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初高中歷史的區(qū)別范文1

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學(xué)實踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”高中歷史課標(biāo)增加了對“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評價的改進，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同。“課程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。

第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調(diào)歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認識。高中則重點強調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。“歷史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程。”“進一步認識歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時，更加強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價值觀”上要求學(xué)生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”

第三，強化銜接意識。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識水平，以及對歷史學(xué)科的認識和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應(yīng)時勢發(fā)展。對于高一學(xué)生來說，對歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃書、背書就可以學(xué)好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實施學(xué)生對歷史認識的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。教師作為教育的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于理論性較強的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會經(jīng)濟》，通過設(shè)計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強的內(nèi)容頓時鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎(chǔ)上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時勢發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進學(xué)生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時，通過相關(guān)史實，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實，并不是簡單的要求學(xué)生由史實記憶向觀點記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生積極對史實發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點依據(jù)史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，真正做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的、供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

新課程改革強調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中進行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

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初高中歷史的區(qū)別范文2

關(guān)鍵詞：課外讀物；高中歷史

高中歷史新課標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法提出了新的要求。這是一個全新的教學(xué)目標(biāo)，它即包括教師教的過程與方法，也包括學(xué)生學(xué)的過程與方法。此項研究就是在此過程中希望通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握課外閱讀的方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，彌補課堂教學(xué)的不足，開闊學(xué)生的思維，這對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、高中歷史新課改目標(biāo)的實現(xiàn)具有十分重要的意義。

一、學(xué)習(xí)課外讀物的必要性

（一）高中歷史教學(xué)的獨特性

1.高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的區(qū)別

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初高中歷史課程目標(biāo)的要求不同。從初高中歷史教學(xué)目標(biāo)上來看，初中生的歷史學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，教學(xué)過程側(cè)重學(xué)生的感性認識與學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，從而為以后歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中歷史教學(xué)目標(biāo)，除了要求掌握基本知識以外，還對學(xué)生能力培養(yǎng)方面提出了更高要求，如要求學(xué)生掌握一定的查詢、搜索資料的能力，閱讀分析、理解材料的能力，運用所學(xué)知識遷移運用歷史知識的歷史學(xué)科能力。

2.高中文科科目學(xué)習(xí)的特殊性

高中歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅限于死記硬背了，測量與評價側(cè)重的是能力的考查。在文科考題中有許多是考查學(xué)生的理解記憶能力與知識遷移與運用的能力。對于高中歷史教學(xué)來說，概念教學(xué)非常重要，歷史概念、基本理論是理解記憶的前提。而知識的遷移運用，則需要利用昕學(xué)知識與課識的補充才能更好地理解運用。把學(xué)到的知識串起來，進行多角度，多層次的思維和理解。

（二）高中歷史教學(xué)的迫切性

1.歷史教學(xué)內(nèi)容的深入理解

歷史課外讀物在教學(xué)實踐中的運用，最直接的作用就是史料的形式，作為教科書內(nèi)容的補充。歷史教師對歷史課外讀物的閱讀過程既是歷史課程資源的開發(fā)過程，也是努力實現(xiàn)歷史教學(xué)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維課程目標(biāo)的過程。不論是多媒體輔助教學(xué)，還是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)都是以史料閱讀、分析來突破課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點。在史料運用與歷史測量、評價中，材料主體則是課外讀物的章節(jié)片段，所以歷史教學(xué)內(nèi)容的深入理解是離不開歷史課外讀物的。教師選擇并推薦學(xué)生閱讀課外歷史讀物，其實就是課堂歷史教學(xué)向課外的拓展。

2.歷史高考改革的迫切需求

近幾年高考考試說明中多次強調(diào)考查學(xué)生對材料的解讀能力。歷史考試中也多以材料的形式出現(xiàn)，考查學(xué)生判斷、分析材料的能力、閱讀理解能力以及運用材料及所學(xué)知識解決問題的能力。但這種能力不是一蹴而就的，也不是依靠一星半點的教科書材料就能解決問題的。近年來的高考試題中經(jīng)常會出現(xiàn)一些古詩、對聯(lián)、名言警句、古人的論斷、專家學(xué)者的經(jīng)典論斷等，沒有相應(yīng)的閱讀能力，對考題中出現(xiàn)的這些材料理解就成問題，最終的結(jié)果不言而喻。因此，高中歷史與閱讀是密切相關(guān)的，但這不能僅靠語文閱讀水平的提高來解決問題。

