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大學(xué)法學(xué)論文范文1

在大學(xué)生成才教育中落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)重點(diǎn)就是要使大學(xué)生樹立起正確的成才觀。樹立正確的成才觀關(guān)鍵就是要建立自身完善的思想體系，學(xué)會獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，不要依賴別人，做事情必須要確定明確的目標(biāo)后，堅(jiān)持不懈的努力來達(dá)到最終的目標(biāo)，不要半途而廢，更不能有困難就想找別人幫忙，要養(yǎng)成獨(dú)立思想問題的習(xí)慣，并且還應(yīng)該協(xié)調(diào)自身的知識儲備，首先通過自我審視發(fā)現(xiàn)自身不足，然后不斷地完善自身的不足，使得自身的思想體系趨于科學(xué)合理化，可以多聽取別人的建議，三人行必有我?guī)煟梢月犎e人的建議，但是也是只能作為參考，還是要以自己的主觀判斷為主，豐富自己的各方面知識和能力水平，加強(qiáng)大學(xué)生對于外界社會的認(rèn)識，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)也不只是在學(xué)校課堂，本身社會就是一個(gè)大課堂，讓學(xué)生多接觸社會，多實(shí)踐和鍛煉，將理論知識應(yīng)用于社會工作中，用于人際交往中，最終使得大學(xué)生能夠從容面對激烈的競爭，還必須要全面的提升自身的能力和水平，使自己能夠成為德智體全面發(fā)展的人才。對應(yīng)著科學(xué)發(fā)展觀的相應(yīng)的要點(diǎn)，在大學(xué)生成才觀中也有幾個(gè)要點(diǎn)：符合國家發(fā)展的需要；自覺學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展；全面協(xié)調(diào)；理論聯(lián)系實(shí)際。

二、規(guī)范大學(xué)生日常行為

針對當(dāng)前大學(xué)生日常生活出現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象，我們可以利用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)當(dāng)前大學(xué)生形成一個(gè)良好的作息習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活的良好習(xí)慣，堅(jiān)持早睡早起，堅(jiān)持一日三餐，堅(jiān)持勞逸結(jié)合，使得大學(xué)生能夠把大部分的精力用在學(xué)習(xí)等有意義的事情上，不要過度熬夜疲勞，我們正常的學(xué)習(xí)生活都應(yīng)該在白天利用好，不能黑白顛倒，有許多學(xué)生迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲，白天本來是在學(xué)校課堂中應(yīng)該認(rèn)真聽講的時(shí)間，有的學(xué)生卻沒有把時(shí)間利用好，晚上熬夜玩游戲，白天困的只能睡覺，必須加強(qiáng)對自身的管理，這也是科學(xué)發(fā)展觀中以人為本的基本要求，大學(xué)生以人為本就是要加強(qiáng)對于自身的習(xí)慣管理和控制；如果自己不能管理好自己，就不能總是指望著別人來管理或是照顧了。自己可以和自己不同的時(shí)間段進(jìn)行對比，不用看別人的進(jìn)步和退步，通過和自身的對比，就知道自己是進(jìn)步了還是退步了。自己看自己能更好的了解自身的問題，就好比時(shí)常照鏡子一樣，發(fā)現(xiàn)問題并且能夠及時(shí)解決自身的不足。此外，科學(xué)發(fā)展觀中的協(xié)調(diào)精神還指導(dǎo)當(dāng)前大學(xué)生處理好其和周圍同學(xué)或者是老師的關(guān)系，努力營造一個(gè)和諧美滿的生活學(xué)習(xí)氛圍，要知道，我們生活在一個(gè)社會的大集體中，我們不能把自己孤立起來，我們在學(xué)校要有同學(xué)，在社會要有朋友，多一個(gè)朋友多一條路，也就是這個(gè)道理，很多時(shí)候，我們來完成一個(gè)任務(wù)，都不是自己的能力就能夠做好的，任何時(shí)候都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)精神，也就是要處理好人際關(guān)系，這個(gè)很重要，有一個(gè)好的性格，好的人品，好的生活習(xí)慣，才會有好多朋友喜歡和你接觸。協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，提高社會適應(yīng)能力。在學(xué)校中能處理好人際關(guān)系，到社會中才能更加游刃有余的處理好同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。

