前言：中文期刊網精心挑選了教師工作論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

教師工作論文范文1

部分專業教師深知教書育人同樣重要，可是客觀上巧媳婦難做無米之炊。一來自己的知識水平有限，教學無方無術，德育滲透能力缺乏，育人工作不是在教學中自然滲透，顯得十分生硬，結果雖然盡力邊教書邊育人，可是課堂上學生卻睡倒一大片。二來專業教師周課時一般都達到12節課以上，備課壓力很大，業余時間有點時間還要搞科研和教改，課堂育人工作挖掘的深度不夠。三來許多高校都建在離市區較遠的大學城，教師為避免一周跑多次的情況，紛紛采取“少去幾次，一次多‘塞’幾節課”的措施，許多老師在學校就是在課堂，而一下課就得急著趕班車回市區，因此“一下課學生就見不到老師”的情況的確存在，更談不上深度交流。

在一些高校還存在部分專業教師不注意自己的形象，個性偏激，懷才不遇，在課堂上當眾演講一些另類言論甚至錯誤觀點，對社會的不滿一吐為快。表面上看針對熱點問題對學生進行了“疏導”，但卻是誤導。因為教師的理想、信念、情感都會被學生看在眼中，聽在耳里，存入腦海里，產生潛移默化的影響。前蘇聯教育家加里寧曾說：“教師每天仿佛在一面鏡子里，外面有幾十雙精細的、敏感的、善于窺視出教師優點和缺點的眼睛不斷地盯視他，世界上沒有任何人受著這么嚴格的監督，也沒有任何人能像教師這樣對年輕人的心靈產生如此深遠的影響。”這樣的育人不如不要。

專業教師忽視育人工作的原因透視

1育人工作效果的滯后性俗話說“一年數谷、十年樹木、百年樹人”。由于教師的勞動是一種復雜性勞動，因此，要讓學生取得一點點進步教師都要付出長期而大量的勞動，其價值卻不是今天或明天就能看到的，是隱形和滯后的。加之市場經濟大潮的沖擊，許多教師也跟著變得浮躁和急功近利，于是乎對于無明顯成就感的育人工作顯得有些職業倦怠。

2育人工作尚未完全納入教師的績效評估體系績效評估機制是對教師內在素質以及實際成績的客觀描述和評價。目前各高校主要通過核算專業教師教學工作量、論文課題數量及等級來了解教師勞動價值大小，并以此作為獎懲教師的依據。至于專業教師育人工作的要求，充其量只是職稱晉升中班主任工作的年限規定。這種政策導向很容易使教師產生了“十年供銷路路通，十年政工一場空”的思想，專業教師既無育人工作的動力也無育人工作的壓力。

育人工作尚未真正擺到高校發展應有的地位。問及每所高校的育人工作，他們肯定會表態都是圍繞學生的“3個為了”，可是實踐中卻是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。許多高校在新校區建設和示范院校建設中把主要精力用在教學和學校的硬件建設上，忽視師德、師風、校風、學風的現象客觀存在。即使是師德創先爭優專項活動，許多高校也是走過場，一些專業教師甚至把花時間研究學生問題、找學生談心等當作副業、窗外事，他們只顧上課，種好自己的一畝三分田。由于從上到下沒有形成全員育人的良好氛圍，因此專業教師逃避育人工作當然也沒有輿論的譴責。

推進專業教師育人工作的幾點建議

1育人先育師。打鐵還需自身硬。要加強對專業教師的思想政治教育，充分利用周三學習時間，一方面加大國家法律法規、時事政治、高等教育規律、師德師風等學習，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強服務于教育事業的責任感和使命感，使教師自覺成為專業知識的傳播者、正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者；另一方面加大教師業務學習，切實增強教研活動的實效性，圍繞教材、教法等經常集體備課，充分挖掘蘊含在各門專業課程中的德育素材，做到課堂育人水到渠成。比如醫學系教師不僅傳授臨床技術知識，也應該經常教導學生具有救死扶傷醫德的重要性；會計系不僅要教會學生正確做賬，還要進行誠信教育，廉政教育。只有廣大專業教師在學生面前樹立良好的治學形象，學生才會如專家般敬重、崇拜、接受你，才能形成師生共頻共振。當然，廣大專業教師還要積極參與課外育人講座或學術講座，指導第二課堂、社團活動、暑期社會實踐、大學生創新計劃，擔任分黨校教師或黨建聯系人工作，在實踐上切實融入學校育人工作。

教師工作論文范文2

摘要：采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數據統計法、對ms位福建省高校體育教師進行調查，從中了解到福建高校體育教師工作滿意度的現狀及特點，結果表明：女教師的工作滿意度高于男教師；不同年齡的高校體育教師工作滿意度存在著顯著差異；高學歷者對工資待遇、工作壓力和工作環境的滿意度低于低學歷者；工作滿意度的高低與職稱的高低成正比關系。

