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大學生創業規劃計劃書范文1
隨著時代的發展，我國大學生創業熱潮風起云涌。大學生創業不但培養學生的創新創業精神，使學生課堂知識與社會實踐相結合，開辟第二課堂，而且還為社會增加就業崗位，以實現國家以“創業帶動就業”的戰略構想。大學生創業教育已成為高等院校的重大任務，也是社會關注的熱點。為了進一步推動大學生創新創業，近年來，無論在國家或在省區層面，每年都要舉辦各種形式的大學生創業大賽，各高校都積極參與其中，希望通過大賽推動創業教育開展，同時也可借助這一平臺提高學校知名度。另一方面，廣大大學生從自身興趣愛好，以及提升自己創新創業技能的角度也積極參與到這一賽事中。目前國內具有較大影響力大學生創業大賽主要包括：由團中央等單位主辦的“挑戰杯”大學生創業大賽，由教育部主辦的全國大學生電子商務“創新、創意和創業”挑戰賽等。而參加創業大賽，需要參賽學生具備一定的專業知識基礎和專業技能儲備，因此專業課程的教學與創業大賽實踐之間必然存在密切的聯系。
一、創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合的意義
從大學生創業大賽的內容與流程來看，首先需要學生通過市場調查，形成一個創意，并運用相關知識與方法，將創意轉變為具有潛在商業價值的創業計劃書；而創業計劃書將包括公司發展戰略、創業產品與服務、公司籌資與融資、產品與服務的市場推廣、公司財務預測、組織架構與內部管理等相關內容。目前，工商管理類課程，如戰略管理、人力資源、市場營銷、財務管理等專業課程與創業計劃書中各組成部分有著密切的聯系。從目前工商管理課程教學狀況而言，主要偏重于理論教學，即在課堂上主要向學生傳授該門課程的基本原理與基本方法，而大學生創業計劃書則要求其各組成部分具有更強操作性和針對性。筆者基于歷年指導大學生創業大賽的經驗，發現學生在完成創業計劃書過程中，在將專業理論聯系實際方面仍然存在著困難。從參賽學生方面來看，經過創業大賽訓練的學生往往覺得以前在課堂上模糊的理論和概念，變得清晰生動，并具有了更深刻的理解。因此，從創業大賽實踐與工商管理類課程教學如何互動融合，以提高學生專業素養，培養學生創新創業能力和實踐技能的角度，來探索課外實踐指導與課堂理論教學模式，顯得十分必要。目前，高校的工商管理類課程教學主要以課堂講授基本原理和基本方法為主，對大學生而言，概念比較抽象，盡管一些專業課程設置了實踐環節教學，但由于針對性不強，教學效果依然不如人意。
如市場營銷學STP戰略，學生通過課堂教學，僅僅知道這個名詞，至于如何應用于實踐，則感覺非常迷茫。大學生創業大賽要求學生通過運用各類專業知識，將一個具體創意變成具有潛在價值的商業計劃，在這個過程中，必然涉及到工商管理類專業理論的實際綜合應用。另一方面，盡管參加過創業大賽的學生，在專業素養和實踐技能方面都有大幅度提高，但參加創業大賽的學生畢竟是少數；大多數學生在專業課程教學完成后，仍然存在很多困惑。因此本課題研究顯得極有價值，具體表現在以下方面：第一，通過工商管理類課程教學理念和教學方法創新，培養學生專業素養，提高創新創業的實踐能力，更好地指導大學生創業大賽；同時，豐富工商管理類課程教學方法，提高工商管理類課程實踐環節的針對性和實踐性，是工商管理類課程教學改革有益嘗試。第二，在指導學生參加創業大賽的實踐中，將學生對工商管理專業課程基本原理、基本方法再認識過程還原出來，并反哺于課程教學，從而使更多學生能夠分享這種隱性訣竅，以提高教學質量。第三，創業大賽實踐與課程教學融合互動的研究，對培養學生學習專業課程的興趣，在理論聯系實際，學以致用方面具有很高的價值；是對高校課堂教學與學生第二課堂相輔相成、互為促進教學模式的深度探索。
二、工商管理類課程教學中存在的問題以及對學生參加創業大賽的影響
以《市場營銷學》為例。工商管理類課程教學的主要特點是以培養創新型應用管理人才為目標，而管理科學的綜合性、權變性與邊緣性又決定了工商管理類學生必須具有寬廣的專業基礎、扎實的專業素養和較強的綜合能力。[1]同時，工商管理類教學還要注重學生思維方式和創新能力培養，以提高其解決實際問題的能力，而完成創業計劃書的過程，正是學生利用所學的專業知識、專業技能，聯系實際，分析與解決問題的過程。但目前高校在工商管理類教學中存在一些問題，使學生對于專業知識的建構過程出現障礙，進而影響了對實際問題的解決。
1.教學與實踐脫節，導致學生理論聯系實際能力較弱在現有工商管理類專業的教學中，偏重專業理論教學，通常以書本為中心，采用灌輸式教學方法，向學生傳授，與實踐缺乏聯系。雖然也設置了課程實踐環節以配套理論教學，但由于師資及實踐課程學時限制，往往仍以課堂為中心，與管理實踐聯系較松，封閉程度較高，對于學生實踐能力的提高效果有限。以參賽學生完成創業計劃書的市場營銷部分為例，學生常常將《市場營銷學》教材中STP戰略、4P營銷組合的相關理論內容機械地搬至創業計劃書中；而不是通過對創業項目進行市場調查，聯系項目實際，提出可操作性的營銷策略。另一方面，在課程教學過程中，雖然有案例教學環節，但由于缺乏系統性，僅僅就案例談案例，學生常常無法領悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導致學生螳螂學步，創新思維缺乏，理論聯系實際能力較為薄弱。
2.理論概念抽象，學生為應付考試死記硬背工商管理類課程教學進程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內容展開的方式對概念進行解釋。這種方法固然可使學生對理論概念有所認識，但由于是學生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，案例與理論概念之間的聯系將很快遺忘。這時專業理論概念又成為完全抽象的名詞，而學生為了應付考試，又不得不對這些概念不加理解的死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環。學生參加創業計劃書寫作過程中，經常會發現學生對指導老師提到的專業名詞非常陌生，對課堂講授的專業基本方法的應用顯得非常生疏。如創業項目的目標市場、市場定位是《市場營銷學》中兩個不同基本概念，但學生對此卻混淆不清，使創業計劃書中市場營銷戰略的結構、內容混亂。
