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特殊兒童教學(xué)方法范文1
關(guān)鍵詞 特殊兒童教育；計算機技術(shù)；思維能力
中圖分類號：G760 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0110-02
1 前言
20世紀70年代，計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，對人們的教育活動產(chǎn)生巨大影響，教育逐漸步入信息化時代。當前，計算機在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越成熟，取得顯著的教學(xué)效果[1]。作為我國教育體系重要組成部分的特殊兒童教育，對其開展計算機技術(shù)教育，對于促進其發(fā)展有著重要的作用。
2 特殊兒童的計算機技術(shù)教育現(xiàn)狀
教學(xué)內(nèi)容雜亂 特殊兒童的計算機技術(shù)教育在我國剛剛起步，仍屬于邊緣學(xué)科。由于特殊學(xué)校在選擇教材上比較隨意，導(dǎo)致一些學(xué)校選擇的教材不符合學(xué)生的學(xué)習需要。此外，不同地域的學(xué)生學(xué)習環(huán)境具有較大差異，尤其是城市學(xué)生和偏遠農(nóng)村的學(xué)生，學(xué)習環(huán)境差異甚大。
教學(xué)方法單一 從事特殊兒童計算機技術(shù)教育的教師在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的主體需求，知識教學(xué)和上機實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重，因此，學(xué)生會產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒。其實，只要特殊兒童計算機技術(shù)教師能改變教學(xué)思想，豐富教學(xué)方法，就能在一定程度上增強課堂教學(xué)效果。
教學(xué)目標不明確 使學(xué)生掌握基本的計算機操作技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機的興趣，促進特殊兒童的智力開發(fā)，是特殊兒童計算機技術(shù)教育的主要目標[2]。然而，當前我國特殊兒童學(xué)校開設(shè)計算機技術(shù)教育大多是為了應(yīng)付相關(guān)部門檢查評比，設(shè)置的計算機課程忽視了服務(wù)教學(xué)、促進兒童素質(zhì)提高、開發(fā)兒童智力的教學(xué)目標，對計算機教學(xué)沒有足夠的重視，教學(xué)設(shè)備和師資都難以保證，導(dǎo)致對特殊兒童的計算機技術(shù)教育流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
3 加強特殊兒童的計算機技術(shù)教育的策略
針對我國特殊兒童計算機技術(shù)教育的現(xiàn)狀，必須采取有效策略，提高特殊兒童計算機技術(shù)教育水平。
提高教師隊伍水平 特殊兒童學(xué)校計算機教師在教學(xué)中要注重激發(fā)特殊兒童的學(xué)習興趣，要具備較高的計算機技術(shù)水平，在進行教學(xué)設(shè)計時靈活多變，并以學(xué)校環(huán)境、兒童特點等為依據(jù)來進行。對身體殘缺的兒童采用的教學(xué)方法和健全的學(xué)生相差無幾，但對于聾啞兒童，教師必須具備熟練的手語，和特殊兒童進行更好的溝通，發(fā)揮好教學(xué)水平。
改革教學(xué)方式，豐富教學(xué)方法 特殊兒童學(xué)校的計算機教學(xué)要把上機教學(xué)放到主要位置，教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，如可以開展“以練代學(xué)”，讓學(xué)生在游戲中掌握計算機知識。在特殊兒童的計算機技術(shù)教育中很容易忽視游戲教學(xué)法，實際上計算機能夠給學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)的智力活動內(nèi)容。寓教學(xué)于游戲之中是游戲教學(xué)法的特點，游戲教學(xué)法中的課件為學(xué)生營造了一種充滿趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)特殊兒童的好奇心。
