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初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃范文1

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 頂崗實習(xí) 崗前職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0010-02

頂崗實習(xí)是當前許多中等職業(yè)學(xué)校運用廣泛的實踐性教學(xué)形式。它對學(xué)生熟練地掌握操作技能，進一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理，進而養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度等起到重要的作用。可是，目前很多中職學(xué)校對即將參加頂崗實習(xí)的中職學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使得頂崗實習(xí)的效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生在從學(xué)生向社會人過渡轉(zhuǎn)型的“黃金時期”內(nèi)職業(yè)生涯指導(dǎo)的缺位。然而，眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學(xué)生步入社會必備的環(huán)節(jié)，對中職學(xué)生的個人職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。因此，對中職學(xué)生應(yīng)加強崗前的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成對自我生涯的探索與最初職業(yè)方向的選擇。本文從在中職學(xué)生頂崗實習(xí)前加強對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性及策略來進行探索。

一、加強對中職學(xué)生進行崗前職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性

（一）中職學(xué)生頂崗實習(xí)面臨的主要問題

中職學(xué)生頂崗實習(xí)不同于中職學(xué)校里的實訓(xùn)實操，也不同于到工廠參觀及教育見習(xí)。在企業(yè)里，學(xué)生作為企業(yè)的員工，是有著明確的崗位責任和要求的。中職學(xué)生頂崗實習(xí)期間，要參與企業(yè)的直接生產(chǎn)過程，系統(tǒng)運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，來完成一定的生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這對于中職學(xué)生來說是一個重大轉(zhuǎn)折。在頂崗實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生既扮演學(xué)生角色，又扮演員工角色，同時受到學(xué)校與企業(yè)的雙重管理。中職學(xué)校的目標是培養(yǎng)復(fù)合型、技能型的人才，而企業(yè)的目標是獲得有價值、有發(fā)展?jié)摿Φ穆毠ぁ烧叩墓沧R都是希望學(xué)生能盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的適應(yīng)成長，最終成為具有就業(yè)競爭力的職場精英。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)當共同承擔對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。重視員工培養(yǎng)的企業(yè)一般都會在新員工的崗前培訓(xùn)中包含與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容，比如性格測試、員工晉升發(fā)展方向、可接受到的培訓(xùn)、行業(yè)前景、企業(yè)文化、職業(yè)價值觀等。但都只在入職前階段設(shè)計該方面培訓(xùn)，并非覆蓋學(xué)生整個實習(xí)階段。何況，仍有很多企業(yè)還停留在僅重視職業(yè)技能培訓(xùn)的層面上，基本不涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)內(nèi)容。同時由于種種原因，許多中職學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展定位不明、對行業(yè)信息缺乏全面的了解、對制訂生涯決策缺乏積極主動性。因此，必須對中職學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)其了解自己的興趣，明確其自身的發(fā)展需要；認識社會對從業(yè)人員的要求及自己與職業(yè)需求之間存在的差距；了解其自身職業(yè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢和劣勢，使學(xué)生能盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的適應(yīng)成長，順利通過頂崗實習(xí)，最終成為具有就業(yè)競爭力的職場精英 。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及作用

根據(jù)黃艷芳主編的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）的教材，對職業(yè)生涯規(guī)劃下的定義是：職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，定出最佳的職業(yè)奮斗目標，并就實踐這一目標作出行之有效的安排。從該內(nèi)涵可以看出，對我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對自我及職場世界認知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、性格、專業(yè)技能及價值觀，結(jié)合行業(yè)環(huán)境的分析，對將要從事的職業(yè)以及自己要達到的職業(yè)目標做出方向性的選擇，并制訂出實現(xiàn)目標的可行性措施。

職業(yè)生涯規(guī)劃對中職學(xué)生的意義是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成個人自我價值的實現(xiàn)。對中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生了解并準確認識自己的個性特點，進一步分析社會需求及所處的職業(yè)環(huán)境，從而做出最佳的崗位選擇。在中職學(xué)生參加頂崗實習(xí)前，就要對其進行充分的生涯教育，當我們的學(xué)生進入頂崗實習(xí)階段之后，他們便可在現(xiàn)實工作狀態(tài)中依據(jù)自己目標崗位的具體要求，進一步制定如何提升某些專門技能的發(fā)展規(guī)劃。對于如何實現(xiàn)自己的長期發(fā)展目標，學(xué)生同樣有機會在職場中尋找到榜樣人物，再通過分析榜樣人物的成功因素，比較得出自己今后所需重點培養(yǎng)的職業(yè)能力有哪些方面。總之，通過職場的歷練學(xué)生有機會不斷修正自己原先的職業(yè)生涯規(guī)劃，真正做到規(guī)劃有針對性、有導(dǎo)向性、有效果，使學(xué)生盡快完成從學(xué)生走向職場達人的華麗轉(zhuǎn)身。

二、在頂崗實習(xí)前加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的策略

（一）進行有針對性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育

以黃艷芳主編的教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）為基礎(chǔ)，對廣西中職在校的學(xué)生進行針對性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育。指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的分析，包括（1）自我分析，如自身的興趣、性格、能力及職業(yè)價值觀等；（2）環(huán)境分析，如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境及行業(yè)環(huán)境。在此分析的基礎(chǔ)上進一步確立自己的職業(yè)目標，并制訂相應(yīng)的實施計劃。此外，在教師進行生涯教育的授課過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，熟悉并懂得運用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的基本步驟及方法。

