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管理學知識重點知識范文1

【關鍵詞】執行能力；電教室；中職學校

一、執行能力核心類容淺析

所謂的執行能力，簡單來講，就是對要求任務的完成能力。從具體而言，就是將管理意圖貫徹，并且使得預期目標能夠實現的操作能力。同時也是能夠將企業的制度以及規章轉化為最終的經濟效益以及勞動成果最為主要的手段。在執行能力的概念中，包括有任務的完成質量、任務的最初意愿以及整個任務執行過程中能力的體現。

對于某一個個體單位而言，執行能力僅僅指的是辦事能力的一種，而對于某個集體來講，就是整個集體的核心戰斗力的體現，對于事業單位而言，就指的是整個單位內部管理能力的展現。

二、在電教管理過程中，對執行能力進行創新的重要意義

對于任何一項管理方面的創新工作而言，其不僅僅是對內部需求以及外部環境兩者同時完善的環境下對解決辦法的創新和尋找，同時也是針對相關問題更深層次的理解以及運用。

就針對執行能力而言，其創新說到底一方面指代的是管理層方面的創新，同時也是整個技術能力全面的體現。在整個創新的過程中，必須不斷的將人力資源消耗以及財力資源的消耗降低到最小值，同時實現將每一項資源具體的配置實現效率發揮的最大化，只有這樣才能使得執行能力得到創新以及提升的空間無止境的擴大，并且實際取得的效果也會十分的突出。

三、就目前中職學校內部電教室管理過程中，執行能力創新方面的相關問題及對策研究

（一）中職學校內部電教室管理過程中，存在的薄弱環節分析

（1）在施教過程中存在的一系列問題分析

①培養的目標存在一定的偏失

對于電教管理而言，其一般情況下是建立在老師為核心的基礎上，同時將學生的自我學習能力以及管理能力進行充分的發揮，繼而對電教室的使用以及管理維護等相關工作進行合理的安排。這就代表著，對于電教室而言，其根本的目的就在于對學生自我的職業道德進行一定的培養，同時在科學合理的范圍中通過管理來代替教學活動，并且從管理的過程匯中，實現學生自我管理能力的提升以及自我學習行為的實現。

②正面導向還有所欠缺

大部分的教師并沒有對學生的教育管理規律進行全面科學的把握，同時對學生在道德行為養成過程中形成的復雜性并沒有進行系統的學習以及全面的掌握，這就使針對學生方面的社會責任感以及心理健康情況相關的缺失情況表現出一定程度的熟視無睹甚至是無可奈何。

（2）管理過程中存在的一系列問題

①管理者還未滲透剛柔并濟的教育法則

在電教管理過程中，教師對于學生本身具有的自我約束能力并沒有較為深入的了解以及認識，只是片面的認為“寬容即是放縱”，所以在進行教育管理的過程中，堅持嚴管政策，并且認為獎懲制度的嚴格性就是在學生教育管理過程中最好的手段。

②政策本身的引導力度還有所欠缺

對于電教管理而言，其管理工作也僅僅只是處在學生管理研究的大范圍中，但是就教育管理工作本身的規劃性、實際協調性以及宣傳性而言，在實際運用過程中，還不具備足夠的說明力以及影響力，學校部門在對學生進行教育管理的過程中缺乏足夠的同心力。

（二）如何有效的提高管理過程中執行能力相關的創新工作

（1）將整個電教室隊伍素質進行全面的提高

對于中職教師而言，其首先需將自身的職業實現進行端正，同時自身需擁有一定的電教事業獻身主義精神。從第一點來講，電教老師只有將自己全部的感情以及心血投入到事業中，才能夠將教學過程中遇到的難題全面的解決，同時這一點也是整個電教事業發展的根本要求。其次便是加強電教教師本身的專業素質（知識能力）進行有效的提升：

首先一點，便是加強相關的理論知識的學習，在電教教育過程中，對于老師而言，必須具備過硬的理論知識儲備，發揮本質有點，掌握整個電教的發展規律以及教學方式，其中最為重要的便是將整個電教設計的新技術以及理論進行很好的結合。

其次便是對自身的管理水平進行有效的提升。如果單純的擁有理論、技術能力，那么還無法滿足現代化教學要求，技術水平以及管理水平之間的結合才是整個電教水平展現的基本元素、要求。所以，對于電教教師而言，其必須進行專業的管理水平教育，多參與相關的教學講壇或者是培訓課程，這樣可以使得老師的教學事業得到有效的擴展。

（2）強化電教管理人員相應的執行能力

對于一名優秀的電教管理人員而言，其首先便應該具有一定的決策能力。這一點的提出，便要求電教管理人員必須能夠進行電教內容的研究、調查，能夠對市場行情有一個充分的了解，將信息的動態掌握清楚，并且經過自己的分析以及研究，將事物的本質抓牢。同時為相關領導制定一套科學、合理的電教計劃。其次，一名優秀的電教管理人員必須就被有組織團隊方面的協調能力，對于中職學校而言，其電教管理系統具有規模小的特點，并且其具有的功能也是相差無幾，其主要存在的矛盾便不在功能以及系統方面，而是在于管理者以及使用者之間所存在的一系列矛盾。所以，相關的管理人員必須以電教系統最大功效的全面發揮作為出發點，將每一項需要使用的資源合理的融合在電教管理過程中，并且對這些資源以及電教管理的內容進行有效的協調，從而使得電教工作始終處于最佳的狀態下。

結束語

對于中職學校而言，其電教管理的一切都是為了實現素質育人的目標，而所謂的素質育人這是每一個部門在進行工作制定過程中必須依靠的基本原函數，電教室作為整個學校重要的功能模塊之一，其工作的重點便是在學校統一的安排下，實現為教育的服務、為學生改的服務、為教師的服務。

參考文獻

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管理學知識重點知識范文2

關鍵詞：知識管理 電子商務 實驗教學

電子商務與知識管理是現在的兩大熱門話題，而且也確實引起信息產業、咨詢業、教育培訓業等的重視。知識管理是伴隨知識經濟的興起而發展起來的一種新型管理思想和方法。知識管理是一直被視為對象的管理模式，它以知識共享為核心，協助組織或個人，通過IT技術，有效的獲取、傳播、共享、利用和創造知識，并為組織或個人創造價值1。知識管理的目的在于促進知識轉化為生產力，它能增強組織的核心競爭力。而在電子商務模式中，知識是最重要的生產力因素。