二、歷史課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)

教師在歷史教學(xué)中實施課外閱讀指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中進行課外閱讀，是學(xué)生在獲取歷史知識、提高閱讀能力掌握史論結(jié)合分析問題的過程中，逐步地改變傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)方式，進入一種自主的、探究的、體驗的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，塑造自主學(xué)習(xí)的意識

在歷史教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，首先就是要激發(fā)學(xué)生“想學(xué)’’歷史的強烈愿望。就是要使學(xué)生在課外閱讀的過程中，通過接觸大量的歷史讀物，既達到擴展歷史知識的目的，又可以是材料中原本縣的枯燥的內(nèi)容精彩定格回放，從而增加歷史學(xué)習(xí)的感性認識和趣味性。

另一方面，歷史教師指導(dǎo)課外閱讀的過程，也是對學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程。在持續(xù)進行的歷史課外閱讀中，學(xué)生必然要不斷地獲取歷史信息、掌握歷史信息、并運用歷史信息解決實際問題，這個不斷地對歷史信息進行處理的過程，恰恰體現(xiàn)的是歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。@學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才可能進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)問題意識，塑造研究學(xué)習(xí)的能力

與自主學(xué)習(xí)一樣，探究學(xué)習(xí)也是信息時代所倡導(dǎo)的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有強烈的問題性、實踐性、參與性和開放性。哪問題是探究學(xué)習(xí)的起點和主線，也是探究學(xué)習(xí)的歸宿，沒有問題，就沒有學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動機。

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中問題的產(chǎn)生和解決，都是建立在一定的知識背景之上的。尤其是歷史這門所謂“學(xué)問與思考的學(xué)科"，面對問題的提出和解決，它永遠也不可能擺脫自身固有的規(guī)律：論從史出，離開歷史材料而進行的探究學(xué)習(xí)是根本不存在。在實際的歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進行課外閱讀，就是要使學(xué)生在接觸大量豐富的歷史讀物的過程中，提取大量的歷史信息，同時不斷地生成新的問題，在問題解決的過程中，不斷地塑造具有一定深度和廣度的歷史思維能力。

（三）體現(xiàn)人文色彩，增加歷史學(xué)習(xí)的體驗

歷史教育的本質(zhì)屬性是人文教育，成功的歷史教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的是對健康的人的塑造。新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》充分地體現(xiàn)了歷史教育人文本質(zhì)的回歸，強調(diào)歷史學(xué)習(xí)中塑造學(xué)生的情感態(tài)度價值觀與傳授知識、技能并重，而在情感態(tài)度價值觀是塑造上，新課程又強調(diào)了體驗和內(nèi)化。

結(jié)語：

歷史課外讀物是教師自身專業(yè)成長的基石，也是史料教學(xué)在課外的繼續(xù)拓展運用，更是學(xué)生歷史學(xué)科知識積累的橋梁。新課程要求學(xué)生提高閱讀的能力和提取材料信息的能力，高考改革的趨勢更加強調(diào)學(xué)生閱讀、理解材料的能力以及遷移運用的學(xué)科能力。如何提高學(xué)生的閱讀能力成為歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。歷史課外讀物給歷史學(xué)習(xí)提供了新的途徑，但課外歷史讀物種類繁多，圖書質(zhì)量也層次不齊，如何使學(xué)生在課外能夠最大限度的獲取歷史資源，促進學(xué)生知識積累，這就需要教師對課外歷史讀物進行仔細甄別。從學(xué)生不同程度的閱讀水平來看，又需要教師因材施教，有選擇性地推薦最適合學(xué)生發(fā)展的歷史讀物。

參考文獻：

[1]王飛翔 新課標(biāo)下的高中歷史需強化學(xué)生課外閱讀 [期刊論文] -新課程（教育學(xué)術(shù)）2011（5）

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