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空乘畢業論文范文1

【關鍵詞】畢業設計 過程控制 質量

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0050-02

本科畢業設計是培養學員綜合運用所學知識自主研究解決實際問題和進行知識創新的主要途徑，是實現教學、科研和實踐相結合的訓練過程，是學員畢業及學位資格認定的重要依據。通過畢業設計，使學員了解科學研究的基本過程，在搜集與系統整理資料及調研基礎上，進行設計研究。在這個過程中，學員學會利用計算機檢索查閱中英文文獻，學會對所掌握的材料進行綜合嚴密的邏輯分析，學會提出問題、分析問題和解決問題的基本方法，因此，畢業設計非常有益于培養學員的創新意識和能力。同時，畢業設計是在教員的指導下獨立完成的，在整個過程中，教員要啟發引導學員獨立工作，發揮學員的創新精神，充分調動學員的積極主動性與聰明才智，獨立完成畢業論文，因此，畢業設計對學員獨立工作能力的提高也具有重要意義。

為了使本科畢業設計產生最大化的教學效果，應當對畢業設計整個過程中影響效果的各種因素進行分析，提出相應的對策措施，嚴把畢業設計質量關，提高畢業設計的效果。

畢業設計分為理論研究、工程設計、系統開發、科學實驗等類型，對于不同類的畢業設計完成的成果要求也有不同，如工程設計類，除了設計圖紙外，還應有相應的設計說明書；對于科學實驗類，應通過實驗得出實驗結果，并對其進行研究分析，寫出相應的實驗報告；對于系統開發類，應進行應用系統開發，并撰寫系統分析設計說明書。總之，對于不同類型的畢業設計要求是不同的，其成果形式也不一樣。本文以畢業論文為例，找出目前畢業設計過程中存在的一些問題，并給出幾點自己的見解。

1.畢業設計目前存在問題

（1）態度不認真

學員在畢業設計期間，相對來說時間比較自由，畢業設計對時間要求也沒有那么緊迫，也沒有教員和隊領導監督，打游戲、微信、QQ聊天、看視頻、開小差等現象時有發生，浪費了大量的寶貴時間。另外，對畢業設計的重要性也認識不到，以為就是找資料傳資料，對課題不能深入研究，平時不努力，到階段性檢查前搞突擊，這樣根本達不到畢業設計的目的。

（2）訓練任務繁重

體能考核對學員至關重要，有一項成績補考不合格，就面臨留級，學員的思想負擔也比較重。畢業設計期間，學員旅組織學員進行大量的體能訓練，占用了學員很多時間。此外，各種事務性工作也比較多，如公差勤務、崗哨等，使得學員很難有安靜的時間認真思考并進行設計工作，因此，對于畢業設計工作也帶來諸多不利影響。

（3）機房保障和監管不到位

有的教研室沒有專用的機房供學員使用，或有機房但沒有可用的電腦，或電腦性能不夠好，這樣不能保障學員有很好的硬件條件，影響了畢業設計的開展。另外，學員上課時教室都有監控設備，而一般做畢業設計的場地卻沒有，這就造成部分學員存在僥幸心理，思想放松，不認真搞研究；其次，指導教員不夠重視，沒有做好監督指導工作，忙于自己的教學科研工作，放任學員。實際工作中，指導教員應給予學員全面具體的指導，并讓學員定期交流匯報，保證畢業設計進度，提高畢業論文質量。如果學員不思進取、教員的責任心不強，就容易使畢業設計流于形式。

（4）學員知識體系不健全

部分學員缺乏系統工程的思想，不會做內容規劃，也不做論文綱目，上來就寫，甚至寫的什么自己都不清楚。有些學員對于常用工具，如Word、Visio等操作不熟練，大部分都不會自動生成目錄。如果在畢業設計前或畢業設計初期將Office工具熟練掌握，這樣對畢業設計工作必會帶來利益。另外，有些學員（尤其是戰士學員）基礎知識比較薄弱，到畢業設計時一旦需要，就感覺心有余而力不足，因此，在畢業設計前或初期還應對所用到的相關理論進行認真學習，或積極向教員請教。

