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新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文1
【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0085-01
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、分析能力和歸納能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下關(guān)于閱讀目標(biāo)，在新課標(biāo)的理念中，有了較大的變化，是學(xué)生、老師之間多方對(duì)話的有機(jī)過程。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀教學(xué)目標(biāo)的取向，要顧及和體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，多樣性和心理素質(zhì)的獨(dú)特性，語(yǔ)文教師要切實(shí)做好閱讀教學(xué)的組織工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)和閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和求異創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的優(yōu)化教學(xué)。
1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果
“興趣是最好教師”。學(xué)生有了興趣，才能認(rèn)真地閱讀文章，但是，很多教師一味埋怨學(xué)生不愿閱讀，就是進(jìn)行閱讀，也只是選擇一些“快餐式”的書籍閱讀。現(xiàn)代教育心理研究證明：“在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅對(duì)學(xué)生具有主導(dǎo)作用，而且在情感上的感染作用”。教師要用自己的真情去撥動(dòng)學(xué)生的情弦，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀火苗，使他們學(xué)習(xí)迸發(fā)生命的活力。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能自覺地投入書的海洋中去遨游。
良好的閱讀興趣，具體表現(xiàn)為：樂于閱讀各種類型的讀物。如文學(xué)、歷史、軍事、科技、藝術(shù)等；樂于在閱讀過程中摘抄并做好讀書筆記。如內(nèi)容提要、讀書心得；樂于與同學(xué)交流和分享讀書心得。如教師在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，在課后應(yīng)對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課外新聞?dòng)浾邇?nèi)容，教會(huì)他們寫讀書筆記方法，教會(huì)他們寫讀書筆記要領(lǐng)，教會(huì)他們?nèi)绾闻c同學(xué)交流和分享閱讀樂趣等。這樣，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)則充滿了求知欲，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到良好的情境中，將會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力
所謂習(xí)慣，就是由多次重復(fù)而達(dá)到帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化思維或行為方式。良好的習(xí)慣有利于人們高效地工作和學(xué)習(xí)，有利于人們提高學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量，能使人們終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)是教師講授的前提，預(yù)習(xí)前教師必須進(jìn)出明確的具體要求，列出預(yù)習(xí)提綱，以促使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真閱讀課文，可從課文中整體感知到局部語(yǔ)句的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可從結(jié)構(gòu)層次人物分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等知識(shí)就要?jiǎng)邮植樽值洹⒃~典，這就培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。再如，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做預(yù)習(xí)筆記習(xí)慣，使學(xué)生明確做預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容：（1）下節(jié)課教師要講的內(nèi)容有哪些？（2）新知識(shí)與舊知識(shí)有哪些聯(lián)系？（3）哪些是重點(diǎn)問題？（4）有哪些疑難問題等。學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在閱讀課文進(jìn)就做到有的放矢。通過反復(fù)練習(xí)，才能提高自己的閱讀能力。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣。徐特立先生說：“不動(dòng)筆墨不讀書”。閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫和批注的習(xí)慣。“圈點(diǎn)勾畫”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研究文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方需要圈點(diǎn)勾畫呢？①關(guān)鍵性字、詞；②重點(diǎn)句、中心句、妙句、警句；③結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路等。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批注，在句下用“~~”標(biāo)出重點(diǎn)句；用“- - -”標(biāo)出精彩句；用“？”標(biāo)明不明確或異議，也可在頁(yè)空處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等。通過批注，可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀，邊思索的良好習(xí)慣，將閱讀引向深入。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。有目的地閱讀能提高閱讀效率，課上可以指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。例如，為積累知識(shí)的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為清遣的目的，可以速讀、瀏覽；為搜集資料為目的，可以跳讀等。例如《鳥的天堂》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，也有一定難度。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀中感悟。”在課的開始時(shí)，首先掃除生字障礙，理清課層次，讓學(xué)生初步感知文章大意，可以讓學(xué)生自由朗讀、默讀或分組讀等幾種形式，通過反復(fù)把課文通讀幾遍，使學(xué)生每次閱讀都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次閱讀都嘗到收獲的喜悅，也能達(dá)到一次比一次閱讀都有感悟。學(xué)生在快速的瀏覽課文之后，能準(zhǔn)確無誤地找出描事定大榕樹茂盛和群鳥的快樂的生活情境。
3 營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情
“讀書百遍，其義自見”。書讀得多，讀得熟，才能視野開闊，知識(shí)豐富。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了這樣的讀書要求，好讀書，讀好書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、創(chuàng)意的閱讀，利于閱讀期待，閱讀反思，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文2
關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 閱讀教學(xué) 高中 優(yōu)化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051
Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.
Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching
0 引言
閱讀是檢測(cè)學(xué)生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來，閱讀在英語(yǔ)高考試卷中的比重越來越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》特別強(qiáng)調(diào)了高中階段閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是“通過語(yǔ)篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，以及培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學(xué)生要具備略讀、精讀、預(yù)測(cè)上下文、推理判斷、了解細(xì)節(jié)信息等閱讀技能。然而，現(xiàn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中還存在許多問題亟待解決，因此重視閱讀教學(xué)是十分重要且必要的。
1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求和建議
1.1 新課標(biāo)對(duì)閱讀的要求
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，將閱讀能力分為六級(jí)、七級(jí)、八級(jí)、九級(jí)四個(gè)級(jí)別。從總體上看，新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀的過程中，既要獲得語(yǔ)言知識(shí)，也要掌握閱讀策略和技能。具體來看，不同級(jí)別對(duì)閱讀能力又有不同的要求。
六級(jí)要求學(xué)生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義；能根據(jù)上下文線索推測(cè)文章情節(jié)的發(fā)展；能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級(jí)要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。八級(jí)要求學(xué)生能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。九級(jí)要求學(xué)生能閱讀一般的英文報(bào)刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書解決較復(fù)雜的語(yǔ)言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。
1.2 新課標(biāo)對(duì)閱讀的教學(xué)建議
新課標(biāo)（2003）指出，“有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿互動(dòng)、交流、反思、頓悟和自省，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，有利于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略”。因此，新課標(biāo)建議把閱讀教學(xué)過程分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。讀前的教學(xué)活動(dòng)包括明確目的、熟悉話題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、激發(fā)興趣等；讀中活動(dòng)包括略讀、精讀、補(bǔ)全信息、細(xì)節(jié)查找等；讀后活動(dòng)包括扮演、辯論、改寫、續(xù)寫等。這三個(gè)階段銜接緊密，形成一個(gè)完整的閱讀教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有助于閱讀教學(xué)的順利開展。
新課標(biāo)建議教師在選取閱讀材料時(shí)，切忌脫離生活，要注意貼近學(xué)生生活和語(yǔ)言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識(shí)性和時(shí)代性。此外，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的角色也發(fā)生了變化。教師并非掌控者，而是學(xué)生活動(dòng)的幫助者和參與者，負(fù)責(zé)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予反饋。
2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題
（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式依然存在。在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師仍受應(yīng)試的影響，只注重知識(shí)的灌輸而忽視閱讀技能的訓(xùn)練。這部分教師將閱讀材料視為講解語(yǔ)法知識(shí)的載體，認(rèn)為材料中運(yùn)用到的高級(jí)詞匯和復(fù)雜句式才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其教學(xué)過程也十分簡(jiǎn)單：先將完整的文章分割成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，再翻譯課文，最后做練習(xí)。在這種本末倒置的教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到約束，逐漸失去對(duì)閱讀的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。
（2）忽視閱讀技能的指導(dǎo)。現(xiàn)在有一部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是幫助學(xué)生理解課文，認(rèn)為學(xué)生能看懂文章、能做對(duì)題就達(dá)到了教學(xué)目的。也正因此，閱讀教學(xué)通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對(duì)答案，忽視了學(xué)生閱讀技能方面的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致學(xué)生不知道應(yīng)該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無法從容面對(duì)不同體裁的閱讀材料。若在考試過程中遇到難理解的說明文，學(xué)生由于缺乏閱讀技能方面的訓(xùn)練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生，從而影響其正常水平的發(fā)揮，在某種程度上會(huì)削弱學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣。
