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特殊幼兒心理健康教育范文1

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調(diào)重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實抓好。

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導意義。健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統(tǒng)一。“正確的健康觀”強調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。

二、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現(xiàn)。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J識上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，他們認為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖拢c自己關(guān)系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現(xiàn)時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定，業(yè)務(wù)競爭，應(yīng)試教育，社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，教師的言行對幼兒的心理發(fā)展成長起著重大而深遠的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性。現(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長過分強調(diào)尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中，如開展主題系列活動“我是健康小明星”，從各個領(lǐng)域有意識地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實實開展幼兒心理健康教育。

2.加強培訓力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業(yè)人員系統(tǒng)培訓幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對現(xiàn)實（包括社會、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識，定期交流應(yīng)用心理學知識、管理教育幼兒的經(jīng)驗和體會，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學研究所的俞國良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學才浮上來。心理問題一旦產(chǎn)生常常會伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學習和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發(fā)教師主人翁意識和職業(yè)幸福感；生活中真誠地關(guān)心教師，切實解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長的第一所學校，承擔著對孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強心理健康系統(tǒng)知識的培訓，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。

總之，加強幼兒園、家庭、社會教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻：

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[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對策淺論[J].健康教育與健康促進，2006，（02）.

特殊幼兒心理健康教育范文2

關(guān)鍵詞：心理健康教育；游戲；營養(yǎng)液

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0200-03

國際衛(wèi)生組織對于健康的定義是：健康不僅指身體沒有疾病，它包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好三個方面。幼兒階段是人的一生發(fā)展的關(guān)鍵期，同樣也是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，當前我國特殊的家庭結(jié)構(gòu)和不合理的教養(yǎng)方式，在一定程度上導致了幼兒心理發(fā)展過程中諸多問題的產(chǎn)生，通過幼兒園教育促進幼兒心理健康突顯出其重要價值。

一、幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.幼兒心理問題的擴大化與心理健康教育的縮小化。當前幼兒園針對“心理問題”兒童，所采用的是一種醫(yī)教模式，試圖通過疏導、咨詢和矯治使問題兒童擺脫問題行為，實施的是一種教育的補償。更為嚴重的問題是為了突顯心理健康教育的規(guī)模與效果，許多原本只是兒童心理發(fā)展過程速度上、氣質(zhì)上、性格上的個別差異，被納入了問題矯正的范圍，把許多正常現(xiàn)象例如：任性、膽怯、進餐慢等誤解為問題行為。在教師的心目中這些孩子成了“問題兒童”，隨著針對問題兒童的相應(yīng)言行的出現(xiàn)，由于兒童對自我的評價主要來自成人，這些兒童漸漸接受了問題兒童的帽子。

兒童心理發(fā)展中產(chǎn)生的有些問題原本是可以隨著年齡的增長和心理的成熟而自動消失的，但是當把本不是問題的問題作為問題對待后，這些本不是問題的問題反而成為了問題。例如：為了矯治幼兒的偏食現(xiàn)象以犧牲幼兒的情感為代價，而強迫幼兒進食，導致幼兒嘔吐，結(jié)果帶來心理上更大的壓力。即使教師精心采用情境法、角色轉(zhuǎn)換法、模擬法和榜樣法等來促使幼兒矯治那些所謂的不良行為，其結(jié)果也是看重即時效應(yīng)而忽視長遠效應(yīng)，嚴重強化了孩子的自我否定心理。從以上觀點可以看出，未經(jīng)過專門心理矯治訓練的教師，以醫(yī)教模式對幼兒進行心理健康教育是具有潛在危險的。為此，改醫(yī)教模式為教育模式成為心理健康教育的必經(jīng)之路。

2.教育問題、生理問題和心理問題混淆。教師所認為的一些幼兒心理問題，很少是真正的心理問題。有些與幼兒所處的生活、教育環(huán)境有關(guān)，可以用相應(yīng)的教育加以矯正，例如當前由于家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的獨生子女現(xiàn)象導致的有關(guān)幼兒行為問題。有些可能與生理問題有關(guān)，需要醫(yī)教結(jié)合來加以矯正，如先天性的腦功能障礙或生理失調(diào)導致的行為問題。有些是真正的與心理有關(guān)的問題，要用心理調(diào)節(jié)來加以矯正，如因恐懼、分離焦慮等產(chǎn)生的問題。相同的問題行為可以由不同的誘因產(chǎn)生，但是要解決這類問題行為要針對不同的問題根源。