游戲要具有明確的教學(xué)目的，對不同的教育對象具有不同的難易層次，所提供的信息要有隱藏性、隨機性。游戲教學(xué)在個別教學(xué)、小組教學(xué)中都可以應(yīng)用。值得注意的是在運用游戲教學(xué)法時，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，不要偏離教學(xué)目標。如蜘蛛紙牌游戲是進行鼠標訓(xùn)練的游戲。如果兒童屬于智障，沒有辦法對1～14的數(shù)字進行理解，可以使用吞食魚游戲，這款游戲能使兒童認識菜單、按鈕，學(xué)會進入、退出等計算機程序，也能進行鼠標的練習，還能使兒童對大小、數(shù)量的認知得到鍛煉[3]。
注重因材施教，選擇合適的教材 特殊兒童學(xué)校應(yīng)該使學(xué)校的計算機技術(shù)教育突破邊緣學(xué)科的境地，學(xué)?？梢砸越逃砍雠_的相關(guān)文件為依據(jù)，選擇符合學(xué)校實際情況的統(tǒng)一規(guī)范教材。這樣便于學(xué)校對特殊兒童的計算機技術(shù)學(xué)習成果進行考核，通過考核來促進特殊兒童計算機技術(shù)教育目標的實現(xiàn)，以提高特殊兒童計算機應(yīng)用水平和能力。
注重實踐教學(xué)，增強學(xué)生的思維能力 計算機技術(shù)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，特殊兒童學(xué)校學(xué)生的類別存在差異，所以教學(xué)要有針對性。對聽障兒童可以注重對其計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮聽障兒童視覺發(fā)達的優(yōu)勢，幫助聽障兒童的學(xué)習，讓其認識了解世界，主動與外界溝通[4]。對智障兒童要注重培養(yǎng)他們的動手動腦能力，從而使特殊兒童的思維能力得到鍛煉，使特殊兒童的智力得到提高。實踐是特殊兒童學(xué)校計算機技術(shù)教育創(chuàng)新的源泉，特殊兒童學(xué)校的計算機教師在教學(xué)過程中要注重特殊兒童的實踐，促進特殊兒童思維能力不斷增強。
教師可以把整個教學(xué)課程劃分成不同單元，依次訓(xùn)練，使教學(xué)更加有針對性；教師布置的作業(yè)要在特殊兒童所能承受的范圍內(nèi)，要符合信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求，避免因循守舊。教師要注重的是特殊兒童是否把學(xué)過的知識應(yīng)用到了作業(yè)設(shè)計上去，而不是作業(yè)的對錯。教師要注重理論和實踐的結(jié)合，以增強特殊兒童的動手操作能力，促進特殊兒童把所學(xué)知識內(nèi)化。此外，計算機技術(shù)教育相對來說較為抽象，因此，教師在教學(xué)中要注重把抽象化為具體形象化，增強學(xué)生的學(xué)習效果。
實施師生互動 在特殊兒童的計算機技術(shù)教育中，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，注重和學(xué)生的互動交流，和學(xué)生之間形成一種和諧、平等的關(guān)系。計算機技術(shù)使傳統(tǒng)的師生互動方式更加豐富，使師生之間的交流更加廣泛、民主和有針對性[5]。如計算機技術(shù)使教師能和多個學(xué)生進行互動，教師可以針對學(xué)生的特點，對其提出的問題進行個別輔導(dǎo)。計算機技術(shù)使教師和學(xué)生之間可以進行遠距離互動，增強師生之間以及W生之間的跨時空交流。計算機技術(shù)強大的管理功能能夠增強師生之間評價、反饋的質(zhì)量。
加強對特殊兒童的計算機技術(shù)教育，能夠有效提高特殊兒童的動手操作能力，增強特殊兒童的思維能力，調(diào)動特殊兒童的學(xué)習興趣，擴大特殊兒童學(xué)習的廣度和深度。當前特殊兒童學(xué)習的計算機技術(shù)教育課程在開發(fā)特殊兒童智力，培養(yǎng)其綜合能力，促進特殊兒童回歸社會中有著不可忽視的作用。因此，特殊兒童學(xué)校應(yīng)該注重對特殊兒童進行計算機技術(shù)教育，計算機教師在教學(xué)中要綜合多方面的因素，使教學(xué)策略更加具有針對性和時效性，從而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，促進特殊兒童學(xué)習能力的不斷增強。
4 結(jié)語
開展并逐步完善特殊兒童的計算機技術(shù)教育是順應(yīng)時展的必然趨勢。面對特殊兒童計算機技術(shù)教育現(xiàn)狀和存在的問題，必須堅定不移地對其進行改善，以促進特殊兒童教育不斷發(fā)展。
參考文獻
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[2]姜蒙蒙，任一明.計算機技術(shù)在特殊教育中運用效能的思考[J].中國教育信息化，2013（18）：44-47.