3.教學內容跟不上現代企業管理發展的要求管理科學是一門實踐性很強的應用科學，隨著社會經濟的發展，管理知識和理念也處于變化和發展之中。然而，目前工商管理類的教學內容則滯后于管理實踐的發展。以《市場營銷學》為例，目前課程教材仍以上世紀80年代的經典營銷理論為主，盡管加入了網絡營銷、現代物流等反映當代特色的內容；但在目前商業模式不斷創新，營銷理念不斷深化今天，僅是對原有課程教學體系修修補補，而不是從市場營銷學的整體結構進行創新與發展，顯然不能滿足現代企業營銷管理發展的要求。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進的，在應用環境方面，與當代我國經濟發展現狀存在一定差距，因此一些專業理論的指導作用還不是非常明顯。例如許多參賽的大學生創業項目都是以電子商務網站為基礎的創新型服務項目，在對項目進行市場營銷組合策略推廣方面，單以課程中的“4P”或“4S”等傳統營銷組合方式，顯然是不夠的，而是要將最新的網絡整合營銷等方法應用到創業計劃書中，而在課堂教學中對此類理論的涉及則較少。#p#分頁標題#e#
4.教學模式與教學方法單一，導致學生專業技能和專業素質不高，創新能力欠缺現行工商管理類教學模式常常忽視學生的個性發展，只注重知識傳授而忽略對學生專業素質的培養，影響學生綜合能力提高。單一教學模式表現為課堂上滿堂灌，缺乏與學生互動，缺乏對學生進行啟發式教育，學生在課堂上的主體地位作用得不到發揮，導致學生在工商管理類專業課程學習結束后，專業技能和專業素質未得到有效提高，創新能力欠缺。這一缺陷在學生參加創業大賽過程中表現尤為突出，具體表現為：在完成創業計劃書過程中應用專業理論的方法不當，以及對專業基礎知識的擴展應用不夠。以創業計劃書中市場營銷部分為例，參賽學生往往忽視創業項目個性特征，無論是服務類項目，還是生產技術類項目，只是機械地將營銷理論進行套用，而不是根據基本原理方法，采用發散性思維方法對創業項目營銷推廣方案進行整合，結果導致項目論證缺乏創新性、針對性不強，使原本商業前景較好的創業項目成為雞肋。
5.教、學脫節，使學生學習專業知識興趣不高；學、用分離，學生處理實際問題能力低下盡管從事高校工商管理類課程教學的教師都具有碩士或博士學位，理論功底深厚，但大多數教師都缺乏管理工作實踐。因此在教學過程中難免存在照本宣科現象，與社會實際結合不緊密，而現在的大學生則具有個性、獨立、自主、對新生事物接受能力強等特點，教與學的匹配度不強，必然難以激發學生學習專業知識的興趣。另一方面，學生在課堂上習得理論知識和方法，卻不知用與何處；雖然有實踐環節，但通常是走馬觀花，對知識理論的應用不深入，致使學生對知識理解不深、掌握不牢。這種學、用分離，使學生處理實際問題能力低下。以學生參加創業大賽為例，在評委答辯環節，對于專家、評委關于與創業項目相關的專業方面的提問，如創業項目目標市場與市場定位如何確定等問題，有些參賽學生常常表現出答非所問或者回答深度不夠，這在很大程度上影響了競賽成績。
三、采用啟發式引導將專業理論和方法融入創業項目，提高創業大賽成績的對策
大學生創業大賽無論在創業計劃書環節，還是現場答辯環節，都要求參賽學生將創意所體現的商業價值以書面和口頭的形式向評委完整呈現，評委根據創業計劃書對創業項目的論證以及答辯表現，并結合創業項目的商業前景，給予評分。參賽學生具備較強的綜合能力、良好的專業素養以及優秀的商業技能是獲得競賽優異成績的前提條件之一。因此采用啟發式引導，將工商管理類課程的基本原理與方法與創業項目相融合，是實現這一目標的有效途徑。
1.在指導創業計劃書環節，結合創業項目各組成部分要求，引導學生回顧相關的專業知識創業計劃書整體結構可分為企業戰略、產品與服務、生產制造與技術、市場營銷、財務規劃等若干部分。以市場營銷部分為例，由于參賽學生主要以大三、大四學生為主，他們已經學過作為專業基礎課的《市場營銷學》，因此首先應從分析項目應用前景入手，引導參賽學生回顧所學《市場營銷學》相關理論與方法，如有效細分原則、目標市場與市場定位等。通過知識的回顧，明確項目要解決問題所涉及到知識點。參賽學生將更有動力去厘清課堂上比較模糊概念，并為針對性地解決創業項目市場問題奠定基礎。
2.結合專業理論與方法，引導學生思考創業項目各部分的解決方案在工商管理類理論指導下，規劃創業項目的具體實施方案是完成創業計劃書的關鍵。在指導創業計劃書環節，通過引導、啟發參賽學生利用所學的工商管理類專業知識，針對創業項目實際，進行發散性思維，采用頭腦風暴的方式，形成創業計劃各部分實施方案的初步構想。以創業項目的市場營銷為例，根據營銷策略組合的4P或4S經典理論，引導學生思考創業項目營銷組合方案，并力求使其具有可操作性。在此基礎上，再針對項目具體特征，向學生介紹一些擴展專業知識，如服務性創業項目，就要引入服務營銷的人員流程、識別流程和服務流程；電子商務類項目則要引入網絡整合營銷等相關知識。最后，通過對創業計劃書各部分整合與完善，形成完整的創業計劃。
3.在指導創業計劃的答辯環節，針對創業計劃書，進行模擬提問訓練，引導學生專業技能開發，并實現對專業知識的融會貫通創業計劃的答辯環節是加深評委對創業項目了解，并考察參賽學生專業知識運用和專業技能開發的關鍵環節，在某種程度上，決定了競賽的成績。根據參賽經驗，很多學生面對專家評委咄咄逼人的提問，往往暴露出專業知識膚淺、應變能力差等缺陷。因此對參賽學生的指導，應主要著重于反復模擬答辯訓練，通過模擬訓練，強化學生對創業項目商業模式、實施方案與專業知識的聯系；通過專業技能開發，使其能夠融會貫通創業項目所涉及到所有知識，從而提高參賽學生知識運用的靈活性和應變能力。
四、以指導創業大賽實踐的啟示，對工商管理類課程教學模式創新的建議
在多年創業大賽指導過程中，筆者發現參賽學生在經過創業大賽訓練后，其對專業知識的理解、應用，以及專業技能開發方面都要比同年紀學生高出一籌。但能夠參加創業大賽的學生畢竟是少數，將參賽學生專業知識建構、技能開發的過程進行分析、總結，并形成較為系統的教學模式與綜合的教學方法反哺于工商管理類課程教學，使創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合，不但能讓更多學生受益，更是工商管理類課程教學改革的有效嘗試。
