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智慧教育現(xiàn)狀范文1
詞匯是語言的三大要素之一，是語言大系統(tǒng)賴以存在的支柱。語言依靠詞匯按照一定的詞法規(guī)則和邏輯順序組成有意義的語篇?？梢哉f詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，因?yàn)楦黜?xiàng)語言技能都離不開對詞匯的依賴。著名語言家Wilkins指出：“沒有語法，很多東西無法表達(dá)，沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)?！边@說明詞匯對語言本身及語言交際的重要性。因此，在很大程度上，我們可以說學(xué)生的詞匯能力直接影響到他們聽說讀寫譯的能力?？梢哉f詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿著整個(gè)英語教學(xué)的始終。
一、高職英語詞匯教學(xué)中存在的問題
1、詞義的講解缺乏語境
學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境里學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，而不將單詞放在一定的語境里進(jìn)行講解。這種把單詞單獨(dú)傳授而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對學(xué)習(xí)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。
2、不重視詞匯的文化內(nèi)涵
文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而，有的教師只按照課后的詞匯表詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字未提，覺得這些并不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)理解英語，這不僅無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而且有時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。
二、高職英語詞匯教學(xué)方法建議
1、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)法
詞匯學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者所采用的方法和策略。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的種種問題在一定程度上源于教師課堂教學(xué)中缺乏必要的系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。不可否認(rèn)，教授詞匯知識固然重要，詞匯知識是發(fā)展語言技能的必要條件，但教授詞匯學(xué)習(xí)策略更重要，詞匯習(xí)得策略才是成功進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多方面多渠道加大策略指導(dǎo)的力度，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性。
2、英漢對比法教學(xué)
在英漢不對應(yīng)詞語的教學(xué)中，應(yīng)重視英漢對比方法的運(yùn)用。通過對比了解不對應(yīng)詞在概念意義上的異同，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解它們之間的差異，以免在理解和使用這類詞時(shí)出現(xiàn)偏差和失誤。如英語中的motel一詞（指高速公路邊專為自駕汽車的旅客開設(shè)的旅館，常附有停車場設(shè)施，價(jià)格比較低廉），在漢語中就沒有其對應(yīng)詞。像hotdog，pudding，hippy等都屬于漢語沒有其對應(yīng)詞這類情況。在英語教學(xué)中，對這類詞的教學(xué)應(yīng)引起我們高度重視。在具體的教學(xué)過程中，對這類詞語可采取用英語釋義的方法，詳細(xì)地說明和解釋它們在英語中所表達(dá)的意義和使用情況，使學(xué)生們對這類詞語的概念意義有一個(gè)清楚的認(rèn)識和全面的了解。
3、文化導(dǎo)入法
要真正地理解和掌握英語中的許多詞匯，不對它的文化內(nèi)涵進(jìn)行思考是不行的。其實(shí)詞匯本身就是一種文化，它的發(fā)展是和一個(gè)國家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。只有通過對中英文化差異進(jìn)行比較，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的含義，并能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際，從而達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。
4、結(jié)合語境法
語言離不開語境，語言也只有在具體的情境中才能揭示其確切涵義。單靠死記硬背只能記住一個(gè)個(gè)孤零零的單詞，卻不會(huì)使用。所以，在單詞的教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造具體，真實(shí)的語境，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練。在詞匯教學(xué)中，教師可以給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，利用材料中的每個(gè)單位詞與它前后的詞語或句子甚至段落之間的制約關(guān)系，推測和判斷生詞的詞義，深化記憶。不僅記住單詞意思，而且知道其用法。另外，作為語言的基本要素，詞匯依存于語境并受之影響。只有在語境中學(xué)習(xí)詞匯，才能掌握其確切意義，靈活地進(jìn)行語言交際。所以，學(xué)習(xí)單詞也可以利用造句的方法，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)語境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言、組織語言的能力，變消極詞匯為積極詞匯。
5、借助道具法
詞匯就像圖畫一樣，只是現(xiàn)實(shí)中事物的符號。視覺是人的第一感官，形象的圖片和實(shí)物對視覺產(chǎn)生刺激，并在大腦中作短暫的停留，有利于識記。學(xué)生如果看到過或接觸過相關(guān)事物或概念，那么承載這些事物或概念的詞匯就不難在學(xué)生頭腦中形成清晰的印象。因此，借助于實(shí)物、圖片、視頻等非語言手段能使學(xué)生對單詞的記憶一目了然，印象深刻。另一種方法則是利用聽覺來刺激大腦，識記單詞。例如在教動(dòng)物類單詞時(shí)，可以先播放這些動(dòng)物的叫聲，引起學(xué)生的興趣，然后問學(xué)生：“What’s this in English？”在學(xué)生渴望知道答案時(shí)教授單詞，收到事半功倍的效果。
智慧教育現(xiàn)狀范文2
【關(guān)鍵詞】銀川市 職業(yè)教育 教育園區(qū)集團(tuán)化
一、銀川市的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)
1. 銀川市的地理環(huán)境：銀川市西依賀蘭山，東臨黃河，地勢開闊平坦，總面積為9555.38km2，全市常住人口為1993088人。漢族人口為1504472人，占75.48%，少數(shù)民族人口為488616人，占24.52 %，其中回族人口為459647人，占23.06%。
銀川市交通便利，擁有銀福高速、包蘭鐵路、太中銀鐵路、寶中鐵路；銀川市擁有沙坡頭、沙湖等自然景觀和西夏王陵、鎮(zhèn)北堡華夏西部影視城等人文歷史景觀。
2.銀川市經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定增長。銀川市作為寧夏回族自治區(qū)的首府，是全區(qū)政治經(jīng)濟(jì)和文化中心，2007至 2012年，銀川市經(jīng)濟(jì)保持平穩(wěn)較快發(fā)展，以上一年的基數(shù)，2007 至 2012 年銀川市國內(nèi)生產(chǎn)總值分別增長了14.0%、13.3%、13.0%、14.8%、12.5%，詳見表一。
