高等院校因?yàn)橛谢鸬闹С滞猓苌儆性盒Ｄ軌驅(qū)崿F(xiàn)這種實(shí)踐教學(xué)模式。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指在法學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主分析和研究現(xiàn)有案情，解釋成文法內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生自主地掌握實(shí)際知識(shí)并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力有極大的幫助。在本科教學(xué)階段被老師廣泛的使用。
但是我們目前的案例教學(xué)僅僅還局限在講授式教學(xué)法的層面，并沒(méi)有達(dá)到真正案例教學(xué)的模式。它實(shí)際上更像是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)于法律思維方式的養(yǎng)成。
3.畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)可以說(shuō)是目前各大法學(xué)院校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)可以將學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)與社會(huì)的實(shí)際相接軌，不僅可以考察到學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也是對(duì)學(xué)校教學(xué)成果的驗(yàn)收。通過(guò)與用人單位之間的溝通，可以清楚的知道學(xué)生實(shí)際的實(shí)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，了解市場(chǎng)的需求，并將實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的反饋?zhàn)鳛橐院髮?shí)踐教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，可以使我們的法學(xué)教學(xué)與社會(huì)更加的接軌。
但是，因?yàn)楦鞔蟾咝Ｗ灾鲗?shí)習(xí)的大量采用，學(xué)校和用人單位之間溝通減少甚至是沒(méi)有。學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)、考研等各種原因所找的實(shí)習(xí)單位并不與自身專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，或者根本不去實(shí)習(xí)。因?yàn)槿鄙賹W(xué)校的監(jiān)督與管理，有些學(xué)生在用人單位充當(dāng)打雜的角色，學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力無(wú)法得到鍛煉和體現(xiàn)。
4.學(xué)生的科研立項(xiàng)
科研能力是指通過(guò)科學(xué)的思維和方法，對(duì)專(zhuān)業(yè)中未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的能力。加強(qiáng)學(xué)生的科研立項(xiàng)，可以發(fā)揮學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生學(xué)業(yè)的完成和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
但是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身就比較薄弱，科研能力比較弱，而進(jìn)行科研立項(xiàng)的老師又缺乏一些實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，缺乏研究經(jīng)費(fèi)的支撐。
（二）法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的完善
1.制定系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)體系
如何制定系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)就是要體現(xiàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)不同學(xué)年的不同需求。在大一時(shí)注意樹(shù)立學(xué)生的法律專(zhuān)業(yè)觀念，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣和習(xí)慣。因此可以采用辯論賽、演講的方式訓(xùn)練其口才、思辨能力，再加上一些講座，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。大二階段的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)具備基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此可以開(kāi)展案例研討會(huì)和興趣學(xué)習(xí)小組，并由老師帶領(lǐng)到司法實(shí)踐場(chǎng)所（法院、監(jiān)獄等）親身體會(huì)司法的職業(yè)環(huán)境。同時(shí)在大一的基礎(chǔ)上，將辯論賽、演講向更專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。大三階段的學(xué)生法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)初步完成。因此，可以開(kāi)展模擬法庭、法律咨詢(xún)、普法教育等理性的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)得到實(shí)際的用處，并同時(shí)體會(huì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)有特色，比如人際溝通。大四階段的學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)通過(guò)了以上系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力有了很大的提高。這時(shí)候的實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)應(yīng)該放在畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)上了。通過(guò)這種方式，提升學(xué)生的理論研究水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。
2.創(chuàng)新案例教學(xué)方法
案例教學(xué)法可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)今的案例教學(xué)大多是一種變相的講授式教學(xué)法。因此，必須對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行改革，加重其在實(shí)踐教學(xué)中的作用。因?yàn)橹形鹘虒W(xué)模式和法學(xué)邏輯思維方式的不同，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)不能完全照搬西方模式。同時(shí)，因?yàn)檠堇[推理模式的應(yīng)用，我們的案例分析應(yīng)放在基本理論講解之后，以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在選擇案例時(shí)，應(yīng)該盡量的簡(jiǎn)練，并具有代表性。可以對(duì)社會(huì)上的案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲郧竽軌蚋m合于課堂的教學(xué)活動(dòng)。
3.學(xué)生的科研立項(xiàng)
在學(xué)生科研立項(xiàng)方面建立科研導(dǎo)師制，把大學(xué)生科研創(chuàng)新納入規(guī)范化管理的軌道，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)并支持師生一起進(jìn)行科研。在科研的過(guò)程中，有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都能有所提升。有了科研老師的指導(dǎo)，學(xué)生還可能進(jìn)行科研創(chuàng)新。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)
這里的法律實(shí)習(xí)是指畢業(yè)之前的畢業(yè)實(shí)習(xí)。以往我們采用的都是自主實(shí)習(xí)，效果并不好。針對(duì)這種情況，我們可以采用自主實(shí)習(xí)和法律專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。因?yàn)榉▽W(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后并不是也不可能全部都進(jìn)入司法系統(tǒng)。這樣我們可以通過(guò)學(xué)生申請(qǐng)和學(xué)校挑選的方式，選擇一批優(yōu)秀又有強(qiáng)烈的從事司法實(shí)務(wù)工作的學(xué)生進(jìn)入司法系統(tǒng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，提升其司法的實(shí)踐能力，使其在畢業(yè)后能夠馬上和社會(huì)銜接。
5.其他方式
比如庭審觀摩、法律咨詢(xún)、影像教學(xué)等其他方式，這些均有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。
總之，實(shí)踐性教學(xué)方法的構(gòu)建絕不是一蹴而就的，它需要我們科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。提高我們的法學(xué)教育水平，解決法學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐的融合，就必須要重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法的改革。
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