（3）閱讀材料內(nèi)容缺乏時(shí)代性。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內(nèi)容是否符合現(xiàn)代社會(huì)生活需求、能否如實(shí)反映現(xiàn)代生活，將會(huì)直接影響學(xué)生知識(shí)的獲得。然而，現(xiàn)在學(xué)生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發(fā)展到現(xiàn)在，有些話題或內(nèi)容已經(jīng)滯后于社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展，沒能做到及時(shí)更新。學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，常會(huì)因?yàn)槿狈r(shí)代感和實(shí)用感而感到讀而無用，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
（4）閱讀材料來源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來源于教科書和練習(xí)題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優(yōu)點(diǎn)，但是都比較有針對(duì)性，是為英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試而設(shè)計(jì)的，與生活實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)。但學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到各式各樣的閱讀材料，如小說、廣告、說明書等，僅靠教科書和試題這些材料很難滿足學(xué)生的閱讀需要，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。
（5）學(xué)生閱讀量小。高中生因?qū)W業(yè)壓力大，沒有充分的課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生只有上課或做練習(xí)題的時(shí)候才會(huì)接觸到英語(yǔ)閱讀。久而久之，學(xué)生由于閱讀量不足，閱讀技能沒能得到足夠訓(xùn)練，積累的背景知識(shí)也不夠，對(duì)文章的理解容易出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀質(zhì)量。
3 優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策
3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
目前不少教師還習(xí)慣用翻譯法教閱讀，但這種教學(xué)法無法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，也無法實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握必備的閱讀技能，而非學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法或小組合作學(xué)習(xí)法，給每位同學(xué)布置任務(wù)，并幫助學(xué)生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程，使其更具趣味性和吸引力。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
閱讀技能包括略讀、找讀、猜測(cè)詞義、根據(jù)上下文中的線索理解作者觀點(diǎn)等，由此可見，閱讀課實(shí)際上是一門技能訓(xùn)練課，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語(yǔ)法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會(huì)用到不同的閱讀技能。例如，小說不能以看廣告的方式瀏覽，專業(yè)書籍不能以瀏覽報(bào)紙的方式來看。因此為了學(xué)生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同文章類型，采用不同的教學(xué)方法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓(xùn)練閱讀技巧，獲取有用信息。
3.3 指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀
閱讀能力是通過一定量的訓(xùn)練才能提高的，所以除課文和閱讀練習(xí)題外，學(xué)生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，擴(kuò)大課外閱讀量。但在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)應(yīng)注意所選的內(nèi)容要符合學(xué)生的英語(yǔ)能力和認(rèn)知水平。另外，還要注重閱讀材料的實(shí)用性和趣味性，要選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而切實(shí)提高閱讀技能。面對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，教師還要選擇適合學(xué)生理解的材料，如《書蟲》系列。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去實(shí)踐，主動(dòng)擴(kuò)充自己的課外知識(shí)。
3.4 注重閱讀材料的質(zhì)量
閱讀材料的質(zhì)量既包括文章本身的質(zhì)量，也包括印刷的質(zhì)量，這些都會(huì)直接影響學(xué)生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學(xué)生的水平，篇幅過長(zhǎng)，邏輯不夠清晰，所講內(nèi)容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學(xué)生都會(huì)失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)要注重材料的質(zhì)量，用詞要恰當(dāng)，篇幅要適中，印刷要清晰，內(nèi)容既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平也要具有趣味性和時(shí)代性。同時(shí)還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學(xué)生才不會(huì)因重復(fù)的話題而產(chǎn)生厭煩情緒。
4 總結(jié)