（5）抄襲之風盛行，沒有自己的分析研究

部分學員對畢業設計的重要意義缺乏認識，對自身要求降低，缺乏探索精神，不愛動腦筋，認為能通過答辯就行，整個過程松松垮垮，不求上進，甚至不愿自己從網上查找資料，而是經常向教員索要資料，有相當數量的學員對資料不認真學習分析，而是整段照搬照抄，甚至認為做畢業論文就是整理資料，一旦資料不足，就怨天尤人。

2.加強畢業設計過程控制，提高論文質量

（1）提高認識，加強綜合能力培養

無論是各級領導、指導教員還是學員，都應該從思想上認識畢業設計的重要性。通過完成畢業設計，能進一步提高學員的綜合素質和科研能力，使學員將課上所學到的理論知識和實踐技能得到鞏固提高，從而提高學員綜合運用所學知識進行獨立分析和解決問題的能力，以便將來更好地服務部隊。

（2）建立和完善畢業設計監管制度

開題、中期、答辯過程檢查，這是我們一貫堅持的原則，但實際執行的效果不夠理想，因為這期間時間跨越比較長，尤其是我院近年都采用寒假前完成開題工作，本來希望學員能利用假期時間好好查閱資料，學習相關知識，但大部分學員都做不到，開學后教員也要準備教學及其他各項工作，往往忽視了學員畢業設計，這就造成開題很久了，學員還沒進入狀態，還不知做什么的局面。我系今年就在開學一個月后隨機對部分學員進行突擊檢查，結果發現了諸多問題，總的來說就是進度太慢，思路不暢，沒有規劃，與指導教員聯系太少，因此，要確保論文質量，學員和指導教員應進行定期溝通，教員布置任務，并定期檢查輔導，如此以來，學員的壓力就會變成動力，也會自覺按進度完成畢業設計工作。

（3）選題更加靈活，實行雙向選擇

選題既要注重對學員基本能力的訓練，又要充分發揮學員的積極性與創造性，促進教學、科研和實踐三者的有機融合。教員應充分利用科研項目資源，把部分科研項目作為畢業設計題目，給學員提供參與科研項目的實戰機會，提高學員科研能力。此外，為了降低學員對指導教員的依賴性，提高創新意識與主觀能動性，應積極鼓勵學員結合當前本學科領域的一些難點、熱點問題，自己設計研究題目，然后自己選擇指導教員，并與教員進一步擬定設計題目。對于各類大學生科技創新和競賽項目均可直接作為畢業論文的候選題目，對學員自己的立題在評定時可以給予適當的鼓勵。另外，論文選題應緊密結合部隊實際需要，并對論文研究成果在部隊試點應用，如果符合部隊實際需要，可在部隊進行推廣應用。

參考文獻：

[1]關萍，趙德深.保證畢業設計質量的幾點措施.大連大學學報，2009.03

[2]徐志江，王燕，孟利民.本科畢業設計的管理及問題分析.計算機教育.2011.09

空乘畢業論文范文2

關鍵詞：畢業設計（論文）；指導；因材施教

內蒙古科技大學坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內蒙古科技大學。它定位于一所教學研究型普通高等學校，以冶金工程、材料工程、礦業工程等優勢學科為依托，形成以工科為主，建設在冶金、材料、礦業、機電、建筑、能源等領域具有優勢的學科專業體系，培養“上手快、留得住、后勁足”，具有實踐能力、創新意識和創業精神的高級應用型專門人才[1]。

