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高中生物學習經驗總結范文1
關鍵詞：高中生物；創新能力；生物教學
高中生物學科教學中，創新能力的培養是素質教育給高中生物教學提出的一個要求。從創新思維的引導培育以及創新能力的提升等多個方面，讓高中學生在生物課程學習的過程中，不僅接觸到最前沿的生物科學發展成果，還能學到先進的科學研究的思維和方法，樹立科學研究的意識，擁有創新的思維和頭腦。創新是未來人們最基本、最重要的生存素質。無論是從培養21世紀的建設人才的需要看，還是從全面提高和發展學生素質來看，都需要生物教師加強對學生創新能力的培養。高中生物教師只有從思想上重視培養學生的創新能力，才能有計劃、有步驟地實施創新教育。
一、在實驗教學中，促進學生創新思維和能力的發展
開展實驗教學可以讓學生更加直觀地認識生物學的現象，總結其中的規律，抓住這些知識的本質內涵。高中生物教師要在實驗教學中，讓學生有機會觀察演示實驗的整個過程，并讓學生有更多的時間和空間進行自主的實驗活動。高中生物教學中的實驗設計能夠讓教師借助一些儀器給學生觀察微觀生物學世界的機會，也能讓教師應用生物學研究的方法，借助生物化學等學科的知識和內容來解決一些高難度的問題。要想訓練學生的創新思維，讓學生具備較強的創新能力，除了讓學生喜歡高中生物的學科內容之外，還要讓他們帶著探索的意識和主動性，參與課堂學習，并且主動地進行拓展式、研究式生物學習活動。高中階段的學生思維能力達到了一個較高的水平，所以在編制探索性的實驗設計過程中，學生會不由自主地把以往的知識和經驗總結在一起。這能夠讓他們將已學過的知識點聯系得更加充分，在復雜的問題解決情境中，學生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問題的辦法。所以，通過高中生物課堂培養學生的創新能力，不僅是一個教師啟發、引導鼓勵的過程，同時也需要學生夯實基礎知識，有學習的主動意愿。光有奇思妙想而沒有充足的知識，學生的創新只能是空想，所以要在問題探索中讓學生自主地進行知識的建構以及知識的豐富，提高他們解決問題的綜合素質和創新能力。
二、通過構建問題情境，讓學生主動地進行探索式的創新式的學習
學生在實際生活中經常會產生各種各樣的疑問，正是因為人們的好奇和不斷探索，才讓高中生物學科發展得越來越壯大，在人們的現實生活中發揮不可替代的重要作用。學生學習時最可貴的精神就是積極主動地思考問題、探索問題，只要學生有了主動學習的欲望，學習的效率就會相應地提高，教學活動也就變得簡單很多。“學起于思，思源于疑。”這充分說明了思考和提出問題在學習活動中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學生更為積極、主動地學習生物學科，在類似于真實的問題情境中主動進行新舊知識的聯系和建構。搭建問題情境的過程，是一個對學生的思維進行逐步深入引導的過程，學生的創新思維能力也是在這樣的過程中逐漸培養起來的。教師要給學生做創新探索研究的講解和示范，從思維過程上讓學生有相對直觀的認識，進而模仿教師的思維過程，帶著自己的課題進行探索式學習。高中生物教師在搭建教學情境的過程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學生容易理解，且情境本身也能促進學生抽象思維能力的發展，因此高中生物教師要尊重學生的認知發展水平。另外，也要尊重學科的特點，尊重學生已有的知識儲備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現生活中的畫面，能使學生聯想自己以往的經歷，從而在學習中主觀地進行加工建構。問題情境創設的目的在于給學生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學生提取相關的知識點去解決問題。這樣一個情境創設的過程，也是學生在創新探索問題解決思路和方法的過程。在問題情境的構建中，教師要展現自己的創新行動，讓學生在情境中有新的聯想和收獲，這有助于教師培養學生的創新意識和思維方式，并增強他們創新的科學能力。所以高中生物教師要在現有的基礎上提高自己的綜合素質，讓學生能夠在問題情境中有新的收獲。