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，高效地提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力并非一朝一夕的事。這個(gè)過程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學(xué)生方面和閱讀材料本身。從教學(xué)層面來講，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極落實(shí)新課標(biāo)的要求，更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，積極利用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)提供多方面資源。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注影響提高英語(yǔ)閱讀能力的因素，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，使學(xué)生能自主自覺地閱讀，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。
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新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文3
一、明確閱讀總量，做好閱讀教學(xué)
準(zhǔn)備
語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)課外閱讀總量作了明確規(guī)定：第一學(xué)段“不少于5萬(wàn)字”，第二學(xué)段“不少于40萬(wàn)字”，第三學(xué)段“不少于100萬(wàn)字”，三個(gè)學(xué)段不少于145萬(wàn)字。這些閱讀總量是按照學(xué)年段分別逐一提出來的。各學(xué)年段對(duì)于讀的要求，又是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和識(shí)字量的增加而增加閱讀量的。為此，教師在在教學(xué)中必須引起高度重視，認(rèn)真把好年段觀，實(shí)行總量分解、逐年落實(shí)、學(xué)年段把關(guān)，采取具體措施和有效的辦法加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，才能讓所有學(xué)生能夠認(rèn)認(rèn)真真地完成規(guī)定的閱讀總量。作為一名語(yǔ)文教師，要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將如何開展本班學(xué)生的課外閱讀、人人完成課外閱讀量，作為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列入每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，為閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
二、加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
由于學(xué)校和自身生活條件的限制，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，大部分學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，他們閱讀的目的并不明確，且?guī)в忻つ啃裕狈﹂喿x興趣，教師要加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀書，愛上讀書。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要予以情感、技巧上的指導(dǎo)，首先要對(duì)課文有理解、有感悟、有感覺。教材處理中，應(yīng)該抓好值得品味、誦讀的語(yǔ)言，讓學(xué)生好好地讀、充分地讀。特別是課文中那些生動(dòng)、優(yōu)美的地方，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、反復(fù)朗讀，并結(jié)合情景來想象體味。語(yǔ)文閱讀要由課內(nèi)到課外，讓學(xué)生在欣賞課文的同時(shí)，主動(dòng)尋求閱讀的樂趣，讓他們?cè)谡n外閱讀中遨游知識(shí)的海洋。
三、師生互動(dòng)，提高閱讀能力
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文4
新課標(biāo) 課外閱讀 能力訓(xùn)練
2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。也正像凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)要求我們?cè)谡n外閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立閱讀活動(dòng)，是課內(nèi)閱讀的延續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣開展課外閱讀的關(guān)鍵
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)閱讀、積極思考，也才會(huì)熱愛上閱讀，反之則不然。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)既有家庭的影響，又離不開學(xué)校的指導(dǎo)。教師有意識(shí)地感染、引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以使學(xué)生由偶爾的自發(fā)喜歡成為持久的自覺愛好。用聽故事、講故事的方法激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期最容易產(chǎn)生的是對(duì)事物的直接興趣。因此，小學(xué)生最喜歡就是爸爸、媽媽、教師講故事。他們常常都會(huì)被故事情節(jié)所吸引。我們要善于抓住小學(xué)生喜歡聽的物點(diǎn)，喚起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。比如《格林童話》中的《白雪公主》《小紅帽》等故事很適合低年級(jí)學(xué)生聽、講。教師可以從中選取最有趣味、最富有感染力的精彩片段，聲情并茂地講給學(xué)生聽，講到時(shí)故意“賣關(guān)子”，制造懸念，借機(jī)向?qū)W生推薦這本書，激起學(xué)生的好奇心，求知欲，多方調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，最終達(dá)到讓學(xué)生喜愛讀書的目的。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還需要教師“用心”去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)同感和體味讀后的成就感。