引言

工作滿意度是一個和工作生活質量相關的問題、是組織成員態度的一個特殊部分、即對特定對象的情感判斷。這種態度影響人的行為、甚至身體健康。教師“工作滿意度”是一個心理學概念、它是教師對其工作與所從事職業以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法。它不僅與教師的工作積極性有密切關系、而且與人的心理健康有很大關系。體育教師的工作非常有特色，與其它科目相比體育教師的教學內容、教學任務、教學形式、教學環境和承受的工作壓力是有差異的，而在不同教育階段，上述方面也會有明顯差異了解高校體育教師的工作滿意度狀況對于增進高校教師的身心健康和提高教學質量有重要意義。因此，本研究在考慮工作滿意度地域性、時間性的基礎上，參照已有的工作滿意度測評量表，設計調查問卷，了解福建省高校體育教師工作滿意度的現狀及特點，以期達到增強學校體育管理工作的針對性和有效性。

一、研究對象與方法

1.1研究對象、方法與測量工具

向福建省15所本科院校(福州大學、福建師范大學、福建農林大學、福建醫科大學，福建中醫學院，閩江學院、福建工程學院、莆田學院、華僑大學、泉州師院、廈門大學、廈門理工學院、漳州師院、龍巖學院、三明學院)體育教師發放問卷200份，回收185份，回收率92。5%，其中有效問卷178份。其中男性97人，女性81人；35歲以下55人，35-45歲86人，45歲以上37人；博士5人，碩士62人；學士111人。

1.2研究方法

文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法。

1.3測驗工具

設計工作滿意要素總和評定量表。量表的編制分三個步驟：

1)對高校體育教師實際工作中的滿意因素進行假定性分析。假定影響高校體育教師的工作滿意的因素為內部因素和外部因素兩個方面。具體為：①工作成就感。如體育教師工作中的成就感即所做工作得到認可和贊揚，工作本身具有挑戰性和興趣，工作的發展前途等；②工作壓力感。如體育教師工作中的強度、難度，包括繼續教育、教學、科研以及職務晉升的壓力等；③公平的報酬。工作中產生的價值與工作的實際是否一致，利益分配的公開性與公正性，晉升的機會及職稱評定的公平性等；④人際關系。包括體育教師工作中的領導關系、同行或同事的關系，以及師生關系等；⑤外部環境。包括國家的教育政策與制度改革，體育教師在全社會的地位，高校與經濟的結合，居住區域的生活環境等；⑥體育教師人格與工作的匹配，即個體的人格特點與職業環境的匹配程度。

2)依據假定，盡可能細化，擬出包括46個封閉式、1個開放式項目的預選量表。

3)請福建省15所本科院校200名體育教師作為被試，對預選量表中47個項目給予必要性程度評定(5分法)。通過聚類分析，以0。30負荷量為取舍點，使每一條目僅負荷在一個因子上，結果見表1。中的個因子解釋了項目總方差的93。4%。提示了自我實現、工資待遇、人際關系、工作壓力及生活環境5個因子是影響福建省體育高校教師工作滿意度的主要因子。該問卷的四周再測信度0。85，經SPEARMAN-BROW公式校正得到總體樣本的分半信度0。82至0。86之間，各指標均很理想，驗證性因素分析中擬合指標2/DF=4。0，可以接受；殘差枝葉圖呈正態分布，且大部分集中于0的周圍，說明模型的擬合程度良好，由此證明該問卷結構成立。

二、結果與分析

2.1福建省高校體育教師工作滿意度的差異分析

2.1.1不同性別組工作滿意度因子的差異比較

由表1可知，就整體而言，男女體育教師的工作滿意度差異顯著，女性工作滿意度有高于男性的傾向，女性對高校的社會成就感及工資待遇方面的滿意度優于男性教師，但在人際關系方面，滿意度低于男性教師，在工作壓力及工作環境因子上男女教師差異不顯著。

2.1.2不同年齡組工作滿意度因子的差異比較

由表2可知，就整體而言，不同年齡的高校體育教師工作滿意度存在著顯著差異。隨著年齡的增加，教師的社會成就感、工資待遇及工作環境滿意度逐漸提高，但是年齡越大的人，對人際關系的滿意度越低；中年人比年輕人及年長者認為工作壓力感更大。

2.1.3不同學歷級工作滿意度因子的差異比較

由表3可知，就整體而言，不同學歷的體育教師工作滿意度存在著顯著差異。不同學歷的體育教師因工資待遇、工作壓力和工作環境的不同，工作滿意度不同，表現出高學歷者對工資待遇、工作壓力和工作環境的滿意度低于低學歷者；而在社會成就感和人際關系方面，不同學歷的教師其滿意度差異不明顯。