三、加強(qiáng)大學(xué)生對于未來的規(guī)劃和思考

針對當(dāng)前大學(xué)生普遍的對于未來較為迷茫，缺乏科學(xué)合理的人生規(guī)劃的現(xiàn)象，我們可以用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)大學(xué)生對于自身的未來發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，尤其是面對著當(dāng)前越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，當(dāng)前大學(xué)生更應(yīng)該合理的規(guī)劃好自身的未來發(fā)展道路，樹立科學(xué)發(fā)展觀，通過合理的分析當(dāng)前社會發(fā)展形勢和社會需要，然后再結(jié)合自身的理想和實(shí)際能力狀況制定自身未來的發(fā)展前途，當(dāng)然前提就是大學(xué)生要學(xué)會合理的分析自身的優(yōu)勢和劣勢，積極彌補(bǔ)自身不足的地方，使自身獲得全面的發(fā)展，然后再結(jié)合自身的職業(yè)理想選擇自己想要從事的崗位或者工作，只有如此規(guī)劃出來的未來職業(yè)道路才是科學(xué)合理的。當(dāng)然大學(xué)生必須要意識到就業(yè)的嚴(yán)峻性，面對社會激烈的競爭形勢，在校大學(xué)生必須要做好全面的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中提高自身的知識層面，在實(shí)踐中豐富自己的工作能力。能爭取在校內(nèi)入黨，并且擔(dān)任干部，來鍛煉自身的能力。不要輕視這樣的鍛煉機(jī)會，凡是在校表現(xiàn)突出的學(xué)生干部，畢業(yè)后到社會一樣也是很出色的，能夠很好的表達(dá)自身的觀點(diǎn)，組織領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)業(yè)績都很出色，很受領(lǐng)導(dǎo)的賞識。說明在學(xué)校的鍛煉是必不可少的。人都是在成長中學(xué)會思考，不斷長大，不要害怕失敗，而是應(yīng)該堅(jiān)定目標(biāo)，合理規(guī)劃，不斷思想學(xué)習(xí)，人生的道理上就會越走越平坦。

四、大學(xué)生要樹立正確的就業(yè)觀

大學(xué)法學(xué)論文范文2

（一）兼職者具備法律意義上勞動者的特質(zhì)

雖然我國勞動法對勞動者這一概念的外延具體范圍沒有作出明確的規(guī)定，但根據(jù)我國勞動法第二條的規(guī)定，凡是和國境內(nèi)的企業(yè)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織之間形成勞動關(guān)系的勞動者均適用勞動法并受勞動法的保護(hù)。同時(shí)我國勞動法還做出了具體的規(guī)定。首先，關(guān)于勞動者的年齡，規(guī)定年滿16周歲的公民即可與用人單位發(fā)生勞動關(guān)系。從參與兼職的大學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)來看，除個(gè)別年齡較小的學(xué)生外，絕大部分學(xué)生能夠滿足這一標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，兼職學(xué)生一般都具備成為勞動者的潛在可能性。其次，關(guān)于勞動者的勞動者能力，勞動法要求勞動者需要具備一定的條件。對比來看，在校大學(xué)生除個(gè)別殘疾者外均具備滿足上述要求的條件。第三，我國憲法第42條對公民勞動的權(quán)利和義務(wù)也做出了規(guī)定，任何一位中國公民只要具備成為勞動者的基本條件就依法享有勞動的權(quán)利，并受到勞動法的保護(hù)。從這個(gè)角度上說，兼職大學(xué)生自然應(yīng)該成為受勞動法保護(hù)的勞動者。

（二）兼職行為已經(jīng)形成法律意義上的勞動關(guān)系

勞動者與雇傭單位之間按照一定的規(guī)則形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系稱為勞動關(guān)系，它主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是指勞動者與用人單位達(dá)成協(xié)議后，必須按照用人單位的安排參與勞動過程，按時(shí)完成用人單位賦予的的勞動任務(wù)。其二是指用人單位有義務(wù)按照約定向勞動者支付勞動報(bào)酬及其他各種待遇，負(fù)責(zé)保護(hù)勞動者的勞動安全等。在大學(xué)生兼職的實(shí)踐中，也必須和其他勞動者一樣，遵守用人單位制定的各項(xiàng)規(guī)章制度尤其是勞動紀(jì)律，完成用人單位安排的一定數(shù)量的工作；同樣的，同人單位也必須按照事先的約定為兼職學(xué)生支付相應(yīng)的報(bào)酬，提供必要的勞動保護(hù)。大學(xué)生兼職過程中形成的這種雇傭和被雇傭關(guān)系與法律規(guī)定的勞動關(guān)系并無二致。同時(shí)，在最高人民法院有關(guān)勞動爭議案件適用法律若干問題的解釋中也指出，除了個(gè)別指出的關(guān)系外，其他類個(gè)人和雇主之間的關(guān)系均應(yīng)視為勞動關(guān)系并受勞動法的保護(hù)。據(jù)此兼職大學(xué)生與用人單位之間形成的關(guān)系應(yīng)視為勞動法意義上的勞動關(guān)系。反之，如果兼職大學(xué)生與雇主之間的關(guān)系未能納入勞動法律規(guī)范的保護(hù)范疇，很明顯的一個(gè)結(jié)果，就是兼職大學(xué)生的勞動權(quán)益因得不到法律的保護(hù)而將遭受極大的損害。