三、高中生物教師要注重借助學科的內容，培養學生的創新思維
在學科教學活動中的學科知識，不僅讓學生主動、積極地進行知識內容的建構，還能有效提升學生的創新思維。楊振寧教授說：“加強發散性思維的訓練，是培養學生創造性的‘重點工程’。”學生進入高中后，由于自我意識的發展，他們常常產生新的看法，存在求異思維，表現出思維的發散性。那么，在學科教學內容逐漸展開時，要使學生具備越來越強的探索學習的積極性，在創新思維和方法方面也得到訓練和啟發。因此，高中生物教師要立足實際認真分析生物教學中存在的問題，提高課堂教育教學的有效性，讓學生能夠在知識的巧妙創新應用方面有新的體會和發現。高中生物教材中內容安排得非常系統，層次分明，邏輯清晰，這對于學生理解學科知識，順利地提取知識分析問題和有效地解決問題可以起到積極的促進作用。學科教學的內容要以教材為依據，適當融合生物科學最近發展的成果，更為顯著地體現生物科學在人們的生產生活中具有的獨特價值。與此同時，一些新成果的引入也讓學生的科研思維得到拓展，對問題的看法更加深入和廣泛。因此，高中生物教師需要在教學內容的設置等方面體現出更多的創新特點。同樣的教學內容，不一樣的授課方式或不一樣的組織方式，都能讓學生在頭腦中建構起更加豐富的相互聯系的知識網絡。從建構主義以及信息加工理論中，我們能夠發現學生作為學習的主體，帶著興趣主動地建構著自己內在的知識結構。所以這是一個不斷提高，讓自己能更適應生物科學教學要求的過程。在學科內容的呈現方式中，高中生物教師要注意采用綜合的呈現方式，運用多感官刺激的策略，讓學生在視聽結合的情況下對信息本身有更豐富的編碼方式。這樣做的好處在于，學生今后能夠在更復雜的實際應用場景中，尤其在科學研究創新活動中，能夠根據情境的變化，巧妙、靈活地提取相關的基礎知識，從而順利地解決問題。以教材為依托，以教材為原點，教學活動創新型的開展，能拓展學生的生物科學視野，增強學生的學習興趣，讓學生獲得更顯著的提高，加強對這門學科的整體認識，促進他們積極主動地學習生物科學。
高中生物學習經驗總結范文2
關鍵詞：生物；教學策略；技術；能力
中圖分類號：G633.91
傳統的生物教學，往往強調的是“知識的灌輸”，要求學生能背誦課文中重要的內容，講述課文后的列表式實驗活動，目的是為了驗證課文的內容，學生似乎不是教學中的主角，一切以教師試題的正確解答為依歸，“背多分”或“講光抄”這樣的教學模式能否讓學習者認識學科整體架構，在概念學習上達到概念改變的成效，值得教學者深度思考。隨著現代化教育的推行，教學者在教學上應能使學習者達成“以關鍵能力的培養取代零碎知識記憶”的學習目標，而欲達成這一目標，在教學策略上必須要有所突破。
一、我國職業高中生物教學現狀
雖然在我國教育的口號喊得響亮，但是在實際推廣新教學模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉變教學理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學中根本開展不起來，讓教學新模式在具體的教學實踐中暴露出弊端。
1、教學的固化思維
許多老師雖然想要去轉變教學模式，但是只是浮于表面，在深層次的還是傳統教學的固化思維，許多教學方法不能轉變，這讓學生感到課堂的枯燥無味。
2、師生缺乏交流
許多老師想要與學生交流，但是只是流于形式，很多時候并不能理解學生的想法，無法順應學生的思維。
3、課堂缺乏有效的組織
老師只是完成課堂教學，沒有在課下延續學生的興趣能力的培養，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。
二、中職生物教學中應該實施的教學策略
1、理論聯系實際策略