2.1.4不同職稱組工作滿意度因子的差異比較

對不同職稱高校體育教師的工作滿意度測量結果作方差分析后可以看出(表4)，由于職稱因素，社會成就感、工資待遇、人際關系、工作壓力、生活環境5項滿意度上作用較為明顯，其中在社會成就感和待遇上差異非常顯著；而在人際關系、工作壓力二項滿意度上無顯著差異，由于在當前，職稱是對教師教學成績、學術水平、教學經驗的某種肯定，且與工資等物質待遇緊密相關，一般而言，職稱越高，工資也越高，個人在學校和社會上的地位必然也更高、影響也更大，自然會受領導的重視。

三、結論與建議

3.1結論

1)總體上，福建省高校體育教師工作的滿意度良好，但存在著年紀越輕、學歷越高對工作滿意度反而越低的現象；男女教師的工作滿意度存在差異，女性教師工作滿意度優于男性；省會城市的教師工作滿意度優于中小城市的教師。

2)就社會成就感而言，年長教師、骨干教師、高學歷教師、省會城市教師的滿意度分別高于年輕教師、非骨干教師、低學歷教師及中小城市教師。

3)就工資待遇而言，女教師的滿意度高于男教師；年長教師的滿意度高于中青年教師；非骨干教師高于骨干教師；省會城市教師高于非省會城市教師。

4)就人際關系而言，高學歷、骨干教師、年輕者、男性教師的滿意度分別高于低學歷、非骨干教師、年長者及女性教師。

5)就工作壓力感而言，年長教師工作壓力感輕于年輕教師；骨干教師、高學歷教師高于非骨干教師、低學歷教師。

6)就工作環境而言，年長教師、低學歷教師、非骨干教師、省會城市教師的滿意度分別高于年輕教師、高學歷教師、骨干教師及中小城市教師。

3.2建議

1)要滿足高校體育教師自我發展需求。對高成就欲望的體育教師，分階段地適當增加其工作的難度，增加工作的挑戰性，并對其給予足夠的關注，可以激發其斗志。對工作與性格調適有困難的教師，盡可能幫助其規劃職業生涯，增加他們在工作中的樂趣。

2)要處理好對體育教師的嚴格要求、關懷和尊重之間的關系，想方設法為他們排憂解難，提供良好的工作環境，盡可能地滿足他們的各種合理需求，使他們置身于集體的溫暖之中，提高工作滿意度。

教師工作論文范文3

（一）工作坊式培訓概述

“工作坊”一詞，一般指小手工業者的工作場所，與規模化、標準化生產的“工廠”概念是相對的。在社會科學領域，較早出現在教育與心理學研究領域。20世紀60年代，美國的勞倫斯•哈普林（LawenceHarplin）將“工作坊”概念引用到都市計劃中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭論都市計劃或是對社區環境議題討論時，成為一種鼓勵參與、創新以及找出解決對策的手法。一般來說，“參與式工作坊”是一個多人共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動，這樣的“聚會”與“一連串的過程”，就叫作參與式工作坊。

（二）工作坊式培訓特征

1.參與性

目前教師培訓普遍存在參訓教師參與被動、參與度不高、參與程度不深的問題，培訓過程中，授課教師雖然也鼓勵參訓教師互動交流，但在傳統講授模式下，針對的問題有些并非參訓教師所關注，因此不易形成共鳴，參與積極性也不會高，更談不到深。教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》提出，要“改革傳統講授方式，強化參訓教師互動參與，增強培訓吸引力、感染力”。工作坊模式培訓，強調問題由參訓教師提出，解決過程由參訓教師自主完成，從根本上解決參訓教師對問題、內容的漠視傾向，使參訓教師全過程、全方位、更深入地參與到培訓學習中，使接受培訓與自主學習有機結合，這種參與不再是外在的要求，而是工作坊式培訓的內在必然要求。

2.自主性

傳統培訓在倡導參訓教師自主學習、主動學習的同時，其實恰恰從一開始就否定了參訓教師學習的自主性。培訓者從主題、內容、方法等各方面為參訓教師“做了主”，主講者往往以“真理擁有者”的姿態出現，好像教學的“神器”就在自己手上，殊不知，教學問題千頭萬緒，解決方法千差萬別，實際情況千姿百態，誰也不可能擁有可以解決一切的終極方法。相反，有時由于授課者與參訓教師情況差別特別明顯，還會導致參訓教師的逆反心理，這種情況下，參訓教師的學習自主性、積極性更是無從談起。工作坊式培訓中，強調問題選擇和解決均由參訓教師自主完成，這種自主性是根本的、全過程的，當然，主持教師、授課教師都要在培訓中發揮指導作用。