（三）兼職行為屬于非全日制用工性質(zhì)

在勞動合同法頒布之前，我國當(dāng)時(shí)的勞動法律只界定了全日制的用工形式，而對非全日制的用形式工關(guān)注不夠缺乏保護(hù)，因此，很長一個(gè)時(shí)期大學(xué)生兼職行為未能納入勞動法保護(hù)的范疇。隨著勞動合同法的出臺，雙重勞動關(guān)系的合法地位己經(jīng)得到確認(rèn)，也就是說非全日制用工的用工形式得到了法律的認(rèn)可。非全日制用工的特點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是為同一用人單位每日工作時(shí)間不超過4小時(shí)，二是用工報(bào)酬方式以小時(shí)計(jì)酬為主，三是周累計(jì)工作時(shí)長不超過二十四小時(shí)。勞動合同法背景下從大學(xué)生兼職工作的特點(diǎn)以及維護(hù)兼職大學(xué)生權(quán)益的角度出發(fā)，應(yīng)將大學(xué)生兼職活動盡快納入非全日制用工的保護(hù)范疇。比較來看，在校大學(xué)生出于多種目的的考量利用課余時(shí)間參與兼職活動，這和法律上作出規(guī)定的非全日制用工的用工形式有著更多的共同之處，因此，無論是從現(xiàn)實(shí)的必要性還是從理論的可行性方面分析，都可以也必須將大學(xué)生兼職視為非全日制用工的一種特定形式。在實(shí)踐層面來看，學(xué)生在兼職過程中因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間不會太久一般很少與用人單位簽訂書面的勞動合同，而按照勞動合同法的規(guī)定，訂立口頭協(xié)議也為非全日制用工所允許的規(guī)定，也更適合兼職大學(xué)生的客觀需要。在兼職實(shí)踐中，很多學(xué)生在一天之中往往從事兩份或更多的兼職項(xiàng)目，而非全日制用工規(guī)定也認(rèn)可多重勞動關(guān)系在法律上的合規(guī)性，允許勞動者同時(shí)與一個(gè)以上的用人單位簽訂勞動合同。

二、運(yùn)用勞動法保護(hù)大學(xué)生兼職的途徑

（一）按照勞動法的規(guī)定充分保障兼職學(xué)生的合法權(quán)益

大學(xué)生兼職活動被納入非全日制用工形式后，其勞動過程自然要受到勞動法的保護(hù)。如用工單位不得對兼職學(xué)生約定試用期，兼職學(xué)生的報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)不得低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)等。此外，用人單位應(yīng)為從事兼職活動的學(xué)生提供安全保障和必須的勞動條件，并按規(guī)定交納工傷保險(xiǎn)。如果兼職學(xué)生在工作時(shí)因工受傷，這時(shí)即便用人單位沒有及時(shí)為兼職學(xué)生繳納工傷保險(xiǎn)，只要事實(shí)符合工傷保險(xiǎn)條例中關(guān)于工傷認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，則用人單位也必須按照相應(yīng)的賠償標(biāo)準(zhǔn)對兼職學(xué)生給于必須的賠償。

（二）依照法律規(guī)定遵照相關(guān)程序依法解決出現(xiàn)的勞動爭議

大學(xué)法學(xué)論文范文3

就目前來說，我國大學(xué)英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)這樣一種現(xiàn)狀，那就是教師單方面對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，而聽課的學(xué)生總是被動地接受老師的灌輸。這種教學(xué)模式，對學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)是無多大用處的。大學(xué)英語的受眾絕大多數(shù)都是非英語專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就把通過四、六級考試作為學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，這樣一來，學(xué)生的能力大多局限在書面閱讀上，而聽、說方面的能力與技巧就顯得薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生無法張口說英語，也聽不懂別人用英語進(jìn)行的談話。雖然某些學(xué)生的四、六級考試成績可能很高，但是并不表示學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力就很強(qiáng)。要改變這種現(xiàn)狀，在讓學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，又能有效加強(qiáng)學(xué)生聽說及交流能力的培養(yǎng)，最好的方法就是實(shí)行交際英語教學(xué)。