施良方指出：“學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。”學習者的“經驗”，大多是學生從家庭生活、學校生活、社會生活等生活世界中通過多元互動獲得的。要使學生產生“比較持久的變化”，就要讓學生由傳統的書本學習回歸生活世界，教師應增加貼近學生生活、貼近社會的內容。教師平時要求學生帶著問題，留心觀察生活，搜集發生在自己身邊的事以及從各種媒體上獲得的趣事或問題，把它們帶到課堂中來研討。在講授動物新陳代謝過程時，教師如此引導：空腹喝牛奶能不能充分利用牛奶的營養價值？為什么小說《紅巖》中以江姐為代表的員們在與敵人的絕食斗爭中不僅生存下來，而且取得絕食斗爭的勝利？由此，學生可以深入理解三大營養物質的代謝過程，從而樹立科學合理的飲食觀。又如，在學習無機鹽時，這樣引入新課：豬為什么啃墻皮？這與哺乳動物缺鈣有什么關系？這些問題的引導對學生理解無機鹽的功能能起到事半功倍的效果。
2、重視教學實踐中學生的互相學習、進步
在學習過程中，教師應當摒棄以教師為主體的教學模式，將課堂教給學生，鼓勵學生進行主動學習和討論，例如，可以請優秀的學生上臺講課，同齡人講課一般來說由于表達方式的相似也會增加課堂效率，同時，定期舉辦生物知識競賽和生物試驗操作競賽，鼓勵學生參與和競爭，刺激學生的學習興趣和好勝心，讓學生在積極的學習氛圍中提高自己。在學生中建立興趣知識角，鼓勵學生建立各種知識小組，引用“豆瓣網”上的小組模式，讓學生吸取彼此的優點，改善自己的缺點，在小組的互惠互利中提高效率、強化班級團結。對于性格不同的同學進行合理搭配，注意避免相同水平的學生在一個小組，以免形成班級分化。教師也應當對學生進行適時的鼓勵和引導，對于學生心理也應當重視，學生的心理決定了行為和學習態度，所以心理的調節是至關重要的。學生由于處在心智沒有成熟的階段，如果教師一味重視教學課程和教學成果而忽視學生心理發育和成熟，即使掌握了高水準的生物知識和操作技能，學生仍然不會成為一個優秀的人才，在企業也不會脫穎而出，所以教師應當注意學生的可持續性發展的培養。
3、充分利用多媒體，提高教學質量
多媒體技術在課堂中應用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統的教學模式，提高教學效率和質量。利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如，我在以往講解“細胞的分裂與分化”的時候，必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例，用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。有時候，由于光線的原因，后排許多學生看不清楚，導致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間，還耽誤了課時，效果十分差。然而，利用多媒體技術，我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來，之后只需要我簡單講解，學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，我可以把復雜的理論變得直觀化，因為學生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。
4、運用遷移法易化策略
遷移就是概括，指的是任何學習都離不開概括，所有學習中的遷移都必須通過這一思維活動來實現。概括性越強，遷移范圍越廣；概括水平越高，遷移就越容易。而遷移的本質在于概括出知識之間的共同特征或具有內在聯系的某些要素，因而在教學中，結合內容有意識地引導學生進行概括顯得極為重要。
結語：
大力開展素質教育，是對每個學生的義務，對每一個學生的知識掌握、心理成長和成熟都有責任。首先，應當注意職業高中和普通高中的本質區別，讓教師在心理上擺正態度，才能讓學生獲得最適合自己的教育模式。在教學實踐中，根據學生和學校的實際情況，集合當前生物學的發展趨勢和方向，設計出能讓學生最大化發展的學習氛圍和知識系統。
參考文獻：
[1]仲英杰.職業高中生物教學策略探微[J].中學生物學，2012，04：24-25+33.
[2]袁建全.淺談中職生物教學策略的創新[J].教育教學論壇，2013，22：55-56.