3.促進反思

有效學習是由具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用所組成的完整過程，在體驗學習中，只有通過學習者對體驗進行反思和觀察，才能形成富有意義的理論，而形成反思的基礎往往是實踐，只有基于實踐的、切身的、內發的反思才是有效的、深刻的、多維的，沒有切身體驗的反思往往是“被反思”，這種反思僅僅停留在思想層面，不能對參訓者的行為產生深刻影響，工作坊式培訓正是為參訓者提供了有效反思的環境與機會。

4.團隊學習

團隊學習理論認為，個人目標是無法否定和抹殺的，但個人目標如果最大限度與團隊目標一致，則會推進團隊學習的進程。團隊學習是工作坊式培訓的必然手段，也是工作坊式培訓的重要特征。這不僅是因為問題解決必須以小組成員間的分工協作方式來解決，更在于團隊學習是促進參訓教師成長的重要手段，工作坊方式培訓使團隊學習的條件得到了有效保障，真正實現了團隊學習的有效組織和效益發揮。工作坊式培訓通過科學分組，以民主化方式產生小組目標與任務，最大限度地將個人目標與小組目標相結合，將小組成員內在組成一個“你中有我，我中有你”的密不可分的整體，為團隊學習提供了充分可能。在其他類培訓中，分組學習、團隊建設也在進行，但由于沒有將學習任務與小組真正結合，往往是通過另一套機制和辦法凝聚小組力量，有時會顯得機械、松散、表面化。

二、我校工作坊模式培訓的主要做法

（一）科學建立學習小組

2013年，我校“國培計劃”中西部項目河北省初中歷史學科骨干教師培訓第二期引入工作坊培訓方式，共有71名教師參加，分為8個學習小組。分組的主要考慮：一是要保證學習小組（家庭）人數合理。過多會使小組學習流于形式，難以有效協作分工；過少不僅沒有氛圍，有時任務則很難完成。二是小組的數量也要適中。過多和過少都會使小組間的交流難以組織。三是小組成員結構合理。綜合考慮地域、年齡、性別、初始學歷、專業等各種因素，并要注意小組間的平衡，小組數量一般不超過10人。四是民主化產生學，保證小組學習有效組織。

（二）小組自行研討，產生需要解決的問題

充分運用民主手段，給出一定的時間由參訓教師結合教學工作認真思考，各自提出迫切的、有待解決的問題，并在小組會上討論，討論過程中小組成員要充分發表見解，最終使形成的問題在組內達成一致，并提交主持人，然后由每個小組派出人員參與組間交流，說明問題產生的過程、理論與現實意義等。這是工作坊式培訓最為重要的步驟，是基礎性環節。本期歷史骨干培訓各小組最終形成的研究問題包括：“如何利用課本中的插圖實施有效教學”“歷史地圖在教學中的運用”“初中歷史課堂中問題的設計”“如何在課堂小節中體現歷史與現實的結合”“情感態度價值觀中的愛國主義教學”“文字材料在歷史教學中的運用”“歷史教學中如何做好板書設計”“利用多種導入方式，激發學生學習興趣”，這些問題由每個小組民主討論、組間交流討論最終產生，問題均來自一線教學實際，角度多樣、內容具體，為工作坊培訓的開展打下了良好的基礎。問題形成本身就是一次教學問題探究過程，這個過程促使每一位參與者對自己的教學實踐進行反思、加工、提煉，并在參訓教師中展開交流與分享，相互之間會有很大的啟發和提高。

（三）自主解決問題

問題是教師自主選擇的，這期間每個人都是參與者，這決定了解決問題的積極性、主動性，在這個過程中，小組內成員間要進行分工協作，把問題細化、分解，確定每一位小組成員的具體工作任務、完成標準、完成時間，這個過程中項目主持人創造條件推動成員間、小組間競爭與交流，營造一種積極的、向上的、樂學互學、相互推動影響的學習氛圍。必須看到，即使是骨干教師培訓，某些教師的學習主動性、積極性依然不足，一定要有意識地開展活動消除教師的觀望、倦怠和畏難心理，促進每一位參訓教師和學習小組的學習研究熱情。強調自主解決問題方案的原創性。解決問題的辦法可能粗糙，也可能淺顯，甚至可能錯誤，這個過程中要充分信任、鼓勵參訓教師，但必須強調原創性，這是評價問題解決好與不好的底線標準，如果不能守住這條底線，再好的解決方案也與工作坊式培訓初衷格格不入。