（二）建立由多方人員共同參與的生涯輔導(dǎo)團隊

成功的職業(yè)規(guī)劃要貫穿職業(yè)發(fā)展的整個過程，這就意味著在學(xué)生尚未具有成熟的職業(yè)規(guī)劃能力之前，各方共同的生涯輔導(dǎo)至關(guān)重要。因此有必要建立起一支由校方與企業(yè)組成的生涯輔導(dǎo)團隊。團隊可由六方人員構(gòu)成―― 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、生涯課程教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師、德育輔導(dǎo)員、企業(yè)人力資源部及企業(yè)帶教師傅，他們各司其職，合作完成對學(xué)生頂崗實習(xí)前和實習(xí)中的生涯輔導(dǎo)。

學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的主要職責是負責生涯教育體系的設(shè)計、生涯團隊構(gòu)建與溝通、就業(yè)政策的宣傳、招聘信息公布、執(zhí)行實施過程中的監(jiān)督、組織實習(xí)報告會、參加生涯設(shè)計比賽等；生涯課程教師的主要職責是負責對學(xué)生的生涯理論指導(dǎo)、個體生涯輔導(dǎo)、組織生涯訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動等；專業(yè)課的指導(dǎo)教師的主要職責是對學(xué)生在專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面進行指導(dǎo)；德育輔導(dǎo)員的主要職責是負責學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理，同時需要時常把握學(xué)生的思想動態(tài)、生活、心理變化、實習(xí)表現(xiàn)等情況，對學(xué)生給予價值觀、就業(yè)觀的指導(dǎo)，并積極與企業(yè)相關(guān)部門溝通；企業(yè)人力資源部的主要職責是負責學(xué)生的職生涯培訓(xùn)，介紹行業(yè)背景、企業(yè)文化以及員工個人發(fā)展途徑等；企業(yè)帶教師傅的主要職責是通過現(xiàn)場真實的具體工作實踐，以準職業(yè)人的要求來指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生處理好工作中的各種問題，提升各種職業(yè)技能操作能力，并經(jīng)常與學(xué)校教師進行溝通。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)及見習(xí)實踐活動相結(jié)合

首先，對于中職學(xué)生來說，專業(yè)課是每一個中職學(xué)生在走向職場的主方向。因而對中職學(xué)生的生涯教育必須以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在自己所學(xué)的專業(yè)中領(lǐng)悟未來的職業(yè)。其次，中職學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生廣泛開展社會實踐活動，利用周末及假期，組織各種社團廣泛深入開展形式多樣的課余實踐活動。通過課余實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生達到自我認識進而學(xué)會自我規(guī)劃的目的。再次，加強校內(nèi)的技能培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是高技能人才，學(xué)校應(yīng)把技能訓(xùn)練作為教學(xué)重點來抓。學(xué)生只有掌握了工作必須的技能，才能在后續(xù)的頂崗實習(xí)乃至職業(yè)生涯中立于不敗之地。可以通過開展各種形式的技能訓(xùn)練及比賽，通過訓(xùn)練和比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情，掌握相關(guān)專業(yè)的基本知識和技能，進而培養(yǎng)和提高中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

（四）多渠道宣傳與多樣化引導(dǎo)

第一，多渠道宣傳。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園平面廣告、板報、校園廣播臺等多N平臺對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的意義進行廣泛宣傳。

第二，開展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽。每一年都開展全校性的生涯規(guī)劃大賽、簡歷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵全校學(xué)生積極參與，將每個學(xué)生大賽參與度納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核中。對獲獎學(xué)生要引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒈荣惓晒\用到實際學(xué)習(xí)及今后的工作中；對創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎并有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，要進一步指導(dǎo)學(xué)生可以利用哪些渠道將理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

綜上所述，中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃完整性、合理性的問題，是目前各中職學(xué)校在把學(xué)生引向頂崗實習(xí)前首要考慮的問題。學(xué)校應(yīng)拓展渠道，組成多方參與的生涯輔導(dǎo)團隊，對中職學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分類型引導(dǎo)不同需求、不同專業(yè)的學(xué)生提升職業(yè)規(guī)劃能力，從而使我們的學(xué)生在職業(yè)生涯的道路上走得更穩(wěn)、更遠、更好。

【參考文獻】

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初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃范文2

1. 避免初中畢業(yè)生升學(xué)、就業(yè)的盲目性

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示:絕大多數(shù)初中生雖然都有自己的人生理想,但都沒有意識到如何去實踐自己的人生理想,對經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、社會職業(yè)以及自己的興趣特長不了解,其人生發(fā)展規(guī)劃缺乏正確指導(dǎo)。許多初中生學(xué)習(xí)動力不足,面對學(xué)習(xí)壓力選擇的是逃避甚至輟學(xué),沒有認識到讀高中就是“增強個人和家庭的可持續(xù)發(fā)展能力”;在升學(xué)方面,不是從自己的實際情況出發(fā)選擇有利于自身今后長遠發(fā)展的高中學(xué)校,而是盲目地舍棄職業(yè)高中而選擇普通高中。許多初中生對自己未來的職業(yè)生涯缺乏思考,更多的是聽從家長的安排。