我校材料成型與控制工程系始創于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當長歷史的老專業發展和演變而來，專業改造后在名義上這一老專業方向不存在了，但新專業傳承了軋鋼這一老專業的特點與內涵。本專業是我校傳統的優勢學科，1996年獲得材料加工工程碩士學位授予權，2004年獲得材料工程領域工程碩士授予權，目前是材料科學與工程博士學位支撐點建設學科。1998年教育部進行高等院校本科專業目錄調整時，設立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業，從該專業在我校的演變歷史可以看出其專業范圍重點還是傳統的軋鋼專業，以側重于為鋼鐵工業培養專業技術人才為主要目的，畢業生的去向也主要集中在鋼鐵企業[2]。wwW.133229.cOM

一、當前畢業設計(論文)中存在的主要問題

（一）設計(論文)的命題

命題是畢業設計(論文)的起航點，立題不當，可能會使整個畢業設計的創新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業設計(論文)中選題不當常有發生，其原因各異。

有些命題過于陳舊，這尤其體現在畢業設計的命題上。按照我校本專業的傳統，畢業設計主要是針對鋼鐵企業軋鋼廠的生產車間進行設計。隨著我國的鋼鐵工業近10年來迅猛發展，發生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應用到現代化的鋼鐵生產線上，產品結構發生的更本的變化，很多傳統的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標準來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學生可能存在抄襲現象，影響了對學生的鍛煉效果。

青年教師不能很好的把握畢業設計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業后，第一次指導學生做畢業設計(論文)，在給部分學生制定畢業論文題目時，沒有考慮到學生本身的知識結構的局限，題目超出了學生所能承受的范圍，在完成畢業論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業論文的順利進行。

（二）學生投入不足

1、就業對學生畢業設計(論文)投入的影響。就業對學生畢業設計投入的影響是本專業近期才出現的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業畢業生擁有較強的專業性，在2008年以前我國鋼鐵工業迅速發展期間，本專業大四學生一般在秋季學期就找到了相應的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業整體的不景氣，我校本專業學生的就業形勢也受到不少影響，很多學生在大四的春季學期即進行畢業設計的學期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業的壓力，迫使學生將更多的精力放在聯系工作之上，真正投入到畢業設計中的精力和時間有限，畢業設計時心不在焉，出現懈怠情緒。筆者所帶的學生中就存在這種現象，在整個期間，主要的精力放在聯系工作上，對整個畢業設計進程影響嚴重。

2、考研對畢業設計投入的影響。近些年來，隨著就業壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準備復試的學生，在此期間難以全心去做畢業設計，這種狀態一般會持續到5月中旬，在研究生入取基本結束后，這部分學生才可能完全集中精力去準備畢業設計。

此外還有一部分學生是那種本身學習成績較差，在最后一學期不僅有就業壓力而且更重要的是還要疲于應付各種掛科的清考。這一類的學生本身基礎比較差，在理論學習階段就養成了對學習不認真、得過且過的習慣，在就業和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業設計中。這類學生在筆者所帶的學生中也存在，也是另筆者最頭疼的學生。

3、學生投入不足，也有部分原因是學生對畢業設計(論文)的重要性認識不夠。部分同學對研究題目認識不足，準備不充分，設計過程往往流于形式，其表現往往是應付了事。這是一種普遍的心態，具有普遍性。

二、相關問題的改進

（一）完善命題

命題是指導教師的最重大的任務，為了保證質量，在命題是筆者認為需要在以下幾個方面把關：首先從專業培養目標出發，設計的內容應與本行業最新的發展趨勢密切相關，這需要指導教師密切關注當下國內外鋼鐵工業的發展趨勢；其次設計(論文)題目難度應適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現象的出現，針對青年教師容易出現這樣的問題，個人認為系主任要對青年教師制定的題目進行審核，對研究和設計的內容進行把關，以確保學生能夠運用所學知識和現有條件在規定的時間內完成畢業設計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學生1人1題，更重要的是要避免題目重復出現。

（二）因材施教

學生經過大學四年的學習，個體存在很大的差異，且新時期的學生每個人所追求的目標亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業設計時，學生心中所想也不盡相同，當然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業設計，順利畢業。

鑒于不同學生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導教師在面對學生是不能采用一刀切的方式進行指導，而是需要客觀的面對學生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學生都能完成畢業設計，順利畢業。