（四）強化交流與分享

交流與分享是工作坊式培訓的重要前提，也是工作坊式培訓的重要功能。在小組內部，參與者將所持有的信息分享給同伴，大家在平等的立場下共同討論、交換意見，進而凝聚共識。在小組間成果交流過程中，組外意見、組間對比都會在深層次上影響教師的教育理念和教學思想。這里涉及成果評價問題，就是以什么標準評價成果的優與劣。我們認為要從促進教師學習，促進專業成長的角度去評價，而非從成果本身去選拔和甄別，要樹立評價促發展的發展觀。只有如此，培訓才能更加彰顯其意義。此次歷史學科骨干教師培訓，通過微課方式進行了成果展示與交流，每個學習小組選出一名教師代表小組參加成果展示交流，成果均為原創，具有較強的針對性和可操作性，不僅展示了解決問題的策略方法，而且對教學技巧、教學手段都是很好的鍛煉，老師們印象頗深。

三、工作坊式培訓符合新課改理念

（一）符合民主化師生關系的理念

新課改的重要理念之一是構建民主、平等、和諧、互動的師生關系，倡導教師要從知識傳授者轉變為既幫助學生獲取知識，又要發展學生的能力，成為學生發展的促進者。工作坊式培訓將“以教為主”改變為以學為主，師生關系民主化進一步加強，培訓中，主持教師、授課教師是指引者、推動者、幫助者，他們工作的目標是促使教師參與學習，并在彼此間進行有效溝通。規則的制定并非由教師完成，而是集體討論確定，教師只是主持者；協助參訓教師在討論的過程中發現并提出問題，但絕不是強勢地為參與者做出決定，教師不再把已有的經驗、觀點、方法直接推給參訓教師，而是在參訓者的親身體驗中獲得更深刻的思想和行為轉變。

（二）符合注重經驗與過程的理念

新課改不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認知識技能的不確定性，認為知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創造性思維，并由此建構出新的意義。既然如此，教師培訓就不應該只是將已有的、現成的經驗和判斷直接傳達給參訓教師，必須通過教師親身感受、經驗、理解、反思、判斷并最終獲得，這才有更深刻的意義，也只有通過這種方式才更能將新課程的“三維目標”在培訓中加以落實，才能將新課改的理念更深刻地植入教師頭腦。

（三）符合內容開放的理念

工作坊式培訓使學習內容更加開放，而內容的開放性正是新課改的重要理念。工作坊模式下，學習的內容、探討的問題不再是提前預設的，解決問題的方法策略結果也是豐富多樣的，獲得的最終結果也會千差萬別，參訓教師的學習呈現出一種探究式學習的狀態，充滿未知與變化，沒有標準的、固定化的答案，教師生活的、個性化的、經驗的知識被充分挖掘，教師的學習熱情與潛能被充分開發。這也正是新課改在課程實施方面的要求：強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

（四）符合評價方式的新課改理念

新課改在評價標準上強調要發揮評價促進學生發展的作用，工作坊式培訓亦是如此。可以肯定的是，工作坊式培訓傳達給參訓教師的往往不是固定成型的知識與技巧，參訓教師培訓的收獲有些并非外在顯現，而是隱性發生，這也決定了此類培訓在評價參訓教師成績時務必著眼改變、著眼內在。這里也涉及對培訓效果的評價，正如新課改提倡的“以學論教”一樣，應是“以學評培”，培訓效果的好壞主要從參訓教師的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等方面評價。

四、總結

教師工作論文范文4

社會價值取向的轉變要求在高校藝術教育中始終貫徹藝術與技術相結合、教育與實踐相結合的辦學方針，實行以能力培養為中心的教育模式，致力于培養技能與專業理論知識兼備的人才。“工作室制”教育模式的出現是為了給學生模擬以及創造工作實踐的崗位，進一步拉近學校教育和職業工作之間的距離。在這種教育模式中，由教師引入社會實踐項目或是模擬實踐類別的活動項目，將課堂教學和社會實踐結合起來，進而達到提高學生綜合競爭能力的目的。