數(shù)據(jù)根據(jù)銀川市政府門戶網(wǎng)站和銀川市政府報(bào)告整理得出
3.銀川市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。銀川市特色產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)形成：其中靈武市擁有豐富的煤炭、礦產(chǎn)資源，主要產(chǎn)業(yè)是煤炭生產(chǎn)、煤化工、羊絨生產(chǎn)加工，建設(shè)有銀川河?xùn)|工業(yè)園、羊絨工業(yè)園；永寧縣是國家級糧食基地縣，主要產(chǎn)業(yè)是生物制藥，建設(shè)有銀川望遠(yuǎn)工業(yè)園；賀蘭縣是國家級糧食基地縣，主要產(chǎn)業(yè)是農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)，建設(shè)有銀川德勝工業(yè)園；興慶區(qū)是商品流通的行政中心，信息、金融中心；金鳳區(qū)是銀川新區(qū)建設(shè)所在地，建設(shè)有銀川高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。
4. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展對科技和專業(yè)技術(shù)人才的依賴性持續(xù)增強(qiáng)。銀川市明確提出了“深入實(shí)施‘興工強(qiáng)市’戰(zhàn)略，逐步壯大優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)。第二產(chǎn)業(yè)要實(shí)施‘一強(qiáng)四優(yōu)五新’，著力打造科技創(chuàng)新戰(zhàn)略新高地。第一產(chǎn)業(yè)將提升‘兩強(qiáng)四優(yōu)四新’產(chǎn)業(yè)競爭力；第三產(chǎn)業(yè)要著力打造‘三個(gè)中心一個(gè)目的地’的思想，積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”。這一新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將更加依賴科學(xué)技術(shù)，對裝備制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)、旅游業(yè)、餐飲業(yè)、文化教育業(yè)、金融服務(wù)等實(shí)用性高技能專業(yè)人才的需求量將持續(xù)增長，亟須建立與之經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育體系。
二、銀川市職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
近年來，寧夏大力發(fā)展職業(yè)教育，銀川市的職業(yè)教育無論從投資和規(guī)模上都呈現(xiàn)跨越式的發(fā)展?！笆濉逼陂g，自治區(qū)財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育專項(xiàng)資金每年只有250萬元。2004年，寧夏職業(yè)教育開展布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，開始擴(kuò)張規(guī)模，走集約化發(fā)展之路。2006年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺后，自治區(qū)將財(cái)政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育專項(xiàng)資金增加到每年2000萬元。2008年，自治區(qū)將職業(yè)教育專項(xiàng)資金增加到5000萬元，并從2010年開始每年再增加1000萬元，2012年達(dá)到8000萬元。
2010年，寧夏回族自治區(qū)被列為國家職業(yè)教育辦學(xué)模式改革試點(diǎn)地區(qū)，銀川市承擔(dān)職業(yè)教育園區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制改革試點(diǎn)任務(wù)。經(jīng)過兩年多的研究和發(fā)展，摸索出一條通過“統(tǒng)一管理、資源共享、機(jī)制靈活、方法創(chuàng)新”的方針整合資源，改革辦學(xué)模式，加快園區(qū)建設(shè)的路子。目前，銀川市已投資建立寧夏職業(yè)教育園區(qū)，職業(yè)教育園區(qū)計(jì)劃總投資61.74億元，建筑面積171.3萬平方米，現(xiàn)已完成建筑面積67萬多平方米，已完成投資33.04億元，現(xiàn)教育園區(qū)入住學(xué)校10所，已有在校生6.8萬人，在建2所，3所正在規(guī)劃之中。同時(shí)，寧夏職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地（和寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院一體化建設(shè)）在銀川市已經(jīng)建成。包括現(xiàn)代服務(wù)實(shí)訓(xùn)中心、裝備制造實(shí)訓(xùn)中心、電子信息實(shí)訓(xùn)中心、能源化工實(shí)訓(xùn)中心等四個(gè)實(shí)訓(xùn)中心和職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)園。
三、銀川市職業(yè)教育發(fā)展中的不足
通過改革試點(diǎn)，銀川市的職業(yè)教育呈規(guī)模式發(fā)展，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，銀川市的職業(yè)教育存在以下不足之處：
1. 專業(yè)布局不合理，專業(yè)缺少創(chuàng)新。銀川市建立了寧夏職業(yè)教育園區(qū)，已經(jīng)有十所職業(yè)學(xué)校入住，可這些學(xué)校入住后，大多都沿用了以前專業(yè)，新開設(shè)的專業(yè)都是一些原來優(yōu)勢專業(yè)的派生專業(yè)，缺乏開辟新的專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)校資源整合后專業(yè)布局也只是向綜合方向發(fā)展，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)仍然脫節(jié)。
2. 專業(yè)重復(fù)設(shè)置，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。很多學(xué)校缺少對專業(yè)設(shè)置的研究，什么專業(yè)熱門自己就申請什么專業(yè)。只重視專業(yè)的申報(bào)和審批工作，在專業(yè)申報(bào)時(shí)根據(jù)要求提出專業(yè)建設(shè)的思路和規(guī)劃，而在專業(yè)審批后對專業(yè)建設(shè)考慮較少，專業(yè)重復(fù)設(shè)置情況比較嚴(yán)重，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，更缺少特色專業(yè)。
3. 校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合沒有真正形成長效機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)缺少穩(wěn)定和緊密的合作機(jī)制。銀川市建立了寧夏職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地后可以解決學(xué)生會(huì)操作的問題，學(xué)生能操作仍要靠校企合作來培養(yǎng)。學(xué)校尋求到企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地十分困難，企業(yè)等用人部門也沒有真正參與到學(xué)校教育教學(xué)過程，往往只是迫于政治因素或情面而被動(dòng)地接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)只準(zhǔn)許參觀不讓動(dòng)手操作的現(xiàn)象仍然存在。