高中生物學習經驗總結范文3
【摘要】良好的開端是成功的一半。有效的課堂導入方法，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，讓學生積極參與新課知識點的學習。高中生物課的導入有哪些方法呢？下面筆者根據多年教學經驗總結了以下幾點。
【關鍵詞】高中生物；課堂；導入；方法
高中生物新課導人的目的是激發學生興趣，明確新課將要學習的內容，拉近生物文本與學生的心理距離，激發學生的思維，以使學生更快地進入學習新知的狀態。
一、問題導入法
用生物文本的問題創設問題情境，直接導入，簡潔明了，零距離的親近文本，能有效的激發學生的興趣和求知欲，使學生明確學習方向，以最佳狀態投入到學習生物的活動中去。例如，在講述《生物的進化》一課時，教師可借助多媒體的語言以及畫面，根據新課知識創設問題情境：在一片茂盛的森林當中，生活著一群鹿，自由自在地吃著樹上的葉子和地面上的青草。突然一場災難降臨，導致地面上的全草都沒有了，只剩下樹上的葉片。鹿們陷入了恐慌，一部分的鹿餓死了，而另一部分的鹿活了下來，并繁衍后代，逐漸進化成了今天的長頸鹿。畫面播放到這里，教師即可提出問題：為什么留下來的鹿頸特別長?同學們聽到問題后往往反應熱烈，展開豐富的想象并討論激烈，大致能夠形成兩種不同的意見。一種意見認為是因為經常伸長脖子吃樹上的葉片形成的；一種意見認為是由于葉片在樹上淘汰了頸短的長頸鹿，留下了頸長的長頸鹿。這兩種意見正是拉馬克與達爾文的觀點，這就很自然引出了本節課的內容。
二、聯系生活導入法
高中生物課的導入，也可從學生的生活經驗和熟悉的素材出發創設情境，通過生動有趣的提問、講解等方式導入新課，使學生有一種親切感和實用感引起學生的求知欲望和學習的興趣。例如，在學習《內環境穩態的重要性》一課時，從血常規化驗單的講解來導入。多數學生都知道血常規化驗單能診斷疾病，但對單上的數字和字母都代表什么意思、又是怎樣診斷疾病的都不清楚。因此教師通過這些疑問的講解，能很好的激發學生的興趣，進而引入本節：隨著外界環境因素的變化和體內細胞代謝活動的進行，內環境的各種化學成分和理化性質在不斷發生變化。內環境會因此而劇烈變動嗎?再如，在“生物群落的演替”一課，教師可提出問題“農田和耕地在棄耕后會出現怎樣的情況?”學生回答：一兩年生雜草，多年生雜草、小灌木、灌木叢、喬木，由此演變現象導入群落演替的概念等等。
三、復習導入法
通過舊知識來導入新課知識，從而引導學生發現問題探索問題，也是生物教學比較常用的導入方法。在講授新課之前，教師從新舊知識的聯系中，抓住新舊知識的不同點，并通過對舊知識的概括，提出馬上將要研究的問題。這樣既鞏固了舊知識，又使本節課的學習目的、任務以及重點得到了明確，并且也能夠激發學生探索知識的好奇心，產生積極尋找問題答案的強烈愿望，從而促使學生掌握問題的實質，為學生學好新知識打下基礎。例如在講《植物體內物質的運輸》一節時，通過復習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，為學習植物體內物質的運輸作鋪墊。再如：在引入《基因突變和基因重組》時，通過復習表現型、基因型和環境條件的關系引入生物的變異，再通過實例得出生物變異的兩種類型，從可遺傳變異的來源引入新課。這樣的過渡可使學生很快進入教學情境。
四、故事導入法