為此作為指導教師，首先應該主動了解學生的基本情況。在初見學生的時候，明確學生的就業情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學基礎課的學習成績，是否存在補考和最后的清考；學生的考研狀況，報考的學校和專業。

其次在明確學生的相關背景之后，充分考慮到學生的個體化差異，為不同學生量身定做其畢業設計或論文的內容。具體的指導思想是重點培養對本學科有興趣的學生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業生產或者研究領域的學生，按照評優的標準去要求這些學生，激發這類學生的潛力，這類學生以做畢業論文為主，提前培養他們運用所學知識解決問題的能力，讓他們能夠學以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業的學生要重點幫扶，這類學生以做畢業設計為主，我校本專業的畢業設計以軋鋼車間設計為主，整體套路成熟，但是缺乏創新性。讓這類學生做畢業設計可以讓學生了解軋鋼生產基本流程，設備狀況，了解車間設計的目的和意義，對將來熟悉工作環境打下一個良好的基礎。對于能力有限（主要是那些基礎課程成績很差，還需要參加補考和清考的學生），則需要重點照顧，適當降低對他們的要求，讓需要補考的學生有足夠的時間去準備補考，同時指導教師要花更多的時間去跟蹤指導他們的設計，以避免學生過于放松設計；對于那些完全無意于從事本專業的學生，則不能再專業方面對他們施加過大的壓力，因為學生已經對本專業的學習沒有興趣也就沒有做好畢業設計的動力，對于這樣子的學生，個人認為應該盡量的幫助他們完成最基本的畢業設計內容，確保順利畢業。

（三）嚴格紀律

當然，對待不同的背景的學生采用不同的指導思想，并不是說放松對學生的要求。嚴格紀律仍然是不可或缺的，是畢業設計能夠順利完成是一個重要保障。

指導教師在充分考慮學生個體差異情況下制定研究和設計內容后，在畢業設計的開始就要明確畢業設計的紀律，以嚴格的出勤、過程監控、結果檢查、畢業答辯規章制度以及考核辦法，使學生認識和重視畢業設計，端正畢業設計態度，認真完成畢業設計。

此外，認真做好畢業設計的教育、動員和宣傳工作，使學生充分重視畢業設計在教學中的重要地位，亦是不可缺少的過程。

三、總結

綜上所述，本科畢業設計工作是高等學校人才培養的重要環節，在面對新的環境下出現的系列問題，指導教師一方面需要加強在命題科學性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學生自身的背景以及興趣愛好，在指導學生時因材施教，充分發揮每個學生的積極性，并輔之以嚴格的紀律，使學生順利完成畢業設計，提高能力，為將來的工作和進一步深造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李保衛.內蒙古科技大學本科教學水平評估自評報告[j].包頭:內蒙古科技大學,2008.

[2]李振亮,陳林,包喜榮,郭瑞華,劉永珍.材料成型控制工程基礎課程建設與教學改革探索[j].中國冶金教育,2009,(2):30-33.

空乘畢業論文范文3

關鍵詞：高職；師資隊伍建設；教學技能；科研水平

作者簡介：朱小蓉（1967-），女，山西新絳人，成都航空職業技術學院副研究員，研究方向為高等教育管理及人力資源管理；陳蓓（1982-），女，四川自貢人，成都航空職業技術學院助理研究員，研究方向為高等教育管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）32-0091-03

一、高職師資隊伍的現狀分析

高等職業技術教育當前最重要的任務，就是要按照科學發展觀的要求，推動職業教育實現由注重擴大規模向重在提高質量的戰略轉變。高職院校整體競爭實力中的各個因素最終都會通過人才培養質量體現出來。因此，只有加強師資隊伍建設，保證高職人才培養質量的不斷提高，才可從根本上推進高職院校的內涵發展。