由于生涯教育在小學(xué)、初中階段幾乎處于空白。初中生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃能力方面的指導(dǎo)和教育,對社會職業(yè)了解不多,對自己也缺乏足夠的認識。大部分初中生對于自己的未來走向定位模糊,對將來從事什么工作缺乏清醒的估計。教育的功利性導(dǎo)致初中生無法進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。一些初中學(xué)校為了提高自身的知名度盲目地追求升學(xué)率,升學(xué)至上、分數(shù)至上的學(xué)校教育,一方面抹殺了孩子的天賦和興趣,另一方面也把學(xué)生引上了一條狹窄的人生道路。

初中畢業(yè)生“就業(yè)無意識”、“升學(xué)無意識”、“未來發(fā)展無意識”,是引導(dǎo)學(xué)生健康成長必須解決的問題。

2. 提升初中生自我意識,增強初中生自控能力

自我意識是一個人關(guān)于自我及其與周圍環(huán)境關(guān)系多方面、多層次的認知和評價,是個體對自我的所有思想、情感和態(tài)度的總和,包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控等。即意識到自己的感知、思考和體驗,能意識自己有什么目的、計劃和行動,以及為什么要這樣做而不那樣做,這樣做的后果將怎樣,應(yīng)如何調(diào)節(jié)自己的行動等。自我意識能影響學(xué)生對活動的選擇和行為的堅持性,影響學(xué)生在困難面前的態(tài)度,影響學(xué)生在活動時的情緒和行為習(xí)慣的形成和表現(xiàn)。

提高學(xué)生自我意識水平,能使學(xué)生善于調(diào)節(jié)和培養(yǎng)自己的非智力因素,激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí);善于為自己確立適當?shù)膴^斗目標;善于選擇適合自己的方法和措施,去努力實現(xiàn)目標;善于監(jiān)視、調(diào)控、監(jiān)測達標情況;善于總結(jié)成敗的經(jīng)驗教訓(xùn),從而采取補救措施,改進方法,達到對思維和學(xué)習(xí)活動的再認識。因此,學(xué)生自我意識的培養(yǎng)能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性、自主性,充分發(fā)揮其主體作用,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),促進學(xué)生全面成才。

從社會和職業(yè)的角度了解自己,提升學(xué)生自我意識,是生涯教育的重要內(nèi)容。而初中生正處于提升自我意識水平的關(guān)鍵時期,通過開展以生涯教育課為主渠道的多種形式的生涯教育,不但能滿足初中生提升自我意識的需要,而且符合初中生身心發(fā)展規(guī)律,對穩(wěn)定初中正常教學(xué)秩序,調(diào)動學(xué)生主體積極性,大面積提高初中生素質(zhì),有著難以替代的作用。

3. 可行而具體的奮斗目標,能激勵各類學(xué)生

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點、家庭實際和經(jīng)濟社會發(fā)展需要,確立“跳一跳、夠得著”的近期目標和切合實際、能激勵自己為之奮斗的長遠目標,是生涯教育的重要任務(wù)。此類可行性強、操作性高的發(fā)展目標,能引導(dǎo)學(xué)生從自身特點和現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā),揚長避短、揚長補短地發(fā)展自己,對初中階段各類學(xué)生都有激勵作用。

首先,有利于引導(dǎo)后進學(xué)生動力機制重構(gòu)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難,對自己的學(xué)習(xí)能力逐漸失去了信心,感到前途無望,自由放任,自暴自棄。此類學(xué)生自覺性差,往往會演變?yōu)榘嗉壚锏摹昂θ褐R”。生涯教育能幫助此類學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢智能,感悟“行行出狀元”的真諦,樹立符合自身特點的職業(yè)理想,形成為實現(xiàn)這一理想而規(guī)范自身行為的自覺性。

初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃范文3

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機;留守初中生

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動因，是激勵、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力[1]。因此，學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)和強度直接影響到中學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、進程及效果。學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果之間有著極為重要的關(guān)系[2]。準確了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展水平對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。

學(xué)習(xí)動機作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在教育心理學(xué)領(lǐng)域受到人們的重視，國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究成果不斷涌現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機是個體極其復(fù)雜和多樣的內(nèi)部心理因素，會隨著社會和教育的發(fā)展，不斷發(fā)生變化[3]。留守初中生具有其本身的特點，其生活成長的社會環(huán)境和教育環(huán)境都有很大特殊性，且對其身心發(fā)展的影響非常大，因此留守初中生學(xué)習(xí)動機如何，他們的學(xué)習(xí)動機受哪些方面的影響，這非常值得去探討。

一、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查在某留守兒童比較集中的少數(shù)民族自治州的農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生中進行整體施測，對問卷進行篩選排查后共回收有效留守初中生的問卷250份。