風趣幽默的故事，不僅能增加學生的生物學歷史知識，而且有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。例如，在引入伴性遺傳時，可先舉例由英國維多利亞女王開始的皇家病——血友病，或者講第一個發現色盲病的科學家道爾頓，同時他也是第一個被發現的色盲病患者；在引入近親結婚的危害時，可先講述維多利亞女王和她的表哥(舅舅的二子)阿爾伯特的婚姻，或達爾文與他的表妹愛瑪的婚姻；在引入癌癥的危害時，可先介紹傅彪、叢飛等因為癌癥而英年早逝的明星，還有些人曾經受癌癥折磨，例如蔡琴等；在引入種內互助時，可講述學生熟悉的螞蟻、蜜蜂等群體性生活的昆蟲；在引入種內斗爭時，可先舉例繁殖季節兩只雄羚羊為了爭奪一只雌羚羊展開的斗爭(或以其他動物為例)。這些有趣的故事，能很好的吸引學生的注意力，從而有效的進行新課導入。
五、諺語、古詩詞導入法
諺語和古詩詞是中華民族藝術真寶，其中也蘊藏著大量的生物學知識。在教學中運用古詩詞進行導入，能激發學生學習興趣，提高審美能力、分析能力，提升人文素養。例如，在學習“生態系統的穩定性”時，可用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”導入課堂，分析這首詩中蘊涵的生物知識，體現了生態系統遭受破壞后，春季來臨小草重新長出嫩芽，使草原恢復原來狀態，也說明了生態系統的恢復能力。再如運用“雷雨發莊稼”“種豆肥田”等等諺語、詩詞導入教學，學生很快就會進入一個生機勃勃的學習活動天地，在欣賞古詩詞的意境中領會知識，同時能培養學生的豐富想象力和欣賞力。
六、矛盾導入法
高中生物學習經驗總結范文4
關鍵詞：生物實驗 創新 探究
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。而實驗不僅能鍛煉學生的實踐能力，更能激發學生的探索興趣，從而自覺地，充滿樂趣地投入到生物學習中去，為其他學科的學習，埋下了興趣的種子。所以實驗教學的創新探究在生物教學中占有非常重要的地位。
一、實驗材料的創新：生物實驗材料的適當選擇是實驗成敗的關鍵
選擇生物實驗材料的原則是：1.可控性。2.生物學穩定性。3.來源可靠、經濟易得。4.繁殖快、周期短。5.可操作性。依照這些原則，在實驗中可引導學生根據當地實際情況，探究、發現新的實驗材料，培養學生的創新精神。例如，在設計"綠葉在光下制造有機物"實驗時，如果用普通天竺葵做實驗材料，只能驗證"光合作用的產物之一是淀粉"以及"光合作用需要光"這兩個結論；而用銀邊天竺葵替代普通天竺葵，還可以同時驗證"光合作用需要葉綠體"這個結論。又如在"生長素的發現"探究實驗中，達爾文等科學家選用的是金絲雀草、燕麥做實驗材料。而在赤水市這兩種實驗材料都很難找到，所以引導學生將物美價廉方便易得的玉米、花生、大豆、小麥、黃豆、綠豆等種子萌發成幼苗，從多角度進行觀察、對比、分析、驗證……，最后用"篩選法"選擇出玉米幼苗做實驗材料，不僅有地方特色，而且實驗效果好，可操作性強，因此實驗取得成功。
二、實驗條件的創新：實驗條件的改變與實驗材料的選擇相關
實驗條件是影響實驗現象是否明顯、反應速度快慢的重要因素。例如，在做"光合作用產生氧氣"的演示實驗中，取一無色透明的飲料瓶（或礦泉水瓶）替代小試管，采集生長旺盛的金魚藻或水綿放入瓶內 ，倒入清水（留約30ml空間） ，為增加水中二氧化碳的濃度，適量加入碳酸飲料 （如可口可樂、雪碧等）或家庭常用小蘇打，捏扁瓶壁排凈瓶內空氣，擰緊瓶蓋倒立其水中放置陽光充足處照射。由于金魚藻等進行光合作用，不斷產生氣體，飲料瓶就會收集氣體逐漸恢復原狀（實驗時間與藻類的數量和天氣有關）。取瓶放正擰蓋進行木條復燃實驗，效果十分明顯。從而改變實驗室實驗為學生家庭實驗。又如在高二"酶的專一性"實驗中，由于用市場上購買的純淀粉酶代替了學生提供的唾液做實驗，不僅改變了過去學生提供唾液的不雅觀、不衛生狀況，而且由于淀粉酶可配制成一定濃度的溶液，使實驗由定性變為了定量研究，這樣大大加強了實驗的科學性。更重要的是實驗條件可改變，溫度由37°C提升到50°C，加快了反應速度，縮短了反應時間，使教學更主動，教學過程更連貫。