[3]劉伯仲.特殊教育學(xué)校計算機教學(xué)的有效策略[J].中國校外教育，2015（3）：33-34.
特殊兒童教學(xué)方法范文2
學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的學(xué)前兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育(專業(yè)認同)。當前，我國對學(xué)前特殊兒童教育問題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛(wèi)生計生委以及殘聯(lián)制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學(xué)前教育和高中教育兩大現(xiàn)實問題。
在考慮政策導(dǎo)向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校自2011年設(shè)置了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)?？茖哟螌W(xué)前特殊教育工作者。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗，也對未來的發(fā)展有了一定的思考。
一、學(xué)前特殊教育人才需求分析
準確的人才培養(yǎng)定位離不開對學(xué)前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業(yè)背景的工作者。學(xué)前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭蟆?/p>
(一)專業(yè)人才應(yīng)具有較強的責任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學(xué)習過程中需要教師進行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業(yè)教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓(xùn)練過程中獲得良好的發(fā)展。
(二)專業(yè)人才應(yīng)掌握先進的特殊教育的專業(yè)知識
我國特殊教育專業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業(yè)的知識和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練、殘疾兒童的生理與病理學(xué)等，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多門學(xué)科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學(xué)科知識，并能夠根據(jù)時展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓(xùn)練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學(xué)或個別化的干預(yù)訓(xùn)練、為家長提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導(dǎo)等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經(jīng)驗，掌握特殊兒童集體教學(xué)的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓(xùn)練以及學(xué)前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計符合其身心發(fā)展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務(wù)計劃(IFSP)。
(四)專業(yè)人才應(yīng)具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學(xué)科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學(xué)科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
(五)專業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監(jiān)督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領(lǐng)域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。
二、學(xué)前特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實施
徐州幼兒師范高等專科學(xué)校自2011年開設(shè)特殊教育專業(yè)以來，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生對本專業(yè)的認同感，學(xué)校在需求分析的基礎(chǔ)上和專家的指導(dǎo)下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養(yǎng)定位
在進行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)活動能力的?？茖哟翁厥饨逃ぷ髡?。
(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置