1.課堂教學中采用PBL教學法，注重學生思維訓練與能力培養PBL教學法是基于解決現實問題為核心，以學生為中心的教學模式。導師設計真實性問題，將學習任務與目標融入現實問題中，通過學生自主探究與合作來解決問題。[2]這種教學方式可提高學生專業技能與學習能力，并培養學生學習專業知識的興趣。以《市場營銷學》為例，在STP營銷戰略教學中，首先由導師向學生介紹本次課程學習目標，根據學生比較熟悉或感興趣的問題（如四代蘋果手機市場營銷戰略），形成學習任務；在課堂上形成學習小組，進行討論，確定解決方案；最后各小組排出代表上臺講解，與大家一起分享。導師在學習小組討論過程及時回答學生疑問，重點突出一些必要知識點，如有效細分的四原則等；導師在各小組發言完畢后，還要進行總結評價，進一步加深學生對重點難點的理解。
2.互動教學法與項目教學法有機結合，提高工商管理類課程實踐環節的針對性工商管理類課程實踐環節是為了加強學生對課堂習得知識的理解與應用。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[3]；互動教學法則強調教學中導師與學生、學生與學生之間的互動，其包括案例分析、情景模擬、巧設提問、互動討論等方法。[4]因此在工商管理類課程的實踐教學環節，通過明確項目任務、制訂并實施計劃、檢查評估等流程，通過設置具有挑戰性項目，實現創造性的實踐活動。同時，在項目教學法實施過程，運用案例分析、情景模擬等方法，通過加強師生互動和學生之間互動，使學生把握課程要求的知識與技能，并體驗創新的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力。以《市場營銷學》實踐環節為例，導師可以設定一個尚未進入市場運作的創業項目，按流程引導學生完整該項目的營銷總體方案；在完成過程中，通過分析一些相關案例、情景模擬和組織討論，提高營銷總體方案的科學性與可操作性，進而提高學生營銷管理技能，加深對營銷實踐的認識。#p#分頁標題#e#
3.課堂理論教學過程中，配套體驗式模擬教學，加強學生對專業知識的理解與應用體驗式教學是通過制訂規則、角色分配、場景設置，組織學習資源，使學生參與課程體驗，通過分享交流，以實現對知識的整合升華與創新應用的過程。[5]該教學模式由于設定了競爭與對抗環境，能夠最大限度激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中始終處于亢奮狀態，調動一切潛能，進行學習并決策，因而形成對專業知識的深度記憶，并對專業知識的實際應用有更深刻的認識。該教學模式是借助沙盤模擬訓練的方式得以實現。以市場營銷學為例，可根據教學進度，配套沙盤模擬訓練，可達到較好的教學效果，如在進行營銷組合策略理論教學過程中，及時穿插3-5個學時沙盤模擬訓練，通過給學生分組并安排一定資源，進行模擬實戰對抗，使學生對于渠道管理、定價、產品策略、促銷等一系列營銷管理環節的組合應用與效果，有了更深的感性認識，并提高學習興趣，在快樂中掌握營銷管理的精髓。目前市場上，江蘇金碟、北京中歐等公司都相繼開發此類模擬軟件，可以更方便的進行體驗式模擬教學訓練。
大學生創業規劃計劃書范文2
關鍵詞：創新創業 實訓基地 項目
為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。
一、大學生創新創業訓練項目實施意義
1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍
大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。
2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力
大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。
3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識
在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。
二、大學生創新創業訓練項目實施原則
1、自主創新創業。
參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。
2、濃厚興趣驅動
參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。
3、創業實施過程
在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。
三、大學生創新創業訓練項目實施途徑
（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺
實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。
1、設計創業計劃提升實踐能力
根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。
2、培養從業技能做好創業準備
學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。
3、經過創業測試感知職業領域
提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。
（二）構建創業孵化基地
大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。
1、創業教育功能
指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。
2、研發創新功能
創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。
3、學生實訓功能
首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。
總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。
參考文獻：
[1]王自榮. 高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].《蘭州石化職業技術學院學報》， 2009年4期.