隨著教育信息化與教育管理體制改革的深入，教學體系管理也正步入知識管理階段，特別是對電子商務這樣一個新興學科，其知識體系覆蓋IT技術、管理、經濟等學科，憑借其學科的跨越性，在引入知識管理時更具優勢。在電子商務實驗課程中，其實踐性和操作性更接近企業實際運作，用知識管理構建電子商務實驗教學體系具有得天獨厚的條件。

一、用知識管理構建電子商務實驗教學體系的必要性

由于Internet本身在信息傳播和溝通方面所具有快速、實時和交互性，在Internet基礎上構建的電子商務也因而具備了一些有別于傳統商業流程的基本特征。如更短的經銷渠道，更快速的資金運行速度，更廣泛的地域覆蓋面，更迅捷的內外部信息流等。如果我們仔細考慮這些基本特征，就會發現，它們都建立在廣泛、快捷的知識更新和流通的基礎之上，這與Internet的本質是完全一致的。因此，企業對電子商務的適應，也應該首先聚焦在其內部的知識管理之上，包括對知識的認識和內部知識管理觀念以及管理體制的全面更新，這一整套系統工程絕不僅僅是依靠安裝一套電子商務軟硬件系統就能夠迎刃而解的。

1.知識的可循環性和再生性

知識鏈是遵循識別、獲取、開發、分解、儲存、傳遞、共享中的知識摩擦過程，再進行新的識別，從而進入新的循環圖，這是一個循環上升的過程，這樣一個生命化的持續學習特性不斷延伸發展。在知識經濟時代，新知識層出不窮，知識的生命周期愈發短暫，并且這一周期正在以加速度的形式縮短。據統計4年的大學教育過程中，學生還沒畢業，就要一半的知識過時了。因此，學習不應該是靜止的，而應該是動態的，動態的知識學習與共享傳播有益于知識的不斷更新。

2.電子商務學科自身的綜合性

電子商務其學科自身的知識體系，是跨管理、經濟、計算機與網絡技術等。電子商務的復合型決定了要對繁雜的知識進行分類匯總，使顯性知識條理化，便于共享。同時在跨學科領域的邊緣知識有很多屬于隱性知識，其大多都是高度個體化，難以形式化或溝通。因此，要將隱性知識通過知識管理體系將其顯性化，使其轉化為顯性知識。

3.調動學生學習主動性和創造性

在以知識管理為指導思想建立起的學習組織中，學生角色發生變化，實驗教學也從教師占主導地位或學生占主導地位模式轉變成以學生為學習者和教育者相統一的新型模式，知識管理可以將這些知識財富進行有效的整理、分類、傳播，實用知識財富可以得到充分的再利用。當學生由單純的知識接受者變成知識的創造者和教育者時，他們的學習、創造與知識共享的積極性將被大大提高。學生間的交流與知識的流轉將變得更為主動，學習效率提高，學習效果明顯，改變了傳統教學的定義思維，對培養學生的創造能力有很大幫助。

二、以知識管理為核心的電子商務實驗教學體系設計理念

1.電子商務實驗教學體系的發展與比較

到目前為止電子商務的教學實驗基本可劃分為三個階段。

第一階段：實驗教學體系是以認知為主的實驗教學，老師安排學生瀏覽不同的網站，如：亞馬遜，淘寶、京東商城等，讓學生對比分析各類網站的異同。這類實驗以老師為主體，學生處在被動的地位，積極性不高，學生很難自由發揮，教學效果不明顯。

第二階段：實驗教學體系是以教學實驗模擬軟件為主的實驗教學。教師以給學生分配不同角色進行模擬實戰的操作為主，學生的積極性有所提高。這一體系的缺點是學生的操作是早已固化好的，學生雖然自己操作，但機械性程度大，沒有創新的空間。而且學生實驗被固定為學習某一特定軟件的操作，使學生的學習產生片面性，目前不少高校處在這一層次。

第三階段：實驗教學體系是以知識管理為核心的實驗教學體系，實驗系統包括知識管理系統和模擬實驗系統兩部分。它注重知識組織的建立，注重交流與知識共享。學生角色發生變化，他們既是學習者也是教育者，學生的主動性大大提高，而且為學生提供了創新的空間。

2.電子商務實驗教學體系中學習組織的建立

“五項修煉”理論的提出者彼得.圣吉認為：“學習型組織”，就是大家通過不斷共同學習，突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負。在電子商務實驗課程中創建的學習組織，就是要讓學生通過持續的共同學習，發揮個人學習的能動性和創造性，并與組織成員分享自己的成果，使實驗效果更好。在創建學習組織過程中，要做到思考與共享相結合。學習組織的建立應由教師為主。建立電子商務實驗學習組織的有以下幾個步驟。

（1）由教師協調動員成立知識組織。教師在學習組織建立之初要起到引導作用，幫助學生設計解決問題計劃，了解大家的學習狀態，與學生進行溝通，鼓勵學生主動學習，并彼此分享學習成果。

（2）調動組織的能動性。教師不能用強迫方式組織學習，應調動學生的積極性，讓學生主動學習和自主學習，使學習組織具有能動性與協調性。

（3）強調學習的可持續性。讓學生懂得知識的生命周期原理，讓學生了解知識鏈的運行情況，培養學生持續學習的習慣。

（4）加強學習的互動性。每個個體都是一個小型的知識庫，要讓學生通過互相交換知識，使知識組織本身成為一個規模型知識庫。

（5）建立交流制度。要定期舉行集體的交流活動，主要目的是相互傳遞信息，交流對付實驗中的難題、提高實驗操作技巧的經驗以及在學習規范化方面的知識。對一些規范的實驗操作進行流程定制，在課堂上作為標桿演示。

3.電子商務實驗教學體系中學習系統建立

（1）實驗室布置。實驗室布置可以采用會議型、研究型和示范型三種類型。其中：會議型有利于學習組織進行集體討論；研究型有利于小組化演示研究；示范型便于對顯性知識做規范化傳播或用于專家演示。

（2）建立用于知識交換的網絡平臺。主要有兩種：一是物理網絡，二是虛擬網絡。物理網絡主要是局域網的構建和互聯網的接入。它是知識交流與共享物理基礎。學生通過網絡完成電子商務實驗協調化操作，并利用網絡交流經驗教訓。虛擬網絡是指在學習型組織中，進行實驗學生間進行分工協作，遇到問題相互幫助，取得成功知識分享的個體溝通網絡，是人的網絡。二種網絡是建立知識管理為核心的電子商務實驗教學體系必不可缺的。