二、尋找課外閱讀的“源頭活水”進(jìn)行課外閱讀的關(guān)鍵
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀作了具體明確的規(guī)定：“5～6年級(jí)要擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，并且要學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”可見課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有相當(dāng)?shù)谋戎亍＿@么大的課外閱讀量，我們?nèi)绾蝸韺?shí)施教學(xué)呢
1.由課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)外相結(jié)合
我指導(dǎo)學(xué)生選擇與課文內(nèi)容、作者相關(guān)或與課文體裁、寫法相似的讀物進(jìn)行拓展閱讀。比如學(xué)了《林沖棒打洪教頭》，讓學(xué)生讀讀《水滸傳》；學(xué)了《只撿兒童多處行》，向?qū)W生推薦冰心的著作《繁星》《寄小讀者》等；學(xué)了蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，讓學(xué)生讀讀其他寫夏天或西湖的詩(shī)詞，并了解蘇軾其他的作品。
2.根據(jù)學(xué)生的興趣，因人而異進(jìn)行指導(dǎo)
比如有的學(xué)生愛讀科普讀物，就建議他讀讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴返龋挥械膶W(xué)生喜歡當(dāng)代兒童文學(xué)作品，我就和他聊聊高洪波、秦文君、班馬等，談?wù)劇洞箢^兒子和小頭爸爸》《男生賈里》《女生賈梅》《花季·雨季》；有的學(xué)生愛讀經(jīng)典名著，我推薦他讀讀名家短篇佳作，有能力的甚至還可以讀讀四大名著等。
3.捕捉與學(xué)生的實(shí)際生活的契合點(diǎn)
根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)、不同節(jié)日和周圍環(huán)境的特點(diǎn)介紹書籍。例如，電視里播放《西游記》，我繪聲繪色地給學(xué)生朗讀“孫悟空大鬧天宮”精彩片段，建議學(xué)生讀讀原著。在不同的季節(jié)介紹有關(guān)大自然科學(xué)知識(shí)的讀物；結(jié)合重大節(jié)日，介紹有關(guān)節(jié)日的來歷，優(yōu)良革命傳統(tǒng)的故事書籍，介紹愛國(guó)主義優(yōu)秀讀物等。
三、探究課外閱讀的理想方式是完成課外閱讀的關(guān)鍵
有了學(xué)生們感興趣的好書后，接下來我們要考慮的是學(xué)生該怎樣讀書？讀書的方法和技術(shù)固然是一方面，但教師最應(yīng)關(guān)注的是把自己作讀者的熱情傳導(dǎo)給學(xué)生，同時(shí)要設(shè)法讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地具有閱讀的熱情與欲望。
1.開放學(xué)生的閱讀方式
每個(gè)月末我都給學(xué)生們安排一定的講書時(shí)間，就是要求學(xué)生在課堂上將自己所看的書講給大家聽，講時(shí)還要加入自己的見解和感受。有影視主題會(huì)、有新書推薦會(huì)、有游戲辯論會(huì)、有新聞會(huì)。強(qiáng)大的吸引力讓每一個(gè)孩子都走進(jìn)了閱讀的圈子里，還養(yǎng)成了看書時(shí)思考的好習(xí)慣。要求學(xué)生寫一定數(shù)量的讀書筆記。所寫的筆記要在課堂上閱讀交流，寫得好的在班級(jí)的成績(jī)欄進(jìn)行展覽。這樣孩子們閱讀的積極性就更高了。通過這樣的方法來進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生們的閱讀能力提高了，他們的思考能力，語(yǔ)言組織能力也得到了鍛煉。
2.減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)
課外閱讀過程中的累積很重要，我們當(dāng)然希望學(xué)生把這一過程視為累積知識(shí)積累與素材的大好時(shí)機(jī)，在閱讀過程中摘抄下一些好詞好句，謝謝讀書后的感想感悟，膽這一切都要在學(xué)生自覺自愿的情況下進(jìn)行，不能強(qiáng)求，引導(dǎo)閱讀和讓學(xué)生保持持續(xù)不斷的閱讀熱情是課外閱讀指導(dǎo)的首要任務(wù)。我們希望學(xué)生能在輕松和身心愉悅的狀態(tài)下開展積極的自主閱讀，而不希望為了完成課外閱讀中的某種學(xué)習(xí)任務(wù)而使本可以生機(jī)盎然的課外閱讀變成“干涸的沙漠”，讓學(xué)生望而卻步。
3.培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣
習(xí)慣的形成有兩種基本途徑：一是強(qiáng)制，結(jié)果是習(xí)慣雖然漸漸形成了，但與此同時(shí)強(qiáng)烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，它可以持續(xù)不斷地促進(jìn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并能在品嘗和收獲成果的同時(shí)對(duì)暗示源產(chǎn)生親近感。閱讀的習(xí)慣有很多，比如，閱讀的姿勢(shì)、閱讀的方法、閱讀的偏好、閱讀的風(fēng)格……只要是學(xué)生樂意閱讀、享受閱讀，我們就大可不必過分關(guān)注閱讀的細(xì)節(jié)。
4.珍視學(xué)生課外閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文5
在日常閱讀中，我很少進(jìn)行單純文字意義閱讀，尤其在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，我一般只是幫助學(xué)生通過閱讀獲得文字的字面意義。
在閱讀教學(xué)中，我有意識(shí)地幫助學(xué)生把握課文中的比喻意義（通常我們狹義地理解為思想教育、德育教育），在閱讀中我加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自己把握“文本”（課文）的比喻意義能力。該能力與語(yǔ)文教學(xué)有密切的聯(lián)系，我會(huì)時(shí)常與語(yǔ)文老師相互溝通，與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。
在運(yùn)用方面，我的教學(xué)主要如下：