“特幼結(jié)合”是指將學(xué)前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學(xué)前教育課程的深度融合，打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學(xué)前教育學(xué)科之間的知識與技能，整理相關(guān)學(xué)科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學(xué)前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調(diào)研，召開專家論證會等，設(shè)置合理的課程方案，以促進專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。專業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學(xué)實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程，選修課程包括專業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進程中，學(xué)生將修習兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎(chǔ)知識與技能;在后半進程中，學(xué)生將具體學(xué)習各類特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實踐操作，為接下來的實習與就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
(三)全面、全程的實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力尤為重要。為確保實踐教學(xué)的有效實施，我校從課程設(shè)計理念、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學(xué)。
1.構(gòu)建“理實交融”的課程整體設(shè)計理念
在課程整體設(shè)計中，學(xué)校一直強調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導(dǎo)向重組理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，確保學(xué)生學(xué)以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業(yè)課程的整體設(shè)計力求以真實的特殊兒童問題驅(qū)動教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做與社會服務(wù)得到有機整合，達到良好的教學(xué)效果。
2.改革教學(xué)方法與考核手段
教師在課堂教學(xué)、實訓(xùn)、成績考核等環(huán)節(jié)要注重學(xué)生學(xué)習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)齡前融合教育等高度重視實踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在實際教學(xué)情境或模擬教學(xué)情境中的表現(xiàn)。
3.完善實訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件
本專業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓(xùn)練實訓(xùn)室、作業(yè)康復(fù)實訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等實訓(xùn)室的建設(shè)，積極增補評估、訓(xùn)練器材，改善實踐教學(xué)條件，從而保障實踐教學(xué)的有效實施。
4.增加專業(yè)見習比重
在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學(xué)校加大了專業(yè)學(xué)生每學(xué)期見習的比重，第一學(xué)期見習一周，第二、三、四學(xué)期分別見習兩周，第五學(xué)期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機構(gòu)，以保證學(xué)生盡可能將理論所學(xué)與一線的教育實踐相結(jié)合，及時了解專業(yè)發(fā)展的動態(tài)。
人才培養(yǎng)探究的工作是一項不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當前專業(yè)初創(chuàng)的階段，本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學(xué)前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)。
特殊兒童教學(xué)方法范文3
關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育
當今社會殊兒童的教育問題越來越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學(xué)者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻作如下分析。
一、特殊兒童音樂教育問題
特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機會和教學(xué)資源；英國的音樂課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開設(shè)了音樂課。一些學(xué)者把樂器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因為流行音樂較為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實生活。
二、自閉癥兒童音樂教育問題