（一）實踐教學——集中轉向分散

首先，應從建立導師制的角度去考慮如何在藝術教育實踐教學模式的建立中實現由集中轉向分散，可行的辦法是以導師為核心，成立各個專業的“藝術團”或“工作室”等實踐教學機構。工作室制的教學團隊由學科帶頭人和所屬專業的優秀教師構成。教學團隊承擔部分課程的項目化教學，帶領學生共同參與到社會實踐活動中。學生可以及時地從工作室了解到新的藝術動態，掌握新的藝術創作技巧，熟悉職業工作的形式和過程。各教師將依據自身所長參與到相應的實踐教學指導環節中來，從而真正實現“教師主導、學生自主、實踐為主、教學為輔”的雙方結合、師生互動的實踐教學模式。其次，應從時間變化的角度出發去思考如何在藝術教育實踐教學模式的建立中實現由集中轉向分散。以往的藝術實踐活動通常集中在學生畢業實習階段，這樣做的好處是方便管理。但隨著社會的進步、知識更新的速度飛躍，三年一次的實踐活動遠遠無法滿足學生掌握藝術技能的要求。藝術活動應該貫穿于學生學習的整個過程。為了保證學生從入學開始一直可以得到實踐活動的鍛煉，教師有必要在考慮各年級學習進度和學生知識技能掌握的水平之后組織學生開展藝術實踐活動。以舞蹈教學為例，在大一到大二階段，學生理論知識的學習任務較重，這時教師應把實踐教學的重心放在提升學生審美能力和藝術素養兩方面，通過設置課堂知識競賽、民間文藝采風、劇場舞蹈劇目欣賞和各藝術院系學習成果交流展覽等活動啟發學生對美的感知。在大三以后，學生同社會的距離更接近了，此時的教學重心應轉移到培養學生的工作能力和服務意識這兩方面，教師要從宏觀上理解不斷發展的教育理念，控制專業發展方向，通過組織社區文化輔導、社會文藝調查、舞蹈團隊下鄉和社會實踐成果交流會等活動實現對學生實踐能力的提升。

（二）教學理念——單一轉向全面

傳統的藝術教育定位于藝術知識的認知與訓練，在教學過程中，只關注學生的技能掌握，忽略學生對藝術活動全面、立體的理解和認知，也忽略了藝術教育的主旨與人才培養目標的要求。全面、立體的藝術教育應包括對學生幾個方面能力的培養——組織能力、與社會各種團體的合作能力、藝術教學的職業能力、藝術產品的營銷能力，以及藝術活動的策劃能力、藝術活動的報道及寫作能力等。以舞蹈教學為例，為提高學生組織能力，教師可以鼓勵學生積極參加各類學生會以及舞蹈類的學生社團。從培養合作能力的方面出發，教師可以負責聯系校內或校外的學生團體，讓學習編導的學生應委托方要求，結合各種舞蹈類型的比賽設計編導出相應的作品。為了培養學生藝術教學的職業能力，教師可以在課程中設置專門課程，讓學生扮演教師的角色進行模擬教學活動。當學生中出現了出色的編導人才和優秀的舞蹈作品，可以由教師引導工作室內的學生形成小組對學生的創作進行宣傳和推廣，從而達到培養學生營銷能力、策劃能力和寫作能力等方面技能的目的。

（三）教育目標——“實踐能力+理論掌握”

教學應確立人文視域中的藝術教育實踐觀，不再僅視技能展現為唯一的教學活動，而是把與藝術有關的一切組織策劃活動都納入課程教學的體系，如藝術教學、比賽、策劃與營銷活動等。讓學生通過提高動手能力引導性平臺，在寬松、自由的思維環境中擴大想象空間，達成“實踐能力+理論掌握”的教學目標。同樣以舞蹈教學為例，教師不應只重視肢體技巧和舞蹈理論的教學，而是應該在課后積極開展以民族民間舞、古典舞等不同類型的舞蹈為主的舞臺表演或比賽。學生在活動的過程中，從宏觀的活動布局出發設計各種創新環節，從局部節目的板塊出發，把握細節的提升和優化。通過這種方式，學生浸染在藝術舞蹈創作的自由氛圍里，不僅能提高自身的舞蹈水平，還能在整體的表演中將課堂中學來的理論知識應用于實踐，從而實現全面發展。

（四）教學方案——“多元、自主、一體”

藝術通過各種形式來表達、塑造和傳遞情感。通過藝術實踐課有效的組織，單一而枯燥的課堂教學可轉變為充滿挑戰性的技能訓練，不僅能豐富教師的教學手段，還能在調動學生學習熱情的過程中培養學生信息搜集和心態調整的能力，進而培養學生全面的藝術素養，使高校藝術人才更容易得到社會認可。主張培養學生的工作能力、強調自由藝術精神的工作室制教育模式是藝術實踐課的一種具體表現形式。在具體構建工作室制藝術教育模式時，“小課題”的研究戰略更符合課程多元化，學習自主化、管理一體化的原則。在操作中，我們可以實行分級分流、規定學分、自主選課、發展個性的教學方案。下面，同樣以舞蹈教學為例，具體說明如何應用“工作室制”模式開展高校的藝術實踐課。教師舞蹈工作室在建立之初，根據當代舞、現代舞等分支設置不同的群組，由學生根據自己的專長自由選擇。在課堂實踐中，教師不僅要講授舞臺表演元素的運用，還應該講解節目設計方面的知識，鼓勵學生根據由易到難的順序編排獨舞、雙人舞和舞劇等各種類型的舞蹈節目。在期末考核中，為學生提供舞臺實踐的機會，并以此為基礎延伸到校內的舞臺實踐。通過制定相關教學政策作為總方針，明確規定每個學生參加校內藝術實踐的次數，組織學生參與到由個人、組合和學生團體形成的不同級別的藝術活動。由校內到校外，社會藝術實踐是“工作室”制藝術教育模式的重要構成部分。主張“多元、自主、一體”的工作室制教學模式為學生搭建適應社會發展的橋梁。學生通過這種模式可以找到更多鍛煉和工作的機會，不僅能在表演中發現自身學習的不足，還增長了見識，為未來職業發展打下了基礎。