2、交際英語教學(xué)法的原則及特點(diǎn)

語言是人類進(jìn)行有效溝通交流必不可少的工具，語言最基本的功能就是社會交際功能。所以，外語的教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時(shí)，更加注重對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力尋找一種適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的社會交際能力。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)是交際英語教學(xué)法的原則，交際英語教學(xué)法的核心是，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對學(xué)生因材施教，安排一些實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)活動來鍛煉學(xué)生的實(shí)際交流能力。另外，要組織有趣實(shí)用的教學(xué)活動，通過老師和學(xué)生的參與來培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的基本技能。交際英語教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的真實(shí)性，所以教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造出更加真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，對語言進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。在教學(xué)的過程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動，而不是單純的講授知識卻不參與其中，因?yàn)樵谶@個(gè)教學(xué)活動中，教師扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色。

3、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的限制因素

3.1受中國傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)教育模式影響長期以來，教師在教學(xué)活動中，扮演的都是主體的角色，主要負(fù)責(zé)知識的傳授；而作為學(xué)生來說，在教學(xué)活動中只是被動地接受各種知識，缺乏學(xué)習(xí)地主動性。交際教學(xué)法的教學(xué)模式，就是把課堂交際作為教學(xué)的重心，學(xué)生和老師之間的交談和討論都是用英語來進(jìn)行，這種情況下，老師變成了教學(xué)活動的組織者，而學(xué)生成為了主體。受固有教學(xué)模式的影響，在實(shí)行交際教學(xué)法時(shí)，會有很多障礙，很多學(xué)生開始時(shí)往往無法適應(yīng)，所以很難主動地參與到活動中，要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性是很難的。此外，學(xué)生的英語水平都不一樣，學(xué)生之間要想用英語來進(jìn)行交流也會出現(xiàn)很多障礙。長此以往，那些英語方面比較擅長的學(xué)生積極主動地參與到活動中，而那些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于自卑或者是其他原因，往往就會不積極或者干脆就放棄課堂活動的參與，這種情況下，英語的教學(xué)課堂就變成了部分學(xué)生的課堂，就會導(dǎo)致學(xué)生之間英語水平的差異更大化。

3.2受教學(xué)大綱的限制在我國的各大高校中，都有各自不同的教學(xué)大綱，學(xué)生在進(jìn)校報(bào)到之時(shí)，就被告知要按照學(xué)校固有的教學(xué)大綱來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)校教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)定，都是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱來進(jìn)行的，不能夠脫離了它。對高校非英語專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)校在課程安排方面，缺少大學(xué)英語口語課程的設(shè)置，大多數(shù)只是設(shè)置了精度課和聽力課。這就顯得對英語的口語教學(xué)不夠重視，這種課程的安排，明顯不合理，無法達(dá)到對新時(shí)期大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

3.3受課堂規(guī)模的限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，還受到課程規(guī)模的影響。就目前來說，高校受多種因素的影響，大多都是學(xué)生人數(shù)多，教師資源少，還要受場地原因的影響。我國高校的英語課程普遍規(guī)模很大，每一次的課程往往是由一個(gè)或者是兩個(gè)班組成。所以，教師要在一個(gè)幾十甚至是上百人的課堂上把學(xué)生都合理有序的組織起來，難度可想而知，而要讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，在有限的時(shí)間內(nèi)幾乎是不可能完成的。因此，這樣規(guī)模偏大的課堂，不利于教師對教學(xué)活動的有效組織，加大了教師教學(xué)的難度，也減少了學(xué)生真正參與實(shí)際交流的機(jī)會，加大了交際教學(xué)法的實(shí)施難度，使得教學(xué)很難進(jìn)行。

3.4受文化背景知識方面的限制交際教學(xué)法十分注重對學(xué)生實(shí)際交際能力的有效培養(yǎng)，而交際能力的培養(yǎng)包括了語法方面、語言社交運(yùn)用方面、語言環(huán)境的分析等方面能力的培養(yǎng)。總之，交際教學(xué)法就是要使得學(xué)生明白，什么時(shí)候說什么，該怎么說，對誰說的問題。所以，交際能力又被分為語言上的交際能力以及文化視野下的交際能力，只有注重對這兩者的培養(yǎng)，才能達(dá)到交際教學(xué)法的教學(xué)要求。某些學(xué)生的語言交流能力和流利程度都比較高，但是，在真正進(jìn)行交流的過程中卻往往出現(xiàn)這樣那樣的問題，是什么原因?qū)е碌哪兀亢艽蟪潭壬鲜怯捎谒麄內(nèi)鄙倌繕?biāo)語言文化背景知識引起的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中就要注重對學(xué)生文化背景方面知識的傳授，不能只重視交際能力的培養(yǎng)，而忽視了語言的文化背景方面的了解。