大學生創業規劃計劃書范文3
關鍵詞：創業園；創新創業；教育；研究
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0281-02
2010年，同志在全國教育工作會議上指出：“推進素質教育，培養全面發展的優秀人才和杰出人才，關鍵要深化課程和教學改革，創新教育觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。”這就意味著創新創業教育已成為高校教育教學的重要組成部分。當前，國內外各高校對大學生創新創業教育都十分重視，建立大學生創業園、創業工作室、創業服務中心等機構來實施創業創新教育，同時，各高職院校積極構建符合當前發展的本土化創新創業課程體系和創新創業教育模式，以各類創新創業活動和項目為載體，開展大學生創新創業實踐活動，以此來提升和培養大學生創新創業能力。
一、大學生創業園基本情況
以學生創業園作為學生創業實踐的平臺是目前很多高職院校采用的模式，通過對創業園的全面運作，使之不但成為學生創業實踐的主要場所，而且能夠在一定程度上實現項目孵化器的功能[1]。嘉興職業技術學院（以下簡稱嘉職院）自2009年開展大學生創業教育工作以來，已投入了相當的人力、物力、財力來支持創業教育和實踐活動，目前學院專門開辟了創業園區，已建成規模為20家的大學生創業園店鋪，面積600多平方米。通過創新創業比賽或答辯先后確定了54個團隊共256位學生入園進行孵化，開展創業實踐。成立了學院大學生創業工作管理委員會，建立了比較完善的創業園管理制度，聘請校內和企業指導教師，通過講座等形式提高大學生創業的實踐能力，取得了顯著成果，目前有9個團隊的成員已經走上了自主創業之路。
二、創新創業能力培養的實踐模式
發揮大學生創業園平臺優勢，把大學生創新創業能力培養納入整個教學體系，通過開設就業指導課和創業專題講座、開展創業培訓、參與創業大賽、職業生涯規劃大賽等多種形式，積極開展創業教育。
1.強化創新創業教育課程體系。嘉職院現開設《職業發展與就業指導》、《大學生KAB創業基礎》、《企業管理》、《市場營銷》、《創業指導》等必修課和選修課，將創新創業教育內容作為一個重要的教學單元對學生進行授課，以培養自主創業精神，強化自主創業意識，豐富自主創業知識，提高自主創業技巧和能力，為大學生提供更多的自主創業指導和后續服務。同時，大力開展創業專題輔導課與講座課，邀請校友到校，與在校學生進行面對面的創業勵志講座。學院與地方企業合作成立“欣禾”職業教育集團，利用校企辦學優勢，聘請集團專家、學者、創業先鋒代表等來校講述創業史，以此激發學生創業激情，提升創業技巧。
2.個性化的創新創業教育服務模式。（1）設立創業學分。嘉職院創新學分制度，設立創業學分，鼓勵學生參加各種創業項目，對取得成績者給予一定學分獎勵。為此，我院專門搭建了經營類、生產類、競賽類、小發明類、開發類、創作類、應用類和其他類等平臺，凡在這平臺里取得成績者均記創業學分。通過學分鼓勵學生參加多種創業活動，學生的邏輯思維能力、信息處理能力、談話技巧、計劃安排、合作等公共知識能力及得到有效延伸拓展[2]。（2）素質拓展分互通。嘉職院規定學生必須獲得5個素質拓展學生才能正常畢業，為了鼓勵和保護大學生的創業激情，防止大學生陷入創業與學業的兩難選擇，學院規定，凡是在創業園開展的各項創業活動，取得的各項創新成果、自主研制的科研項目、校企合作項目、大學生專利等項目經過學院有關部門認可，可與大學生素質拓展分互認。（3）創辦女子創業學院，提升女生創業能力。針對女大學生創業難的現狀，嘉職院把女大學生就業創業能力的培養列入學生素質提升的重要手段，與嘉興市婦聯共同成立了“嘉興市女子創業學院”，邀請國家創業培訓講師對女大學生開展專項教學和實踐指導，系統學習了相關的創業知識與技能，并順利通過了國家就業培訓技術指導中心、嘉興市人力資源和社會保障局的雙重認證，增強了女大學生創業的自信心和競爭能力。學院還專門建立女子創業學院實踐基地，為提高女生創業能力提供實踐平臺。
3.開拓創新創業教育實踐服務。開展SYB免費培訓班（SYB的全稱是“START YOUR BUSINESS”，意為“創辦你的企業”，它是“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分，由聯合國國際勞工組織開發，為有愿望開辦自己中小企業的人量身定制的培訓項目）。學院與市人事局、團市委、團區委等合作開展SYB免費培訓班，讓有創業意愿的學生實際演練實施開辦企業的各個步驟，完成創業計劃書，并提供后續支持服務，幫助學生創建企業并指導其實現有效經營。組織學生到科技創業園、其他高校創業園實地學習、交流、培訓，通過這些活動，讓學生形成相對完善、實際的企業構想，能夠比較準確地對市場進行評估，學會有效地制定企業的利潤計劃和撰寫創業計劃書。參與創新創業實踐。學院積極建立校內創業實踐機制，開展創業實踐活動，倡導和鼓勵學生社團進行創新創業實踐，如“挑戰杯大賽”、“草根創業設計大賽”、“職業生涯規劃大賽”等項目，實現創新教學的針對性和實效性，進一步提升學生的創業意識；2013年，共有400多個創業團隊參加學院創業設計大賽，提升了學生參加創業大賽的覆蓋率，并在省級各類大賽中獲得較好成績。開拓校企合作項目。學院積極開拓校企合作創業項目，校企合作創業基地，“校中廠，長中校”等校企合作單位30余家，為學生提供了較寬的創業實踐鍛煉機會。