2.調(diào)查工具

本研究在田瀾和潘偉編制的學(xué)習(xí)動機問卷的基礎(chǔ)上進行修訂形成中學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷。在修訂該問卷的題項時主要將各種表述改成貼合中學(xué)生的實際情況，涉及的主要動機成分有：滿足求知需要、發(fā)展個人興趣、提高能力、給長輩一個交代、贏得他人的認同和稱贊、為就業(yè)創(chuàng)造條件、為社會服務(wù)、報效家鄉(xiāng)等。具體包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4個維度，共34個題項，采用五點評分方法。求知興趣和能力追求兩維度之和為內(nèi)部動機分量表的得分，聲譽獲取和利他取向兩維度之和為外部動機分量表的得分。修訂后的問卷各維度在本次調(diào)查中的內(nèi)部一致性系數(shù)分別0.916、0.892、0.882、0.894，表明問卷的信度較好。

3.統(tǒng)計分析方法

數(shù)據(jù)采用SPSSForWindows18.0軟件進行錄入和統(tǒng)計分析，主要運用描述性統(tǒng)計、單因素方差分析、t檢驗分析等統(tǒng)計分析方法探討留守初中生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果

1.留守初中生學(xué)習(xí)動機的總體狀況

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果得到，留守初中生學(xué)習(xí)動機各維度得分為：求職興趣（2.79±0.97）、能力追求（3.38±0.93）、聲譽獲得（2.77±0.99）、利他取向（2.76±0.97）、內(nèi)部動機（3.04±0.90）、外部動機（2.76±0.96）、學(xué)習(xí)動機整體（2.92±0.90）。從得分情況可以看出留守初中生的學(xué)習(xí)動機整體得分的平均分為2.92，低于中點值“3”，從具體維度來看得分的高低排序為：能力追求>求職興趣>聲譽獲得>利他取向，而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機水平高于外部學(xué)習(xí)動機水平。

2.留守初中生學(xué)習(xí)動機的性別差異比較

分析結(jié)果得到，男留守初中生的學(xué)習(xí)動機平均得分M（SD）為2.83（0.96），女留守初中生的得分為2.74（0.96），男留守初中生的學(xué)習(xí)動機整體上略高于女生，但統(tǒng)計不存在顯著差異t（248）=0.135（P>0.05）。外部學(xué)習(xí)動機方面，男留守初中生的平均得分為2.83（0.96），女留守初中生的平均得分為2.74（0.96），男留守初中生略高于女留守初中生，但差異不顯著t（248）=0.715（P>0.05）;內(nèi)部學(xué)習(xí)動機方面，男留守初中生的平均得分為3.00（0.97），女留守初中生的平均得分為3.05（0.89），男留守初中生略低于女留守初中生，差異不顯著t（248）=0.357（P>0.05）。

3.不同學(xué)習(xí)成績留守初中生在學(xué)習(xí)動機上的差異比較

為了分析留守初中生學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)動機的關(guān)系，具體分析不同學(xué)習(xí)成績留守初中生的學(xué)習(xí)動機差異，分析結(jié)果得到不同學(xué)習(xí)成績的留守初中生在學(xué)習(xí)動機上存在顯著差異，F(xiàn)（4，245）=2.963（p<0.05），學(xué)習(xí)成績較好、中等和較差的留守初中生的學(xué)習(xí)動機得分分別為3.00（0.917）、2.85（0.90）、2.41（0.87），成績越好留守初中生的學(xué)習(xí)動機就越高;在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機方面，學(xué)習(xí)成績較好、中等和較差的留守初中生的內(nèi)部動機得分分別為3.15（0.91）、3.05（0.85）、2.67（0.92），不同學(xué)習(xí)成績的留守初中生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機方面同樣存在顯著差異，F(xiàn)（4，245）=4.553（p<0.05），成績好的留守初中生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機最高，成績差的留守初中生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機最低;在外部學(xué)習(xí)動機方面，學(xué)習(xí)成績較好、中等和較差的留守初中生的外部動機得分分別為2.83（0.10）、2.84（0.90）、2.41（0.87），不同學(xué)習(xí)成績的留守初中生在外部學(xué)習(xí)動機方面同樣存在顯著差異，F(xiàn)（4，245）=3.529（p<0.05），成績中等留守初中生的外部學(xué)習(xí)動機最高，成績差的留守初中生的外部學(xué)習(xí)動機最低。

三、分析與討論

1.留守初中生學(xué)習(xí)動機的整體情況

調(diào)查分析結(jié)果表明，少數(shù)民族地區(qū)留守初中生整體的學(xué)習(xí)動機得分略低于理論中值“3”，這說明留守初中生的學(xué)習(xí)動機整體上處于中等偏低的水平，留守初中生在學(xué)習(xí)上的動力還遠遠不夠，他們對學(xué)習(xí)的向往和內(nèi)部需求還有待提高。從具體表現(xiàn)方面來看，留守初中生的能力追求方面的學(xué)習(xí)動機最高，這說明留守初中生是還是希望通過學(xué)習(xí)來提高和展現(xiàn)自己能力，這樣才能發(fā)揮自己的才能。