（3）集成知識管理工具與實驗工具。電子商務實驗工具包括網上交易系統、企業內部管理系統、供應鏈與物流管理系統、客戶關系管理系統等幾個部分，基本可以涵蓋企業的絕大部分工作流程，滿足企業的絕大部分管理需求。但是軟件的全面性并不代表實驗的全面性，在第二代實驗教學體系中，同樣應用大部分管理系統供學生操作，但實驗水平僅限于軟件的使用，處于一種靜態環境下。而實際工作中，企業所面對的市場環境卻是多變的，因此需要教師在實驗中假想設置不同變化的市場環境，為系統填充實驗數據，使系統處于動態的環境中。具體做法是讓學生分組來模擬A、B、C、D等若干企業，使參與者以團隊對抗的方式，模擬現實的企業經營管理，通過對庫存、銷售、人力資源、盈利等一系列動作決策，演繹企業的運行。

實驗教學的知識管理系統包括網上教學、網上交流、工作流程定制、專家網絡內容管理等功能。學生通過知識管理系統進行協同，學習管理系統，交流學習心得，參與模擬企業競爭，改善模擬企業的運作流程，充分體現學生的創造力，進行知識共享并在知識共享中產生新的知識。從總體上看，電子商務的實驗教學系統實驗系統和知識管理系統兩大系統在基于數據庫的網絡平臺上的交互，共同構造了以知識管理為核心的電子商務實驗平臺如圖示。

4.知識的共享與流轉方法

知識組織和知識系統的建立為知識的共享和流轉提供了前提條件。知識組織為知識的共享提供了可操作的環境，知識系統的構建為知識共享提供了可實施的工具。在電子商務實驗課上，學生在知識組織中協調工作。利用實驗系統完成電子商務實驗。期間學生遇到的問題，取得的成果和經驗、教訓，以知識鏈的方式在知識組織中流轉。知識組織的流轉具體過程如下。

（1）知識整理。是對現有的知識進行匯總、分類、分析整理的過程。整理后的知識又可分為顯性知識和隱性知識兩種。比如，學生對所學電子商務理論知識進行梳理，用所學知識對實驗環境進行分析的過程中，對書本知識的匯總分類所得到的是顯性知識，利用所學知識對實驗環境進行分析所得出的結果就是隱性知識。

（2）知識實驗。是將第一步整理的顯性知識應用于實踐，解決問題，這一過程也是顯性知識轉變為新的隱性知識的過程，學生用顯性知識指導實驗，并得出相應的體會和經驗，顯性知識被內化為隱性知識。緊接著就是將隱性知識進行顯化，準備用于知識共享，企業中常用到的經驗交流會就是將隱性知識顯化的過程。

（3）知識共享。是將顯性知識通過各種面對面的交流、知識庫或者交流工具如E-MAIL、電子會議等，來共享內在的知識，學習、檢索外部知識，從而提高學習組織整體的知識儲備。比如學生利用課余時間討論實驗中遇到的問題，在課堂上利用網絡交流工具交流，檢索專家網絡內容管理系統中的知識，這些都是有效的知識共享的表現。

（4）知識創新。是知識鏈的終點也是知識鏈的新起點。知識在交流過程中會出現不同觀點的交融與碰撞，在知識的交融與碰撞中會產生新的思想，新的知識體系。如：學生對企業流程的構造出現不同觀點，在討論和實踐中就有可能會形成獨創性的知識。

三、以知識管理為核心的電子商務實驗教學體系的構建

根據電子商務實驗教學的設計理念和人類對客觀事物認知的規律性，結合電子商務活動過程中的具體實際，筆者將電子商務實驗教學體系劃分為六個層次，六個層次從內容上說具有循序漸進性，步步深入，直到實現電子商務專業的人才培養目標。如圖示：

1.感知性試驗

感知是思維活動的窗戶，是人們深入認識事物本質的開端，感知活動是個體各種感官在學習過程中進行試、聽、聞、觸等感知外界事物特征的活動，從中產生對學習對象的興趣和注意，觀察了解學習對象的特征和聯系，激發對感知到表象進行想象思考，從而既獲得認識的提高，又發展感知能力。電子商務實驗教學中應從學生已有的知識背景出發，讓學生通過充分的“原型”活動和交流，由感性認識上升到理性認識。特別是學生在第一學期剛接觸到電子商務專業知識，可通過專業家講座、去電子商務公司現場觀摩，讓學生親臨學校網絡管理中心了解校園網拓撲結構與原理，打開一些知名的網站由老師向學生解讀，也可以由老師一邊做演示一邊介紹如何連接計算機網絡及INTERNET，簡要說明因特網的功能和作用，常用工具軟件的使用讀碼器獲取信息等。同時可以讓學生借助互聯網進行電子商務活動的實際操作。通過上述活動，使學生能夠對所學電子商務專業知識形成感性認識，為學生學習新知識做好感性準備。

2.認知性實驗

認知性實驗是一種與學習活動相關的，通過實驗獲得直接經驗以輔助間接經驗學習的活動，其目的在于使學生的知識學習在直接經驗的有力支撐下完成，從而印證和強化其所學。它主要包括模擬、操作、練習等實踐活動。模擬型實驗是電子商務實驗最典型的一種形式，它是利用電子商務模擬軟件，在一種虛擬的場景中，由學生分別扮演不同的角色，模擬進行電子商務交易活動。在這種模擬實驗中，教師事先將學生分成若干組，每組都代表一個特定的電子商務活動參與者的角色，然后進行仿真電子商務運營。例如：為了掌握EDI的基本原理，可以模擬在真實環境下的貿易過程和流程操作；為了熟悉消費者的網上購物，可以模擬BTOC電子商務的購物流程；為了理解BTOB模式、BTOC模式和電子商務物流，可以進行供應鏈上供應商、生產商、分銷商、零售商和消費者等角色的模擬；此外，對網上竟拍、網上銀行、CA認證等都可以進行模擬操作。學生通過模擬電子商務活動過程和觀察實際電子商務活動。系統的了解電子商務專業知識的具體運用，體會電子商務專業知識的作用。同時，通過模擬運營與角色互換，可以使學生了解各種崗位在電子商務活動中的作用，對電子商務參與者之間的競爭與合作關系有一個深層次的認識。