當前幼兒園心理健康教育中的行為矯正，只重視問題行為的診斷，不重視問題行為產(chǎn)生的誘因，或者只重視問題行為的矯正，不重視誘因的消除與矯正，結(jié)果出現(xiàn)了不少虛假的教育效果。如一幼兒不喜歡喝海帶湯，但是在老師的獎勵與威嚴下艱難地喝下一碗海帶湯，老師認為自己的教育很成功，但是卻導致這名幼兒以后見到海帶湯就嘔吐。有些幼兒特別好動，總是靜不下來，而且喜歡“搗亂”，吃飯亂跑，排隊加塞，活動不遵守紀律。教師采取的個別教育方法一是通知父母，家園合作解決問題，二是在一日常規(guī)中給予特殊的規(guī)則約束，強迫其安靜下來。由于教師對他的好動行為的特殊關(guān)注，幼兒無形中接受了較多的否定性自我評價。教師不知道這種好動是由于幼兒的平衡分析器的障礙所導致的。

二、心理健康教育的本質(zhì)應(yīng)當是健康的教育

幼兒園心理健康教育不只是一種醫(yī)學模式，而應(yīng)當是一種教育模式，教育的意義就在于它的主動性，教育應(yīng)當對健康人格起著塑造作用，而不是改造作用。不能把幼兒心理健康教育等同于特殊教育，特殊教育采用醫(yī)教結(jié)合的模式，心理健康教育不能等同于特殊教育。教育是否能夠塑造健康的人格，其關(guān)鍵的決定因素是教育本身是否健康。所以，做到健康的教育必須把握以下兩點：

其一，認識到教育的不當會影響、阻礙幼兒的心理發(fā)展。或許由于認識失誤所導致，也可能是功利思想所驅(qū)使，但是現(xiàn)實中確實存在著一些錯誤或者說不適宜的教育行為，結(jié)果是這些不適宜的教育行為在無形中傷害著幼兒的心理健康，影響著幼兒的正常發(fā)展。其二，要營造自由、安全的教育心理氛圍。科學合理的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于健康人格的塑造具有很大作用。科學合理的氛圍必須是寬松的與自由的。營造心理氛圍是無形的，主要是教師的教育行為帶給幼兒的情感體驗，心理健康需要積極的情感體驗，輕松、自主、愉悅、寬松的環(huán)境給人帶來積極的情感體驗。

三、游戲是幼兒心理健康成長的營養(yǎng)液

游戲在人的一生發(fā)展的過程中都起著重要的作用，與人類共始終，對于幼兒來說起著任何活動都無法取代的作用，游戲是幼兒的工作，是幼兒的生命體現(xiàn)，在游戲中幼兒可以無限制地表現(xiàn)自己的率性與天真。

1.游戲是幼兒情感與認知沖突的解壓閥。矛盾是事物發(fā)展的源動力，幼兒的發(fā)展是在不斷的解決原有發(fā)展水平不能滿足當前發(fā)展需要的矛盾過程中進行的。幼兒教育的作用也正在于以超出幼兒當前發(fā)展水平的任務(wù)去挑戰(zhàn)幼兒原有的發(fā)展水平，使其發(fā)生矛盾，并通過科學的教育方法，使矛盾得到解決，進而促進幼兒的發(fā)展。

認知沖突的過程通常也是情感沖突的過程，外在的認知要求是否符合幼兒內(nèi)在的發(fā)展需求是一種情感的表達。當教師提出的要求高于幼兒的認知發(fā)展水平時，當教師以權(quán)威強迫幼兒做自己不喜歡、不愿意做的事情時，幼兒便會產(chǎn)生消極的情感，消極情感達到一定程度便會造成心理問題。按照推理，幼兒會在這種被動無奈中不斷地體驗到消極的情緒情感，從而阻礙到其心理健康。但是，事實是大多數(shù)幼兒并沒有因此而出現(xiàn)心理問題，原因在于幼兒的游戲可以在一定程度上使他們避免消極情緒的積累，因為幼兒只要游戲就可以消解其負面的情緒，游戲成為幼兒情感與認知矛盾的解壓閥，因此幼兒的消極情緒是很短暫的。

游戲可以給幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松、安全的心理環(huán)境。原因是游戲是假的，是與現(xiàn)實對立的，是幼兒自己內(nèi)心真正的世界，它使幼兒在現(xiàn)實中不能滿足的需要獲得滿足，在游戲中幼兒可以擺脫成人的規(guī)范世界，這充分體現(xiàn)了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的兩種功能。