3.5受現(xiàn)行考試體系的限制現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)普遍運(yùn)用考試的方式來對學(xué)生的成績做評估，成績往往被當(dāng)做是衡量學(xué)生能力的主要手段。全國大學(xué)生英語四六級考試就是被當(dāng)做評估高校學(xué)生英語能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，所以，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園之時(shí)，就會把通過大學(xué)英語四六級考試作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語四六級考試，雖然也設(shè)置了英語口語考試，但是，只有在達(dá)到了規(guī)定的分?jǐn)?shù)時(shí)，才有機(jī)會參加，對于大部分學(xué)生而言，這無疑是一個(gè)過高的門檻。

4、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前很多高校的大學(xué)英語教材都以閱讀材料為主，很少有口語課程的設(shè)置，而且學(xué)生人數(shù)通常較多，學(xué)生的英語水平也顯得參差不齊，交際教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)難度很大。所有這些因素都導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)以書面閱讀教學(xué)為主，忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。必須克服這些困難與障礙，在教學(xué)中有效實(shí)施交際教學(xué)法。

4.1高校應(yīng)該盡量克服客觀因素，實(shí)施小班教學(xué)大部分高校的大學(xué)英語都是大班教學(xué)，課堂學(xué)生人數(shù)過多給教師運(yùn)用交際英語教學(xué)法組織課堂活動帶來了一定的困難。很明顯，一旦課堂學(xué)生人數(shù)過多，師生之間在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，就不可能達(dá)到有效的交流與互動。就連學(xué)生與學(xué)生之間也得不到足夠的機(jī)會進(jìn)行英語的交流，這種情況下，教師要做到對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)與關(guān)注，是根本不能實(shí)現(xiàn)的。所以，大班教學(xué)來說，很難做到因材施教，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果實(shí)行小班教學(xué)，教師就可以對課堂活動進(jìn)行合理安排，可將學(xué)生分小組進(jìn)行討論并以小組合作的方式，來完成指定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。除此之外，教師與學(xué)生之間、同學(xué)之間就可以進(jìn)行有效的互動，以這種形式參與課堂活動過程，無疑可以提供學(xué)生的交際能力。

4.2合理整合教材，并適當(dāng)補(bǔ)充課外的內(nèi)容由于課本編排的原因，有些單元的一些內(nèi)容順序比較混亂，所以教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，使其更加具有條理性，并適當(dāng)補(bǔ)充一些書本上沒有的課外材料，培養(yǎng)學(xué)生聽說及交際能力。此外，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上組織有趣實(shí)用的課堂活動，增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，真正地成為課堂的主體。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┗顒樱缋谜n本的聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并要求學(xué)生在聽力材料的基礎(chǔ)上自己總結(jié)一些有用的句型。此外，對一些閱讀文章，也可以將其充分利用，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及說或?qū)懙哪芰Α?/p>

5、結(jié)語

大學(xué)法學(xué)論文范文4

第一，書法教學(xué)內(nèi)容單一，書法藝術(shù)信息貧瘠化。高校非專業(yè)書法教育呈現(xiàn)出了一些弊端，如教材落后、因循守舊、缺乏新意。這些書法課通常把目光定格在讓學(xué)生了解傳統(tǒng)書法、獲得一些歷史知識或是進(jìn)行純粹的漢字書寫訓(xùn)練上。這樣簡單地理解書法課，也會給學(xué)生造成一種誤導(dǎo)：書法就是寫字。第二，廣大學(xué)生的人文素質(zhì)有待提升。學(xué)生具備一定的專業(yè)素質(zhì)和相應(yīng)的人文素質(zhì)是成長、成才的重要基礎(chǔ)。然而，一些大學(xué)生特別是理工科學(xué)生的人文素質(zhì)不高，對傳統(tǒng)文化的了解較少。第三，以往的教學(xué)模式通常是以課堂為中心，缺乏對學(xué)生興趣的關(guān)注，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也相對較弱。教師應(yīng)改變書法教學(xué)以課堂為中心的模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四，文化傳承與教書育人沒有相結(jié)合。書法藝術(shù)中積淀著深厚的傳統(tǒng)文化，而文化傳承是育人之本。在書法教育教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往忽視了文化的傳承，單純講授技法。這種將文化傳承與教書育人相分離的做法，使兩者失去了血肉聯(lián)系，缺乏有效結(jié)合。