2.男留守初中生與女留守初中生學(xué)習(xí)動機的不同表現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果表明男留守初中生與女留守初中生的學(xué)習(xí)動機的差異雖然沒有統(tǒng)計學(xué)意義，但是從平均分可以看出在學(xué)習(xí)動機整體上男生的學(xué)習(xí)動機略高于女生，這說明男留守初中生的學(xué)習(xí)動機更高一點，但具體來看卻表現(xiàn)出男留守初中生的外部學(xué)習(xí)動機略高于女留守初中生，而男留守初中生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機略低于女留守初中生，這說明對于留守初中生，男生和女生的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)存在不同，男生對于自己的學(xué)習(xí)更注重外部的看法，追求的是外部給自己帶來的東西，而女生去更注重自己本身內(nèi)部的發(fā)展與作用，不在乎外部的一些事物。

3.不同學(xué)習(xí)成績對留守初中生學(xué)習(xí)動機的影響

調(diào)查結(jié)果得到學(xué)習(xí)成績是影響留守初中生學(xué)習(xí)動機重要因素。學(xué)習(xí)成績越好的留守初中生學(xué)習(xí)動機就越高，且不管是外部學(xué)習(xí)動機還是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機均是如此。這說明學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機是相互作用的兩個變量，即學(xué)習(xí)成績越好會使學(xué)習(xí)動機高，而學(xué)習(xí)動機越高會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績就更好了。

參考文獻：

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[2]呂靜，趙科.邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中生學(xué)習(xí)動機研究[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)），2006，S1：34-38.

初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃范文4

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；問題

教育構(gòu)建學(xué)認為，班集體是由眾多學(xué)生個體進行有機結(jié)合，同時，各個個體在其中承載著相應(yīng)的職能，發(fā)揮著各自的作用。課堂之中的學(xué)生個體，所從事的探知、實踐、推導(dǎo)等活動，既有著自身的獨立自主的個體行為，又有著體之間的相互協(xié)作合作的群體活動，并且是二者活動形式的有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。當今社會，各領(lǐng)域之間協(xié)作度、合作度更高，這就需要人們要具備和保持良好協(xié)作、合作技能和素養(yǎng)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其課堂教學(xué)之中以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)活動已經(jīng)廣泛使用。要取得小組合作實效，就必須認清存在問題，找準不足缺陷，才能高效組織，科學(xué)推進，實現(xiàn)高效。結(jié)合以上的認知和感觸，本人現(xiàn)在此簡單談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性及需注意的問題的淺顯感知和認知體會。

一、小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的組織形式之一，要取得合作學(xué)習(xí)的效率最大化，需要緊扣課堂“有效”深刻內(nèi)涵，構(gòu)筑小組合作學(xué)習(xí)“渠道”。

一是構(gòu)建互補性的學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是為學(xué)生個體高效、深入探究、實踐服務(wù)，是為學(xué)生個體共同進步發(fā)展服務(wù)。由于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在的事實，這就決定了小組合作學(xué)習(xí)必須做好小組人員的構(gòu)建工作。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要樹立整體性發(fā)展理念和協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展理念，將小組間平衡性進行有效把握，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，組織初中生開展學(xué)習(xí)實踐以及協(xié)作討論活動，確保各個初中生在互補性的探知探討中，實現(xiàn)整體發(fā)展和全面進步。

二是設(shè)置深度協(xié)作的教學(xué)環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)要展示其教學(xué)功效和顯著功能，需要借助于良好的實踐載體和豐富的合作時機。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有意識的提供初中生學(xué)生主體開展小組合作學(xué)習(xí)的時間，提出具有合作探究意義的任務(wù)和要求，組織他們進行有的放矢的共同學(xué)習(xí)、協(xié)作探討等實踐活動，以期讓初中生個體能夠在小組合作學(xué)習(xí)中得到深入鍛煉和深刻鍛煉，充分展示合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和促進功能。如在“去括號和添括號”教學(xué)中，教師充分挖掘初中生能動探究特性，采用組建合作小組探究解析的教學(xué)方式，向初中生提出了合作學(xué)習(xí)探知“去括號和添括號”教學(xué)任務(wù)。同時，為了保證合作學(xué)習(xí)方向的正確性，教師向初中生小組合作學(xué)習(xí)實施前，提出了“通過上面的計算你發(fā)現(xiàn)了什么？兩種運算有什么區(qū)別？”、“看上面兩個式子，每個式子左邊都有括號，并且括號前面是“+”號，右邊沒有括號，比較右邊相應(yīng)項的符號的變化，你能歸納出去括號的法則嗎？”等合作探究任務(wù)和要求，讓初中生能夠合作學(xué)習(xí)討論有目的、有方向，始終在合理活動范圍內(nèi)高效互動協(xié)作。