其一是游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的功能。精神分析理論的游戲補償說和游戲宣泄說觀點認為游戲是假想的，具有對現(xiàn)實的象征意味，因此一方面可以使兒童避免現(xiàn)實的約束感與緊張感，使兒童實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的意愿；另一方面游戲為兒童能夠發(fā)泄那些在現(xiàn)實中不被允許的沖動提供了安全的環(huán)境。其二是游戲的認知發(fā)展功能。認知發(fā)展理論的游戲練習說和游戲探究說認為游戲是一種同化大于順應(yīng)的行為，以說明游戲中幼兒不斷重復的行為，可以起到鞏固原有經(jīng)驗的作用。

2.幼兒園以游戲為基本活動的教育怎樣保障幼兒身心健康。當今社會的浮躁心態(tài)，使教育目的帶有更多的功利化色彩，導致發(fā)展的可能性與教育目的之間的失衡，教育教學過于注重預設(shè)而忽視幼兒的生成活動，教與學隔閡加深，認知與情感發(fā)展不同步等，加上幼兒游戲的日益減少，使幼兒的消極情緒體驗加深，幼兒的心理健康受到嚴重的威脅。幼兒呼喚游戲的回歸，幼兒教育者更要為兒童呼喚游戲的回歸。

游戲是幼兒精神世界的體現(xiàn)，是幼兒用來表現(xiàn)自己的，也是教師用來了解幼兒的最有效途徑，只有讓幼兒盡情地表現(xiàn)自己，教師才可能了解幼兒，進而因材施教。為此，不要著眼于手段的功利性，而是讓教師在幼兒游戲中得到有效教學的依據(jù)，這才是以健康的教育保證幼兒的健康。要使幼兒園以游戲為基本活動的教育保障幼兒的身心健康，其一幼兒園教師必須具有心理健康的專業(yè)素養(yǎng)，對于幼兒教師的培養(yǎng)必須有相關(guān)的教育內(nèi)容。其二教師要樹立正確的兒童觀、教育觀與游戲觀，給幼兒游戲創(chuàng)造寬松、愉悅、自由的游戲氛圍。

參考文獻：

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[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版設(shè)，2009：29.

特殊幼兒心理健康教育范文3

工作計劃要有切實可行的原則。要從實際情況出發(fā)定目標、定任務(wù)、定標準，既不要因循守舊，也不要盲目冒進。下面小編給大家整理的幼兒心理健康教育計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!

幼兒心理健康教育計劃范文1一、對幼兒認知培養(yǎng)過程中的心理健康教育

1，對中班幼兒感知覺培養(yǎng)中心理健康教育

中班幼兒的教師應(yīng)保護好孩子生理器官，有意識的訓練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。

(1)可有意識、有計劃地訓練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來培養(yǎng)孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結(jié)束”等詞匯。

2，對中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒的無意注意高度發(fā)展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù)，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預定的觀察目標上。

3，對中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節(jié)和有關(guān)詞句，復述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好，理解對幼兒有很大作用。

4，對中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實物概念時能概括出實物主要特征，特別是功用特征。家長可以經(jīng)常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學書法、學繪畫、學語言。

5，對中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育

想象的對象和內(nèi)容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節(jié)，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應(yīng)予以啟迪保護。

二，對幼兒情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發(fā)展，家長應(yīng)幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。

三，對幼兒意志過程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現(xiàn)較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。

幼兒心理健康教育計劃范文2一、指導思想：

1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;

培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

3、要以面向全體孩子為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，主要是通過活動讓孩子獲得心理體驗來改變自己的觀念。

二、具體工作：

1、加強高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;

3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導為輔。

4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實施：

教師方面：

1、每學期對教師進行三次心理健康教育內(nèi)容的培訓。

(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)

2、上好健康教育課。

教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。

3、組建教師心理咨詢志愿者隊伍。

孩子方面：

1、教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。

2、設(shè)立師生互動交流版面。

讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。

家長方面：

與家長多溝通;針對部分家長組織一些培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)

四、具體工作安排：

2—3月

1、心理健康教育工作布置;

2、心理健康教育活動計劃安排;

3、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓;

吳庭華

4—6月

1、小班年級組心理健康講座

2、中班年級組的心理健康講座;

3、大班年級組的心理健康講座;

謝烽

9—10月

1、對個別特殊生進行心理疏導，并做好個案研究;

2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓;

常云霞

11—12月

1、教師心理健康講座;

2、家長心理健康講座;

幼兒心理健康教育計劃范文3本學期根據(jù)教材大綱的指導我班教師結(jié)合本班幼兒年齡特點及學習感受，把語言領(lǐng)域的培養(yǎng)定為本學期的重點培養(yǎng)方向。