4. 師資隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。銀川市職業(yè)教育通過整合后，銀川市教育師資隊(duì)伍在數(shù)量上和結(jié)構(gòu)上都不能滿足經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的需要，研究生學(xué)位教師占專任教師的21%，專業(yè)課教師數(shù)量不足，占專任教師的64%，雙師型教師比例為35%，與國家規(guī)定的80%比例還有較大差距，專業(yè)帶頭人數(shù)量嚴(yán)重不足，缺乏培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)帶頭人的合理機(jī)制，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)水平低，特色不明顯，創(chuàng)新項(xiàng)目少。
四、銀川市區(qū)域經(jīng)濟(jì)下的高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的對策
1. 職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的根本任務(wù)。必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的布局相結(jié)合，與人力資源需求相結(jié)合，面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)，社會(huì)需要什么專業(yè)就設(shè)置什么專業(yè)，市場需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，在辦學(xué)體制、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程安排等各個(gè)方面與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面有效對接。
2. 圍繞就業(yè)培養(yǎng)人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)社會(huì)需要的高級技工，很多學(xué)生選擇職業(yè)教育就是為了掌握一技之長 “養(yǎng)家糊口”，學(xué)生和家長非常關(guān)心畢業(yè)后的就業(yè)問題，必須根據(jù)市場的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出辦學(xué)特色，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，提高職業(yè)院校的就業(yè)率，保持職業(yè)教育的競爭力和生命力。
3.增強(qiáng)校企結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)體系上謀求新突破。建立校企合作理事會(huì)，組織行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同參與到校企合作理事會(huì)，通過“訂單式培養(yǎng)”“零距離對接”等方式增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，要培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)用技能型人才，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才的后備軍。
4. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。要建立健全職教教師制度體系，明確職教教師建設(shè)目標(biāo)，從企業(yè)當(dāng)中聘請中、高級應(yīng)用型人才為學(xué)生和老師上課，同時(shí)要通過校企合作提高教師的實(shí)踐能力，造就新型高職教師隊(duì)伍。
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智慧教育現(xiàn)狀范文3
關(guān)鍵詞： 社會(huì)轉(zhuǎn)型期 中職學(xué)生 思想品德現(xiàn)狀 教育對策
隨著我國改革開放深入和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，社會(huì)形態(tài)的多樣化給中職學(xué)生帶來了廣闊的個(gè)人發(fā)展空間；同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)中利益至上，一切按經(jīng)濟(jì)原則辦事的功利主義、拜金主義，及時(shí)行樂的思潮，以及、貪污腐化等社會(huì)現(xiàn)象給中職學(xué)生的人生信仰、思想認(rèn)知和行為方式帶來了深刻的影響。作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，中職學(xué)生的思想品德現(xiàn)狀不容樂觀，需要全社會(huì)的共同關(guān)注。
一、社會(huì)轉(zhuǎn)型期中職學(xué)生思想品德現(xiàn)狀
1.政治熱情淡漠。從中職學(xué)生群體總的信仰方面來看，他們有很樸素的、立場鮮明的愛國情懷，但政治責(zé)任感、鑒別力和敏感性較弱；他們對政治教育熱情不高、對時(shí)事新聞興趣不大、對國情講座反應(yīng)冷淡，表現(xiàn)出知與行的矛盾。
2.理想信念淡薄。當(dāng)前多數(shù)中職學(xué)生把學(xué)習(xí)目的定位為個(gè)人謀生、改變家庭境遇，有的把當(dāng)前物質(zhì)利益放在首位，有的崇信“有錢能使鬼推磨”等，他們對理想信念追求淡漠。雖然他們認(rèn)為理想信念很重要，但認(rèn)為難以實(shí)現(xiàn)。
3.學(xué)習(xí)目的模糊。部分中職學(xué)生對于“為什么來校”，“為什么選專業(yè)”，“如何規(guī)劃人生”等問題感到茫然。有的初中學(xué)習(xí)挫折較大，有的認(rèn)為“出去都是打工”，有的為父母而入學(xué)，他們學(xué)習(xí)目的不明確，無甚追求，得過且過。
4.意志力薄弱。多數(shù)中職學(xué)生所受挫折較少，意志力薄弱，表現(xiàn)為在課堂上用手機(jī)聊QQ或看網(wǎng)頁、和同學(xué)交頭接耳、借上廁所之名在廁所抽煙、作業(yè)抄襲、躲避晨練、經(jīng)常逃課去上網(wǎng)等。
5.法紀(jì)意識欠缺。部分中職學(xué)生法紀(jì)意識淡薄，表現(xiàn)為私自占有拾到的手機(jī)、購買黑市物品、常有小偷小摸行為以及參與打架斗毆、借人錢物恃強(qiáng)不還，個(gè)別學(xué)生常與社會(huì)人員一起以現(xiàn)金、香煙等形式對同學(xué)實(shí)施敲詐等。
6.言行舉止粗俗。部分中職學(xué)生樂衷追趕時(shí)尚，展示個(gè)性，在儀表上表現(xiàn)為在喜歡染發(fā)、做指甲、戴首飾、穿奇裝異服等；在行為上經(jīng)?！俺隹诔膳K”、隨地吐痰、酗酒吸煙、插隊(duì)占強(qiáng)等；他們喜歡“標(biāo)新立異”、特立獨(dú)行。
7.誠實(shí)守信缺失。部分中職學(xué)生誠信缺失，表現(xiàn)為在老師面前玩“兩面派”，為違紀(jì)行為百般理由，作業(yè)抄襲，考試作弊，借錢后不能按時(shí)歸還，模仿老師或家長簽字，向家長撒謊要錢，個(gè)別學(xué)生甚至雇人和老師見面座談，等等。
二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期中職學(xué)生思想品德教育對策
1.創(chuàng)建適合中職學(xué)生成長的良好社會(huì)環(huán)境。一是要凈化中職學(xué)生生存環(huán)境。各級政府要大力宣傳體現(xiàn)時(shí)代精神的善德行為和高尚品質(zhì)，要積極開展“掃黃”、“打非”活動(dòng)，加強(qiáng)對網(wǎng)吧、卡拉OK廳等文化場所管理，打擊各種侵犯未成年人合法權(quán)益的違法犯罪行為，消除校園周邊不安定因素，創(chuàng)造有利于未成年人健康成長的社會(huì)環(huán)境。二是要利用校外德育資源。中職學(xué)校要組織學(xué)生到烈士紀(jì)念園、博物館等德育基地進(jìn)行生活體驗(yàn)，利用節(jié)假日、紀(jì)念日開展“學(xué)雷鋒”、“珍愛生命、拒絕”、“勿忘國恥”等主題教育活動(dòng)，利用先進(jìn)英模、老干部和老教師等德育資源進(jìn)行情感熏陶，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。三是要改進(jìn)社會(huì)用人機(jī)制。社會(huì)企事業(yè)單位要優(yōu)化中職學(xué)生就業(yè)環(huán)境，消除唯“學(xué)歷文憑論”錯(cuò)誤思想；嚴(yán)格執(zhí)行行業(yè)資格準(zhǔn)入制度，端正中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；建立公平、正義的社會(huì)競爭機(jī)制，任人唯“能”，促進(jìn)青年學(xué)生形成腳踏實(shí)地、勤學(xué)苦練、不斷進(jìn)取的工作作風(fēng)。