二、非專業(yè)書法教育教學(xué)模式的改革措施探究

1.以提升學(xué)生人文素質(zhì)為核心，改革非專業(yè)書法教育教學(xué)內(nèi)容

從歷史發(fā)展的進(jìn)程看，我國非常重視人文科學(xué)的發(fā)展。書法具有中國傳統(tǒng)文化與生俱來的親和性以及自身獨(dú)特的藝術(shù)性。書法身兼文化與藝術(shù)的兩重身份，不僅作為一種藝術(shù)存在，同時(shí)也作為一種文化、一種學(xué)問存在。在眾多的文化現(xiàn)象中，書法是中國傳統(tǒng)文化的核心之一。書法可以作為深入傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術(shù)的切入口。書法藝術(shù)課程的傳授中滲透了人文精神，在書寫實(shí)踐、展覽等活動中滲透了思想內(nèi)涵、道德情操、認(rèn)識能力和文化修養(yǎng)的教育。非專業(yè)書法教育的對象均是來自不同專業(yè)的學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)書法教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮不同學(xué)科之間的交叉與滲透。加強(qiáng)中國書法史、書法理論、大學(xué)語文、古代漢語、詩詞欣賞等方面的教學(xué)，拓寬學(xué)生知識面。強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型人才。以中國文化的人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生對書法在中國文化中所處地位的認(rèn)識，喚起學(xué)生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。非專業(yè)書法教育必須以提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生適應(yīng)未來社會的需要奠定基礎(chǔ)。

2.治學(xué)與治藝相結(jié)合

書法藝術(shù)在中華文化的歷史中不斷傳承、延續(xù)、發(fā)展。如今，將書法藝術(shù)推而廣之，讓更多的學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化、走進(jìn)傳統(tǒng)文化，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生對中國文化的產(chǎn)生、發(fā)展脈絡(luò)、藝術(shù)特征有所把握，激發(fā)他們對中國文化的繼承和創(chuàng)新問題的思考。將治學(xué)與治藝相結(jié)合，在培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，注重治學(xué)方法的傳授；在提高學(xué)生書寫水平的過程中，兼顧其治藝?yán)砟畹拇_立和提升。在非專業(yè)書法教育教學(xué)中，教師應(yīng)更注重審美方式與審美理念，使學(xué)生將對藝術(shù)的感知拓展到生活中，自覺地感知生活中的美。

3.改進(jìn)非專業(yè)書法教育教學(xué)方式

教師在非專業(yè)書法教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)特殊的藝術(shù)情境，分析經(jīng)典作品，展開多元的評價(jià)，加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力、思維能力、動手能力的培養(yǎng)。組織學(xué)生參加書法展覽活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能展開創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)作能力和審美能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，各類藝術(shù)作品展出場合不斷增多，傳播媒介日新月異，應(yīng)該著力實(shí)現(xiàn)書法藝術(shù)信息多元化。改變以往書法課堂教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，使學(xué)生把握最前沿的書法藝術(shù)發(fā)展動態(tài)，對學(xué)生未來的發(fā)展具有積極意義。引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法紀(jì)錄片，獲得豐富的審美體驗(yàn)，盡可能多地給學(xué)生展示的機(jī)會，鼓勵學(xué)生互評，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得自信，體現(xiàn)自我價(jià)值，從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

4.加強(qiáng)第二課堂建設(shè)

大學(xué)法學(xué)論文范文5

隨著國際形勢的迅速變化和全球一體化的深入，高職公共英語教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。在大綱中明確提到了要通過情景教學(xué)的方式來進(jìn)行英語的教學(xué)活動。在實(shí)際的職業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，還存在許多問題：第一，重知識不重能力，知識與能力的培養(yǎng)沒有同時(shí)進(jìn)行，使得兩者不能很好的結(jié)合；第二，在教學(xué)過程中,依然還是以老師為主導(dǎo)，一言堂的現(xiàn)象依然普遍存在；第三，教師的文化素質(zhì)、語言水平和教學(xué)水平有待提高，部分老師上課還是老一套，我行我素，缺乏專業(yè)素養(yǎng)；此外，外語教學(xué)過于單一，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠豐富，學(xué)生能力得不到承認(rèn)。這些問題最后都會導(dǎo)致學(xué)生興趣降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性難以提升，自主發(fā)展與獨(dú)立人格意識缺乏等的問題。

二、情景教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

老師要以學(xué)生掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在這種新情景中以所學(xué)的知識來認(rèn)知探索新知識。例如，在AirPollution一課中，教師以天空顏色的變化為線索，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情景，激發(fā)學(xué)生尋求新的認(rèn)知平衡和提高解決問題的欲望，逐步引出有關(guān)空氣污染和保護(hù)大氣的問題。具體地說，在我們高職英語的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種情境教學(xué)策略：