三是提供實時有序的教學(xué)指點。教師是整個學(xué)科課堂教學(xué)的設(shè)計者，同時也是整個學(xué)教過程的指引者。教師的主導(dǎo)特性、指導(dǎo)功效，決定了教師必須始終圍繞教師的教學(xué)做文章，必須為學(xué)生的實踐活動做服務(wù)。教學(xué)實踐證明，學(xué)生主體只有在自身的努力實踐下，在教師的科學(xué)有序指點下，才能達到學(xué)與教的效果最大化。因此，初中數(shù)學(xué)教師要實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的“有效”，其中一個重要方面就是發(fā)揮自身的主導(dǎo)特性，切實做好學(xué)習(xí)過程的全程指導(dǎo)和引導(dǎo)，保證初中生小組合作學(xué)習(xí)活動始終在可控范圍內(nèi)、深入前行，扎實有效。而這與“有效”要求一脈相承，異曲同工。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)進程中，要充分展現(xiàn)自身主導(dǎo)作用，將自己融入到初中生小組合作學(xué)習(xí)的全過程，深入到學(xué)生探究討論進程之中，針對出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，面對出現(xiàn)的不足，實時指點，為他們高效合作、深入探究提供科學(xué)指導(dǎo)，精當指點。如教師組織初中生開展“三角形的中位線”小組合作學(xué)習(xí)時，教師走進學(xué)習(xí)小組觀察指導(dǎo)，針對初中生出現(xiàn)的“錯誤認識三角形中位線”探析不足，及時予以指點，并明確向初中生指出：“要從兩個方面認識：一是中位線與底的位置關(guān)系；二是中位線與底的數(shù)量關(guān)系”。這樣，初中生能夠?qū)崟r的掌握和認知自身合作探討不足，從而及時“回頭”，重新規(guī)劃合作探析路線，推動小組合作實時高效。

二、常見問題和不足

通過以上對有效小組合作學(xué)習(xí)路徑的研究，可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師在具體操作和組織進程中，要注意避免以下幾種問題或現(xiàn)象的發(fā)生： 一是小組合作學(xué)習(xí)載體的構(gòu)建不平衡，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生個體差異性，組建學(xué)習(xí)小組時，沒有遵循互補要求，將不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生主體予以科學(xué)編排，錯位設(shè)置，導(dǎo)致組間學(xué)習(xí)能力兩極分化。二是小組合作學(xué)習(xí)流于形式，有個別初中數(shù)學(xué)教師收到形式主義的影響，為合作而合作，設(shè)計的合作內(nèi)容，設(shè)置的合作環(huán)節(jié)，沒有針對性和深刻性，初中生在其中參與意義不大，可有可無，影響和削弱了小組合作功效。 三是缺少情感培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生主體的深度參與和積極協(xié)作。有少部分教師忽視情感的激勵作用，強行要求初中生進入小組合作學(xué)習(xí)活動，初中生心愿情不愿，參與程度不深，積極性不高，表面看似參與，實際身心游離于小組學(xué)習(xí)活動之外，效果大打折扣。

【參考文獻】

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初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃范文5

關(guān)鍵詞：班杜拉；觀察學(xué)習(xí)法；初中生；文明教育

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

艾伯特?班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的奠基人。所謂社會學(xué)習(xí)理論就是“關(guān)于人類個體在社會情境中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的一種理論，它研究各種社會因素如何影響和改變?nèi)说乃枷搿⑶楦信c行動的過程，目的是要說明和解釋人的行為及其規(guī)律。”在心理學(xué)的研究中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論研究主要是以動物作為研究對象，而班杜拉則開創(chuàng)了以人的社會行為為研究對象。他的社會學(xué)習(xí)理論主要包括：三元交互決定論、觀察學(xué)習(xí)法及效能感。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論旨在研究人的行為習(xí)慣從而促進人的學(xué)習(xí)能力。所謂的文明教育就是“尊重和重視品行、人性在各種活動中所發(fā)揮的作用”。

1班杜拉觀察學(xué)習(xí)法

所謂觀察學(xué)習(xí)法就是指“通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。”班杜拉觀察學(xué)習(xí)法來源于他的一個經(jīng)典的實驗：“班杜拉將被試兒童分為甲、乙兩組，在實驗中，第一階段讓兒童分別觀看一段錄像，甲組兒童看的錄像片是一個大孩子在打一個玩具娃娃，過了一會兒來了一個成年人，給這個大孩子一些糖果作為獎勵。乙組兒童看的錄像片開始也是一個大孩子在打玩具娃娃，過了一會兒來了一個成年人，打了一頓這個大孩子作為他打玩具娃娃的懲罰。看完錄像后班杜拉把兩組兒童一個一個送進一間放有玩具娃娃的房間里。結(jié)果甲組兒童會學(xué)著錄像片里的大孩子的樣子打玩具娃娃；乙組兒童卻很少有人敢去打玩具娃娃。班杜拉用替代強化來解釋這一現(xiàn)象：觀察者因看到別人（榜樣）的行為受到獎勵，間接引起他本人的相應(yīng)行為的增強；觀察者看到別人的行為受到懲罰，則會產(chǎn)生替代性懲罰作用，抑制相應(yīng)的行為”。

2從班杜拉觀察學(xué)習(xí)法看初中生文明教育存在的問題

2.1缺乏榜樣教育

目前，對初中生進行文明教育的主要途徑是課堂上的思想政治課。雖然初中生的思想政治課教材塑造了許多具有正能量的榜樣，但這些課本上的榜樣只是理論上的學(xué)習(xí)。對于心理不成熟的初中生來說顯得空洞、枯燥無味，離他們的現(xiàn)實生活比較遠，缺乏貼近現(xiàn)實生活的榜樣教育。對初中生文明習(xí)慣影響較大的一般是其父母、老師和同學(xué)，而有的師長及父母的行為并沒有做到文明，所以，許多初中生的文明教育是缺乏榜樣教育。對心理年齡處于不成熟階段的初中生來說，他們對事物的辨別能力不強，很多時候是通過觀察身邊的人和事來做決定的，如果缺乏正確的榜樣教育將影響他們的文明行為習(xí)慣。