二、“工作室制”教育模式的教學意義——實用有效、可持續發展

基于對教育部《學校藝術教育工作規程》（2002年9月1日）的理解與執行，本文從一個全新的角度對高校本科藝術教育教學模式進行了研究，對傳統的藝術教育框架進行突破。工作室制教育模式從內容到形式，都是以提高學生的審美能力為宗旨，注重理論與實踐的結合，其具體方法和實施過程緊密聯系，充分體現了可操作性。

（一）因“材”施教，培養學生“精”而“博”的專業技能

因為個體所處社會環境、教育環境和心理特點等因素差異的共同影響，每個學生在想象力、邏輯思維能力、動手能力等方面存在著不同表現。在工作室制藝術教育模式中，教育工作者可以運用因材施教的思想，根據學生在工作中的具體表現，對學生的性格特點和學習能力進行更加全面評價。教師能夠主動保護學生身上所帶有的寶貴特色，使用相對應的教學手段，進而培養出適應于藝術求新、求變、求獨創要求的保持自身優秀特質的人才。工作室制教學模式的理念，緊跟時代價值觀的變化，其教學內容達到了基礎知識和動態變化相結合的要求，突破了教科書和教學大綱的限制。理論教學和實踐教學的一體化，使學生的理論水平和實際操作能力得到了有效提高，從而實現了培養學生“精”而“博”的專業技能的目的。

（二）因“需”施教，解決“畢業即失業”的就業難問題

當前社會需要具備務實精神、創新精神和競爭意識的人才。工作室制模式注重培養學生學習、團隊協作、信息分析和執行等方面的能力，學生有更多可供自己支配的學習時間。可以說，工作室成為了學生接觸社會、體驗生活的窗口。同社會各團體組織的交流，使學生在學校里的學習成果能夠面對市場和大眾的考驗，從而減少了學校教育與職業工作之間的距離，有利于縮短學生的職業適應期，提高就業率。

（三）因“勢”施教，提升藝術教育價值空間

工作室制教學模式的出現，從幾個方面提升了藝術教育價值的空間。首先，工作室制模式把優質的社會資源引進課堂，為學生提供了多樣的觀察、感悟、思考、實踐和表現的機會，激發了學生學習的激情。其次，在這個過程中，學生充分感受美、鑒賞美、表現美及創造美想象力及有關思維能力得到了充分鍛煉；藝術創作和欣賞的過程能夠調節學生的情緒，不僅對身體健康有好處，也能夠促進其個性心理素質的提高；最后，藝術作為人類文化的一種重要形態，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，高校藝術工作室的出現有助于傳承和發展優良的傳統文化。

三、結語

教師工作論文范文5

【關鍵詞】《曲式與作品分析》；公共課；教學

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0234-01

一、高師《曲式與作品分析》課程基本概況

曲式即音樂的結構，它與和聲、復調、配器這三門課程共同構成作曲技術理論的“四大件”。作為一門學科，它在音樂理論知識與教學體系中占有重要地位。曲式課以具體、完整的音樂作品為分析對象，闡述作品整體與部分結構的區別與聯系，并以旋律為主干，進而聯系旋律與和聲發展的關系、調性布局等有層次地展開分析，以便最終客觀地詮釋音樂內容與形式相互關聯、完美統一的藝術整體與藝術境況。

（一）《曲式與作品分析》課程的教學內容與特點。本課程以完整、具體的音樂作品為分析對象，闡述其作品的整體結構及其下屬各部分的結構樣式，總結出音樂內容與音樂形式之間的關系。其教學特點是理論與實踐相結合。

（二）《曲式與作品分析》課程的教學目的。本課程旨在培養學生對音樂作品的分析能力，讓學生能夠從作曲技法的角度較為深入地理解音樂作品的內容與表現特征。

（三）授課對象及其要求。對于遵義師范學院音舞學院而言，本課程的教學對象為音樂學、音樂表演本科三年級學生，必須具備一定的樂理、和聲學知識。

（四）高師《曲式與作品分析》課程設置情況與重要性。本課程是遵義師范學院音舞學院音樂專業學生的必修科目，在大學三年級開設，時間為一年，每周兩課時。同時，這門課程又是音樂考研初試的必考科目。因此，音樂學院根據學生的不同需求，將該課程從內容的難度、廣度進行分層，具體分為兩類教學，一類是基礎班，即曲式公共課。另一類是音樂理論班，主要針對有意向深入學習作曲技法的學生，以及有意向考研的學生。