培養(yǎng)重點是以從詞匯入手逐步遞進使幼兒能夠正確的掌握量詞、形容詞、反義詞，并在日常的生活中完整的對事物、情感進行表述。

為了更加系統(tǒng)的促進大班幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展制定計劃如下：

九月份：1、幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)。

2、使幼兒養(yǎng)成讀書的好習慣。

3、喜歡與他人交往。

4、學會初步理解幼兒文學作品。

十月份：1、詞匯：幼兒學習形容詞、量詞，大班組以海報的形式將形容詞、量詞公布出去，與家長形成互動，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使幼兒能夠更加準確的使用形容詞、量詞，豐富幼兒的詞匯量。

2、開展“詞的擴散”練習，即在學習及日常活動中以一個詞為擴散點做組詞造句的訓練，如“火”——“火車”“火箭”引導幼兒說出更多的帶有“火”字的詞，并逐步向完整的句子過渡“爸爸帶我去看火車展覽”。

十一月份：1、在本月進行的家長開放日的活動中對語言領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容進行展示。

2、學習相反詞。

3、“視態(tài)訓練”說話法

由：單一的動作分步表述完整連續(xù)表述。

十二月份：1、在幼兒完整表述的基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)造性的使用詞匯并對身邊的事物進行描述。

2、開展幼兒謎語大賽，把幼兒原創(chuàng)的謎語寫在彩紙上制作成燈謎的形式，請幼兒家長猜一猜。

以上是9~12月份大班組的月計劃，在此基礎(chǔ)上在幼

兒的一日生活中還滲透以下環(huán)節(jié)：

1、報菜譜：幼兒根據(jù)幼兒園當天的食譜在三餐的時候進行播報，即培養(yǎng)了幼兒不挑食的好習慣，又有意識的促進家長對幼兒園伙食情況的了解。

2、娃娃報新聞：可采用讀報、說報、剪報的形式讓幼兒同家長把要播報的新聞?wù)沓鰜砟玫接變簣@進行播報。

3、天氣預報員：幼兒可通過收看天氣預報的形式，紀錄下第二天的天氣情況，并為其他幼兒進行播報。

上述是大班語言領(lǐng)域的發(fā)展計劃，大班組將嚴格按

照計劃對幼兒進行培養(yǎng)，但在具體實施的階段如發(fā)現(xiàn)不足隨時進行調(diào)整，以便對使幼兒語言領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。

幼兒心理健康教育計劃范文4在不知不覺之中，我們又迎來了一個新的學期，又迎來了長高了、懂事了的孩子們。看著孩子們一張張朝氣蓬勃的笑臉、一雙雙稚氣的眼睛，我的心中充滿了新的希望。大班，是孩子們將要在幼兒園度過的最后一個學年。為了給孩子們留下童年最珍貴美好的記憶，也為了幫助孩子們做好幼小銜接工作。我將遵循新喬幼兒園“在游戲中學習、在快樂中成長”的宗旨創(chuàng)造性地開展本學期的工作。

一、班級情況分析

通過近段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒，普遍有禮貌、講文明講衛(wèi)生。能堅持在日常生活中使用普通話和英語口語，會關(guān)心幫助別人。但是距該學齡段科學領(lǐng)域目標的發(fā)展目標卻還有一定距離。有的幼兒，自制力較差，?所以需要加強常規(guī)方面的訓練。努力培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學習習慣和課堂注意力。有的幼兒比較內(nèi)向，不會主動和大家一起做游戲或體育運動。在工作上我們共同商討教學保育內(nèi)容，制作教玩具，努力讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中學習。本著對每一位幼兒負責，每一位家長負責的宗旨，使孩子在各方面都有所進步。在平時的教學中，我也嚴格要求自己，力求在專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力方面有新的進步。

二、教育教學方面

1、繼續(xù)深入學習《綱要》,并根據(jù)〈綱要〉中精神,不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,對幼兒進行全面培養(yǎng)。

認真?zhèn)湔n，并根據(jù)我班孩子的年齡特點、興趣愛好、以及本土文化和時事信息。開展生成課程，以豐富孩子的知識，拓展他們的視野。

2、在教學中為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習環(huán)境,結(jié)合主題加強環(huán)境與教育的互動與結(jié)合。

本學期我將會開展“慶國慶、迎中秋”、“圣誕節(jié)”主題活動。組織家長與幼兒收集有與主題相關(guān)的視頻、影像、圖片或書籍，提前提供給我們，這樣我們的主題會更加精彩。孩子們也會更加體會到節(jié)日的快樂。?