智慧教育現(xiàn)狀范文4
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 社交回避 社交苦惱 現(xiàn)狀 調(diào)查
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0017-03
社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的重要素質(zhì)。社交過程中的人際關(guān)系問題，是影響高職學(xué)生心理健康的重要問題之一，很多高職學(xué)生深受人際關(guān)系困擾。社交回避是指回避社會(huì)交往的傾向，是一種行為表現(xiàn)；社交苦惱是當(dāng)事人深處其境時(shí)的苦惱感受，是一種情感反應(yīng)。研究高職學(xué)生群體的社交回避與苦惱現(xiàn)狀，有利于我們認(rèn)識社交回避在高職學(xué)生人際交往中的重要性和特點(diǎn)，理解人際交往對高職學(xué)生造成的壓力與苦惱，并向高職學(xué)生提出適宜的建議與指導(dǎo)，幫助其積極、和諧地學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)其心理健康水平，提升其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
一、對象與方法
（一）研究對象。選取某高職院校的學(xué)生，采用整群隨機(jī)抽樣的方法選取被試進(jìn)行團(tuán)體調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷298份，問卷有效率93.13%。被試分布情況見表1。
（二）研究工具。采用由Watson和Friend編制、馬宏修訂的《社交回避及苦惱量表（SAD）》，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.77，重測信度為0.68。量表包含28個(gè)條目，由社交回避和社交苦惱兩個(gè)分量表組成。
（三）研究程序。選取大一學(xué)生，由經(jīng)過培訓(xùn)的教師擔(dān)任主試，施測統(tǒng)一問卷，同時(shí)隨機(jī)選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談。使用SPSS20.0軟件錄入、整理和分析所采集的問卷數(shù)據(jù)。
二、Y果與分析
（一）社交回避與苦惱總體情況與比較。分析298個(gè)樣本數(shù)據(jù)（見表2）發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生社交回避、社交苦惱和總量表的平均分分別為4.54、5.06、9.60，均高于理論中值4、5和9。與常模相比，高職學(xué)生的社交回避、社交苦惱和總量表得分均高于常模，并且社交回避與苦惱總量表得分差異非常顯著（P
（二）社交回避與苦惱影響因素分析。具體如下：
1.性別差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見表3），社交回避、社交苦惱及總量表得分，女生均高于男生，但不存在顯著性差異。
2.民族差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見表4），漢族高職學(xué)生在社交回避、社交苦惱及總量表得分均低于少數(shù)民族學(xué)生，但不存在顯著性差異。
3.生源地差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見表5），生源地是城市的高職學(xué)生在社交回避、社交苦惱及總量表得分均低于農(nóng)村的高職學(xué)生，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。
7.政治面貌差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見表9），社交回避與苦惱總量表及回避和苦惱維度，在黨員、團(tuán)員、群眾等政治面貌上，均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異性。
8.家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異。統(tǒng)計(jì)顯示（見表10），高職學(xué)生的社交回避與苦惱總量表及苦惱維度得分上，來自特困、困難、一般和較好家庭經(jīng)濟(jì)條件的，得分依次增加，但不存在顯著性差異。在社交回避維度上得分也不存在顯著性差異。
（三）社交回避對苦惱的相關(guān)及回歸分析。采用Pearson相關(guān)分析法對高職學(xué)生社交回避與社交苦惱測量結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析，以社交回避為自變量，社交苦惱為因變量，二者相關(guān)系數(shù)0.639（P
三、討論與建議
（一）高職學(xué)生社交回避與苦惱的特點(diǎn)分析。研究結(jié)果表明，高職學(xué)生的社交回避與苦惱情況，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上與常模相比差異顯著，并且社交回避與苦惱及其兩個(gè)分量表的得分均高于理論中值，這說明高職學(xué)生的社交回避與苦惱比較嚴(yán)重。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，社交回避對社交苦惱相關(guān)極其顯著；回歸分析也發(fā)現(xiàn)，社交回避對社交苦惱的回歸差異性也極其顯著。高職學(xué)生產(chǎn)生社交回避與苦惱的原因很多，有的是因?yàn)閷θ穗H認(rèn)知存在偏差，缺乏人際交往技能，在積極的人際交往活動(dòng)中受到了創(chuàng)傷；有的是因?yàn)樽员靶睦?，自尊水平過低，在人際交往中不敢主動(dòng)交往；有的是人格特質(zhì)所致，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生傾向于被動(dòng)交往，謹(jǐn)小慎微，存在人際交往不安全感，等等。
研究數(shù)據(jù)還表明，高學(xué)生的社交回避與苦惱及其兩個(gè)分量表，在性別、民族、專業(yè)、生源地、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等人口學(xué)變量上，得分雖然有差異，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異，也就是高職學(xué)生社交回避與苦惱及其分量表不受性別、民族、專業(yè)、生源地、獨(dú)生子女、學(xué)生干部、政治面貌、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響。