3.應用性實驗

應用性實驗就是在給定實驗目的和實驗條件的前提下，學生自己或與他人合作，通過網上或現場調查，搜集數據資料，在老師的指導下，自行選擇合適的工具和方法，構思設計流程和步驟，完成個性化的設計實驗或完成系統性制作實驗。比如：網頁制作、電子商務網站的前臺與后臺設計、網絡廣告的制作與、E-MAIL營銷、虛擬社區營銷、網站如何推廣等，學生必須運用自己掌握的知識進行分析、探討，需要學生通過實驗去學習、去認識，打破實驗依附理論的傳統教學模式，讓實驗教學真正成為學生學習知識、培養能力的基本方法和有效途徑。在整個實驗過程當中，學生處于主動學習的狀態，獨立思維。在實驗過程中，實驗目的是明確的、唯一的，但實驗條件是可以選擇的、可以變化的。因此，學生往往可以通過不同的途徑和方法達到實驗目的，從根本上改變千人一面的傳統教學模式，有利于創新人才的培養，體現以人為本的教學思想。

4.拓展性實驗

拓展性實驗是學生自主的應用專業知識，突破現有電子商務模式的束縛，完成與電子商務有關的實驗活動，它不局限于現有知識，而是綜合本專業多門課程的知識完成具有一定實際應用價值，并且有創新性、實踐性、開放性、探索性等特點的實驗。通過拓展性實驗，強調培養學生的主體意識、實踐意識、創新意識和自主決策的能力。

拓展性實驗是要求最高的一種實驗。教師只給出應該達到的實驗目標要求，而實驗的內容、方案、步驟、方法完全由學生確定。例如：可以充分的放手讓學生進行電子商務流程再造和模式的創新、網絡渠道的設計、商務網站前后臺的設計和實現、網絡營銷方式和策略的創新、電子商務應用系統的開發、網上支付系統和網絡貨幣流通的設計等。在實驗過程中，教師是一個鼓動者、輔助者或顧問，鼓勵學生張揚個性，突出創新，激發學生獨立思考和創新意識。因此，拓展性實驗教學更注重學生的發展性學習和創造性學習，培養學生創造意識和創新能力，拓展學生學習的時空，有利于學生進一步適應社會生活和可持續發展。

5.實戰性體驗

實戰性體驗是學生以創辦企業為目標，自愿組建創業團隊，在拓展性實驗的基礎上，系統的策劃和完善電子商務方案，對創業活動做出相應的準備，并進行創業資源和要素組合的選擇、調試與創業模擬，形成一個虛擬的創業實戰環境，開展一系列仿真市場模擬活動。例如：可以將學生分成幾個小組，分別在淘寶網上開設網店，并開展相應的競賽活動；也可以利用校園網建立一個BTOC或CTOC的電子商務網站，讓學生參與網站的開發、設計、管理和實際的運營，把課堂中學到的知識應用到其中，并發揮自己的能力。

通過實戰性體驗主要培養學生的綜合運用知識能力、組織能力、團隊協作能力，讓學生通過身臨其境的操作獲得實際所需要的各種技能，為學生今后的工作和獨立創業奠定良好的基礎。

6.實習性上崗訓練

畢業實習是在學完基礎課和專業課之后進行的實踐教學環節，是學生接觸社會，全方位的熟悉電子商務業務活動和工作過程，培養其綜合運用所學理論知識去解決實際問題的基本能力訓練，是培養學生職業綜合技能、綜合素質以及適應社會能力的重要環節。通過畢業實習，可以使學生進一步鞏固和深化專業理論知識，進一步提高實際動手能力，培養分析問題、解決問題的能力，提高對新環境、新崗位的適應能力及獨立工作能力，為將來就業奠定堅實的基礎。

四、電子商務實驗教學效果評估

在傳統的教學體系中，教學效果的評估一般考試評分制。學習結束，老師通過考試對學生所學知識進行考核，并通過試卷評分來分析教學效果。這種測評辦法不實用于操作性、實踐性較強的實驗課。在以知識管理為核心的電子商務實驗教學體系中，筆者提出新的教學評估辦法，即用“知識獲利指數”（KPI）來具體衡量教學效果。知識獲利指數是指總收益除以總成本。用公式表示：

無形獲利是指實驗學習而形成的一些隱性知識，在未來某個不可預測的時期可以直接或間接的帶來收益。在計算即期獲利時，它是指本課程中所形成的隱性知識作用于其他課程。有形獲利是指個人或組織通過使用知識，直接獲得收益。學習成本指學生學習所投入的時間和費用。使用成本是指個體或組織在使用知識分析、運作、計算的成本，當知識老化時，這塊成本會變大。

用獲利指數衡量教學效果又可分為即期效果評估和長期效果評估。即期效果評估是對學生從實驗開始到實驗完成這段時間內，從學生的知識獲利指數來評估實驗效果。長期效果的衡量要根據具體情況而定，是從實驗開始到測評者認定的未來某一時刻止，通常在這一期間，被測評者會產生有形獲利，這樣的長期效果測評才有意義。

在計算即期效果時，學習成本是固定的，課時費用相同，使用成本很小，有形獲利難以產生。因此，即期知識獲利指數是無形獲利與學習成本的商。長期效果評估的知識獲利指數，其中無形獲利和學習成本兩部分與即期知識獲利指數中的數值相同。有形獲利在此處可能會產生，不可忽略。使用成本也隨時間推移而變大。因此，長期知識獲利指數即總利潤除以總成本。

上述公式只是對KPI應用的最簡單表述。在教學過程中，所面臨的情況是多種多樣的。因此，教師在應用知識獲利指數公式進行教學效果評估時，應根據具體情況對公式靈活加以運用。

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管理學知識重點知識范文3

一 電子閱覽室的配置與維護

第一，硬件配置。中職學校電子閱覽室面對的是在校師生，為滿足師生對學習的各種不同需求，電子閱覽室的計算機在硬件配置上要求越高越好，以便適應各專業對電子閱覽室的需求。我校在電子閱覽室的建設方面投入很大，更新了全部現有計算機，除一些必要設備外，還增加了激光打印機、光盤記錄機等附屬設備，解決了學生在使用中遇到的難題，使學生對學習產生濃厚興趣。

第二，軟件配置。師生除了對電子閱覽室計算機的硬件有一定要求外，更需要軟件的支持。由于在校師生所學的專業不同，掌握的知識也不同，所以使用的應用軟件更是多種多樣。電子閱覽室在滿足基礎軟件安裝的同時，按照每個學科的需要，盡可能地安裝相關專業的程序，滿足各個專業師生的需求。