3、抓好幼兒日常生活常規(guī)工作,在各項環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣及自立能力,讓幼兒身心得到健康發(fā)展。

邀請幼兒一起制定班務(wù)制度，提升孩子們的組織管理能力與自制能力。

三、教師專業(yè)成長方面

教師的一言一行直接影響到孩子，因此，只有提高自身的素質(zhì)才能教育好孩子。所以，自己在新的學期里?要繼續(xù)努力學習專業(yè)知識，提高專業(yè)水平。勤練基本功，多看多學、多想、多思考，不斷的追求創(chuàng)新意識?為班級開設(shè)有特色的教育方式和活動。言教不如身教，使我班孩子受到最良好的教育。

四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

為孩子創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境對孩子的發(fā)展也有至關(guān)重要的作用。因此。我們既要為孩子創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境?也要為孩子創(chuàng)造可貴的精神環(huán)境。為孩子提供與主題相關(guān)的資料，滲透到活動區(qū)活動和日常生活中，讓孩子不斷的尋求探索知識。根據(jù)時事新聞等傳授孩子社會信息，使孩子了解社會，組織孩子進行各種愛國活動了解祖國大好河山，培養(yǎng)孩子的愛國情感。現(xiàn)在提倡的和諧社會，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人。幫助有困難的人，從生活的點點滴滴的小事做起。“益智區(qū)”利用廢棄物師幼共同制作玩教具，讓幼兒從小養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保意識，訓練幼兒靈巧的雙手和擅于思考的大腦。

五、保教方面

1、充分利用自然因素,開展體育游戲、戶外體能活動,鍛煉幼兒身體,增強幼兒體質(zhì)。

2、運動前，做好喝水、墊毛巾、帶紙巾等準備。

3、合理安排幼兒在園生活,培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生時慣。

如?飯桌“三凈”、外出回來飯前便后要洗手、衣服褲子書包自己理、便便過后自己擦等。

4、在日常生活中,加強安全教育,提高幼兒自我保護及安全意識，并以角色扮演的形式進行安全教育。

5、回家、外出之前，及時檢查書包、褲子情況，為幼兒搽好爽身粉或面霜。

6、每天早晚堅持與幼兒親親、抱抱，讓幼兒體會上幼兒園也能感受像爸爸媽媽一樣的溫暖的愛。

六、家園共育方面

1、充分利用早接和放學的短暫時間,積極主動地與家長溝通,使家長了解自己孩子在園的情況,在家長的配合下實現(xiàn)家園共育,促進幼兒的全面發(fā)展。

2、利用宣傳欄、家園聯(lián)系手冊、電話以及家訪、家長會等途徑,與家長溝通聯(lián)系,及時向家長反饋幼兒在園的學習、生活情況。

特殊幼兒心理健康教育范文4

   教師心理健康心得體會1

   我有幸參加了心理健康教育培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環(huán)境的影響，但自我的努力與調(diào)節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教育的認識和所想。積極的自我認同尋找自我價值感，建立社會支持系統(tǒng)，用探究打敗無聊，積極的自我調(diào)節(jié)。

   一、心理健康教育的重要性

   通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調(diào)查表明，學生中存在心理異常的約占30%，患有心理疾病的約占15%。學生心理健康問題主要表現(xiàn)為：學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應(yīng)等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學校心理健康教育越來越被重視。可是，不正確的關(guān)注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。心理健康教育應(yīng)該是預防為主的，面向的是全體學生，不應(yīng)該只針對心理有問題的學生;心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的;不應(yīng)把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應(yīng)該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能;心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應(yīng)該是講究藝術(shù)，心理健康教育實施方式應(yīng)該是形式多樣，時時處處注意的問題。

   二、心理教育培訓對于教師自身的重要性

   俗話說，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學生，并以此來感染學生的學習情緒。沒有一個學生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用。

   三、提高心理健康的時效性

   在新形勢下，小學生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學的適應(yīng)期。這一階段應(yīng)用心理評價系統(tǒng)建立小學生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異，幫助學生認識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學生更快、更好地適應(yīng)學校生活的角色轉(zhuǎn)換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

   二是學習生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期，這一階段，第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展并初步占主導地位，口頭言語，內(nèi)部言語能力不斷完善，但學習生活中往往表現(xiàn)出自制力差，社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。

   通過心理咨詢、心理訓練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關(guān)系不良、多動癥和學的心理問題。同時通過心理健康指導，開發(fā)學生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確健康的人生觀、道德觀和價值觀，推進整體素質(zhì)教育的貫徹實施。

   教師心理健康心得體會2

5月14日放學后，我校全體教師，聆聽了楊校長對我們的心理健康教育知識的培訓，我受益匪淺，感想頗多。我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓中獲得的體會。    一、通過學習，我認識到了教師心理健康需要教師經(jīng)常檢查自己、反思自己。

   我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，特別是對低年級學生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會;是圣者——不會犯錯;是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點;學習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