三、實驗方法的創新：按照教材中所提供的材料、方法、操作過程
做實驗，大多數是可以取得很好的效果。但有些實驗由于材料采集難度大或反應速度慢，持續時間過長等原因影響實驗效果，就可以嘗試新的實驗方法以消除原實驗中的弊端。例如，高中實驗："動物激素喂養小蝌蚪"，驗證動物激素對動物生命活動的調節作用。該實驗有以下缺憾：1.城市學校實驗材料采集難。2.蝌蚪變態緩慢，約需1～1.5個月。3.在喂養蝌蚪過程中必須常換池塘水（內含蝌蚪所需營養），若以自來水代替，并喂蛋黃等食物則常使水質變壞變臭，造成蝌蚪未及變態而身先死，導致實驗以失敗而結束。所以應鼓勵學生大膽地嘗試，變甲狀腺激素為胰島素，變蝌蚪為魚，因而探究出新的實驗方法：由向水中加入甲狀腺激素喂養蝌蚪變為在魚的鰓部注射適量的胰島素。由于魚的血糖濃度急劇降低影響了神經系統的功能，15分鐘左右魚即昏厥，顯示了動物激素對動物生命活動的影響。那么是否是由于胰島素致使血糠濃度降低而導致的昏厥呢？驗證方法是：再由鰓部注射適量的葡萄糖溶液，魚很快復蘇。
四、培養創新的心理素質，設計新的完整實驗
在生物教學中，為學生提供民主、寬松的氛圍，激發學生的思維能力，尤其是發散思維與逆向思維，并培養學生創新的心理素質。如不懈的進取精神，對現有知識的不滿足，對已有結論的不輕信，富于好奇，善于幻想，勇于探索以及實事求是的態度，嚴謹細致的作風和堅韌不拔的意志等。如在"生長素的發現"探究實驗中，針對科學家做的切胚芽鞘尖端的實驗，學生重復時馬上提出：何為選擇胚芽鞘尖端？為了搞清這個問題，學生提出了很多方案，在教師的引導下分析比較，選擇了最佳方案：在胚芽鞘外畫豎線后繼續培養。經過多組實驗結果的觀察，發現尖端的實線依然很清晰，表明尖端沒有伸長；尖端以下部位變為虛線，表明其已明顯生長，然后聯系數學、物理等知識通過"光影放大法"將實線部分尖端的長度測量了出來，其長度為2 mm，精確度可達0.1 mm。這個實驗的設計是對經典實驗的補充與完善，是學生創新能力的體現。
五、變驗證性實驗為探究性實驗
設計探究實驗是發現與創新的手段。教材中實驗形式雖有所改變，增加了一些實習、探究性實驗，但畢竟驗證性實驗還占多數。如果教師本身缺乏創新精神，必然是先講授知識，然后按要求通過實驗來驗證其正確性。這種做法將造成學生認識過程的思維定勢，抑制了學生的創新思維能力。因此這樣的驗證實驗必須加以改變與改進。例如，高中生物教材中，先講述葉綠體的形態及細胞質的流動，然后安排實驗加以驗證。不妨先由學生實驗觀察，去探究發現葉綠體的形態及細胞質的流動。這似乎是僅僅將講課與實驗的順序顛倒，但實質是將驗證性實驗變為了探究性實驗。學生親自參與了知識的建構過程，其心理體驗是前者無法相比的。
實際證明，每個學生都有創造的傾向，都有好奇心和想象力，只要我們在教育過程中給以正確的引導，就會激發學生的創造力，就會促進學生的綜合素質的培養和提高。俄國文學家托爾斯泰說"如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。"目前，我國實行素質教育的目標就是要培養學生的創新能力，可見學生創新能力的培養是有其十分重要的現實意義和歷史意義的。
總之，創新觀念的引入是世界教育發展的趨勢，是時代的需要，為使之更趨完善和成熟，我們還需要進一步的努力。
參考文獻：
[1]田光文.以研究性實驗代替驗證性實驗的探究.中學生物教學，2001（2）35-36.