（二）改善高職學(xué)生社交回避與苦惱的建議。高職學(xué)生的社交回避與苦惱的現(xiàn)狀亟待改善。建議：一是有針對性地開設(shè)人際關(guān)系相關(guān)課程。課程的開設(shè)要依據(jù)高職院校的專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)和高職學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來建設(shè)，要增加靈活性和選擇性，讓高職學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們社會(huì)交往的技能。二是加強(qiáng)自信心培養(yǎng)。高職學(xué)生因高考失利、社會(huì)對職業(yè)教育的偏見等，往往存在自卑心理，這要根據(jù)國家對應(yīng)用型（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第18頁）人才的重視、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對技術(shù)技能人才的需要等方面，從根本上解決高職學(xué)生的自卑心理，同時(shí)進(jìn)行自我認(rèn)知訓(xùn)練，加強(qiáng)對他們的人際交往輔導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心。三是加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。要依據(jù)高職院校的行業(yè)特色和辦學(xué)特色，豐富校園文化，增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)高職學(xué)生在校園文化氛圍和實(shí)踐活動(dòng)中的人際交往質(zhì)量和成功體驗(yàn)，強(qiáng)化其人際交往動(dòng)機(jī)和技能。四是完善咨詢服務(wù)體系。針對社交回避與苦惱現(xiàn)象存在心理問題和心理障礙的學(xué)生，有針對性地開展心理輔導(dǎo)或團(tuán)體訓(xùn)練，通過專業(yè)咨詢、朋輩互助、心理干預(yù)等方式方法，增強(qiáng)高職學(xué)生的社會(huì)交往能力。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)視域 社會(huì)主義 核心價(jià)值觀 思考
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)度，網(wǎng)絡(luò)對當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育越來越發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查顯示有63%的大學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀了解的渠道方面選擇網(wǎng)絡(luò)和電視，而選擇思想政治理論課的僅占27%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)視域下新媒體在大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳教育方面已發(fā)揮著越來越重要的作用。
一、網(wǎng)絡(luò)視域下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀F狀
1.大學(xué)生利益傾向化明顯
市場經(jīng)濟(jì)既改變了經(jīng)濟(jì)模式，也改變著人們的價(jià)值觀念和思維方式。在效率優(yōu)先以及競爭原則下，社會(huì)消極現(xiàn)象在不斷蔓延，人際關(guān)系也逐漸趨利化，這些因素都影響著當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念。當(dāng)代大學(xué)生主要是“90后”、“95后”，他們追求潮流，對新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心，思想上容易受到外界事物的影響，表現(xiàn)出極大的不穩(wěn)定性。一是以自我為中心的價(jià)值傾向，追求個(gè)人利益；在處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，往往只注重個(gè)人利益，忽略社會(huì)利益。二是價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元性特征，價(jià)值主體多樣性，造成了價(jià)值取向的多樣性。
2.大學(xué)生理想目標(biāo)模糊
目前我國大學(xué)生在政治觀念方面，主流是比較積極向上的，但部分學(xué)生理想信念缺失，主張以自我發(fā)展來看待政治問題，對政治理論課普遍冷漠，生活上追求物質(zhì)享受，道德理想上評判標(biāo)準(zhǔn)模糊，誠信意識缺失；社會(huì)責(zé)任感缺乏、協(xié)作觀念較差。由于大學(xué)生正處于政治觀念形成時(shí)期，政治觀念尚不穩(wěn)定，思想又比較活躍、好奇心強(qiáng)，對外界的變化比較敏感。特別是西方思潮和市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響使得部分大學(xué)生人云亦云，在政治信仰上呈現(xiàn)盲目性與多元化。
3.大學(xué)生民族自豪感不強(qiáng)
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，有相當(dāng)一部分大學(xué)生熱衷于用西方的價(jià)值觀念來評價(jià)中國的現(xiàn)實(shí)，夸大了中國現(xiàn)在的困難和問題，過分注重個(gè)人的物質(zhì)利益，淡忘中華民族的優(yōu)良美德，否定傳統(tǒng)文化的價(jià)值。長期以來，由于教育手段和教育渠道落后，鮮活事例少，與時(shí)代的結(jié)合度不高，造成了民族精神構(gòu)建的總體效果不佳，使得大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、誠信缺失、民族自豪感不強(qiáng)，不理解愛國的現(xiàn)實(shí)要求。
4.大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵普及化程度不高
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論已被學(xué)生所熟知，但需要進(jìn)步一普及。73.09%的大學(xué)生對“堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路，全面建成小康社會(huì)”有信心；45.73%的學(xué)生對“社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容有哪些”選擇正確；30.67%的學(xué)生對“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善”選擇正確，有 32.23%的學(xué)生不知道或不是很清楚或者選錯(cuò)項(xiàng)了；對“大學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)主要表現(xiàn)”，選擇“愛國”、“敬業(yè)”、“誠信”、“友善”的比例分列第 7、6、4、2 位；“影響大學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的因素”排第一的是“社會(huì)公平的缺失”；“對一個(gè)人的價(jià)值觀形成影響最大的是來自于家庭”。
5.大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)可度不強(qiáng)
根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對“倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的看法”，排在第一的是認(rèn)為“和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，需要倡導(dǎo)”的占 70.25%；對“個(gè)人夢想與中國夢實(shí)現(xiàn)是否需要凝聚社會(huì)主義核心價(jià)值觀的看法”，認(rèn)為“是”的占 89.9%；對“是否在自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”尚有 40%的同學(xué)沒有選擇“是”；調(diào)查顯示，“66%的學(xué)生因?yàn)闆]有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過經(jīng)典著作，對其理論的精華沒有深刻理解，22%的學(xué)生覺得指導(dǎo)思想和意識形態(tài)對其比較遙遠(yuǎn)，11%的學(xué)生覺得理論已過時(shí)沒必要再去學(xué)”；在“您更樂于接受什么的方式倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀”中選擇“思政課上老師生動(dòng)的教學(xué)”的占 38.11%，位列第一，但同時(shí)在“思政課對大學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的作用”回答“現(xiàn)實(shí)與理論教育存在差距”的占 46.46%，也是位列第一。由此可見，大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的認(rèn)可度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、對大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育現(xiàn)狀的思考