   二、通過教師的心理健康的學習，我知道了教師必須腳踏實地的做好本質(zhì)工作，還要關(guān)注學生心理健康。

   古老文化的中國有這樣一句格言3歲看小，7歲看老。這充分說明了小學階段學生的心理健康對其一生有何其重要的影響。結(jié)合我的實踐經(jīng)歷和周邊情況，我對學生心理健康問題做了認真地分析。我認為，我們目前正處于一個社會的轉(zhuǎn)變期，紛紜復雜的社會現(xiàn)象，多元化的價值觀，來自升學、就業(yè)、競爭等方面的壓力，各種不可測的變數(shù)，引發(fā)了學生心理疾患的上升，也對學校的心理健康教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。過去與現(xiàn)在雖然做了不少探索性工作，但審視我們目前學校的學生心理健康教育，在層出不窮的新現(xiàn)象、新問題面前，很有必要追根溯源，以利對癥“下藥”。

   總之，教學的目的就是教書育人。為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

   教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義!

   教師心理健康心得體會3    此次，我再次學習了《教師心理健康教育》，深深感受到教師心理健康對于教師的重要作用。教師是一個普通的社會人、自然人，也同樣會有不同程度的心理問題，但教師職業(yè)的特殊性又要求教師必須是心理健康的人。因為教師要用高尚的師德和良好的心理素質(zhì)去感染和熏陶學生，而高尚的師德和良好的心理素質(zhì)源于教師的心理健康。而幼兒教師應(yīng)該怎樣維護和增進幼兒的心理健康呢？

   1、讓教師正確認識自己、接納自己。正確認識自己、接納自己是一個心理健康教師應(yīng)具有的特點。只有坦誠地承認自己的缺陷與不足，并肯定自己、尊重自己的優(yōu)點，才能獲得別人對自己相應(yīng)的尊重。

   2、不斷改善教師的心理環(huán)境。一個教師具有樂觀積極的自身心理環(huán)境，就會對教師工作充滿信心，對幼兒感興趣，以工作的勞苦為歡樂。反之，當一個教師的心理環(huán)境處于消極狀態(tài)，她的情緒、教育行為就會異常表現(xiàn)，對教育教學工作會產(chǎn)生負面影響。在工作評價方面，重視客觀、公開、公平、公正，為教師積極地工作創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍。同時，注意將“獎懲性評價”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;發(fā)展性評價”，使每位教師看到自己每個階段的進步與發(fā)展，讓教師在工作中找到努力的方向，看到了成功、感受成就感，從而激勵教師不斷努力進取。

特殊幼兒心理健康教育范文5

【摘 要】加強中職學生的心理健康教育，提升其心理素質(zhì)，促進其全面且和諧的發(fā)展是當今中職教育中的重要組成部分。中職學前教育專業(yè)更應(yīng)當重視自身良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過掌握幼兒的心理規(guī)律與特點來增強專業(yè)技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學教學中應(yīng)用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學；應(yīng)用；中職

在《提升幼兒師資素質(zhì)相關(guān)研究》課題中，提出了“以何種方式培訓與教育學生，教師就會以何種方式教育學生”這一理論，因此，在中職的學前教育專業(yè)中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關(guān)課程中去，讓學生了解與掌握幼兒心理的相關(guān)知識與信息，同時注重對自身良好心理素質(zhì)的構(gòu)建，才能夠提升其實際教學水平，促進我國幼教事業(yè)的長足發(fā)展。

一、心理健康教育在幼兒心理學教學中應(yīng)用的必要性

1.學前教育專業(yè)學生本身心理素質(zhì)水平不高

由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的長時間影響，長久以來院校將教育的重心放在了學生文化知識和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，忽視了對其心理素質(zhì)相關(guān)教育工作。近些年來，中職學生的心理健康等問題不斷增長，在教育部分針對職業(yè)院校所指定的教學大綱中，已經(jīng)將心理教育劃分至德育教育課程中，規(guī)定該課程是提升專業(yè)學生的基本意識和思想的重要教育部分，能夠幫助學生正確的認識到自身在生活與學習中所遇到的心理問題，有效的促進了學生的全面發(fā)展。

2.中職學前教育專業(yè)學生心理發(fā)展的需要

近些年來，網(wǎng)上上關(guān)于幼師虐童事件時有發(fā)生，這種現(xiàn)象說明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態(tài)不容客觀。由于中職院校的學前專業(yè)學生其生活環(huán)境相對普通學生來說比較特殊，而且在長期的學習過程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發(fā)展歷程性對獨特。將心理健康教育滲透至其專業(yè)課程中，有利于提升其適應(yīng)社會的能力與速度，保證其心理素質(zhì)的正常化發(fā)展。