4.健全創新創業服務體系。大學生創業園應通過整合企業、社會資源，挖掘自身服務潛力，建立比較完備的創業創新公共服務體系，為學生創辦企業提供辦公場地和設施、物業管理、工商注冊、財務和法律咨詢、市場開發、資金保障等全方位、多層次的服務。（1）實施免費工商注冊經營，為學生創業提供仿真環境。嘉職院大學生創業園入園團隊實現了全真工商注冊的經營。這既可以讓學生更多地了解作為創業公司應擔負的法律責任，培養了創業學生的法規意識，同時也有助于創業團隊向社會拓展業務，開展校企合作，實現經濟效益和社會效益的雙贏。如“創品印記”公司，在2012年的業務量就超過百萬元，“愛湯臣網”網店與校外37個商家開展了相應的合作，“天瑞信息”中介服務公司為31家企業提供信息服務等。提供基礎設施和信息資助服務。創業園區內學生創辦企業應享受免費或優惠的房屋租賃，降低學生企業的辦公費用；開辟大學生創業資助資金申請渠道。創業園為大學生創業提供項目申報服務，為大學生創業資金貸款提供咨詢和信息服務。嘉職院專門設立“大學生創業教育基金”，為學生創業提供資金保障，取得較好效果。（2）建立市場化公共服務平臺。嘉職院成立《大學生創業園管理委員會》，專門聘請有經驗的教師管理創業園，對入駐企業進行企業化、市場化管理和咨詢，建立月度報表制度，了解企業運作情況，同時，專門設立在園區辦公室等，為創業園企業服務提供方便。
三、創新創業能力培養的初步成效
1.營造了良好的育人環境。嘉職院大學生創業園為學生自主創業提供了全真環境下的實踐平臺，促使大學生自主學習、自主創業的熱情高漲。創業園成立至今，通過園區的輻射作用，學生更加明確技能和知識的重要性，知道要學什么，怎么學。以此為衍生，開展了專業技能競賽、創業設計比賽、大學生科研項目等一系列創新活動，如2012年，舉辦校內“技能比武”56項，參與人數2000多人次；參加校外的各級各類大學生職業技能大賽，共獲得國家級獎項2項，省級一、二等獎31項；參加省“挑戰杯”和省大學生職業生涯規劃大賽，共獲6個省級獎項；校內大學生科技項目共立項43項，省大學生科技項目共立項18項，取得了良好的育人效果。
2.提升課程教學的實效性。嘉職院聘請41位專兼職指導教師，制定并完善《職業發展與就業指導》和《大學生KAB創業基礎》的課程標準，明確教學目標和教學內容，制定就業創業課程實施方案，任課教師、班主任、人才中心主任及企業人事經理共同參與課程教學，全方位加強就業創業教育，學院被全國青聯、國際勞工組織授予“大學生KAB創業基礎實踐教學基地”。同時在嘉興市科創中心建立“嘉興職業技術學院就業創業基地”，采取講座、訪談、現場模擬點評、座談會等形式提高教學的實效性，并開通網絡課程，開展個性化的教學與指導。通過課程建設，教學的針對性與實效性得到明顯提升，學生的職業意識得到明顯提高，積極參與職業測評和生涯規劃，主動提高自己的職業能力和素養。
3.實現以創業帶動就業的良好局面。創業教育與實踐既培養大學生敬業愛崗、用于創新、用于冒險、不怕挫折的精神，鞏固了專業知識，豐富了實戰經驗，鍛煉了創業能力，也為搭建學校與社會的橋梁提供了有力途徑，為學生了解社會、服務社會提供有效載體，讓學生找到自己的定位，體驗到創業的艱辛，同時也能感受到企業對人才的要求，找到學校和社會的差距，促使學生自我適應、自我完善和自我提高。通過在全真環境下的創業教育和經歷，為畢業后更好地就業和創業增加砝碼，能更加珍惜自己的職業生涯。
參考文獻：
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大學生創業規劃計劃書范文4
關鍵詞：創業教育；現狀分析；模式問題；改革措施
長期以來，我國的高校將人才培養簡單的歸類為“學術研究型人才培養”和“專業應用型人才培養”，學生畢業之后除了就業、讀研之外基本沒有別的選擇，不認為創業教育像一般教育那么重要。隨著畢業生就業壓力的加大和各種創業計劃大賽的開展，創業教育作為緩解就業壓力的一個重要途徑得到了前所未有的重視，各類高校都開展了各種各樣的創業教育活動。如何開展創業教育，如何建設實踐基地，是開展創業教育所迫切解決的問題。在本文中，將以土建工程類專業為例，對創業人才培養的模式和具體改革措施做一些探討研究。
一、土建類專業創業人才教育的現狀
土建類專業包括建筑學、土木工程、建筑工程、道路橋梁工程、給排水工程等多個專業性強、實踐性強的專業。我國引進土建專業“創業教育”的理念開始于20世紀90年代。1998年，清華大學建筑學院發起了首屆創業計劃大賽，率先在國內高校推行大學生創業活動。
2002年4月，教育部高等教育司在首都召開了普通高校創業教育試點工作會議后，中國的大學逐漸開始探索創新創業教育。目前，中國的創業教育尚處于探索階段。不同地區的高校、不同檔次的高校對土建類專業創業人才培養的認識、要求也是不一樣
的。目前，我國高校主要開展了以下五種大學生創業教育實踐：
第一，開展計劃大賽；第二，建立創業風險基金；第三，開設相關的課程；第四，建立創業實習基地或實訓基地；第五，舉辦創業講座。
二、土建類專業創業人才培養模式存在的問題
土建類專業創業人才培養注重工程實踐能力的培訓，讓學生在畢業時具有發展的眼光、創業的勇氣、較強的組織和溝通能力以及社會責任心。然而，現實中大多數高校土建工程類專業的創業教育現狀是不能令人滿意的，下面的一些問題普遍存在。