2.2教育者忽視強化的作用

在許多學(xué)校，對優(yōu)秀的學(xué)生都有獎勵，包括物質(zhì)方面獎詈途神上的獎勵，但是許多學(xué)校在給予學(xué)生獎勵時都忽視了獎勵的方式和目的，并沒有達到對學(xué)生的強化作用，初中生對事物的辨別能力較弱，他在某堂課上表現(xiàn)好而獲老師的表揚，在生活中卻不一定能夠用同樣的態(tài)度去做這件事。

2.3初中生個人信念不強

上初中的學(xué)生一般年齡在11―15歲，此時他們正處于青春期，心理還不成熟，對事物的認識也不夠深刻，不夠全面，還為形成清晰的價值觀，沒有堅定的信念，自主學(xué)習(xí)能力較弱。他們對文明的行為習(xí)慣認知不夠全面，他們對學(xué)習(xí)的熱情主要是來源于父母、師長及社會的壓力，當然有少部分是自己的興趣使然，但他們對接受文明教育是缺乏個人信念的。他們?nèi)狈ξ拿餍袨榈淖非螅瑳]有堅定的信念來規(guī)劃自己未來要做一個什么樣的人。在班杜拉看來，個人的信念在觀察學(xué)習(xí)中占很重要的位置，如果不是自身自覺地認識到文明行為，且沒有堅定的信念，那么，在初中生的文明教育中初中生并不會真正習(xí)得文明的行為。

3班杜拉觀察學(xué)習(xí)法對初中生文明教育的啟示

3.1用正面、多樣的榜樣引導(dǎo)

由于初中生的心智不成熟，他們對事物的判斷易受外界環(huán)境的影響，沒有自己的主觀能動力，對文明行為的認識和判斷不夠深刻、不夠全面，所以教育者提供正面的、多樣的榜樣讓他們學(xué)習(xí)是非常有必要的。班杜拉認為人的學(xué)習(xí)能力與榜樣有著十分密切的聯(lián)系，尤其是未成年人。榜樣的性質(zhì)不一樣，對觀察者的影響也就不一樣。班杜拉對如何選擇榜樣也作了詳細論述，他認為榜樣要有權(quán)威性、可信性以及有足夠的吸引力，初中生的文明教育應(yīng)選擇正能量的榜樣和多樣化的榜樣。

3.1.1師長作榜樣

教師、長輩對初中生來說具有權(quán)威性，尤其是優(yōu)秀的教師，學(xué)生通常會很崇拜優(yōu)秀的教師，所以老師通過自身的個人魅力可以吸引到學(xué)。如果教師規(guī)范自己的言行來為學(xué)生做示范那么學(xué)生很容易從教師身上學(xué)到文明的行為舉止。家長是初中生比較信任的人，也是在日常生活中對初中生生活學(xué)習(xí)影響比較大的人。

3.1.2身邊優(yōu)秀的同學(xué)作榜樣

班杜拉認為觀察者與榜樣的相似度也很重要，如果觀察者與榜樣有相似的年齡、性格、愛好、性別等，那么觀察者很容易學(xué)習(xí)到榜樣的行為。所以在對初中生進行文明教育的過程中，應(yīng)選取他們現(xiàn)實生活中表現(xiàn)優(yōu)秀同學(xué)、朋友作為榜樣。同學(xué)之間有相似的成長經(jīng)歷更容易讓他們彼此取得信任。所以說，選取身邊的人和事作為初中生學(xué)習(xí)的榜樣既貼近現(xiàn)實有讓他們更容易接受。

3.2正確應(yīng)用強化

班杜拉把強化分為直接強化、替代強化和自我強化，他認為強化不僅來自于外界環(huán)境，而且也來自于觀察者自身，所以教育者要恰當?shù)貞?yīng)用強化。尤其在初中生的文明教育中，教育者就應(yīng)當恰地應(yīng)用這三種強化：首先，教育者應(yīng)該在課堂上或者實踐活動中對觀察者做直接強化，也就是讓給觀察者直接經(jīng)歷或感受到強化。教育者做直接強化應(yīng)該注意方法，要權(quán)衡物質(zhì)獎勵與精神獎勵，初中生對事物的好與壞還不能夠清晰地判斷，若過度地獎勵會適得其反――讓他們重利益而看不清做好事的意義。

