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生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文1
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要方式之一。例如，在教學(xué)“生物進(jìn)化的原因”時(shí)，為了探究保護(hù)色的形成過(guò)程，可以組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。首先，將學(xué)生分為若干小組，每組5~6人，其中一人為組長(zhǎng)，其他學(xué)生為“捕食者”，而他們的獵物就是提前制作好的“小紙片”，組長(zhǎng)要時(shí)刻提醒“捕食者”取出的獵物數(shù)量以及剩下的獵物數(shù)量。經(jīng)過(guò)幾輪“捕食”之后，最后只有與背景顏色相符的紙片留下。然后大家開(kāi)始討論并得出結(jié)論：生物在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中，得以不斷進(jìn)化發(fā)展的原因就是達(dá)爾文所提出的“適者生存”論。
二、注重學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力
教師應(yīng)注重生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系，并有目的地設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的課題與練習(xí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生全新的問(wèn)題認(rèn)知，從而拓展學(xué)生視的野和知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，人體肺部的氣體交換，就涉及了物理知識(shí)中的壓力與壓強(qiáng)問(wèn)題；光合作用涉及了化學(xué)知識(shí)中的反應(yīng)方程式，通過(guò)生物學(xué)科與其他學(xué)科的相互聯(lián)系，能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)科之間具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且是相通的。在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從多角度、多層面進(jìn)行分析，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。
三、巧用生活實(shí)例，問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)
問(wèn)題是思維的動(dòng)力，學(xué)生的積極性也需要問(wèn)題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，教師要善于把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)中“言傳”教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)中自主探究科學(xué)知識(shí)。例如，在課堂教學(xué)中利用生活實(shí)例，在學(xué)習(xí)“新陳代謝”的時(shí)候，提出思考問(wèn)題：新陳代謝作為人體每天的生理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)需要哪兩方面共同作用？這種貼近學(xué)生的生活的問(wèn)題自然而然地激發(fā)了學(xué)生討論的積極性，讓教學(xué)效果事半功倍。俗話說(shuō)：“好鋼要用在刀刃上。”生活化的問(wèn)題實(shí)例比比皆是，教師要善用巧用，不能無(wú)的放矢，才能真正達(dá)到理想的效果。
生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文2
【關(guān)鍵詞】理科綜合能力 發(fā)散思維 策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0179－02
生物科學(xué)是一門古老的自然科學(xué)，隨著綜合科學(xué)的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學(xué)。追溯其發(fā)展史，可以說(shuō)生物科學(xué)的發(fā)展與物理和化學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學(xué)科與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動(dòng)過(guò)程完全遵循物理學(xué)和化學(xué)的基本原理。
在“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測(cè)試，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，卻為中學(xué)理科教學(xué)留下了諸多亟待解決的問(wèn)題。本文從學(xué)科角度分析在高中生物學(xué)教學(xué)中理科綜合能力培養(yǎng)的對(duì)策。
一、理解基礎(chǔ)知識(shí)，把握章節(jié)內(nèi)知識(shí)的綜合聯(lián)系。
在高中生物教學(xué)中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生從繁雜的知識(shí)點(diǎn)中提取知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡(jiǎn)便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個(gè)角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，要求學(xué)生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的形式將相關(guān)知識(shí)綜合并表達(dá)出來(lái)，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識(shí)體系。
綜合歸納的方式很多，可根據(jù)不同內(nèi)容擇優(yōu)選用。如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無(wú)性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態(tài)結(jié)構(gòu)功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點(diǎn)、實(shí)例等，可通過(guò)列表比較歸納知識(shí)的共性與個(gè)性，從中找出各種事物的相同點(diǎn)，這是求同思維；找出各種事物的不同點(diǎn)，這是求異思維，通過(guò)這種思維訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力。通過(guò)不同的方法把知識(shí)組合起來(lái)，形成一定的結(jié)構(gòu)體系，這樣掌握知識(shí)的過(guò)程中形成學(xué)科綜合能力，在形成能力過(guò)程中掌握知識(shí)，只有這樣才能使知識(shí)運(yùn)用得更靈活。
二、依照學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力。
根據(jù)一定的目的要求，運(yùn)用有關(guān)原理和生物學(xué)科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測(cè)學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開(kāi)放性試題。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要依照生物學(xué)科的一般研究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題提出假說(shuō)設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論分析假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系進(jìn)行交流，充分運(yùn)用探究性教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，在啟發(fā)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力。教師要善于挖掘生物學(xué)知識(shí)中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力的目的。
三、充分運(yùn)用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力。