高中生物學習經驗總結范文5
關鍵詞：“誰是臥底” 教學設計 課堂應用 近義詞辨析
在小學低年級語文逐步漸進的學習過程中，小學生慢慢會接觸到漢語詞匯中的同義詞和反義詞。而在同義詞當中，兩組意思相近又稍有區別的近義詞，占了同義詞份額的很大一塊比例。而近義詞的辨析及應用的教學，在小學語文教學中是一塊十分重要的教學內容。對于近義詞的教學，雖在基礎教育階段的語文課標中尚未提出相關明確的目標及要求，但在《高中語文課程標準》中則明確提出了學習目標，“聯系語言文字應用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法做出解釋；了解語言文字法規的有關內容，增強規范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字方面應用的正確性及有效性。”而課標中所提出的實施建議則是“選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性。”為此，教師要重視各階段學生語文學習中的近義詞辨析教學。
教師對近義詞的辨析進行合理有效的教學，能夠有效幫助提高學生學生的語文水平。鑒于只有當學生掌握一定數量的詞匯后，才能更加準確、生動且有表現力地運用語言，而在折基礎上，教師也才能夠進一步引導學生向更高級的語言表達形式去發展，即引導學生向優美、深刻去努力。
在充分認知近義詞辨析教學的作用及重要意義后，教師需要認真并深刻思考的是，如何在課堂上進行有效的近義詞辨析教學。在已有的研究中，關于辨析的方法主要有詞義分析法、義素分析法、詞素分析法和語境分析法等。有學者將近義詞辨析的步驟分為以下幾個方面：1.確定預辨析的詞；2.概括歸納其共同點；3.搜集語句進行詞義對比，包括：（1）詞義對比；（2）充當句子成分的對比；（3）詞語組合辨析；4.明確詞語區別，進行總結。在實際教學中，有些小學語文老師通過其在課堂中的教學實踐，進行經驗總結，歸納出一種傳統經典的“萬金油”教學模式，即按照“字面辨別――講清意思――放在句子中進行區別辨析”的教學模式。此外還有學者通過思考鉆研，將近義詞辨析教學結合進課文內容以及作文教學中。種種這些方式可把控且操作性強，都是很不錯值得實行的教學方式。盡管這些教學模式尤其亮點，值得試行，可總免不了落入教師占主導的常規教學弊端中，教師全程講，學生被動聽。在課堂，學生的自主活動依舊很少，主動性的發揮仍非常有限。此外，對于學生實際對詞匯辨析的理解和掌握情況，教師也難以考查和把控。針對在課堂近義詞辨析教學中，學生主動性受限以及教師對學生學習情況難以測量與評價等諸個問題。筆者認為，可是嘗試在課堂中根據課堂教學實際改編采用一款綜合集體游戲――《誰是臥底》，通過游戲互動的方式，來幫助學生進行近義詞的辨析操練。
一、“誰是臥底”游戲介紹
“誰是臥底”是從捉鬼游戲演變而來，而后由國內某知名綜藝節目對游戲進行改編而廣受人知。游戲要求玩家對所持詞語進行描述，并通過分析和對比他人對詞語的描述與自己所持詞語的相關性，揪出持有另一個相近詞語的臥底。該游戲的魅力在于，游戲方式有趣，在人數適當的情況下易于施行與操作，而該游戲考驗的是玩家的語言表述能力、思維寬度、知識面等多層面多維度的個人知識素養。游戲本身對玩家也是一種有趣的挑戰。游戲中，玩家既要擁有一定的相關知識儲備，更要能夠清楚地分析辨別出兩個詞語的異同性，在語文教學中適用于近義詞辨析的復習與鞏固，以及對學生詞語應用能力的有效操練。
二、臥底游戲在課堂教學中的實際應用
（一）“誰是臥底”在小學語文課堂實際教學中的設計
1.“誰是臥底”游戲的開展方式