3.3加強初中生個人信念

“信念就是指自己心中堅定的不移的想法，而初中生文明教育需要主體有堅定不移的對文明行為的信念”。班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)需要個人信念，個人內(nèi)心有著堅定的想法才會去接受相關(guān)的學(xué)習(xí)。在初中生的文明教育中更需要學(xué)生有個人的信念，那么初中生怎樣培養(yǎng)個人的信念呢？首先，從他們的親身經(jīng)歷中獲取信念，教會他們在生活中做文明的事，讓其親身感受到做這些事的樂趣及意義，在這種親身經(jīng)歷中逐漸形成“與人為善”的信念。其次，讓初中生接觸社會中的善惡事件，通過舉例子、擺事實、講道理的方法讓他們明白好壞，尤其要讓他們知道做好事會受到社會的肯定，對社會是有價值的，而做壞事則會受到懲罰，從而逐漸形成對文明的信念。最后，還要教會他們舉一反三、邏輯推理，也就是對看到的事物做理性分析，由此及彼，從而加強心中的信念。只要心中有堅定的信念，才會在人生道路上付出行動，所以初中生的文明教育要加強初中生個人對文明行為的堅定信念。

參考文獻

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初中生學(xué)習(xí)規(guī)劃范文6

1.科學(xué)面對學(xué)習(xí)、考試的心理教育。

作為初中生日常生活的重要內(nèi)容，以科學(xué)的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、考試是重要的心理教育內(nèi)容之一。放眼當前的初中生學(xué)習(xí)態(tài)度、考試心理，我們不能不冷汗涔涔、熱汗潸潸，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有高遠的人生理想、為老師學(xué)習(xí)、為父母考試的心理狀態(tài)等，占據(jù)著班內(nèi)大多學(xué)生的內(nèi)心。反映在具體的學(xué)習(xí)與考試活動中，就是主動學(xué)習(xí)者較少，多以教師指到哪兒，學(xué)生就學(xué)到哪兒；熱愛學(xué)習(xí)者較少，多數(shù)學(xué)生沒有“以學(xué)為樂”的心理，滿腹牢騷，以抱怨父母、師長、學(xué)校施與的學(xué)業(yè)壓力為主；誠信參加考試者較少，多數(shù)學(xué)生在參加考試的過程中都會存在一絲的僥幸心理，做著形形的作弊準備，一旦環(huán)境適宜，他們就會毫不猶豫地采取“拿來主義”，甚至于很多學(xué)生都不以為恥，習(xí)以為常等，不一而足。作為未來世界的建設(shè)者與接班人，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與誠信行為令我們十分擔心，如何在具體的教育教學(xué)過程中，強化學(xué)生科學(xué)面對學(xué)習(xí)、考試的心理態(tài)度，是我們初中德育教育工作的核心任務(wù)。

2.導(dǎo)向人生的理想教育。

初中階段，是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。如果我們學(xué)校的教育教學(xué)工作者能夠施與學(xué)生充分的影響，積極地引導(dǎo)，將會給他們未來的生活、事業(yè)產(chǎn)生不可估量的重大影響。但隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，功利主義、物質(zhì)主義、享樂主義等不良思想的滲透與侵蝕，初中生不可避免地會受到他們的影響，產(chǎn)生極度的困惑、迷茫，不知該何去何從。與此相對應(yīng)的，傳統(tǒng)的理想教育依然還高高在上，存在著嚴重的教條化、抽象化、模式化的不良傾向，忽略了學(xué)生的生活實際與心理認知，所取得的教育效果十分有限。因此，新課程背景下的理想教育活動應(yīng)該與時俱進，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，關(guān)系學(xué)生未來的人文命運出發(fā)，提升心理健康教育教學(xué)活動的針對性與實效性，發(fā)揮理想教育對初中生的激勵、引導(dǎo)作用，讓初中生以昂揚向上、積極進取的人生態(tài)度投入到具體的學(xué)習(xí)生活當中，為成長為一名德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的世紀英才奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、開展初中生心理健康教育的途徑與方式

1.優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，引導(dǎo)初中生身心全面發(fā)展。

世界衛(wèi)生組織專家委員會曾指出，學(xué)校環(huán)境對于學(xué)生心理的健康成長有著十分重要的影響。的確，作為初中生生活、學(xué)習(xí)的場所，長期封閉式的管理會形成他們自私、冷酷、內(nèi)向、孤僻等不良心理特征，如果再任由其抽煙、喝酒、玩游戲機、早戀等不良現(xiàn)象恣意蔓延，將會給我們的心理健康教育工作帶來巨大的災(zāi)難。所以，如何優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，引導(dǎo)初中生身心全面發(fā)展是我們教育教學(xué)工作者必須面對的一項課題。這方面，我們首先要保證班級適宜的學(xué)生容量。有研究表明，青春期的學(xué)生更容易煩躁不安、好斗，產(chǎn)生攻擊性，給我們的教學(xué)工作帶來安全隱患。其次，我們在保證校園環(huán)境干凈、整齊、方便、舒適的同時，要最大限度地加強校園的綠化工作。因為植被影響著環(huán)境的濕度、溫度，在降低噪音方面也有著重要的作用，同時能夠增加學(xué)生對于美好生活的向往，排遣師生的不良情緒。最后，我們還應(yīng)該加強學(xué)生文化氣息的營造工作。在影壁上、長廊中，還有學(xué)校的宣傳欄、文化陣地等地方，張貼初中生行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文品行，促進學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。另外，我們還要積極開辟“諸子文化長廊”、“好書推薦”、“流動圖書角”等專門區(qū)域，進行潛移默化式的理想教育。

2.開展多種活動，塑造初中生完善的心理品質(zhì)。