（1）利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情景

在日常教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)把我們需要運(yùn)用的聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等材料與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)合起來，就能實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語教學(xué)中“多信息，高密度，快節(jié)奏”的要求。雖然教師在備課時(shí)，需要花費(fèi)很多的時(shí)間精力去制作多媒體課件，但精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備過的課件，能幫助教師極大地提高課堂教學(xué)的效率。在課堂上，只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以根據(jù)做好的多媒體材料直觀地演示文本，在演示過程中，教師也可以自主控制課堂的速度和節(jié)奏，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面全面訓(xùn)練學(xué)生的能力。另外，多媒體教學(xué)的使用，也對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。由教師獨(dú)立制作的英語課件，也是從不同角度反映教師備課認(rèn)真程度的一個(gè)體現(xiàn)。教師要分清整個(gè)課堂上的重難點(diǎn)，結(jié)合全部內(nèi)容，讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了地連接起來。這就要求教師對知識體系有更準(zhǔn)確的把握能力，相當(dāng)于一個(gè)等效的知識學(xué)習(xí)過程。隨著這個(gè)過程的不斷實(shí)踐，可以大大提高教師的教學(xué)水平

（2）用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

所謂故事教學(xué)法就是把我們要學(xué)習(xí)的單詞、詞組句子放在故事中去學(xué)習(xí)記憶。在故事英語學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的積極性教師在教學(xué)中，需要善于挖掘出各種單詞、課文、句型等一切可以利用的素材，通過編織成不同的英語故事使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多樣有趣。教師如果能很好地利用這種故事教學(xué)法，采取不同形式的課堂活動，將極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，利用故事教學(xué)法，應(yīng)該要注意恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容并合理有效地使用故事教學(xué)。

（3）運(yùn)用課堂表演來設(shè)置情境，是行之有效的手段

在學(xué)習(xí)一些節(jié)選自戲劇劇本等的文章的時(shí)候，我們可以通過課堂表演的形式，創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容相似的情景，讓學(xué)生通過誦讀、背誦、表演來反復(fù)鞏固所學(xué)的單詞、詞組和句子等，以達(dá)到熟練掌握的目的。英語情景表演的教學(xué)方式，是一種高職大學(xué)英語課堂教學(xué)的新嘗試，在表演中通過給予各個(gè)學(xué)生不一樣的角色，為他們提高英語綜合運(yùn)用能力創(chuàng)造良好的條件。通過教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際的相互綜合，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果最大程度上挖掘和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能和優(yōu)勢，幫助鼓勵學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)如何主動用英語思維去思考。

三、總結(jié)

大學(xué)法學(xué)論文范文6

由于教學(xué)的改革，對于一些年輕的教師來說，改革只是一種形式而已，而對于教了十幾年老教材的教師來說，要找好方式方法，就等于跟著年輕人重新學(xué)習(xí)一遍。所以，從現(xiàn)在的教學(xué)情況來看，一定要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代，跟上學(xué)生的思維。

2在大學(xué)英語教學(xué)中常用的方法

2.1語法翻譯法(TheGrammar－TranslationMethod)

作為近現(xiàn)代語言教學(xué)法中生命力最強(qiáng)、使用最廣、第一個(gè)對外語教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)方法，“語法翻譯法”即以語法講解為主要內(nèi)容，翻譯為主要手段，掌握語法為教學(xué)目的。課堂教學(xué)中的基本做法為：把文章分解為句子，再以句子為教學(xué)和練習(xí)的基本單位，進(jìn)行講解翻譯。該法認(rèn)為語法學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的核心。但從實(shí)際教學(xué)情況看，這種方法過于強(qiáng)調(diào)語法的講授，忽視了口語教學(xué)，可謂弊大于利。

2.2直接法(TheDirectMethod)

直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)末，是通過運(yùn)用外語本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語法。主張不依賴學(xué)生的本族語，通過思想與外語的直接聯(lián)系來教外語的方法。也就是說，在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量使用外語進(jìn)行教學(xué)，并且在對單詞和語句進(jìn)行解釋及翻譯時(shí)，應(yīng)同其所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來，使用一切可行的手段來增加語言輸入的可理解性，比如實(shí)物、圖畫、手勢、表情等直觀手段。其主要特點(diǎn)：完全用外語進(jìn)行教學(xué)，通過語言和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣；聽說領(lǐng)先；以句子為教學(xué)基本單位；最大限度擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入，且輸入必須是自然的、可理解的。因此這一方法具備以下優(yōu)勢：第一，重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。第二，采用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，既豐富了課堂，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語直接思維、記憶和表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)然，它的優(yōu)勢不是絕對的，它在講解一些較抽象的語言知識時(shí)，完全排斥母語的中介作用，既易造成理解困難也浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對教師的外語水平及教學(xué)的條件都提出了更高要求，因此很難廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)。