運(yùn)用（練習(xí)）形式上，我們通常的閱讀練習(xí)都是意義理解性練習(xí)，大多是文字意義的理解，少數(shù)是比喻意義理解，很少運(yùn)用比喻意義性練習(xí)。有時(shí)我會(huì)認(rèn)真設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用比喻意義性練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。有時(shí)我會(huì)編制導(dǎo)讀材料，讓學(xué)生在導(dǎo)讀材料引導(dǎo)下自己閱讀學(xué)習(xí)課文。然后檢查學(xué)生的閱讀，再針對(duì)他們存在的問題進(jìn)行解答。有時(shí)我還會(huì)根據(jù)對(duì)課文教學(xué)中學(xué)生容易參與的特點(diǎn)，將閱讀課文轉(zhuǎn)化為對(duì)話課文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)話形式理解課文，在對(duì)話形式中如有疑難我會(huì)及時(shí)糾正，也會(huì)時(shí)不時(shí)地把課文劃分成幾大塊，然后進(jìn)行聽、說、讀多板塊教學(xué)。
在知識(shí)方面，我不提倡通過語(yǔ)法講解知識(shí)。
課后作業(yè)方面，在課前要求學(xué)生帶著問題，互相有針對(duì)性地閱讀，這樣可激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，即良好的預(yù)習(xí)會(huì)使課堂氣氛更活躍，教學(xué)效率更佳。每節(jié)課60%的課堂時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生自主閱讀。其余時(shí)間聽、說、講解、練習(xí)。如一節(jié)課，學(xué)生閱讀即自主閱讀少60%的時(shí)間，我認(rèn)為這節(jié)課是不怎么成功的。
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文6
一、體驗(yàn)入情
王國(guó)維曾說過，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。真正的閱讀，應(yīng)透過“景語(yǔ)”看“情語(yǔ)”。在教學(xué)中表現(xiàn)為教師能恰如其分地把握語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情愫，配以各種輔助教學(xué)手段，以學(xué)生深刻體驗(yàn)到課文字里行間流露出的作家的真情實(shí)感。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，“入情表現(xiàn)為學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷與喜怒哀樂融入作家提供的對(duì)象中”。如寫人寫事的文章，可讓學(xué)生演繹其中的角色，體會(huì)當(dāng)事人的情感；對(duì)于寫景狀物的文章，可把自己假想為作者，憑自己的理解來充分體驗(yàn)作者的神情理智，“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉“。在這樣的情境中，學(xué)生易產(chǎn)生聯(lián)想，及時(shí)提取學(xué)生貯存于大腦中的相近或類似的情感，從而使“其言出吾之口，其意出吾之心”。如我在教《十八歲與其他》這篇課文時(shí)，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，從自己與父母的矛盾談起，有了這樣的鋪墊之后，再逐步去理解作者的意圖，去理解父母的艱辛，最終達(dá)到學(xué)會(huì)與父母溝通的情感教學(xué)目標(biāo)。
二、以情染情
染是感染的的意思。具有感染性是情感的特點(diǎn)之一。
在閱讀教學(xué)中，教師要善于用藝術(shù)手段或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)院景直接訴之于青少年兒童的感官或心理世界。用自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。好的教師在教學(xué)時(shí)能“動(dòng)之以情”。他們通過語(yǔ)言渲染、描摹，并配以恰到好處的手勢(shì)、表情，激情學(xué)生或興奮、或激動(dòng)、或哀傷……的情感。進(jìn)入境界的學(xué)生與教師形成情感共鳴，教學(xué)中就容易達(dá)到意想不到的效果。
閱讀教學(xué)中，教師的情感是“催化劑”。它能將學(xué)生帶入特定的境界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。好的朗讀，尤如表演的“序幕”，具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。在講《赤壁賦》一文時(shí)，教師掛一幅水墨圖。配以音樂，動(dòng)情渲染：“清風(fēng)徐來，水波不興。……月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。宗一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。……”。以將學(xué)生帶入情景中，效果頗佳。
三、 設(shè)境移情
生活閱歷、時(shí)代背景的不同，以及異地差異等都會(huì)成為閱讀時(shí)情感體驗(yàn)的障礙。跨越這條障礙的最好辦法是設(shè)立“場(chǎng)效應(yīng)”，即針對(duì)青少年兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、音樂、表演等直觀手段，達(dá)到充分理解課文、給學(xué)生以情理啟迪的目的。這可以采用以下的方法實(shí)現(xiàn)：
林黛玉的外貌給人一種柔靜美，人見人愛，更是外祖母的“心肝兒肉”，然而，怎樣去理解她進(jìn)到賈府“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，“惟恐被人恥笑了他去”的表現(xiàn)呢？如果我們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，通過影視或者表演這段情境再現(xiàn)出來，我們所感知到的就不只是“如嬌花照水，似弱柳扶風(fēng)”的林黛玉形象，還能感到她對(duì)具體情境的反應(yīng)。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，先放映了電視劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，給學(xué)生一個(gè)直觀的特定情境，再經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不難看出，這種反應(yīng)集中分為兩點(diǎn)：一是自尊，二是自憐，盡管林黛玉來到的是外祖母家，外祖母家給她的也是很親情的接待，但她不可能有十足的“回家”的感覺，她仍然覺得自己是個(gè)“客人”。所以，家庭變故，以及對(duì)賈府周圍人際關(guān)系的直覺反應(yīng)，必然生出寄人籬下之感。注意到這兩點(diǎn)，林黛玉的形象特點(diǎn)便會(huì)在我們腦海中浮現(xiàn)出來。這就是創(chuàng)設(shè)景物情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