若將電視節目中的多人聚會游戲模式，直接運用到課堂教學中，則會出現一定的局限性。即參與游戲的玩家局限于小范圍的幾名同學，而更多的同學則是處于無任務的旁觀狀態。由于不參與其中，旁觀的同學很容易分散注意力；開小差，處在“事不關己，任意由己”的狀態，這樣十分不利于提高課堂的教學效率。為此，要將此游戲恰當地搬進課堂教學中，除了要考慮如何組織同學上臺參與游戲，還要認真思索采用怎樣的方式能讓全班更多的同學能夠投入其中，一同參與思索，共同進行知識的鞏固操練。因此，在課堂中組織進行該游戲時，教師可以設置人數不等的平民和臥底，兩組人數相差不要太大。請臺上玩游戲的同學對所持詞語進行描述，讓臺下同學根據同學所給出的描述進行思考和猜測。教師在旁進行紀律調控以及相應的引導。當同學經過一輪對所持詞語闡述完畢后，請臺下同學競猜此輪的詞語是什么？若臺下同學最先猜出的答案是平民牌則平民獲勝，而若最先猜出的是臥底牌則臥底獲勝。對該游戲的游戲規則小做改動，能夠更大范圍地使授課班上的同學參與其中，還能達到激勵、促進學生有效辨析和掌握近義詞，進而扎實掌握語文知識的目的。
2.游戲中辨析詞組的選擇
開展此項游戲的目的，是為了幫助學生更好地理解、辨析漢語當中的近義詞，而根據漢語中近義詞屬性的劃分，主要可以分成三個層面，即詞義層面；色彩層面和用法層面。各層面下還能夠繼續細分為幾個不同維度。詞義層面下，兩組近義詞或是詞義范圍有所不同，例如涵蓋與囊括；或是詞義輕重的差別，例如稱道與稱奇。在色彩層面下，還會有感彩的差異造成兩個詞語的區別，例如充溢與充斥；或語體的差別，譬如鋒利與犀利。在用法的層面下，則會衍生出搭配對象的差別，比如約束與約制、流傳和留傳；以及句法功能的差別，例如突然與忽然、必然與必定、品位與品味。教師可以考量根據需要考察學生哪個層面和哪個維度的同義詞詞語辨析來進行詞組的選擇來開展游戲。
（二）游戲“誰是臥底”在課堂教學中的效果評析與反思
1.游戲開展的意義以及適用范圍
“誰是臥底”由于游戲本身的屬性，對學生提出了一定的要求。能夠有效促進學生將課堂上教師所教授的對詞義的辨析，統整內化到自己的知識儲備中，以便后續游戲時藉以知識儲備而更加靈活地應用。游戲最大的亮點是刺激學生當下立即統整，不給學生留有余地將剛剛接受的新知擱置一邊，不去應用，而導致最終成為惰性知識，嚴重影響語文的教學效率。此外，在小學語文教育階段，為某個詞語匹配詞語是中小學語文教學訓練的主要內容，教學的目的不是為了讓學習者掌握某一對近義詞的用法，而是為拓展母語學習者的詞匯量。為此，近義詞的教學不是關注近義詞用得對與否的問題，而是用得好與否的問題；對于近義詞的研究不局限近義詞的基本用法及其差異，而是對近義詞使用場合的識別及選用。[7]而游戲的開展則為學生創生了一個更深入理解、辨析詞組意義及用法的平臺，能夠幫助學生扎實而牢固地掌握知識。
2.實施游戲可能產生的問題以及注意事項
（1）注意幫助引導學生對知識的掌握
由于游戲對學生知識的認知、辨析和儲備有一定的要求，為此在進行游戲前，教師可以幫助學生進行知識梳理，或者可以布置成思考作業讓學生自己先做個前期相關知識的準備，從而有助于游戲的有效開展和順利進行。
（2）注意時間的把控
由于對詞語的描述以及對信息的接收，是一個思維運動的過程，需要同學花費一定時間來思考，因此一輪游戲下來，常常需要耗費較長的時間。為此，教師在進行課堂教學設計時，要注意好時間的分配和安排，盡量選擇時間寬裕的復習空檔來開展游戲，以使得游戲能夠順利、完整地在課堂中進行。游戲過后，教師最好“趁熱打鐵”，幫助學生對不易掌握和學生理解容易出錯的詞語以及課程內容的重點及難點進行梳理，相信收效會更佳。
參考文獻：
[1]王曉羽.中學語文近義詞教學研究[D].遼寧師范大學，2012.
[2]符淮青.現代漢語詞匯[M].北京大學出版社，1985.
[3]譚思敏.“誰是臥底”在英語國家概況課堂中的應用初探[J].科教導刊旬刊，2014，（26）.
[4]郭蕓，胡桂平，龍中兒.“誰是臥底”游戲在高中生物學概念教學中的應用[J].中學生生物教學，2015，（07）.