2.3交際法(TheCommunicativeApproach)

出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的交際法也叫功能法或意念法，是影響較大的外語教學(xué)法流派之一。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體社會環(huán)境中恰當(dāng)使用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生不單是操練活動的主動者，也是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會因素之一。而教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的場景，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的思想。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，學(xué)生成為教學(xué)活動中心，教師成為交際活動的參與者、組織者甚至充當(dāng)活動的示范表演者。第二，教學(xué)形式多樣，如場景模擬、角色扮演、對話表演等課堂活動。使用這種教學(xué)法的課堂一般氣氛較活躍，學(xué)生的參與度也較高，取得的教學(xué)效果也不錯(cuò)。當(dāng)然交際法也有弊端，因?yàn)樽⒅卣Z言的流利程度，就不可能過于嚴(yán)格的要求語言的正確形式，這就導(dǎo)致學(xué)生的語言交際能力雖增強(qiáng)了，但質(zhì)量卻難提升。如何處理語法與功能、語言能力與交際能力關(guān)系的問題是一大困擾，因此使用它難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成較高的語言交際能力。

2.4任務(wù)教學(xué)法(Task－basedApproach)

任務(wù)教學(xué)法是教師給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)教學(xué)法在20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，使用任務(wù)教學(xué)法開展英語教學(xué)活動的好處在于，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的過程中主動思考、積極探究，更多的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，進(jìn)而獲得美好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，這種教學(xué)方法較容易被教師和學(xué)生所接受，和以往傳統(tǒng)英語教學(xué)方法不同的是：這種教學(xué)方法的核心即“以學(xué)習(xí)者為中心”，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，它從重語言知識轉(zhuǎn)向了重語言交際能力的培養(yǎng)，從重視教師作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用。這使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不再被動地接受語言知識，而是主動的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維及各種潛能都被大大激發(fā)，成為課堂活動的主體，學(xué)生在完成任務(wù)過程中還加強(qiáng)了互動與合作，培養(yǎng)了合作意識和認(rèn)知能力，語言的理解、操作和運(yùn)用都得到了訓(xùn)練。可見，任務(wù)型教學(xué)法獨(dú)具優(yōu)勢。但對基礎(chǔ)薄弱、語言運(yùn)用能力較差的學(xué)生來說，并不太適合使用該法，這種教學(xué)法的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者必須具備一定的語言基礎(chǔ)和運(yùn)用能力，這極易導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒直至完全放棄。此外，該方法對教師提出的要求也較高，教師除了要具備有效組織課堂活動的能力，對于任務(wù)目標(biāo)的擬定，時(shí)間、內(nèi)容的安排，進(jìn)度及難易程度的把握，等等，都要適當(dāng)，否則學(xué)習(xí)者很難從中提高自己的綜合能力。因此，教師要運(yùn)用好這種教學(xué)方法有一定難度。

3常用英語教學(xué)法的綜合應(yīng)用

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)所教授英語題材的不同，來選擇不同的教學(xué)方式。具體地說：在每個(gè)新單元的導(dǎo)入部分主要采用交際教學(xué)法。在這一部分中，學(xué)生將要接觸到一部分新的知識點(diǎn)，如新視野教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)話題貫穿始終，教師在這一部分給學(xué)生布置口語任務(wù)。其次，在對課文進(jìn)行講解過程中，由于課文中涉及了較多的詞匯以及語法知識，學(xué)生學(xué)起來會覺得比較困難，這時(shí)就要采用語法翻譯法了。在這一部分使用語法翻譯法教學(xué)的好處在于，可以使得生硬的詞匯、語法知識變得易懂，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師可以在這部分應(yīng)用語法翻譯法對文章中篇幅較長的句子和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層分析，逐層講解，用演繹法來給學(xué)生演示語法構(gòu)成和運(yùn)用語法。再次，當(dāng)完成對課文的講解后，為了進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解，就要采用視聽法。教師可以以試題的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小測驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做的不對的地方，教師可以采用幻燈片的方式將正確的答案和練習(xí)中所涉及的重要知識點(diǎn)展示出來，讓學(xué)生看起來較為直觀且印象更為深刻。

4結(jié)語