1.創業教育理念落后，忽視大學生創業教育的重要性和必要性。雖然有些高校常舉辦大學生創業教育報告會，但只有個別高校真正將創業人才教育納入系統的課程體系建設中。
2.創業活動流于形式。盡管一些高校舉辦了各式各樣的大學生創業計劃競賽，但大多數學生只為比賽而比賽，很少將創業計劃付諸實踐。學校方面也缺乏具體手段來培育大學生創業項目。由此可見，我國高校創業教育沒有形成系統、完善的創業教育培育體系，這些亟待在具體的實踐中繼續完善和深化。我國的創業人才培養任重而道遠。
3.創業教育師資水平跟不上。主要體現在創業實踐教學中指導教師的數量和其指導水平兩個方面。隨著土建類專業的學生增多，通過簡單增加教師的工作量來滿足創業教育實踐指導要求，在一定程度上影響了土建類專業的課堂教學。此外，中國的高校創業教育指導教師基本是學術專家出身，缺乏創業經歷和實踐能力，不像國外高校講授創業教育課程的教師多有創業或投資經驗，熟悉公司的運作。
4.缺乏權威的教材體系和教學評價標準。相形之下，國外已有一些很受學生歡迎的教材資源，形成了較為成熟的教學方法。但這些在我國尚屬空白。已經開設大學生創業教育課程的高校在選擇教材方面存在著顯著的局限性。
三、土建類專業創業人才教育的改革措施
1.通過創業課程講授、土建類企業案例分析以及企業家講座等形式，加強學生的創業意識，激發學生的創業動機，提高學生的創業精神，培養學生的創業心理素質。教育學生用愛和信念來創業，將創業看作最有吸引力的能量，看作他們自身的價值觀和人的社會價值的體現。讓學生在實踐中體會到創業的艱辛與喜悅，總結所得經驗和教訓，培養和樹立持之以恒、開拓進取的精神，積累經營和管理經驗。
2.通過創業理論學習和創業計劃書編寫提高學生對創業基礎知識的理解，包括施工管理知識、建筑經濟法規知識、管理知識、投資理財知識、稅務知識、營銷知識等等。
3.通過創業情境模擬訓練提高學生的創業技能，如：機遇識別、融資、商務談判、團隊經營等技能，培養包含方案能力、社交能力、管理能力和綜合性能力四個方面。與此同時，鼓勵更多的學生參加“挑戰杯”創業計劃競賽。通過編寫商業計劃書清晰創業思路和掌握創業過程中的創業管理，了解土建工程企業經營管理實踐。
4.建設創業教育實訓基地。在完善創業教育理論教學體系的同時，我們還必須加強創業教育實踐基地的建設，整合、優化校內外創業資源，提供創業支持。除了建設校園創業教育實踐基地，同時也要加深與企業的合作，加強企業與高校共同建設創業實訓基地的力度，重點建設若干各具特色的實踐基地，聘請企業專家和管理者作為校外創業指導老師，為學生創業開拓更為寬廣的實踐平臺和更為專業的創業指導。進一步尋求各級政府的支持和合作，依托當地創業政策，完善創業保障，建設大學生創業孵化基地，為學生創業者提供扶持，以促進創業項目落地。
在我國建筑工程市場不斷飽和的大背景下，在目前中國大學生嚴峻的就業現狀下，鼓勵和支持土建工程專業大學生創業是適應時展要求的一種嘗試。高校應進一步探討如何改革創業教育模式創業人才培養課程體系，將創業理論教育、創業技能培養和創業實體孵化相結合的創業教育體系融入土建類專業教學中。此外，政府應制定更多有利于學生創業的政策和法規，建立創業教育體系；各地區也應因地制宜，針對本地區的實際情況實施適當的措施，給土建工程類專業學生的創業提供更大的發展空間。
參考文獻：
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[3]薛華培.土木工程類專業實踐教學中的創業教育研究[J]. 淮海工學院學報，2010（8）：83-86.
大學生創業規劃計劃書范文5
1.1 創業教育的目標定位不準確
與國外的創業教育發展情況相比，我們國家的創業教育起步較晚，還未形成系統的成熟體系，在我國市場經濟建立后，創業教育才逐步引起人們的重視。但因基礎薄弱等多種因素的影響，我國創業教育課程開展并不順利，如何開展創業教育將是我們面臨的一個重大挑戰，目前一些高職院校把創業教育等同于畢業前的職業指導，在創業教育的惠及對象、涵蓋內容、開展形式等方面存在偏差，如有的學校依然局限在課堂上，通過講授來開展創業教育，學校在資金、技術、物質等方面對創業實體雛形的孵化沒有全面而積極的支持。
1.2 高職課程與教學流于形式
課程方面主要存在這樣一些問題，一是目前還沒有統一的創業教育教材，二是開展的諸如創業意識培養、創業素質提高等創業教育課程與創業教育課程內部之間的邏輯性尚待加強和完善，在創業教育的教育目的和內容上，還無規范的界定，在教學方面尚無統一的教材，在教學方法的實施上，科學性、創新性略顯不足，在教學環境方面，目前高職院校開展的創業教育，僅僅局限在課堂上的理論傳授，或是紙上談兵式的創業計劃設計。其三，在評價方面沒有一個科學性、標準化的評價體系。
1.3 創業教育在運行過程中缺乏與社會和企業的聯系
創業教育不只是簡單的書本知識傳授，也不只是教會學生如何進行創業計劃書的設計，至少應該包括理論知識傳授、實踐體驗和有效評價等主要過程，但目前高職學校的創業在運行方面還存在這樣兩個問題：一是學校與企業之間缺乏聯系，加強二者的聯系不僅是一種資源的共享，更是加強創業教育實踐環節的有效手段；二是學校對學生開辦小企業缺乏支持，讓接受創業教育的學生親自去經營，這符合教育學規律和創業規律，但是目前，學校對學生開辦公司所需要的資金、場地以及其它一些硬件設施的準備缺乏應有的支持。