音樂教育對于自閉癥兒童的研究促進了特殊教育這一領(lǐng)域的進步，且有一定的成效，通過音樂教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進了音樂教育對自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動中“必須嚴格控制各種音樂實踐活動”。孫韻通過對6名孤獨癥學(xué)生的研究表明，在音樂教學(xué)中要“以體態(tài)助說話”，正確使用體態(tài)語言對兒童進行輔助教學(xué)，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認為要從節(jié)奏、可以幫助學(xué)生理解的手勢和學(xué)生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動方面入手。馬驍將肢體動作、舞蹈、語言等結(jié)合在一起的，強調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學(xué)中也大量采用了節(jié)奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個時代的打擊樂器進行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨癥兒童在認知水平和行為能力、社會適應(yīng)能力”，兒童在音樂活動中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長狀況。針對不同發(fā)展階段的兒童進行音樂教育，可以促進他們各方面的心理成長。
三、音樂治療對自閉癥兒童的作用
隨著音樂治療對自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過對一名自閉癥兒童的音樂治療，結(jié)果表明“兒童音樂治療的基本訓(xùn)練方法有律動、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運用。張焱結(jié)合了音樂治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對一例高功能孤獨癥兒童進行了行為訓(xùn)練，結(jié)果表明在提高主動語言表達的動機、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國外的很多教育家的教學(xué)法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國的音樂治療師格特魯?shù)隆⒖_爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經(jīng)過不斷地實踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動內(nèi)容和靈活的活動方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動、言語表達、情感體驗的機會”。對奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。
四、結(jié)語
隨著社會不的進步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對此類文獻的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學(xué)校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓(xùn)練，因此在教師入職前，應(yīng)對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，加強教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學(xué)校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學(xué)校供音樂教室上課使用的器材較少，學(xué)校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會讓學(xué)生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法。其三是不注重個別教學(xué)，大部分學(xué)校都是給學(xué)生進行同一內(nèi)容、同一形式的音樂課程，沒有根據(jù)學(xué)生個體的不同進行因材施教。教師在集體授課的同時，要根據(jù)每個學(xué)生情況的不同，對其制定不同的音樂教學(xué)計劃，保證每個學(xué)生都能得到很更好的教育和發(fā)展。
作者:李葉 單位:浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院
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特殊兒童教學(xué)方法范文4
針對全納教育理念，鄭州市學(xué)齡特殊兒童教育現(xiàn)狀研究的課題從“校、政、民”三方合作為切入點，通過與河南省鄭州市等有關(guān)教育部門和特殊兒童教育基地及中心單位的合作，深入探討研究了對學(xué)齡特殊兒童教育相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗，之后再進駐相關(guān)學(xué)校實地進行考察，與特殊兒童及教師團隊交流、交心、交朋友，全面深入了解到鄭州市各特殊兒童教育部門與相關(guān)教學(xué)單位全納教育進行的情況。
課題調(diào)研展開并進行實地考察后，首先，利用課題負責人所在學(xué)校的便利條件，通過查閱相關(guān)文獻資料，從鄭州市現(xiàn)階段學(xué)齡特殊兒童的現(xiàn)狀角度，分析部分單位所針對學(xué)齡特殊兒童實行的優(yōu)秀條款內(nèi)容及執(zhí)行方法，以及這些方法形成的時間或標識性關(guān)鍵事件。其次，再從教師團隊的教學(xué)方法角度入手，將教師團隊的教學(xué)形式及今日狀況，進行合理接收并構(gòu)思重組，力求做到根據(jù)現(xiàn)階段社會需求，對學(xué)齡特殊兒童教學(xué)方法進行歸納與推廣處理，幫助今后鄭州市特殊兒童全納教育的發(fā)展達到一個理想的境地。
一、全納環(huán)境下特殊教育情況