發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開(kāi)思維的方法。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就是發(fā)散思維。如以光合作用的反應(yīng)式為中心進(jìn)行知識(shí)和思維的發(fā)散。讓學(xué)生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來(lái)源、方式、動(dòng)力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場(chǎng)所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實(shí)質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起始；⑤光合作用的兩個(gè)階段；⑥光合作用意義。
通過(guò)思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)綜合能力的形成起著重要的作用。
四、研究各科知識(shí)交叉點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力。
在掌握學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上對(duì)照研究、明確與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)。跨學(xué)科綜合試題多是在各學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這些試題要求學(xué)生對(duì)題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次、多學(xué)科的分析理解，認(rèn)識(shí)描述，是對(duì)綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)體系的交叉內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認(rèn)識(shí)之后，才能獲得。理、化、生三學(xué)科都屬自然科學(xué)，在對(duì)自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在一些研究實(shí)驗(yàn)方法上是相同的，有許多共性，在知識(shí)上有許多結(jié)合點(diǎn)，彼此密切聯(lián)系著。
用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生物學(xué)過(guò)程和實(shí)質(zhì)對(duì)于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過(guò)程的教學(xué)，設(shè)置生物學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)思維，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、表述，能夠讓學(xué)生從較高的層次接納知識(shí)。
五、重視結(jié)合STS教育點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野。
STS作為一種科學(xué)教育構(gòu)想，從教育角度對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。
高中生物學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注意科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力：重視素質(zhì)教育，提高全體受教育者的素質(zhì)。因此根據(jù)STS教育思想的宗旨，筆者對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行STS思想滲透的分析，并在高中生物學(xué)教學(xué)中貫穿STS教育。
高中生物學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學(xué)生明確生物科學(xué)對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，使他們樹(shù)立為促進(jìn)人類文明進(jìn)步而努力學(xué)好生物的雄心壯志。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展可能給人類帶來(lái)一些負(fù)面影響，引導(dǎo)他們?nèi)妗⒕C合地看問(wèn)題。“緒論”學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的根本職能在于掌握知識(shí)，利用知識(shí)研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學(xué)生理解掌握技術(shù)的目的是對(duì)自然界進(jìn)行改造和利用。例如，我國(guó)研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的相互影響。
“遺傳與變異”教學(xué)除了使學(xué)生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識(shí)外，思維的觸角更應(yīng)延伸至遺傳育種的研究、新品種的開(kāi)發(fā)等對(duì)于解決人類的糧食短缺問(wèn)題的重要作用。
參考文獻(xiàn)
1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學(xué)教學(xué)［J］.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2000（l）：1～3
生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文3
生物學(xué);教學(xué);滲透式教學(xué)
“滲透式”教學(xué)是教學(xué)改革的出路之一,也是一種符合時(shí)代需求的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中,注重學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的滲透,以形成立體性知識(shí)結(jié)構(gòu);注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合,以加深知識(shí)理解的深度和廣度;注重能力的相通性,以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
1.學(xué)科內(nèi)知識(shí)的滲透和綜合
教師要因勢(shì)利導(dǎo),善于給學(xué)生提出問(wèn)題。生物學(xué)課堂教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),又要抓住教材知識(shí)的主線,通過(guò)一定的方式,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸類和整理,使知識(shí)完整化、網(wǎng)絡(luò)化,從而達(dá)到學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)的滲透和綜合。例如,職業(yè)高中《生物》中“組成生物體的化合物”與“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”的內(nèi)容,從表面上看似乎是兩個(gè)極其獨(dú)立的知識(shí)板塊,然而只要我們仔細(xì)推敲不難發(fā)現(xiàn),這前后兩塊知識(shí)點(diǎn)之間有著許多的聯(lián)系,三大類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝是建立在細(xì)胞的化學(xué)組成和生物體的結(jié)構(gòu)組成上的。從生物學(xué)整體的角度來(lái)思考,諸如此類的知識(shí)相通點(diǎn)并不少,因此,教師應(yīng)該充分利用教材特點(diǎn),挖掘聯(lián)系點(diǎn),在教學(xué)中,注意對(duì)這些不同知識(shí)板塊中的雷同點(diǎn)進(jìn)行合理的滲透,使學(xué)生客觀地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)生物界。
日常教學(xué)中,由于受課時(shí)的限制,教學(xué)過(guò)程難以面面俱到,所以,教師除了要注意知識(shí)的滲透和綜合外,還應(yīng)該注意重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和思維的科學(xué)引導(dǎo),從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地、積極地尋找和挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,以更好地達(dá)到滲透式教學(xué)的效果。
2.學(xué)科間知識(shí)的滲透和綜合