目前，高職師資隊伍大體呈現如下現狀：

（一）多數教師逐步轉變了教學理念，不再固守傳統教學觀念，開始主動接受新生事物。在許多院校，這種繼續學習和接受新事物的思想，已經成為高職教學改革要求教師所具備的品質與能力，各種職教院校甚至把教師的學習意識與能力列為提升教學力的關注要點。

（二）傳統的教師與學生之間的等級有所削弱。教師逐漸認識到職業教育教學過程，是以學生為中心的過程，教學的目標應從理論知識的存儲向職業能力的形成轉變。“更好地從教師的教授策略中領略到學習策略和學習技巧而不只是學習具體知識”[1]得到了更多職教教師的認同。

（三）部分教師正在從早期的傳授知識、培養人才的框架中走出并進入到研究知識、生產知識，再到社會服務的體系中，引領著職業學院科學研究的起跑。他們通過研究知識和技術，把握學科和技術發展態勢，進而產生新知識和新技術，為社會人才培養努力服務。但是，教師只會教學，不搞科研的局面與教師只做科研，不上講臺的現象依然存在。

在這樣的情勢下，高職師資隊伍的建設只有更好地樹立現代職教理念，優化高職師資隊伍結構，促進教學科研發展，才能有效地實現為教學服務，為人才培養服務，為深化產學研結合服務。

二、促進高職師資隊伍建設的有效途徑

（一）激發教師潛能，構建“雙師”結構與“雙師”素質并舉的教學團隊

當前高職教育以真實（企業）工作任務為載體的工學結合人才培養模式的改革，全面推動了課程體系、教學內容及其教學模式的變革。隨著社會經濟的發展，技術型的中小型企業承擔了大量就業職能，由此而產生了新興崗位群，并呈現出小批量、多元化的特點。這些都對傳統的人才培養模式和剛性化教學管理提出了挑戰，幾年前制定的人才培養教學方案已很難持續滿足市場以及學生自身發展的需要，因此，迫切要求高職教育構建一種能夠靈活配置教學資源、提供定制服務的教學管理機制與教學質量監控體系。

成都航空職業技術學院在借鑒、學習與研究國內外優秀高職院校先進經驗的基礎上，結合本校示范性建設方案的設計，提出了構建“雙師”結構與“雙師”素質并舉的教學團隊的目標，以此激發專任教師的潛能。同時要求這個團隊的建設必須由三支隊伍組成：一是起引領作用的教授和研究員隊伍；二是實施教學實習的實驗技術人員隊伍；三是協助教學與科研的科研輔助隊伍[2]。在多數高職院校后兩支隊伍的建設方面都顯得嚴重不足的情形下，成都航空職業技術學院借著國家教育部與有關部門積極研究出臺“科研助理”人事制度改革應對金融危機這一契機，著手創建高水平的專職教師科研隊伍，其重要意義在于：率先進行了人事制度改革，在科研助理這類新型崗位職責、績效考評、激勵措施等方面進行了積極有益的探索；撬動了高校用人“能進不能出”的局面，逐漸形成一種新型的教學科研用人制度，為學校促進學生全面發展奠定了重要基礎。其具體措施是：一方面學校從航空企業聘任高級技術人員做兼職教師，以教帶訓；另一方面，學校將本校教學經驗豐富的骨干教師派往企業進行技術培訓，以提升教師教學技能。同時，合作企業還定期或不定期接收教師帶領學生進入企業實習，既使教師的教學得到很大提高，也使學生的實踐能力與對理論知識的理解能力得到較大增強。截止2008年，成都航院以服務于學生成長、成才，服務于區域經濟建設和航空事業發展為宗旨，以服務于學生就業為導向，以勝任職業崗位（群）需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位要求為質量標準，堅持走產學結合的改革發展道路，以在川航空企業為主體，依托行業和企業，構建了“雙證制”、“雙循環”和“聯合培養、共同考核、雙向選擇、企業使用”等校企合作人才培養模式，共計為航空工業、民航業和地方經濟建設培養了12000余名中、高等工程技術人才。這些人才均在學校學到了實用的知識、技能和技術，具備了良好的職業素質和崗位適應能力。