學(xué)齡特殊兒童教育是全納教育的一個重要組成部分，也是教育公平的一個重要體現(xiàn)，2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》正式全文，“綱要”中提出：各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程，要因地制宜發(fā)展殘疾兒童的教育。課題展開以此為依據(jù)，針對鄭州市特殊學(xué)齡兒童全納教育過程中出現(xiàn)的問題，分析了當前學(xué)齡特殊兒童受教育情況及現(xiàn)狀；闡述了推進學(xué)齡特殊兒童的全納教育事業(yè)發(fā)展的意義；并提出了發(fā)展鄭州市學(xué)齡特殊兒童全納教育的思考與建議。
在過去的六年中，通過國家與省教育有關(guān)部門的宣傳與推廣，鄭州市的全納教育思想推廣與應(yīng)用已經(jīng)得到了社會公眾的認可，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，但離建立一個平等完善的全納教育社會公共教育體系，仍然還有一定的距離，仍然需要社會各界與相關(guān)機構(gòu)貢獻更多的力量。
二、鄭州市特殊教育學(xué)生規(guī)模及其結(jié)構(gòu)調(diào)研
課題組前期調(diào)研所得數(shù)據(jù)顯示，鄭州市每年6～7歲的學(xué)齡期特殊教育學(xué)生人數(shù)基本保持在1500～1800人左右，其中2016年初級教育畢業(yè)生數(shù)約有1500人，招生人數(shù)為1800人左右，基本維持持平狀態(tài)。
1.鄭州市特殊教育學(xué)生信息調(diào)研
（1）性別比
近年來，特殊教育學(xué)校在校生的性別比較高，男生人數(shù)為女生人數(shù)的近2倍。2013年男女生性別比為1∶0.85，2014年男女生性別比為1∶0.87，2015年男女生性別比為1∶0.82，2016年為1∶0.79。
（2）不同類型殘疾學(xué)生人數(shù)
2015年～2016年特殊教育學(xué)校在校生中，智力殘疾的學(xué)生所占比重較高，為半數(shù)以上，約為56.7%。其次為聽力殘疾的學(xué)生，約占28.6%。視力殘疾的學(xué)生約為7.5%。
2.鄭州市特殊教育學(xué)齡兒童情況調(diào)研
鄭州市特殊教育學(xué)齡兒童大部分選擇就讀于特殊教育學(xué)校，即特殊教育兒童數(shù)量約占所有在校生的85%的學(xué)校，而在這其中又以聾啞學(xué)生和智障學(xué)生居多，所以很多學(xué)齡特殊兒童家長在內(nèi)心中并不愿意將孩子送往這類學(xué)校。
少數(shù)肢體殘疾而智力健全的學(xué)齡兒童學(xué)生，在家長的努力下往往x擇在普通小學(xué)以隨班就讀的方式在校學(xué)習，現(xiàn)今由于學(xué)區(qū)劃分及特殊兒童數(shù)量等原因，許多初級小學(xué)沒有專門為特殊教育學(xué)生設(shè)立的特設(shè)教學(xué)班，但鄭州市也初步形成了各個區(qū)城郊相結(jié)合的一些普通小學(xué)校，為特殊教育兒童專設(shè)報名入學(xué)通道，這為現(xiàn)今鄭州市的全納教育格局又打開了新局面。
3.鄭州市特殊教育在校生學(xué)習情況調(diào)研
目前，特殊教育的覆蓋面較為狹窄，特殊教育主要集中在特殊小學(xué)的專設(shè)教育。從2014年至2016年，鄭州市特殊學(xué)齡兒童將近74%選擇在專設(shè)的特殊教育學(xué)校就讀，有24%的特殊學(xué)齡兒童進入所在學(xué)區(qū)的普通小學(xué)特殊專設(shè)班就讀，有2%的特殊學(xué)齡兒童失學(xué)，這比2014年之前約8%的特殊學(xué)齡兒童失學(xué)，有非常大的減少。從縱向來看，近年來接受義務(wù)教育的特殊教育總?cè)藬?shù)有逐漸增加的趨勢，表明全納教育的實施程度有所提高。
三、鄭州市特殊教育政策實行方法與教育方法推廣
近年來，在全納教育理念的倡導(dǎo)下，鄭州市政府高度重視特殊教育事業(yè)，大力發(fā)展特殊兒童教育，并取得了一些成績，如建設(shè)一批特殊教育學(xué)校、加強特殊教育制度建設(shè)等。但是，由于鄭州市特殊兒童教育起步晚、機制不健全、特殊兒童數(shù)量龐大，特殊兒童教育還存在著許多嚴重的問題，鄭州市的特殊兒童教育還有很長的路要走。
目前，在普及特殊學(xué)齡兒童的特殊教育問題上，還需要在以下幾方面上有較大努力：首先，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念與認識。特殊兒童同樣是祖國的花朵，在受教育的機遇上不該有先后、厚薄之別，特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經(jīng)濟、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標志之一，是國家及其文明程度的窗口，而不是可有可無的施舍。其次，加強普法執(zhí)法與管理。從《憲法》到《義務(wù)教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》無一不滲
透著對殘疾人教育的關(guān)懷與具體要求，而當前特殊兒童教育的現(xiàn)狀說明這方面我們做得還很不 夠。最后，面對數(shù)量龐大的特殊學(xué)齡兒童，只有積極運用全納教育理念，加大師資培養(yǎng)力度，關(guān)注特教兒童持續(xù)教育問題才能真正地解決現(xiàn)階段的綜合矛盾。如：在特教學(xué)校增加專任特教教師的比例，同時關(guān)注對特教教師的專業(yè)能力培養(yǎng)；在普通小學(xué)增加特設(shè)全納教育班，方便學(xué)區(qū)內(nèi)特殊學(xué)齡兒童入學(xué)；增加新的特殊學(xué)校，保障特殊兒童的持續(xù)教育。這些方法的應(yīng)用，都能在現(xiàn)階段解決目前河南省鄭州市的特殊學(xué)齡兒童教育的困難。