1.4 創業教育的評價體系不完善
大學生創業教育評價是對大學生創業教育活動的價值評判活動，評價的客體為大學生創業教育活動，評價的主體是大學生創業教育活動的評價者，大學生創業教育的評價體系實際上是由學生、學校和投資者（或企業）及政府有關部門組成，但目前的創業教育評價只是局限在學校范圍內，缺乏多方參與的完善體系，也無一定的標準來衡量和檢驗創業教育是否成功，或者生搬硬套傳統的課程考試評價標準。
2 高職大學生職業指導體系的構建
2.1 高職大學生職業指導體系構建目標
高職院校大學生就業指導體系構建的目標以培養學生的職業發展能力為核心，對學生進行職業規劃教育、擇業觀念教育、求職技能訓練、創業素質培養，促進學生充分就業，構建目標分為四個部分：
（職業規劃教育目標——擇業觀念教育目標——求職技能訓練目標——創業素質培養目標）
隨著高等教育大眾化的發展，大學畢業生人數逐年遞增，大學生在就業時面臨的競爭壓力越來越大，而高職大學生在求職時比普通本科生面臨至少多一項“被質疑”的壓力，應加強對大學生職業規劃教育，通過開設職業發展與就業指導必修課程、邀請校內外專家舉辦職業指導專題講座、組織學生參加各類職業規劃大賽與創業活動等，增強大學生職業規劃能力與就業競爭力，改變大學生的擇業期望值，將利于大學生的發展和成才，學校可以在校園內營造創業氛圍，激發學生的創業熱情，提高大學生的創業素質。通過創業教育實踐經驗，筆者認為創業素質的培養應重點加強自主創業意識的培養，創業心理素質的培養，創業實踐能力的培養。
2.2 高職大學生職業指導體系構建內容
2.2.1 職業規劃教育
開展職業生涯規劃教育，可以幫助大學生樹立明確的職業發展目標，引導學生了解目標職業對從業人員的能力和素質等要求，進而通過定期的全面盤點自己，評估自身條件與現實目標之間的差距，使其學會運用科學的方法，采取可行的步驟進行動態的調整，以增強學生實現職業目標的可能性。通過職業生涯規劃，可以引導學生有針對性的做好學業規劃并實施規劃內容，增強大學生自身發展的目的性與計劃性，提高職業素養和就業核心競爭力，促進學生成功就業并取得良好的職業發展。
2.2.2 創新創業教育
創新創業教育是指以創造性和創新性為基本內涵，以課程教學與實踐活動為主要載體，以開發和提高受教育者綜合素質為終極目標，培養創業實踐活動必備的知識能力與心理品質。首先，要培養學生的自主創業意識，創業教育的首要任務就是培養學生具備獨立自主的自主創業意識，倡導創業精神，培養創新思維，引導學生積累創業技能，鼓勵學生進行創業實踐。其次，培養學生的創業心理素質，創業活動對創業者心理素質和能力的要求也越來越高，學校要重視大學生心理調節能力的培養，學校應加強心理健康課程的教育，結合學生心理素質的實際狀況，開展創業心理輔導，指導學生進行心理素質訓練，引導大學生挖掘自身創新潛能。
2.3 高職大學生職業指導課程體系的實施方式
2.3.1 就業指導必修課
大學生就業指導課程可以從性質、目標及教學計劃、教學實現方式、課程內容指標確定以及課程質量反饋與評價等四個方面設計；課程內容指標確定是整個框架的主體，它的內容又分為職業生涯規劃、就業指導和就業實踐體驗教育等。職業生涯規劃從職業測評、理論講授、自我生涯設計三個方面考核；就業指導從就業形勢、就業技巧和個人發展三個方面考察；就業實踐和體驗教育從模擬招聘和就業體驗兩個方面進行考察。
2.3.2 就業指導訓練營
發揮就業指導訓練營的作用。可以充分發揮高職大學生社團的作用，籌劃職業規劃訓練營、模擬面試工作坊、企業家進校園、職業與就業宣傳活動月、校友交流會等系列創新性的主題活動，致力于幫助學生樹立正確的職業價值觀和職業發展意識，推動學校和學生，企業和人才，用人單位和育人單位間的雙向交流。
大學生創業規劃計劃書范文6
關鍵詞：高校；輔導員；創業教育
1前言
當前，我國正處于創新型社會發展的良好時期，很多高校積極倡導并開展大學生創業教育活動，但在創業教育的內容和形式上相比發達國家還有較大差距。一些高校通常僅停留于宣傳和動員的層面，在創業教育的指導和創新上缺乏力度，使得創業教育成為一種理念，在實際育人過程中并沒有發揮應有的作用。導致這種局面的原因一方面在于高校自身定位出現了問題，另一方面，高校內部缺乏足夠多的資源去支撐一個完整的創業教育體系。國家的創新、科技的進步離不開創新型人才，高校應充分結合自身教學和科研的特點，發揮人才培養優勢，在大學生群體中廣泛開展創業教育。
2高校學生創業教育現狀及問題
2.1高校學生創業教育現狀
大學生創業教育在國外已經很成熟，相關創業課程和創業競賽被規定為大學教育的核心內容。國外大學通常會在教學活動中開設創業創新教育的課程，通過組建專業創業教育部門或機構為在校生的創業活動進行服務。同時，國外大學還大力開展與校外企業的合作，圍繞不同學院所設置專業的特點，與相關行業機構保持密切聯系，聘請經驗豐富的創業經理人、企業家作為大學生的創業指導教師，指導學生開展創業競賽等實踐活動。20世紀80年代末，我國各地的高校開始關注大學生的創業教育，以舉辦“挑戰杯”競賽為契機，在校園內逐步掀起創業熱潮。當前，我國很多高校將創業教育課程作為一門必修公共課，意在強化學生對創業教育的認知，并通過舉辦豐富的創業知識講座、創業計劃書競賽等活動，為創業教育的開展營造氛圍。同時，一些以理工科、經濟管理學科為主的學院還專門組建創業教育研究中心，為學生的創業提供充足的指導和實踐機會。