從總體來看，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀取向是積極向上的，整體思想道德素質(zhì)在社會(huì)各個(gè)群體中居于較高的水平，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀也具有初步的了解。但不容否認(rèn)的是，當(dāng)今大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育仍存在許多問題，令人堪憂。
1.教育內(nèi)容不夠明確
（1）教育內(nèi)容過于抽象和概括。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是對社會(huì)主義一般價(jià)值的抽象升華，具有很強(qiáng)的理論性、抽象性和概括性。這種系統(tǒng)化、理論化、規(guī)范化的理論與大學(xué)生感性化、具體化、現(xiàn)實(shí)化的生活有很大差別，大學(xué)生難以深入理解并將其付諸實(shí)踐。一是夸大了教育內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀視為高高在上的信條，高于大學(xué)生的理解能力，從而脫離了現(xiàn)實(shí)生活和大學(xué)生的思想實(shí)際，使大學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵抗情緒，無法從內(nèi)心接受并領(lǐng)會(huì)其深刻內(nèi)涵。二是教育者對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解也存在一定程度的偏差，導(dǎo)致在教育內(nèi)容的制定過程當(dāng)中不能正確把握教育方向，教育內(nèi)容顯得淺薄單一，教育的過程中往往流于形式，不能引起學(xué)生充分的共鳴，更不可能達(dá)到良好的教育效果。
（2）教育內(nèi)容不斷變化。一是由于高校思想政治理論課程教材的編寫往往只從理論層面進(jìn)行論述，未能充分融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心理念。二是在教學(xué)過程中仍存在著照本宣科現(xiàn)象，無法將不斷變化的核心價(jià)值觀的內(nèi)容以通俗易懂的方式融入到“思政課”教學(xué)當(dāng)中。因此，對于本身對枯燥乏味的思想理論課缺乏興趣的大學(xué)生們而言，更加難以理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育難以達(dá)到預(yù)期成效。
2.教育教學(xué)方法單一
（1）“思政課”教學(xué)缺乏活力。隨著高校教學(xué)改革的順利推進(jìn)，“思政課”教學(xué)取得了一定的成效，但是不容忽視的是仍然缺乏創(chuàng)新性，課程設(shè)置呆板、活力不足。在教學(xué)過程中，仍然采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教育主體單方面的灌輸傳授，教育客體被動(dòng)接受，教師與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏合作探討，難以引起學(xué)生共鳴，很容易使大學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，所以課堂氣氛就顯得死氣沉沉，缺乏活力。
（2）教學(xué)不符合學(xué)生心理需要。課程的設(shè)計(jì)除了要立足于實(shí)際還必須追求課程價(jià)值的最大化，以取得最佳的課程設(shè)計(jì)效果。而我國課程設(shè)計(jì)的最大價(jià)值，就是在我國現(xiàn)有的條件下，以我國社會(huì)發(fā)展水平和青少年全面健康成長的需要為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)最有價(jià)值的課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)及各類基本教材。課程的教育價(jià)值不在于僅僅培養(yǎng)人才，更突出地表現(xiàn)在能夠?qū)崿F(xiàn)和滿足人的需要方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)取向普遍側(cè)重于政治性灌輸，功利性較強(qiáng)，忽視了學(xué)生個(gè)性和心理發(fā)展的需要，忽視了大學(xué)生的內(nèi)在情感需求。
（3）教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生作為時(shí)代的精英和高素質(zhì)人才的代表，具有較高的價(jià)值認(rèn)知水平和明辨分析能力。但是，當(dāng)前大學(xué)生群體普遍存在的一個(gè)問題是理論高于實(shí)踐，缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，社會(huì)閱歷不足，眼高手低。一是單一式理論教學(xué)和考核方式忽視了實(shí)踐教學(xué)的作用，使大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育形同虛設(shè)。二是教師實(shí)踐教學(xué)能力的不足，不利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)的展開，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
3.教育管理不到位
（1）大班授課針對性不強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的數(shù)量明顯不足，尤其是高校思想政治課教師更加缺乏，因而只能實(shí)行大班授課制。這種模式的授課方式由于缺乏針對性，教師不能充分了解學(xué)生的心理需求以及接受能力，在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育時(shí)無法一對一地為每一位學(xué)生量身定制具體的教育方案，往往按照教師的進(jìn)度以“滿堂灌”的形式進(jìn)行，教師與學(xué)生只是扮演了“演講者”與“觀眾”的角色，缺乏必要的交流與溝通。
（2）教育缺乏持續(xù)性。一是高中與大學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的過渡不合理，未形成由良好的銜接機(jī)制，大部分高校對剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的新生來說除了高考分?jǐn)?shù)幾乎一無所知。二是當(dāng)前高校關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程融合在思想政治課的教學(xué)當(dāng)中，而且在課程設(shè)置上基本設(shè)置在大學(xué)一、二年級，而在大學(xué)三年級與四年級期間卻基本不設(shè)置相關(guān)課程，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)沒有形成長效性。
4.輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量下降
（1）輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)欠缺。當(dāng)前，許多高校輔導(dǎo)員的水平與其專業(yè)教師的角色相差甚遠(yuǎn)，選拔任用制度不合理。一是部分高校的輔導(dǎo)員往往是由本校剛剛畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，雖然熟悉學(xué)校的事務(wù)，但是由于缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素質(zhì)不足，所以在進(jìn)行大學(xué)生核心價(jià)值觀教育過程中難以達(dá)到理想的效果。二是輔導(dǎo)員群體大都不是專業(yè)科班出身，他們沒有接受過正規(guī)的輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)教育，缺乏成為優(yōu)秀專業(yè)輔導(dǎo)員的素質(zhì)與能力，所以在進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育過程中就顯得力不從心。