二、《曲式與作品分析》基礎班教學中的問題與解決

《曲式與作品分析》基礎班為曲式公共課，其教學目的是讓音樂藝術各專業的學生掌握基本的分析方法，獨立分析一些共性化寫作方式的音樂作品。為緊扣這一主旨，教師在授課方式、授課內容上要與教學目標相一致。下面以遵義師范學院音舞學院一堂具體的公共課教學為例，進行分析。

（一）教學準備

1.教材的選用。《音樂作品曲式分析》（李虻主編，西南師范大學出版社）是本課程的教科書，《音樂作品分析教程》（錢仁康、錢亦平著，上海音樂出版社）、《曲式與作品分析實用教程》（李貞華編著，高等教育出版社）、《曲式分析基礎教程》（高為杰、陳丹布編著，高等教育出版社）為輔助教材。

2.作品分析譜例來源。《鋼琴基礎教程》1-2冊（李曉平修訂，上海音樂出版社）、《譜例匯編集》，以及以上羅列的4本教材中的譜例。

3.分析曲目的音響資料。一是教師或學生彈奏；二是CD、網上收集。

（二）教學方法

本課程傳統的教學方式主要是分析法、歸納法，但在實際教學過程中筆者發現，這樣的教學手段存在弊端：一是理論性過強，學生理解起來較困難。二是課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不濃。三是死記硬背、過目即忘。因而在教學過程中，筆者在運用上述兩種方法教學的同時，結合音樂專業的學科特征采用簡潔、形象、直觀的方式讓學生理解曲式學中抽象又十分重要的概念。

筆者的想法是，盡量將抽象的概念化繁為簡、形象直觀地展示給學生，便于學生理解、記憶。在解釋概念的同時利用圖片、音響資料、曲譜等多元化的輔助材料，從視覺、聽覺上刺激學生，讓學生直觀地理解此概念。

教師工作論文范文6

其次，家庭環境對孩子的影響也是造成我們這群老師德育工作困難的重要因素。當然，每個人所面對的家庭環境都是不相同的，所以他們的性格特征也不會相同，但是，對于大多數孩子來講都有著共同的背景，就是他們都出生在獨生子女家庭，無疑都是家庭中的絕對重心。而現在中國家庭中對孩子的過分關注也正造成這些孩子性格成長過程中的不可忽視的弱點：其一，他們都表現出強烈的自我意識，凡事都是以“我”為中心，而總是會忽視周圍他人的感受和對他人所造成的影響；其二，不會關心、幫助和理解他人，團隊精神和集體主義精神比較淡漠；其三，無感恩之心，對自己的父母、老師、以及社會給予自己的關心與幫助都視為理所當然，視接受關愛位自然、應該之事，不會感恩，也不知回報；其四，勞動觀念較差，長期以來在家庭中有父母為之安排好一切的習慣養成他們對勞動毫無意識的心理。這些都是現在獨生子女家庭中孩子的帶有共性的特征，而我們現在的教師需要面對的就是這樣一群孩子，為了對社會的未來負責，作為今天的中學教師，尤其是對這群孩子們的道德行為負直接責任的班主任，這種德育工作的壓力就可想而知了。

此外，教師德育工作中的困惑，也跟我們今天所處的多元社會環境對這群孩子的性格影響有關。我們今天的社會，正處在物質文明高速發展時期，來自東西方各方面的新的誘惑太多，老的傳統的價值觀正在受到不同程度的挑戰，而新的價值觀尚未成型，這就很難對這群正在成長中的中學生形成具有說服力的價值引導趨向。尤其是我們現有的教育體制的改革與我們目前教育評價機制的改革是不同步的，這種教育評價機制改革的滯后性，是造成今天新的教育理念新的社會環境下中學教師德育工作困惑的最根本的原因了。

學生的年齡特征是不可客服的，這是孩子在成長過程中不可逾越的階段性的反映，對此，教師只能在充分尊重學生的人格尊嚴、充分的信任他們的基礎上，不斷對其進行是非觀、價值觀方面的引導。而多元的社會背景下的家庭環境和社會影響，則不是單純的依靠教師的力量所能解決得好的，也不是教師能夠左右的，今天的孩子成長中遇到的問題，是我們全社會的問題，應該引起我們社會的關注，引起我們社會的反思。

綜此，我認為，今天多元社會背景下中學教師德育工作中的困惑，不是單純的某一個教師的問題，也不是簡單的哪一所學校的問題，而是一個社會問題，是一個影響著我們社會發展的問題，應該引起我們社會的關注。