3.學前教育專業(yè)課程設(shè)置比例的不科學

在中職的學前教育專業(yè)中，存在著課程設(shè)置不合格的情況，實踐課程比例過小，而專業(yè)課程內(nèi)容較單一，職業(yè)性技能的相關(guān)教育較少。現(xiàn)階段多數(shù)幼兒園已經(jīng)不斷發(fā)展，注重雙語與多媒體等教學，在此背景下，中職的學前教育的課程偏向信息技術(shù)以及英語等專業(yè)知識，導致幼兒心理學的相關(guān)教育比例較少。除此之外，多數(shù)院校的學前教育施行的是2+1模式，這種課時時間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。

二、幼兒心理學專業(yè)中滲透心理健康教育的目標

將心理教育融入到幼兒心理專業(yè)中，需要處理好兩個方面：①如何確定心理教育的教學目標相關(guān)體系；②如何解決教學內(nèi)容增加而教育總課時有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標確認為：幫注本專業(yè)學生調(diào)整自我心態(tài)，培養(yǎng)與構(gòu)建自我積極情感，在遇到情緒問題的時候能夠進行自我治療，為適應(yīng)學校與社會生活奠定堅實基礎(chǔ)。針對本專業(yè)學生課時不足的問題，應(yīng)當在學校的教學過程中應(yīng)用錄像、投影、教學一體機等現(xiàn)代教學手段，通過預習、自學、討論、實踐等方面相結(jié)合的形式，充分提升教學的效率及質(zhì)量水平。

三、心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合章節(jié)教學講授心理健康相關(guān)知識

在進行幼兒心理學相關(guān)課程的教學中，教師可以在講述《緒論》時，將心理學的實質(zhì)明確，引導學生學會用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學生因為院校總體面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產(chǎn)生較大的心理反差，在適應(yīng)新環(huán)境中出現(xiàn)困難，教師可以根據(jù)心理主觀性特點，引導學生將關(guān)注的重點放在學校教學質(zhì)量、課堂學習設(shè)備等方面，讓學生明白生活環(huán)境的艱苦以及良好的教學環(huán)境更能夠提升其意志力，促進學生心理的平衡，促進其盡快的適應(yīng)學校環(huán)境。

2.整合課程，適時添加

幼兒心理學這一課程，可劃分為4個模塊，在進行“幼兒心理一般性問題”這一模塊的教學時，教師可適當增添心理健康的標準、測評與判定等內(nèi)容，突出中職學生的心理健康現(xiàn)狀相關(guān)知識內(nèi)容；在進行“幼兒認知與言語發(fā)展”的模塊教學過程中，教師可以適當添加心理訓練的內(nèi)容，例如在學習《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯(lián)系實際進行教才內(nèi)容的講授之外，還需要針對學生進行相關(guān)心理測驗或智力訓練，如“諧音記憶法”、“聯(lián)想記憶法”等提升學生學習的效率，是學生掌握提升自我記憶力的技巧；在進行“幼兒的情緒、個性以社會性發(fā)展”這一模塊的時候，教師可適當?shù)奶砑觽€性培養(yǎng)與情感教育等知識內(nèi)容。由于學前教育專業(yè)女生占據(jù)多數(shù)，且處于青春期，其內(nèi)心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強上青春期心里的閉鎖性特征，導致消極情感一旦出現(xiàn)，多數(shù)學生會被情緒所引導，無法進行自我心里疏導，嚴重影響生活與學習。因此，在進行《幼兒情感發(fā)展》這一課程中，除了改進教學模式、創(chuàng)設(shè)良好學習情境之外，還需要通過心理教育引導學生進行自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，向?qū)W生傳授不良情緒的解決辦法。

另外，多數(shù)中職院校的幼兒心理學教材中未涉及幼兒心理的衛(wèi)生保健內(nèi)容，對于幼兒常見心理與行為解釋內(nèi)容沒有提及，導致學生在實習過程中，經(jīng)常會遇到幼兒的反常行為而束手無策，無法對其進行正確性鑒別，導致無法進行相應(yīng)處理與預防。比如，對于幼兒之間出現(xiàn)的打架行為，需要及時進行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進行心理教育的過程中，還應(yīng)當為學生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動等內(nèi)容，引導學生學會對幼兒行為的正確性判別，重點講解幼兒的自閉癥、孤獨癥、多動癥以及習慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進本專業(yè)學生掌握學生心理保健的相關(guān)知識體系。