第三，硬盤還原卡。使用硬盤還原卡是目前保護電子閱覽室計算機網絡安全最常用且行之有效的方法。通過安裝硬盤還原卡，既可以控制師生在計算機操作過程中對網頁和程序的修改，又能夠全面防護硬盤數據和cmos文件下的數據。這樣能最大限度地確保系統及管理軟件的正常運行，也大大節省了管理人員的維修時間，提高了工作效率。

二 電子閱覽室的網絡安全

第一，計算機病毒。計算機病毒是影響圖書館網絡安全的第一大因素，具有傳播速度快、擴散面廣、破壞力強和隱蔽性強等特點，一旦被感染，將會影響服務器的性能、破壞網絡數據、刪除存儲的文件，還會損壞計算機硬件，甚至使整個網絡系統癱瘓，無法運行。預防病毒是電子閱覽室安全管理中一項重要工作。通過以下方法可防止計算機病毒入侵：（1）安裝正版的殺毒軟件，及時更新殺毒軟件，查殺病毒。（2）對計算機上的重要目錄和文件設置訪問權限和還原備份。并對某些可執行的程序進行加密，以保證網絡能夠正常提供服務，保證師生員工正常查閱、瀏覽數據庫。（3）關注不明E-mail和程序。要對廣大師生進行宣傳，不要隨意接收并打開E-mail或不熟悉的軟件添加提醒，以保證終端設備及網絡環境安全。（4）確認新裝軟件來路，從源頭上保證系統安全。電子閱覽室是一個公共閱讀平臺，為滿足越來越多的使用需求，就要不斷地增加、更新、完善系統軟件。保證新裝軟件的來路安全。首先，保證軟件要在正規渠道購入。其次，網上下載軟件一定要在正規官方軟件供應商處下載。

第二，人為操作。人為操作是電子閱覽室網絡安全最復雜、影響最大的因素，包括人為失誤、人為惡意攻擊等。人為失誤是由于部分師生對計算機知識的缺乏而錯誤操作，在硬盤還原卡的保護下，對計算機系統的損害較小。另一種人為惡意攻擊是一種故意行為，除了內在的破壞外，還有外在的黑客攻擊。兩種攻擊都可對計算機網絡造成致命危害，甚至導致師生機密數據的泄露。

因此，在電子閱覽室的管理上必須遵循以下原則：（1）應按《電子閱覽室上機操作規程》操作，愛護設備，不得隨意更改計算機的系統設置。（2）為防止計算機病毒的傳播，嚴禁使用外來存儲介質（如磁盤光盤等）。（3）通過有效的管理制度、廣泛的宣傳，讓每個使用者都能正確地使用閱覽室計算機。

三 電子閱覽室的管理

電子閱覽室是學校的圖書館的機構，通過大量的文字材料、歷史典籍、公共教學等內容，來滿足師生的求知欲。在閱覽室的管理上除應盡最大能力增加書籍的保有量外，還應該通過硬件設施的配置，完善閱覽室的自然環境。電子閱覽室是公眾場合，人多且空氣不好，輻射過多，長期使用會造成學生和工作人員的注意力、記憶力和視覺反應力下降。因此，電子閱覽室要安裝排風、換氣、減低輻射設備，給師生創造一個優雅、衛生、舒適、安全的閱覽環境。

四 建立嚴格的閱覽室管理制度

管理學知識重點知識范文4

of perspective combining with the teaching practice. The knowledge paradox are analysised in order to clarify the students' understanding idea ，so as to make students better， faster， more accurate link up the physics knowledge of middle school into the physics knowledge of university let the students form good physical knowledge structure and learn physics well.

Keywords： physics paradox analysis practical teaching and analytical method

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0092-02

引言

翻看過去，中學與大學物理的銜接問題在國際上曾引起過不同的反響。1989年美國夏威夷大學舉行的中、日、美物理討論會的重要專題之一[1] 就是中學與大學物理的銜接問題。1987年發表的《基礎物理學新模式》研究論文指出：基礎物理學教程改革方案既要明確反映近代的內容和物理學科的特點，還應該考慮是否影響中學物理教程的問題，以便能有效的使中學和大學物理相結合[2]。物理教學內容的銜接方面，教育部高等學校物理學教學指導委員鄧明成認為：大學物理內容結構體系與中學物理應重新整合并提高起點[3]；物理方法和思想的銜接方面，教育部高等學校物理學教學指導委員賈君茹提出：中學物理研究的問題能將物理中描述運動狀態或規律的有關物理變量問題做些條件上的限制和化簡，無法將問題深入展開，中學時形成的處理恒定狀態下的物理問題的思維方式已經不能處理所有的物理問題，而高等數學中的積分、導數、微分方程等正好可以解決物理中的“變量"問題，物理原理和高等數學方法二者有機結合成為學生從中學物理到大學物理學習順利轉變的關鍵所在[4]。物理學習方法的銜接方面，教育部高等學校物理學教學指導委員伍春燕認為：中學由于數學上的限制，無法進行深入的探討，而大學物理通常在學習微積分后才開設，學生能站在一個更高的臺階上，更全面的去理解過去接觸過的物理概念，具有更普遍的意義和更廣泛的適用性……，由此可見，中、大學物理銜接方面一直備受關注，當然由于銜接不順也必將會出現很多知識“悖點”，因此本文將結合教學實際收集一些從大學視角來看中學與大學物理中似乎“相悖”的知識點進行分析，找出不同“悖點” 出現的不同原因以澄清學生的理解思路，讓學生能更好、更快、更準的把中學物理知識銜接到大學物理知識中來，使其形成好的物理知識結構從而學好物理。

一、“知識悖點”

1.對知識“悖點”的解釋

“悖”字本意為事物之間不一致、相互混亂的，甚至是違背常理的、錯誤之意。而本文的“悖點”是由于學生受中學定式思維、理解角度狹小等因素影響造成他們從中學進入大學學習物理時，知識點理解有障礙，銜接不順，而并非真正有沖突和矛盾。

2.知識“悖點”羅列

基于知識悖點出現的不同原因，本文將中學和大學物理中出現的一些知識“悖點”進行歸類如表1.