然而，在實際工作開展過程中，一些學生雖然有強烈的創業動機，但真正能堅持和完成一份可行的創業計劃書的卻不多，更談不上成功創業。因此，我國現有的創業教育制度還需要創新，不能僅停留在表面，各高校尤其應當進一步挖掘不同教師隊伍的力量，以填補因專業創業指導教師缺乏所帶來的不足，為創業教育活動的順利開展提供強有力的保障。
2.2高校學生創業教育包含的問題
縱觀各個高校不難看出，其創業教育的方式呈現出單一性的問題。目前，幾乎所有創業教育都在教室或報告廳里開展，教學方式主要為知識灌輸的傳統課程學習模式，而且多數授課教師缺乏創業經歷，沒有充足的創業實踐經驗，只是簡單地進行創業形勢研究、創業技巧分析以及創業政策宣傳，缺乏與學生間的互動，只注重知識層面的講授，忽視了對學生實踐能力的培養。眾所周知，知識源自實踐，創業知識也不例外，只有對創業知識進行實踐應用，學生才會不斷地產生靈感。從這個角度來講，以往的高校創業教育方式已無法達到創新人才培養的目標。只有進一步豐富創業實踐教學內容，才會使創業教育實現質的飛躍。
目前，高校的創業教育還存在師資配備不科學的問題，很多高校通常注重專業教師和校外專家的資源來開展大學生創業教育，但效果并不十分理想。首先，從事第一課堂教學的專業教師雖然具備較強的權威，但在創業實踐以及創業培訓管理課程方面缺乏足夠經驗，對學生的創業想法和創業過程提供不了充足的幫助，無法很好地對學生做出科學的引導。其次，邀請著名企業家或創業成功人士進校園開展創業教育培訓，的確能發揮很好的引導作用，但個人經歷的不可復制性往往給學生帶來更多的困惑，加之企業家教學技巧的缺乏，使得此類創業教育不能長期有效地開展。通過上述分析，我們可以發現，僅靠專業教師承擔創業教育工作并不能適應新的要求，雙素質型教師是現在高校開展創業教育急需的人才。但是，由于種種原因，目前還無法全面解決高校創業教育師資的問題。況且，建立一支穩定、專業的創業教育師資團隊并非朝夕之事，需要上級教育管理部門和高校自身的雙重重視和努力，因此探究更適用的創業教育人才則顯得尤為重要。基于目前條件，高校輔導員可以承擔一部分的創業教育工作。各高校要充分發揮教師管理隊伍的作用，利用輔導員工作的優勢來優化大學生創業教育。
3高校輔導員在學生創業教育中的角色
3.1輔導員要承擔創業啟蒙者和引導者的角色
在工作中，高校輔導員與學生日常接觸機會較為頻繁，與專業教師相比更具優勢。通過開展學生工作，輔導員完全可以擔任創業啟蒙者和引導者的角色。和專業知識學習不同的是，創業想法和創新精神多源自于日常生活中的發現和體會。輔導員可通過第二課堂開展的各類實踐活動，如社會實踐、主題教育、校園文化節等，與學生互動，激發其不斷創新的意識以及創業的靈感。大學生創業缺乏足夠的社會知識，在項目實施過程中難免會出現想法不切實際的困惑，高校輔導員可以通過與學生建立和諧共進的關系，引導學生貼近生活，發掘身邊的例子，結合創業團隊成員的不同背景制訂創業計劃書；輔導員還要幫助學生堅定信心，明確發展方向，提升團隊合作意識。此外，創業計劃制定過程中，創業團隊會用到跨專業跨學科的知識，怎樣充分運用相關理論指導后期的實踐，則需要輔導員發揮指導者的作用。輔導員可以通過聯系兄弟院系的專業教師，對學生創業團隊進行有針對性的指導。結合高校輔導員的職責特征，輔導員可以把創業教育活動作為契機，引導學生做好職業生涯規劃，將創業作為今后個人發展的第一步，幫助學生明確創業設想，激勵和引導學生進行創業。輔導員還可以通過個人魅力感染和鼓舞學生在創業方面下功夫，從而為今后的發展奠定基礎，最終實現的人生目標。
3.2輔導員要承擔創業活動組織者的角色
高校輔導員是創業教育的引導者，同時也是實踐活動的組織者。大學生在創業管理和資源協調方面缺乏足夠的能力，輔導員可以有針對性地進行協調及指導，利用校內外資源，搭建平臺，營造良好的實踐環境，幫助學生完成創業計劃。另外，各類實踐活動的開展還需要輔導員親身參與。一方面，輔導員可以通過與學生良好配合、共同感受，幫助學生合理反思，挖掘潛力；另一方面，輔導員可通過自身人生閱歷對學生進行啟迪，激勵其不斷創業，幫助學生積極探尋未來發展方向。
3.3輔導員要承擔創業活動橋梁的角色
目標導向在創業計劃的制定中尤為重要。作為高校思想政治教育工作者，輔導員不僅要起到創業教育的啟蒙作用，還承擔著如何正確引領學生創業方向的重要職責。當今社會存在一些急功近利的發展風氣，很多商業活動隱含欺詐誘騙，由于大學生分辨是非的能力有限，加之社會經驗不足，學生在創業過程中面臨很多陷阱，無法成熟地考量問題。對此，高校輔導員可以通過日常學生工作，幫助學生一同面對隨時可能出現的問題，提醒和鼓勵大學生小心謹慎、勇于挑戰。另外，高校輔導員可以承擔創業橋梁的角色，充分發揮校友資源、調動綜合力量，搭建創業教育合作平臺，實現校內外資源的有效整合。如：高校輔導員可以聯系優秀畢業生舉辦講座論壇，以身邊的成功案例引導低年級大學生產生創業興趣；可以聘請成功企業家和企業工作人員，通過生動的實例感染和鼓勵大學生；還可以通過校企間的合作，建立實踐基地，讓學生投身企業，直接參與企業管理和運作，真實了解創業的艱辛，以進一步明確發展目標。