（2）輔導(dǎo)員思想上不重視。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重大任務(wù)，隨時(shí)關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)及情感上的變化，他們的一言一行深刻影響著大學(xué)生“三觀”的正確選擇，影響著大學(xué)生未來的人生發(fā)展方向。{查發(fā)現(xiàn)，一部分輔導(dǎo)員從心理上不太認(rèn)同甚至抵制社會(huì)主義核心價(jià)值觀，表現(xiàn)為自身價(jià)值觀扭曲，不能為大學(xué)生良好價(jià)值觀的形成做好表率。一是國家與社會(huì)責(zé)任意識淡薄，未能充分履行輔導(dǎo)員的職責(zé)。二是部分輔導(dǎo)員自身道德素質(zhì)不高，有的甚至曲解核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，進(jìn)而不能以身作則，難以樹立好的榜樣，導(dǎo)致大學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識模糊，不能形成正確的價(jià)值觀，嚴(yán)重影響大學(xué)生素質(zhì)教育的成效。
（3）輔導(dǎo)員行為上應(yīng)付了事。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。但實(shí)際情況是高校輔導(dǎo)員兼任除專業(yè)課授課以外的所有學(xué)生管理工作，事務(wù)繁雜多樣，往往被戲稱為“大學(xué)生保姆”，而輔導(dǎo)員的本職工作卻被學(xué)校大量的事務(wù)性工作占據(jù)，缺乏足夠的重視，疏于開展實(shí)質(zhì)性的教育工作，在行為上敷衍了事，無法有效地完成大學(xué)生思想政治教育的任務(wù)。
5社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，效果不明顯
高校在對大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育時(shí)，已經(jīng)逐步把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為重要的一環(huán)納入到了教育的過程中。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織、實(shí)施也已取得了一定的成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是，在開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作取得成效的同時(shí)，也暴露出一些需要引起重視的普遍問題。一是長效運(yùn)行體系不健全，對社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視力度還不夠，重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外。二是深化創(chuàng)新機(jī)制不健全。高校社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式創(chuàng)新不夠，不能根據(jù)形勢發(fā)展變化的實(shí)際和大學(xué)生的要求，豐富實(shí)踐活動(dòng)形式，更新實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)際效果不太理想。三是考核評價(jià)機(jī)制不健全。許多高校沒有制定專門的實(shí)踐教育考核辦法、績效指標(biāo)和考核條例，實(shí)踐考核評價(jià)體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格，操作不規(guī)范。四是思想內(nèi)涵建設(shè)不健全。許多高校普遍傾向于注重大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式和大學(xué)生的參與程度，而對社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的思想內(nèi)涵建設(shè)重視不夠，出現(xiàn)了流于形式、忽視內(nèi)涵的傾向。
6.校園文化建設(shè)缺乏深度和廣度，整體協(xié)調(diào)性不足
高校校園文化對當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)、生活方式的變化和思想文化的激蕩都給大學(xué)生的價(jià)值觀念和思想活動(dòng)帶來影響。一是缺乏明確的校園文化建設(shè)目標(biāo)。一些高校單單重視顯性的校園物質(zhì)文化建設(shè)，而忽視隱性的精神文化建設(shè)，影響了校園文化的整體協(xié)調(diào)，導(dǎo)致其發(fā)展結(jié)構(gòu)不盡合理。二是缺乏豐富科學(xué)的校園文化建設(shè)內(nèi)涵。有些高校通俗文化流行，高雅文化難覓。有些高校娛樂型活動(dòng)較多，科技型文化較少，導(dǎo)致校園的學(xué)術(shù)氣氛不濃，科研成果不多。三是缺乏切實(shí)可行的校園文化建設(shè)規(guī)劃，缺乏完善長效的校園文化建設(shè)機(jī)制。負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)文化消解了校園文化的主導(dǎo)價(jià)值觀念。網(wǎng)絡(luò)文化的多元性以及網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容龐雜，趨向多樣化、個(gè)性化，并出現(xiàn)了多種價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)并存的局面。這對于大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成勢必產(chǎn)生不可忽視的負(fù)面影響，削弱了校園文化的精神整合作用，造成大學(xué)生道德人格的缺失。
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智慧教育現(xiàn)狀范文6
關(guān)鍵詞：消防指揮；人才培養(yǎng)；途徑
1引言
消防指揮院校作為消防工作的一個(gè)重要組成部分，作為消防部隊(duì)現(xiàn)代化發(fā)展建設(shè)特別是打造現(xiàn)代化消防鐵軍過程中人才培養(yǎng)和輸送的有力支撐，其現(xiàn)代化建設(shè)特別是教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)必須受到高度重視。作為為消防部隊(duì)培養(yǎng)生長干部的消防指揮院校如何與消防部隊(duì)的建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)，是擺在消防指揮院校面前的一個(gè)亟待研究解決的重要問題。
2消防指揮專業(yè)教育現(xiàn)狀分析
在消防指揮專業(yè)三年的學(xué)習(xí)中，大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間要學(xué)習(xí)國家教育部門規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷的文化基礎(chǔ)知識的課程，最后再加入消防指揮專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而國外大多數(shù)消防院校則不列入學(xué)歷教育體系，因此同國外相比，我國消防教育所涉及的人群、教育體制、辦學(xué)規(guī)模、消防知識、技能等方面都受到一定的限制。