（二）強化教師教學技能，建立以航空企業為重點不斷推進產學合作穩定的校外實踐教學基地

在金融危機的影響下，高職教育既面臨著挑戰，也面臨著很多機會。對此，有學者指出，應進一步明確和強化高職教育的戰略地位；加快構建中國特色的現代職業教育體系；根據市場需求改革課程體系與教學模式。還有學者指出，高職院校要積極應對產業升級和變革，對人才培養目標和標準作出戰略調整，提升職業教育的整體辦學水平，造就大批新型技能型人才[3]。據了解，2008年，全國中等職業學校和高等職業院校達到16000多所，年招生規模達到1100多萬人，在校生達到3000多萬人；中等職業教育和高等職業教育規模分別占到高中階段教育和普通高等教育規模的一半。面向城鄉勞動者的各種形式的培訓廣泛開展，年培訓規模超過1.5億人次。由此可知，中國正在舉辦著世界上最大規模的職業教育[4]。

面對如此局面，成都航空職業技術學院抓住機遇，首先確立了學院的辦學定位：堅持面向航空與國防科技工業，面向區域經濟主戰場的社會定位；堅持培養服務航空事業、服務國防事業、服務區域經濟急需的應用型“適銷對路”的專門人才的功能定位；堅持把學生培養成為在技術應用、智能操作和高技能工作崗位上的高級“藍領”的人才規格定位。其次制訂了“以人為本、爭創一流、打造品牌、辦出特色、主動適應、滿足學生和社會需求，服務航空、服務軍工、服務地方、辦人民滿意的高職教育”的辦學方針。再則，要求專任教師在教學中增加就業實戰內容，促進教師以學生為中心，開展教師與學生之間的雙向互動式教學，并為此設立了與專業建設和人才培養相適應的校內實訓基地和實驗室，其中數控技術和建筑技術實訓基地被教育部確定為國家級職業教育實訓基地，另外還建立了一批以航空企業為重點、不斷推進產學合作穩定的校外實踐教學基地，以此打造了7門教育部普通高校國家級精品課程，11門省級精品課程，使學校在產、學、研三方面均取得了階段性成果。目前，學生畢業論文，從課題選題到設計均來自于企業調研，形成了論文答辯、畢業設計展覽、畢業生招聘“三位一體”的就業模式。既解決了學生學習與工作問題，也滿足了企業對人力資源的需求。

2000年以來，成都航空職業技術學院與全國兩百多個大中型企事業單位建立了密切的合作關系，形成了穩定的就業網絡，為學生開辟了廣闊的就業前景。在激烈的市場競爭中，學院畢業生深受用人單位歡迎，近五年，一次就業率均保持在93%以上。學院連續被四川省教育廳評為“四川省普通高校畢業生就業工作先進單位”。許多畢業生取得了顯著成就，為我國的航空事業和社會發展做出了突出貢獻。

（三）深化教學內容和課程體系改革，提升教師教學科研水平，實現“教、學、做合一”的一體化教學模式

當代課程是基于學生的主體性而在預設的課程計劃、課程標準和基本教材的基礎上動態生成的，用以引導學生能動學習、主動發展的方向[5]。因此，課程與教學必須關注學生的整體性發展。教學則應是在一定培養目標指引下，教師和學生以課程為指南而進行的教與學雙邊互動的育人活動。