二、知識“悖點”辨析

1.由于中、大學物理教材對知識點的安排順序不同而導致的知識“悖點”

從介紹知識的邏輯順序來看，中學介紹牛頓第二定律為先，動量為后，對牛頓第二定律進行探討時較注重實驗的驗證。大學介紹動量為先，牛頓第二定律為后，對牛頓第二定律的研究較注重理論的推導，相對更嚴謹、系統。

2.由于學生掌握知識的廣度不同導致的知識“悖點

3.由于學生掌握知識的深度不同導致的“悖點”

4.由于學生在中學物理學習中的思維定勢影響導致的“悖點”

表1“悖點”4 中的波粒二象性 中學：學生由于受機械波等知識的影響，理解誤區之一是波性和粒子性是相斥的，是波就非粒子，是粒子就不可能是波。理解誤區之二是物質為由經典的波與粒子的簡單拼合體（猶如大象是由扇子、柱子、墻組成地錯誤思想），中學生始終覺得波粒二象性理解很抽象。大學：波粒二象性[7]是一個重要概念，它不是經典粒子與經典波兩種概念的簡單拼合，要從波和粒子性的本質特征去理解，光的干涉、衍射實驗體現波動性本質，光電效應和康普頓效應等體現粒子性特征，正如“一輪明月照九周”，月亮像輪子重在形容外表，照九周體現其能照明照亮的功能，是一個事物的兩個方面。在大學中量子思想可讓一些物理問題理解起來很清晰明了。再如表1“悖點”4 中的勢壘貫穿[8]中學：按照經典物理，能量低于某值，不會越過該值勢壘。大學：在量子物理中，由于量子效應，即使能量低于某值，粒子也有穿越該勢壘的概率。

5.由于學生受經典模型影響導致的知識“悖點”

三、出現“悖點”的其他原因

1.由中、大學不同教學要求造成的知識“悖點” 中、大學是學生從事物理學習的不同時段，各自有不同特點。中學階段偏重激發學生興趣，學生形象思維較強，所接受的為結論性、驗證性知識。中學一般是由實驗導出結論、引出定律的知識順序模式。而大學階段偏重理性思維，以數學為主導工具，更深層次去研究其中的細節問題，追朔來源，知識結構更系統。與中學相比，大學物理中許多知識點在深度上升了檔次，對學生的思維能力要求高出許多倍，尤其是對高等數學要求更高、聯系更緊密。大學物理教材中知識點多從數學角度出發，推出更加成熟的理論，并有切實的物理意義。

2.由于中、大學生獲取知識的方式方法不同造成的知識“悖點” 中學往往一個星期只學幾個概念或公式，學生在課堂上就能消化理解，方法通常為“灌給式”，而在大學生具有一定的自學能力且大學知識點非常繁多復雜，在課堂上老師不能面面俱到，只是將問題的重點提出來，不可能在課堂上消化全部的內容，所以學生課后一定要自學和復習，通過自學，獨立思考，提出問題，才能真正的學到知識，采用的是自學和課后復習的學習方法[9]。

3.中、大學生的學習態度不同導致的知識“悖點” 大多中學生學習物理的目的是為了在應考中取得好成績， 有學習的動力 ，相對來說中他們學習比較刻苦；大學生尤其剛考入大學的許多新生學習目地并不明確[10]，學習迷茫，此狀態下的學習效果較差，更容易出現似是而非的理解障礙即所謂知識“悖點”。

4.學生站的高度不同導致的的知識“悖點” 中學展示物理問題只是讓學生能掌握初步基本知識，使之能為將來進一步學習打下堅實基礎；大學里學生是在中學基礎上更深層次去研究學習物理問題，走進更高學習研究階段（如博士、研究生階段），與國家和社會發展聯系更加緊密， 學生也更加成熟，探知能力增強，對一些知識“悖點”在研究探索中能自解。

5.物理呈現知識的“過去時”與“將來時” 中學階段學生所接受的是已經成熟的、經典的知識，在大學隨著學習的深入，知識的深化，思維的提升，學生會有更寬廣的思維視角，更有能力去探索很多未知的東西，在這過程中出現的知識“悖點”恰恰是學生進步的主動力，成為學生更上一層樓的階梯。

管理學知識重點知識范文5

【關鍵詞】小學音樂；國學智慧；教學嘗試

《中國教育改革和發展綱要》指出：“教師應當把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中，并以自己的楷模作用，促進學生的全面發展。”在音樂新課標中指出：“音樂對人有政治思想和道德倫理的教化作用。”基于德育的教化功能，結合優秀的傳統智慧，筆者將音樂課堂管理和教學做了幾點嘗試。

一、寓傳統智慧于音樂課堂管理中

音樂課堂的特點是生動活躍、充滿了歡歌笑語。但事實大多數是課堂上學生過于輕松變成了放松，進而演變成了不守規矩的隨便。導致音樂課堂中學生保證不了正常的秩序，隨便說話、打鬧等現象屢見不鮮。如何保證有禮有序的音樂課堂是大多數音樂教師的困惑。

（一）從課堂常規入手

自從接觸了中華傳統文化，知道了“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”的“八德”；也清楚了“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信”的“五倫”關系。明白了學生們之所以課堂上不守紀律，是因為他們沒有建立正確的行為觀念。因此，開始嘗試在音樂課堂上用傳統文化的智慧，來培養學生的德行，確立他們正確的行為觀念，以其收到一個行止有序的課堂秩序。

在音樂課堂上，適時滲透給學生“孝悌忠信禮”的理念：在家里怎么孝順父母？在學校怎么尊敬老師？同學之間怎么團結友愛？怎樣做個有禮貌的好孩子？做人講信用的好處？同時，教孩子們站有站樣，坐有坐樣，有禮有節。

例如：在培養孩子上課正確坐姿時，告訴孩子《黃帝內經》中講，大多數骨病是由姿勢不正確來的。端身正坐的好處是脊柱不彎，個人形象氣質好，同時《弟子規》中講到：“身有傷，貽親憂”不讓父母操心的孩子是孝子。學生聽后，立刻小手背好，坐的筆直。又將“不學禮、無以立”的觀念滲透給孩子，舉例說明許多“懂禮的孩子，處處遇貴人”的例子，讓孩子在心中樹立禮貌概念。

在平時的音樂課堂上，對于表現好的孩子要抓住本質鼓勵：“你是誰家的孩子呀，這么有禮貌，我最喜歡有禮的孩子了。”結果，收到了“表揚一個人，帶動一個班”的良好效果。對于好動的孩子，不急于批評他，只要他今天比昨天端身正坐多5分鐘，比上節課少說了話，就要及時表揚，給他輸入正能量。時間長了，他的紀律就會“德日進、過日少”。