特殊學(xué)齡兒童是社會的一個弱勢群體，對特殊學(xué)齡兒童的教育和關(guān)愛，不僅體現(xiàn)了教育公平， 也是社會和諧和社會公平的一個重要組成部分。我國的特殊兒童教育的健康、良好發(fā)展不僅需要政府的關(guān)懷和重視，還需要社會、學(xué)校、家庭等各方面的共同努力。只有在全社會的共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造一個更加美好的明天。
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特殊兒童教學(xué)方法范文5
(一)、評量
當資源教師接到普通班級轉(zhuǎn)介紹過來的個案后，首先要做的就是教育平量，收集學(xué)生的基本資料，再通過正式和非正式的測量、訪談、觀察等方式，全面了解學(xué)生學(xué)習困難的原因，學(xué)業(yè)成就等，認真分析對其特殊教育需要的內(nèi)容及需求程度，據(jù)此擬定個別化教育計劃，并付諸實施。
（二）、教學(xué)
資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的重點主要包括三個方面1、基本學(xué)科。2、語言溝通技能。3、社會與情感發(fā)展。
（三）、咨詢
資源教師不僅要有責任對特殊學(xué)生進行輔導(dǎo)幫助，而且還為普通教師和特殊兒童的家長提供咨詢。
跟家長、普通教師一起探討如何進行正確的態(tài)度和方法幫助特殊兒童，尋找有效的教學(xué)策略和教具。
（四）、培訓(xùn)
資源教師的重要任務(wù)就是要結(jié)合本區(qū)域或本校的就讀的特殊學(xué)生的具體情況進行訓(xùn)練，了解診斷、評量、教育特殊兒童的方法和專業(yè)知識
特殊兒童教學(xué)方法范文6
特殊教育教師的知識構(gòu)成，決定著特殊教育教師的專業(yè)化水平，也直接影響到學(xué)校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業(yè)知識是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的基石。我國《殘疾人教育條例》規(guī)定，“從事殘疾人教育的教師，應(yīng)掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應(yīng)掌握扎實的專業(yè)知識，具備從事特殊教育工作的專業(yè)素質(zhì)。一名合格的特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應(yīng)掌握一般的科學(xué)文化知識。此外，特殊教育教師還應(yīng)掌握特殊教育的專業(yè)知識，要熟悉特殊教育的法律法規(guī)和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權(quán)利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學(xué)生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學(xué)習障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復(fù)訓(xùn)練的方法和器材的使用、職業(yè)技能培訓(xùn)等專業(yè)知識；掌握一類或幾類特殊學(xué)生相關(guān)學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、體育等）系統(tǒng)的教學(xué)知識；掌握特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區(qū)資源的基本理論、方法和技術(shù)等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統(tǒng)、扎實的相關(guān)知識，才能更好地對其進行運用，為形成所需要的能力奠定基礎(chǔ)，真正滿足特殊學(xué)生的特殊需求，適應(yīng)特殊教育發(fā)展的需要。
二、能力要素
教師能力是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現(xiàn)在教學(xué)能力、科研能力、康復(fù)能力和創(chuàng)新能力等幾個方面。
（一）嫻熟的教學(xué)能力
教學(xué)能力水平的高低決定了特殊教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要指標，是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的核心要素。有研究指出，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師對教學(xué)技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)研究；隨班就讀教師的差異教學(xué)能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學(xué)設(shè)計、學(xué)習動機的激發(fā)、學(xué)習內(nèi)容的調(diào)整和選擇、學(xué)習活動的組織、多樣化教學(xué)方法和手段的選擇、課堂管理、教學(xué)反饋與評價、作業(yè)的選擇、個別輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境的營造等12個方面。總的來說，特殊教育教師除應(yīng)具備教師共同具有的基本教學(xué)能力外，還要具備從事特殊教育職業(yè)所應(yīng)有的特殊教學(xué)能力，主要包括：針對不同類型特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點制定相應(yīng)的課程和教學(xué)計劃、制定個別化教育計劃、設(shè)計教學(xué)活動、開展學(xué)科教學(xué)、選擇合適的教育康復(fù)訓(xùn)練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進行教學(xué)監(jiān)控、實施教學(xué)活動、根據(jù)學(xué)生的需求改進教學(xué)方法和教材以及書寫與語言表達、有效運用計算機技術(shù)等方面的教育教學(xué)技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業(yè)技能技術(shù)，如手工藝、針刺技術(shù)、盲人手工藝等；開展心理輔導(dǎo)和進行行為矯正的能力等等。