由于高職教育是一種以市場需求為導向，以職業能力培養為本位，以大學水平的能工巧匠或能工巧匠型的大學生為目標的、在目前只具備專科層次、體系不夠完備、歷史較短的教育類型，其實踐性便是最為鮮明的特色。成都航空職業技術學院經過多年的探索，建立了自身特色鮮明的教學模式。一是行校合作；即與行業合作，重視以技術應用能力為中心來培養高級技術人才或高級技能人才，積極培訓各類航空企業需要的人才；二是工學結合，要求教師深化教學內容，在教學過程中將各專業選修、限選、任選三種模式的課程依據課程之間的內在聯系進行整合，并在專業教學內容中融入學生創業意識與創業心理品質的訓練與培養，以培養具有創業精神和就業能力的新型勞動者為己任；同時立足職業與專業相結合，積極與企業合作開發課程，推行彈性學習制度，為學生在學校進行工學結合和就業創造有利條件，鼓勵教師通過工學結合，促進學生的課堂學習和實踐鍛煉，激發學生的學習熱情和主動參與創業的興趣，最終實現“教、學、做合一”的一體化教學模式改革。其模式主要有：基于勞動過程的教學內容設計；行為導向的教學過程設計（包括教學情境、教學方法以及教學評價的設計）；指導學生專業學習與實踐的能力（引導學生自主學習，熟悉專業生產現場要求，具有規范的專業技能操作示范能力和專業實踐指導的技能）等。

迄今為止，成都航空職業技術學院學生參加多項全國和四川省的比賽，均取得顯著成績。曾先后獲得全國“電子設計”競賽二、三等獎，四川省“計算機調試與維修”技能大賽團體一等獎，中國空姐“百麗絲”杯空乘院校展示會獲團體金獎和銀獎，全國“CAD設計”大賽三等獎，全國“機器人足球”錦標賽三等獎，全國“數控技能”大賽數控銑第5名，全國“數學建模”大賽一等獎、二等獎，高職高專實用英語口語大賽全國二等獎等。

三、結語

學校以培養人才為己任，其教學工作的好壞對人才培養質量有著直接影響，因此，建設一支能適應高職教育需要的師資隊伍是每一所高職院校追求的目標。為了達到這一目標，促進高職教育穩步發展，提升高職院校人才培養質量，筆者建議：一方面，可以有針對性地對教師進行專業培訓，比如通過合作培訓形式，把教師送到企業培養，或為教師提供參加國際領域的學術交流和研究的條件，送到國外具有優良教育模式的學校去培訓。又如制定激勵措施，給予現職教師一定的教學實踐機會，鼓勵教師到一線企業兼職；或支持教師從事實踐教學活動，熟悉企業運作，為學生提供優質的實踐指導。另一方面，可以從校外聘請一些成功的企業家、實業家、技術專家，作為“導師”到學校擔任兼職教師或客座教授，同時通過他們進行創業、就業教育的案例示范教學或研討，交流教育經驗，著力培養學校“本土化”師資隊伍。再則，要求教師積極從事教育科學研究工作，因為教師從事教育科學研究，能夠有效地促進教學，提高教學質量。如，教師可以及時把科研成果納入教學內容，使教學內容及時得到更新，從而做到“常教常新”。可以讓學生適時了解現代技術的發展狀況，畢業后能更好地適應社會的需要。試想，教師不了解學科和技術的發展情況，不進行技術研發，不參與企業的技術改造等科技工作，只會照本宣科，怎么能培養出符合企業要求、具有前瞻性和國際視野的學生呢？此外在鼓勵教師積極進行科研的同時，還要支持教師到實驗室、下企業找課題，做實驗，搞推廣。以此改變教師的知識結構，提高應用技術的研發和推廣能力，改革課堂教學內容，增加學生運用技術的能力。我們相信，只要我們扭轉了教師只會教學，不搞科研的局面；避免了教師只做科研，不上講臺的現象，我們的高職院校就能有效地實現教師為教學服務，為人才培養服務，為深化產學研結合服務，使教師隊伍成為學校可持續發展的“動力源”[6]。

參考文獻：

[1]鄭太年.知識觀　學習觀　教學觀—建構主義教育思想的三個層面[J].全球教育展望，2006（5）.

[2]科研助理：高校用人從“終身制”走向“契約制”[EB/OL].　http：//.2009-01-27.

[3][5]2009年中國教育研究前沿與熱點問題年度報告[N].中國教育報，2010-02-02.