如果遇到班級很亂時，也不要急于講課。先放一段靜心音樂，音量放的小一點，問孩子能聽見嗎？一會兒，班級就靜了下來。因為“靜能生定力，定能生智慧”。

課堂上還用一些肢體語言代替重復的語言。例如：停止說話，端身正坐，鼓掌鼓勵……等手勢。還有一些我課堂上特有的語言：“大眼睛看這里”，“你真是孝子”，“你真有禮貌，是個有德行的好孩子！”

（二）從各種課型入手

小學音樂教學的內容主要包括唱歌教學、讀譜知識，欣賞教學和綜合訓練等，教師要分析這些課型的特點，行為習慣貫穿于各種課型之中。例如：在上唱歌n《過新年》時，領孩子們玩動靜結合的游戲。跟孩子們約定游戲的規則：音樂一響，就可以隨著歌曲想象做動作，音樂一停馬上停，端身正坐。孩子們有模仿敲鑼的、有模仿放鞭炮的、也有模仿打鼓的，玩的很開心，可當音樂一停，孩子們馬上坐好，教室里鴉雀無聲。在各類教學中，時刻本著“動如脫兔，靜如處子”的原則，讓孩子的音樂課堂既活活潑潑，又不失秩序。

通過一些國學智慧，用傳統文化中：孝親尊師，兄友弟恭，禮讓謙和的理念來進行課堂管理。孩子們不僅課堂紀律好了，聽課的質量也明顯提高。

二、寓傳統智慧于音樂教學中

音樂教學含有豐富的德育內容，吸取傳統智慧中“先做人，后成才”的學習次第，教育學生愛祖國、愛家鄉、愛自然、愛學習、愛勞動、愛科學的思想，樹立遠大理想、繼承傳統文化，孝親尊師、互相友愛等，從幫助學生形成高尚的道德品質。

（一）挖掘教材中的德育因素。

教師應當牢固地樹立德育意識，以教材為內容，以課堂為陣地，認真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂課都能有德育的側重點。

有些教材具有明顯的思想教育目的，屬顯性教材，如：《小烏鴉愛媽媽》、《頌祖國》、《咱們從小講禮貌》等。 在教《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，我先用故事導入出示幻燈片，出示烏鴉和百靈鳥圖片的對比，引出烏鴉有一個優點---孝順，講解烏鴉反哺的故事。接下來在學唱完歌曲的時候。最后德育滲透環節引出：小動物對媽媽都這么好，你們呢？同時穿插孝親小短片，感恩小歌曲播放給孩子們，打開孩子至純至善的孝心。問孩子，你在家里做沒做過不孝父母的事，讓孩子自己說，孩子說：寫作業磨蹭，玩游戲，頂嘴等。引導孩子要把孝順父母落實到生活的一點一滴中，留下這節課的兩個作業是：一是回家給媽媽唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌，二是回家像小烏鴉一樣吃飯時第一口先要夾給父母長輩吃。等到下一節音樂課進行反饋和鼓勵。

還有一些教材，如：《如今家鄉山連山》、《蝸牛與黃鸝鳥》、《看龍船》等歌曲，被稱為隱性教材。這些教材豐富的德育內涵和深刻的哲理需要教師在備課時去挖掘、發現和理解。

（二）抓住機會點教育

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[關鍵詞]電教管理；服務意識；教學資源庫；成長平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）29-0002-01

隨著科學技術的發展以及教育改革的不斷深入，電化教學設備越來越多地應用到了教學活動中。在中職學校，電教設備的使用對學生掌握專業技能起到事半功倍的效果，電化教學設備在提高教學質量，促進教學改革等方面發揮著越來越重要的作用。新時期如何對電教管理工作進行優化與創新，提高電教工作效率，發揮電化教育的最大作用，是值得廣大電教工作者認真思考的課題。

一、中職學校電教管理工作的主要存在問題

1、電教資源配置調查研究不足，配置不合理

電教資源的合理配置一般要做充分的調查研究，而現在一些學校在購置設備的時候，沒有進行詳細的調查研究，不結合自己學校的教學實際，結果導致設備重復購買，閑置浪費。電教工作人員如果沒有對將來設備的老化作出預先的評估而進行分批購置新的設備，一直等到設備嚴重老化時，再匆忙申請購買，這樣被動的工作必然會影響教學。另外，在中職學校，不同專業對于電教設備的要求是不一樣的，而我們在配置設備的時候，往往每個課室的配置都一樣。例如：財經專業的教師上課時經常展示數字帳目，需要屏幕較大的液晶投影而不是觸摸式一體機；而汽修和數控專業的教師更喜歡使用實物展示儀和觸摸式一體機；藝術專業的教師對于音響和視頻展示設備的要求更高些……我們現在大部分中職學校都沒有針對不同專業進行相應的設備配置，滿足不了個性化的專業教學要求。

2、電化教育的硬件和軟件發展不同步

信息技術的廣泛應用，促成了一個網絡化、數字化和智能化的教育環境。近年來，我國很多中小學校都陸續配備了先進的多媒體電教設備，建立校園網，硬件的發展已有一定的規模，但教育軟件資源卻落后于硬件資源的發展。主要的問題有：軟件的適用性較差、交互性不強、制作欠精細，有的還存在著錯誤。對于中職學校來說，針對不同專業的高質量網絡課件、虛擬實驗模型等操作技能培訓軟件相當缺乏，軟件的不足制約了信息技術與課程整合、網絡教育等教育改革的發展。中職學校內教師開發的教學軟件，缺乏有效的管理，具有隨意性，缺乏規范性和完整性。

3、電教工作人員的成長缺乏發展平臺

電化教育管理的定位是為教學服務，提高教學質量和效率，促進教學改革。而電教從業隊伍中，存在著服務意識淡薄的現象，管理工作較為被動。在傳統的眼光中，電教教師只是教輔人員，管理課室多媒體設備，放放錄像，看看多媒體室，為學校的一些活動照相攝像……，學校的很多培訓學習機會都沒有考慮到電教教師，在職稱評定、學歷進修等方面也常常落后于其他任課老師。日積月累，部分電教教師的成長意識逐漸淡薄，工作積極性降低。在信息技術飛速發展的當今時代，電教工作人員的成長平臺沒有搭建好，勢必影響電教工作隊伍的整體士氣，從而影響學校教育質量的提高。

