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摘要：由Kumaravadivelu創建的后方法教學理論是外語教學理論的一個最新發展。它超越了單一的外語教學方法，強調方法的綜合性與靈活性，為外語教學開辟了一片新天地。全面認識與了解該理論有助于促進外語教師的角色的轉變與發展，提高課堂效率。本文主要從后方法外語教學理論的歷史背景、國內外研究現狀及其不足之處進行了評述。

關鍵詞：后方法；外語教學；綜述

在外語教學發展史上，諸多方法的產生源于特定歷史時期的社會發展需要。從最初的語法翻譯法、聽說法到近期曾盛極一時的交際法等均是如此。這些方法均有其可取之處，但未能完美解決外語教學中存在的問題，因此也倍受外語學者的批評與質疑。針對這種問題的出現，Kumaravadivelu創建了后方法教學理論。它尋求的不是某一特定的方法，而是根據實際教學情景選擇合適的教學方法。它強調教師在教學中對理論的創建與實踐重要作用、學生的自主學習能力以及當時的社會環境，是一種更為靈活、更為開放的教學理念。

一后方法外語教學理論的歷史背景

后方法外語教學理論不是被憑空臆想出來的，而是有由其理論基礎及發展的必然性的。

(一)外語教學方法的歷史演進

外語教學方法的歷史源遠流長，早在公元1世紀就有以希臘語為外語的教學方法與步驟。隨著社會的發展，16世紀到19世紀，法語、意大利語、英語開始受到重視，并形成一些教學方法，如語法翻譯法、直接法、情景教學、交際法、自然法、暗示法、沉默法、全身反應法、任務教學法、內容教學法、社團教學法、合作教學法、整體教學法、多元智能教學法等等。這些方法的不斷涌現與更替也說明了一個現象：人們總在不斷地寄希望于一個新的方法，完全否定一個個舊的方法，希望能找到一個最完美的教學方法。可外語教學并不是一個簡單的過程，它關系到教師、學生、家庭、社會、歷史、政治、經濟、文化等諸多因素。單個方法并不能完全實現外語教學中的目標，不能滿足每個學生的需求。經過長期的思考與探索，我們終于明白世上并不存在最完美的教學方法。

(二)后方法外語教學理論的萌芽與形成

上世紀末后現代主義思想十分盛行，并滲透到各學科領域。受其影響，“后方法教學法”出現了萌芽。Prabhu，1990年稱不存在最佳的方法，教師們要依據其個人的“可行性感覺”形成自己的教學方式。Stern于1992年提出外語教學是基于外語教學組織方法，課程設置，教學大綱和教材編寫的，一個涉及多方面的動態系統過程。除此之外，還有許多外語教學領域的專家學者們向人們呼吁：“方法”不應該被視為一種有價值和切實可行的概念建構，現在需要的不是尋求新方法而是方法的替代物。1994年，Kumaravadivelu在其文章《后方法條件：萌芽中的二語外語教學策略》中首次提出后方法這一概念，并在其后發表的一系列著述中闡述了這一概念的內涵。2001年其文章《后方法教學法》系統提出后方法的主要思想。迄今，外語教育界已廣泛接受這一概念，并將其作為指導外語教學思想“時代精神”的核心語匯之一。

二后方法教學理論的研究現狀

（一）后方法教學理論的國外研究現狀

1.后方法教學理論的研究成果

第一，后方法教學理論轉變了人們對于外語教學方法的概念及教學觀點。20世紀末期，外語教學者及研究者一直在尋求一種新的方法或最佳的方法替代舊的方法，卻最終無果。在Kumaravadivelu提出后方法這個概念，為外語教學開辟了一個新天地。打破了人們陷入不斷尋找方法的僵局。第二，從1994年首次提出后方法概念至今，后方法教學理論日趨成熟與完善，形成了一套完整的理論系統。Kumaravadivelu在2003年提出了后方法教學理論的三個參數和十個宏觀策略，外語教學進入了新的時代，即后方法時代。2006年Kumaravadivelu又出版《理解語言教學：從方法到后方法》一書。其中回顧了幾大外語教學方法的歷史發展進程，指出了當前外語教學法的局限性，論述了后方法教學法出現的合理性和必然性，并從理論原則和課堂教學的視角探討了理論、研究和實踐三者之間的關系。

2.后方法教學理論研究的不足之處

第一，后方法教學理論忽略了教師日常教學中所面臨的社會及職業局限性。許多國家的教師工作量大、工作時間長、收入很低。于是財務和職業的限制使得他們沒有時間或是不愿改變原有的教學方法。第二，教材限制了教師的工作。即使教師不使用某種單一的教學方法，但是教材已經限定了他們教什么、如何教等。第三，后方法教學理論忽視了教師作為個體的能力和差異性。并不是所有的教師都具備足夠的能力開展后方法教學的課堂。也并非所有的教師將教學作為一項事業來對待，僅是停留在謀生的層面。