（二）具備一定的科研能力
科研能力是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的重要要素之一，是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和成長的動力。參與科研活動能夠提高教師的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練水平，促進教師的持續(xù)發(fā)展，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教學(xué)和科研是相輔相成、密不可分的。特殊教育教師應(yīng)提高自身的科研意識，具備從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的科研敏感性，激發(fā)自身從事科學(xué)研究的動機。特殊教育教師長期從事一線教學(xué)活動，直接面對特殊兒童，有開展科學(xué)研究的實踐優(yōu)勢，參與科研可以更好地汲取當前最新的康復(fù)、教育理念和方法，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，有效促進教學(xué)理論和實踐的相互結(jié)合，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。特殊教育教師可通過參加科研活動、學(xué)術(shù)研討會、閱讀專業(yè)期刊或?qū)Ｖ确绞教岣咦约旱目蒲幸庾R和水平，在研究中反思，在研究中成長，努力成為研究型教師。
（三）開展康復(fù)訓(xùn)練的能力
康復(fù)主要涉及醫(yī)學(xué)、教育、職業(yè)和社會4個領(lǐng)域，對特殊兒童開展康復(fù)訓(xùn)練的重點是學(xué)前和學(xué)齡期的有特殊需要的兒童，主要包括智障、視障、聽障、肢體障礙和病弱兒童以及語言和言語障礙、多重障礙、自閉癥等類型的兒童。我國2007年頒布的“培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案”提出了“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則：“在課程特色上，針對學(xué)生智力殘疾的原因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進學(xué)生健康發(fā)展。”該方案提出，應(yīng)面向智力殘疾學(xué)生開展綜合康復(fù)訓(xùn)練。由此可見，特殊教育教師還應(yīng)具備相關(guān)的綜合康復(fù)技能，以滿足不同類型特殊兒童的康復(fù)需求。特殊兒童康復(fù)的常用方法主要包括物理治療、運動療法、音樂療法、感覺統(tǒng)合療法、美術(shù)療法、游戲治療、作業(yè)治療、心理治療和言語治療等。根據(jù)教育對象的實際情況，特殊教育教師應(yīng)運用其中的一種或幾種技能方法開展康復(fù)訓(xùn)練。如在言語康復(fù)中，教師應(yīng)掌握語言康復(fù)的操作流程、手段和原則，呼吸、發(fā)聲和共鳴功能的訓(xùn)練技巧，口部運動、構(gòu)音運動和構(gòu)音音位的訓(xùn)練技巧（主要針對構(gòu)音障礙）以及超音段音位訓(xùn)練、音段音位訓(xùn)練（主要針對語音障礙）等技能和方法。（四）具有創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力已成為當今教育發(fā)展形勢下教師必備的一種職業(yè)素質(zhì)。特殊教育教師在教育教學(xué)工作中，也同樣需要創(chuàng)新能力，這既是當前特殊教育學(xué)校課程改革的要求，也是特殊兒童培養(yǎng)的需要，更是特殊教育教師自身防止職業(yè)倦怠、實現(xiàn)成長和發(fā)展的需要。特殊教育教師的創(chuàng)新能力主要指特殊教育教師能夠綜合運用已有的專業(yè)知識、教育教學(xué)技能和方法，更新教育觀念，改進教學(xué)方法，勇于探索、積極進取的能力和精神風貌，主要體現(xiàn)在全新的教育理念、教育思想、班級管理理念和方法、獨特的教學(xué)方法和教學(xué)風格、課程的設(shè)置和開發(fā)、不斷學(xué)習和科學(xué)研究能力等方面。
三、人格要素
在人格要素中，特殊教育教師除了應(yīng)具有健康的體魄、良好的身體素質(zhì)之外，還應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德和良好的心理素質(zhì)。
（一）師德
師德，即教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規(guī)范和行為準則。由于教育對象的特殊性，特殊教育教師要比普通教師付出更多的努力和汗水。除了具有“傳道、授業(yè)、解惑”這一教師職業(yè)特有的共性外，特殊教育教師還肩負著對特殊兒童進行缺陷補償、教育康復(fù)訓(xùn)練以及職業(yè)技能培訓(xùn)等教育使命。因此，特殊教育教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德。師德是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，特殊教育教師師德水平的高低表現(xiàn)在他們對特殊兒童是否充滿了愛心，在工作中是否能夠敬業(yè)樂教，是否勇于創(chuàng)新。特殊教育教師在師德方面的特殊性，還應(yīng)細化到實際行動中，真正做到關(guān)愛、理解、尊重特殊學(xué)生，在日常教學(xué)和與學(xué)生相處的過程中使用規(guī)范的言語，客觀地評價學(xué)生，真正把師德落到實處。
（二）良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)