二、 解決電教管理中存在問題的應對措施

1、加強電教日常管理，科學規劃，合理配置

（1）根據專業特色和需要配置電教資源

學校電教設施的管理規劃得好、設計得妙，在管理上投入的費用低、使用的效率高，這應是我們必須遵循的工作原則。因此在電教設備的配備上不可有近視眼，需要做好調查研究，調查對像包括電教管理教師，不同專業的任課教師、學生代表，還要到校外跟電教同行取經，了解他們對已安裝電教設備的使用心得，收集他們對電教軟硬件配置的意見。調查研究做好后，再根據現有的資金條件，配置實用的電教資源。不同專業對電教設備有不同的需求，不同專業對不同設備的使用率不一樣，設備的老化速度也不一樣，我們都要做好研究，提前評估，合理配置。在電教設備布局時，要相對集中、方便維護管理。所謂相對集中，就是要將電化教學設備和設施相對集中在教學區中的一個相對比較集中的地方，這樣聯網布線時可以節省輔料款項的投入，也可以縮短線路傳輸路程，減少各種輻射干擾對信號的影響，有利于提高數據傳輸的質量；電教人員在管理時也可以提高工作效率，減少來回路程。

（2）根據電教工作人員特長分配崗位

“電教設備”是一個籠統的稱謂，細分起來一般有以下幾類技術。以計算機技術為核心的電腦軟硬件維護與使用、網絡應用等技術；以攝影攝像為核心的視頻音頻制作及后期處理技術；以管理電教課室投影和音響設備為核心的電子技術和光學技術。一般來說，電教中心的設備管理員在配備時要有這幾個技術層面業務精通的人員，只有配備得當，才能形成戰斗力，形成高效的科學管理。而科學管理是指責、權、利明確，做到因材施用，職責明確，各司其職。在電化教學崗位上工作的人員，一定要有強烈的責任感和事業心，視設備如自己的生命，倍加愛護，精心保養，通過細致的工作，深入了解和熟悉設備的脾氣稟性，使其時時處于良好的運行狀態，發揮應有的功用和效能。

隨著電教設備的不斷增多，不能總是靠增加管理人員來應對，需要發揮與調動使用者的積極性和責任感，讓大家都參與進來，都學會簡單地使用保養和操作方法，都成為業余的設備管理員，搞好協調，齊抓共管，使設備更好為教學服務。首先要建立電教設備培訓的資料文件庫，收集和制作培訓用的文字資料、使用說明書、設備使用教學視頻、圖片等，為電教設備培訓準備充足的資料。其次，要建立一支強有力的學生電教員隊伍。每班設置兩名學生電教管理員，定期對這批學生進行設備使用培訓。在這批學生中，選出優秀的學生作為樓層或專業的電教管理總負責人。這些學生在協助管理電教設備的過程中，也可以增強動手能力與溝通能力，成為任課教師、電教教師的得力助手。

2、重視軟件資源開發，加快中職學校教學資源庫的建設

為了加快中職學校的軟件開發，建設教學資源庫是當前教學改革最重要的任務。中職學校與行業聯系密切，教學內容體現在更新快、貼近企業實際等特點，教學資源需要時常更新。中職學校教學資源庫包括知識動畫素材庫、現場實錄資料庫、虛擬實訓庫、行業前沿素材庫等。在許多專業，如數控模具加工、汽車工程等專業的教學過程中就使用到大量的仿真操作、虛擬實驗室、模擬駕駛等課件資源。中職學校的教學資源必須具有較強的演示性、交互性、指導實踐性。

（1）設立教學資源庫的組織管理機構，管理機構由教務科負責人--電教中心負責人--各專業科組長―專業教師（信息員）四級人員組成，對教學資源的管理分別有類別管理、上傳管理、統計管理，動員全校師生的力量管理好教學資源庫。

（2）加快專題教學軟件開發，由教育主管部門牽頭，選擇一批有條件的中職學校，以任務下派或課題開發的形式，建設專業學科專題教學資源庫。各中職學校成立課題組，組織精干教師落實開發，這樣的資源內容無疑是優質、可靠，最符合專業教學需要的。優秀的項目及經驗可以給予宣傳和表彰，資源庫最后通過評審驗收合格后，給予學校與個人一定獎勵，并要求繼續添加、更新資源。 除此之外，對于教師為了自己的教學需要自發開發的軟件，也要做好評估、獎勵、分類上傳等工作。

（3）加快建設區域內各級學校之間教學資源庫的網絡連接，使不同學校之間實現教學資源共享，促進片區內教學資源開發的交流，進一步豐富教學內容，提高教學質量。

3、為電教工作人員的成長搭建平臺

信息技術促進教育改革的發展，電教工作要跟上新的改革，電教工作者

的素質、能力、角色與地位的轉變是關健，也是促進教學改革的關鍵。如果我們忽視不斷的學習、提高，很快就會跟不上形勢，事實就是這樣無情。所以想在高新技術密集的部門工作，就要有這種適應新形勢、新局面的能力，不斷地學習是電教工作者必須具備的基本素質要求。電教工作人員應該有這個責任感和緊迫感，積極工作的同時，努力學習，使自己不斷進步適應教學發展需要；而電教工作人員的進步需要一個讓他們發展的平臺。首先，要在制度上保證電教工作者培訓學習的經費和時間，每個學期都要做好學習進修的計劃。再者，學習的形式應該是多種多樣的，無論是擔任課程、參加培訓、撰寫論文、教學資源制作比賽等，都是通過實踐取得進步的形式。只要參加這些活動了，都會有進步，什么都不做不學，一定會落后的。在各種活動中，校本培訓是其中一項切合實際的形式，它以校為本，集中學校現在人力、物力和信息資源，能夠有計劃、有針對性地開展各種形式的培訓。在培訓中可采用講座、討論、合作、講解等形式，讓電教工作人員在培訓中獲得發展、激發工作靈感。除了校本培訓外，定期的校外培訓學習，了解同行最新動態，對增加電教老師的見識與能力也是非常重要的。要注意選擇一些真正有參觀學習價值的學校，或者選擇到一些軟件制作公司、影視制作公司等相關的企業實習，接觸本行業最新最實用的技術。無論在校內還是校外，提供定期培訓學習的機會，電教工作人員的學習生活會變得鮮活起來，在工作中能夠激發更多的激情、自信心和責任心。

三、結束語

隨著時代的進步，科技的發展，新的電教設備也會越來越多，與之相應的管理手段也要跟上，電教管理工作是推進教育改革的重要工具，而作為電教管理的實踐者，我們應該腳踏實地做好工作，養成不斷學習的習慣，勇于創新改革，不斷提高電教管理水平，為提高教學質量、促進教學改革發揮應有的作用。