3.著重培養(yǎng)學生的良好品格

中職階段的學前教學專業(yè)學生正處于青春期，其個性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進學生潛能的發(fā)揮，促進其完善自我心理，提升對學校和社會的適應(yīng)能力。例如在幼兒心理學的第三模塊“氣質(zhì)”一課中，著重針對學生不同氣質(zhì)類型的優(yōu)劣進行分期，幫助學生提升與控制自我氣質(zhì)，學會與不同氣質(zhì)的人往。將講述“性格”一課時，教師可根據(jù)學生的認知特點和實際情況，有意識的培養(yǎng)其良好性格，教會學生認識自我性格特點，并學會如何克服不良性格，通過積極心態(tài)的方式，形成一種挫折意識。

4.運用多種形式進行課程內(nèi)容的豐富化

幼兒心理學課程的教學過程中，可通過多種教學形式與手段，將課程內(nèi)容豐富化，提高學生對心理學內(nèi)容的學習興趣。可以利用多媒體教學方式進行幼兒園教學環(huán)境的播放，或者是播放一些心理學的講座、音樂等，放松學生的身心。比如，在六一兒童節(jié)，組織學生深入幼兒園現(xiàn)場與幼兒一起歡度兒童節(jié)，置身現(xiàn)場，既能讓學生感受到幼兒園具體的環(huán)境設(shè)施，還能讓學生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學生對于幼兒心理知識的學習能夠得到實踐的驗證。組織學生進行心理學的相關(guān)拓展訓練，加深對心理知識的認知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識競賽等方式鞏固學生知識體系，促進其完善自我心理素質(zhì)。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育依然成為我國教育的主流方向，心理健康相關(guān)教育正是我國教育事業(yè)中所號召的素質(zhì)教育中的重要組成，提升學前教育專業(yè)學生的心理素質(zhì)十分重要。因此，在中職的學前教育專業(yè)中，必要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關(guān)課程中去。

參考文獻：

[1]楊賢娣.在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育[J].科技風，2015，01（05）：243-244.

特殊幼兒心理健康教育范文6

本次學習內(nèi)容豐富多樣,一共有九個專題。

專題一講的是心理健康教育意義與途徑。這個專題主要講了中小學心理健康教育的意義與途徑，讓我們意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。

專題二講的是發(fā)展心理學。主要講的是幼兒期的心理發(fā)展，透過游戲來看兒童的心理發(fā)展，給我們的啟示是我們要給兒童玩耍的時間，提供好的活動場地和合適的玩具以及科學的指導。

專題三講的是心理健康輔導理論與原則。通過什么是心理健康過渡到心理健康輔導的含義以及心理健康教育原則，同時提出了心理健康教師的素質(zhì)要求。心理健康教育不再是我們片面認識的學生心理，它是教師和學生共同需要加強的一種教育。

接下來專題四講的是中小學心理輔導良好關(guān)系的建立。良好的輔導關(guān)系是開展心理輔導的先決條件，也是達到理想輔導效果的先決條件。所以我們要尊重求助者，熱情真誠對待、積極關(guān)注求助者，與求助者達到共情，從而建立良好的關(guān)系。

專題五講的是教師心理關(guān)愛。現(xiàn)在新時代的教師，隨著人們對孩子教育的關(guān)注加大，社會對教師的期望越來越高；而且整天面對的是朝氣蓬勃的未成年人，這些孩子有著旺盛的精力和無盡的創(chuàng)造力，也經(jīng)常會出一些“小狀況”；另外，生活中難免會遇到一些不如意，情緒不高的低潮期。所以，關(guān)愛老師的身心健康，是必不可少的。

專題六講的是留守兒童心理關(guān)愛。通過分析留守兒童心理問題形成的原因，讓我們知道留守兒童是特有環(huán)境下造就的特殊群體，關(guān)愛他們，需要社會、學校、家庭等多面的配合與支持，希望我們每一個人都去關(guān)心愛護以及教育、幫助這一群體。

專題七講的是中小學生網(wǎng)絡(luò)成癮心理輔導。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，在這網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)對中小學生是何其重要，但若使用不當對中小學生的負面影響也是非常大的。所以為避免中小學生網(wǎng)絡(luò)成癮，我們應(yīng)該學會愛孩子，家長也應(yīng)努力修復好親子關(guān)系；我們也應(yīng)該正確面對孩子上網(wǎng)這一問題，要對他們積極引導。

專題八講的是教授幫您助子成才。通過案列和理論相結(jié)合，讓我們意識到每個問題孩子后面至少有一個問題家長，有的甚至是一群；每個孩子的問題后面至少有一個家長的問題，有的甚至是一堆；天下沒有不好的孩子，只有不會教的家長。當孩子改變的時候會反復無常，越反復越正常，越緩慢越鞏固，家長要互相鼓勵。