（二）后方法教學理論的國內研究現狀

1.國內后方法理論的引進

據中國知網（CNKI）資料顯示，我國首次引進后方法教學理論的是但巍先生。他于2004年發表文章《超越教學法：語言教學的宏觀策略》述評，該文章為國內外語教學者呈現出一種全新的概念：后方法，為解決我國外語教學理論脫離實際問題、提高教師綜合素質問題提供了一條新路徑。

2.國內后方法教學理論的研究成果

自后方法的概念被引入國內之后，迅速引起很大反響。不少學者開始了對后方法的研究，并撰寫文章。迄今為止，中國知網共收錄有關后方法教學方面的文章共251篇。其中英語教學類文章233篇，漢語教學類文章14篇，日語教學文章3篇，其它類1篇。從研究的縱向發展來看，后方法教學理論的引入階段，外語學者主要從從評析、概述、啟示等宏觀方面嘗試性的論證了后方法教學理論，并未應用于課堂實踐。如2007年，陶健敏的文章《“后方法”語言教育理論述評》；2008年，董金偉發表文章《EFL教學的新視角——后方法教學原則及啟示》。自2009年始，外語學者開始嘗試將后方法教學理論結合課堂教學實踐以及教師的角色成長與轉變中。也是從此時關于后方法外語教學理論的研究開始呈迅速攀升的狀態，文章的研究深度也不斷加深。更多外語教學者將理論應用于微觀具體的真實課堂中：如聽力課、寫作課、閱讀課、詞匯課等，并不斷反思其教學效果：如2009年，申維發表文章《大學英語閱讀教學的新嘗試——論后方法教學理論宏觀策略框架對大學英語閱讀教學的啟示》；2013年，門群發表文章《“后方法時代”非英語專業詞匯教學法實證研究》。2016年，焦偉云發表文章《基于后方法理論的初中英語寫作教學研究》。這些研究成果表明，國內對于后方法教學理論的研究已然從最初的理論探討階段，逐步進入理論與實踐相結合的階段。外語教學者將教育實踐與理論的結合，并不斷反思、總結，再形成新的成果從而不斷完善已有的理論，以促進自身的不斷發展及更高效的教學。從研究的橫向發展來看，我國外語教學的后方法教學理論研究主要體現課堂教學、課堂模式、教師發展幾方面。其中外語學者運用后方法教學理論對課堂教學方面的研究涉及最多，從知網文章數目來看約有178篇，占據外語教學類文章的76%；對課堂模式的研究有11篇，約占比5%；教師角色及專業發展的研究44篇，約占比19%。課堂教學方面的主要可以分為兩個層面的研究。一是從最初的針對后方法教學理論本身的探究到如今的將理論應用某具體課程的研究。其中，對方法本身的探析及所得啟示類文章約占三分之一的比重，其余部分則是具體到外語教學過程中的具體方面：語音、翻譯、口語、語用學等方面的應用研究等。二是從籠統的外語教學研究細化到不同層次的外語教學研究，如從小學英語、初中英語、高中英語到大學英語的不同階段的研究。課堂模式方面涉及到翻轉課堂、文化課堂、混合式課堂等與后方法理論相結合的實踐研究。教師角色及專業發展方面從教師對課程理解、不同課堂中的角色、教師的職業培訓及發展到教師自身的反思等都不同程度地與后方法教學理論相結合的研究。綜上可以看出，國內對于后方法教學理論在外語教學的研究逐漸深入，注重不斷將之與不同的課堂相結合，逐步走向具體化、詳細化。

3.后方法理論在國內研究的不足之處

綜上來看，我國外語學者已對后方法教學理論進行了積極主動的探索與研究并取得豐碩成果。但后方法教學理論作為一種剛引入我國十余年的理論，我們的研究還有許多不足之處：第一，研究多集中于英語教學的研究，其它外語教學極少涉及。第二，外語教學方法研究缺少更多的實證研究，主要是對后方法教學理論的系統探討。第三，課堂教學研究中的針對性不強。如對口語課、聽力課、翻譯課、閱讀課、寫作課的后方法教學研究較少。第四，在研究的對象上，中小學生教學涉及較少，多是關于大學外語教學的研究。

三結語

后方法教學理論是外語教學的一個新突破，它意在打破方法概念在外語教學中的唯一地位。它倡導整體語言、意義優先的語言觀；回歸生活、實踐體驗教學觀；互動協商、合作探究的學習觀；賦權增能、自主決策的教師觀。對后方法教學理論的研究方面，國外的研究時間比較長，已然有了諸多成果；而國內的起步較晚，對于后方法的研究雖有一些成就，但多數仍處于理論探討階段，還需將理論進一步與實踐相結合。總的來說，后方法教學理論是一種綜合性的教學發展趨勢，它的產生有其必然性與合理性，它為外語教學法的困境開辟了一個新的路徑，是外語教學法極其重要的發展階段。任何一種方法都有它自身的優劣之處，后方法教學理論也是如此。雖然后方法教學理論仍有許多需要改進與完善的地方，但其發展的趨勢是向上的。它將會使外語教學煥發出更新的活力與面貌，將會在更大程度上提高課堂效率、推進外語教學思想的進步、促進外語教學實踐與研究的結合。

作者:劉鳳娟 單位:寶雞文理學院