由于消防部隊(duì)發(fā)展建設(shè)速度加快，任務(wù)加重，對人才特別是對懂管理、會(huì)指揮的部隊(duì)基層一線人才需求增大，消防指揮院校培養(yǎng)的消防指揮專業(yè)人員一直以來深受消防部隊(duì)基層的青睞，部隊(duì)反映專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)員適應(yīng)能力強(qiáng)，進(jìn)入情況快，總體來說比較好用。
3消防指揮專業(yè)人才的幾個(gè)現(xiàn)狀問題
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度不斷增長，消防部隊(duì)的發(fā)展和法律賦予的職責(zé)任務(wù)的不斷加重，與之相應(yīng)的則是人們的思想發(fā)生深刻變化，價(jià)值取向逐漸趨于多元化和復(fù)雜化?；鶎酉乐笓]人才如何更好的適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需要，消防指揮專業(yè)教育面臨很多迫切需要研究解決的問題。通過對這幾年的基層指揮專業(yè)畢業(yè)學(xué)員所在的單位反饋的情況看，畢業(yè)后的基層指揮員第一任職還面臨很多迫切需要研究解決的問題。
3.1基層指揮員管理者角色意識不強(qiáng)
學(xué)員畢業(yè)后面對基層管理有畏難情緒，表現(xiàn)為主觀上“努力管”，客觀上“管不好”的現(xiàn)象。問題原因主要是在入校前的基層服役和入校后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)員始終處于被管理者地位，導(dǎo)致學(xué)員畢業(yè)后在第一任職過程中面臨管理問題時(shí)被動(dòng)應(yīng)付，束手無策[1]。
3.2基層指揮員的組織指揮和管理能力較弱
大部分的學(xué)員入校前服役期較短，學(xué)校普招班學(xué)員多為二年兵入校，服役時(shí)間不長，相當(dāng)一部分學(xué)員只有一年的兵齡，除去新乒集訓(xùn)及考學(xué)前集中復(fù)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際在部隊(duì)的時(shí)間才短短幾個(gè)月，對消防部隊(duì)不太了解，缺乏長期的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)和基層部隊(duì)工作和管理經(jīng)驗(yàn)。入校后的全封閉式學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)員對部隊(duì)基層生活體驗(yàn)不深刻，各方面的經(jīng)驗(yàn)積累較差，一畢業(yè)后，不能給戰(zhàn)士樹立好的榜樣，這勢必造成一些戰(zhàn)士不服從管理，不服從命令聽從指揮，導(dǎo)致官兵間的矛盾激化。通過對比功臣班和普招班畢業(yè)后勝任崗位情況來看，其中功臣班畢業(yè)學(xué)員表現(xiàn)較為突出，角色轉(zhuǎn)變快，適應(yīng)能力強(qiáng)，帶兵水平高，一畢業(yè)就能很好地勝任和獨(dú)立完成各項(xiàng)急難險(xiǎn)重任務(wù)，在基層警力不足的情況下，發(fā)揮模范帶頭作用，而大部分普招班畢業(yè)學(xué)員要經(jīng)過相當(dāng)一段的時(shí)間適應(yīng)部隊(duì)管理和作戰(zhàn)指揮任務(wù)，這勢必影響基層消防部隊(duì)管理水平的提升，甚至在出勤執(zhí)勤作戰(zhàn)過程中影響社會(huì)公眾對消防部隊(duì)的認(rèn)可度。
3.3基層指揮員知識向能力轉(zhuǎn)化的周期長
消防指揮專業(yè)三年共34門課程的理論學(xué)習(xí)，從時(shí)間安排和內(nèi)容設(shè)置方面，為學(xué)員成長為一名合格的“知識型”基層指揮人才奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，只要善于充分利用時(shí)間，通過努力學(xué)習(xí)，學(xué)員是可將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的間接經(jīng)驗(yàn)，形成自己的扎實(shí)的知識理論體系的。當(dāng)然，知識不等于能力，要將知識最終轉(zhuǎn)化為基層工作需要的能力，還必須通過理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐的過程。
4解決問題的重要途徑
消防指揮專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是消防部隊(duì)基層急需的懂管理、會(huì)做思想政治工作、能出動(dòng)指揮撲救初起火災(zāi)，處置一般救援事故的實(shí)用型人才，具有較強(qiáng)的針對性和適應(yīng)性，因此消防指揮專業(yè)人才培養(yǎng)從以下幾個(gè)方面對管理體制、管理制度進(jìn)行改革和加強(qiáng)：
4.1嚴(yán)把生源質(zhì)量關(guān)
要使消防基層指揮人才的綜合素質(zhì)的快速提升，培養(yǎng)第一任職就能勝任的優(yōu)秀指揮專業(yè)人才，相關(guān)部門首先應(yīng)在生源的乒齡、能力素質(zhì)方面進(jìn)行規(guī)定。招生體制也應(yīng)該進(jìn)行改革和更加的規(guī)范，招生的生源應(yīng)該為士官，不招收士兵學(xué)員，這樣保證了生源在基層消防部隊(duì)有了一定的部隊(duì)管理和滅火救援經(jīng)歷，使他們在學(xué)校結(jié)合理論學(xué)習(xí)能快速的提升自己的綜合能力。
4.2嚴(yán)格上崗前能力的培養(yǎng)
眾所周知，醫(yī)生開處方的成敗關(guān)乎人命關(guān)天，因此對醫(yī)生的處方權(quán)有專門嚴(yán)格的規(guī)定。大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后首先要在執(zhí)業(yè)醫(yī)師指導(dǎo)下見習(xí)，當(dāng)見習(xí)醫(yī)生，只有考取了醫(yī)師資格證后才授予處方權(quán)。高校教師，大學(xué)畢業(yè)后的年輕教師首先要在教授或副教授的帶領(lǐng)下當(dāng)幾年的助教，才能登上講臺給學(xué)生授課。歐美一些國家他們的消防指揮員都是在院校畢業(yè)后要經(jīng)過幾年的隨隊(duì)實(shí)習(xí)，經(jīng)層層考核合格后才能擔(dān)任指揮員的工作。因此消防指揮專業(yè)的學(xué)員畢業(yè)后也應(yīng)進(jìn)行就業(yè)見習(xí)，首先讓其擔(dān)任見習(xí)中隊(duì)長、見習(xí)指導(dǎo)員，不獨(dú)立承擔(dān)滅火救援指揮作戰(zhàn)任務(wù)，要經(jīng)一段時(shí)間(幾年)的實(shí)習(xí)、見習(xí)，再經(jīng)過專門的崗位考核合格后才能獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)。相關(guān)主管部門應(yīng)出臺相應(yīng)的消防指揮崗位崗前培養(yǎng)管理制度，進(jìn)行規(guī)范運(yùn)行。
4.3專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐教學(xué)教改力度
未來消防部隊(duì)的發(fā)展，離不開消防指揮院校提供的人才和智力支撐。消防部隊(duì)的發(fā)展既為消防指揮院校發(fā)展提供了廣闊的空間，也對人才培養(yǎng)模式改變和結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了更高的要求。因此，消防指揮院校要注重以培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手操作能力和勝任初級管理指揮崗位能力為目的，要充分發(fā)揮消防指揮院校教育的優(yōu)勢，突出“指揮”這一專業(yè)特色，在有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)，整合、優(yōu)化文理基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)和加大教學(xué)中實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)和力度，為消防部隊(duì)的建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)更好更多的實(shí)用型人才[2]。
參考文獻(xiàn)：