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分,也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。長(zhǎng)期以來(lái)的單科課程設(shè)置,造成了一位教師只能教授一門課程的純專業(yè)教學(xué),教師在教學(xué)中往往對(duì)其他學(xué)科的內(nèi)容避而不談,從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)該科知識(shí)時(shí)的單一性和狹隘性,使各學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的有機(jī)聯(lián)系,這也是教師教得“累”,學(xué)生學(xué)得“苦”的根本原因。而滲透式教學(xué)正是要求教師以學(xué)科為中心的教學(xué)模式中解放出來(lái),重視擴(kuò)展知識(shí)面,重視學(xué)科間的滲透和綜合。
在中等專業(yè)學(xué)校或者職業(yè)中學(xué)設(shè)置的課程體系中,生物學(xué)只是這個(gè)體系的一個(gè)子系統(tǒng),但又是一門邊緣性、實(shí)踐性和整合性較強(qiáng)的學(xué)科,它與其他學(xué)科即其他子系統(tǒng)之間存在著交叉滲透、相輔相承的關(guān)系。雖然不同學(xué)科研究的對(duì)象不同,知識(shí)體系不同,但它們遵循著相同的認(rèn)知規(guī)律,在研究方法上有許多共性。在眾多的交叉學(xué)科中,生物學(xué)與物理學(xué)、化學(xué)有許多知識(shí)交匯點(diǎn),如:生物新陳代謝章節(jié)中涉及到的能量轉(zhuǎn)化就是理、化、生三科知識(shí)的交匯點(diǎn),物理的功和能、化學(xué)的電解、生物的光合作用、呼吸作用、ATP的形成等都有著能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程。同時(shí),教材中滲透著許多物理學(xué)和化學(xué)的知識(shí):“物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸”“根的向重力性”“葉綠素吸收光能”“水分的蒸騰”“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”等分別與物理學(xué)中的力學(xué)、光學(xué)、熱現(xiàn)象、壓強(qiáng)等知識(shí)有關(guān);“光合作用”“呼吸作用”“蛋白質(zhì)的生物合成”“DNA的分子組成”等又與化學(xué)的有機(jī)、無(wú)機(jī)知識(shí)有關(guān)。教師應(yīng)抓住這些知識(shí)交匯點(diǎn),在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,把握滲透的度,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理、化學(xué)知識(shí),對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、討論和梳理,以加深對(duì)知識(shí)的理解力度。
“施教之法,貴在引導(dǎo),妙在開(kāi)竅。”與教師相比,學(xué)生在單科知識(shí)的學(xué)習(xí)上,是被教者,處于劣勢(shì),但在全面了解和知識(shí)綜合的基礎(chǔ)條件上常常是有優(yōu)勢(shì)的,利用所學(xué)各門課程的知識(shí)來(lái)解決某一問(wèn)題,對(duì)他們而言不是一件不可能的事。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)自己的主體地位,培養(yǎng)綜合意識(shí),正是滲透教學(xué)的目的所在。所以,在日常教學(xué)中,教師要有目的、有計(jì)劃地將生物學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)相互遷移,互相滲透。另外,學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解能力是與其的閱讀表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間想像能力密切相關(guān)的,對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解能力即互相影響又互相交叉。因此,讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒其他學(xué)科的知識(shí)和方法解決生物學(xué)問(wèn)題,既有助于科學(xué)思維方法的培養(yǎng)和滲透,也有助于21世紀(jì)中國(guó)人才科學(xué)素質(zhì)的提高。
3.學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活的滲透和綜合
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。當(dāng)今世界科技的迅猛發(fā)展,許多與生物學(xué)有關(guān)的科技成果迅速在社會(huì)、生產(chǎn)、生活等方面廣泛應(yīng)用。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)注意實(shí)施STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))教育,有意識(shí)地關(guān)注生物學(xué)與社會(huì)、與生活的聯(lián)系,關(guān)注與課本知識(shí)有關(guān)的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,如資源、能源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、生物科學(xué)綠色食品、克隆技術(shù)等,并在課堂教學(xué)中將這些前沿的科學(xué)研究與生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)滲透結(jié)合,使學(xué)生即了解其研究的前沿,感受到生物學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用,又學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然,形成科學(xué)的人生觀和世界觀。
生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文4
Abstract： Biology is the study of life. Human is a kind of life. Biology education can be extended to many aspects of human education. The advantages of biological disciplines in moral, scientific, cultural, physical, psychological and labor skills education is unparalleled in other disciplines.
關(guān)鍵詞： 生物科學(xué)；思想教育；文化教育；身體教育；心理教育；技能教育
Key words： biology; ideological education; cultural education; physical education; psychological education; technical college
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0265-01
作者簡(jiǎn)介：唐鋒波（1972-），男，陜西寶雞人，講師，主要從事生物學(xué)，遺傳學(xué)教學(xué)及研究工作。
0 引言
生物學(xué)是研究生命的科學(xué)，人是生命的一種，生物學(xué)教育可以擴(kuò)展到人類教育的很多方面。思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與勞動(dòng)技能等教育，生物學(xué)科所具有的優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科無(wú)可比擬的。隨著人類的發(fā)展，人類的教育也在發(fā)展，教育的分類也更細(xì)，生物學(xué)市教育的一部分，但是人是生物的一部分，所以生物學(xué)教育與其他教育可以密切的聯(lián)系在一起。
1 思想道德教育
1.1 辯證唯物主義的世界觀教育 通過(guò)對(duì)生物教材中物種的起源及物種進(jìn)化的證據(jù)、學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、樹(shù)立唯物主義的進(jìn)化論的觀點(diǎn)，批判事物是靜止的、孤立的觀點(diǎn)，批判唯心主義的神創(chuàng)論；通過(guò)學(xué)習(xí)生物和環(huán)境關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立生物具有適應(yīng)性、多樣性及生物與環(huán)境是相互對(duì)立、統(tǒng)一但又相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。
1.2 愛(ài)國(guó)主義思想教育 通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)具有大量的特有物種，及我國(guó)在某些生物科學(xué)方面的重大突破和防治人類疾病上取得的重大成就，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想進(jìn)行培養(yǎng)；通過(guò)動(dòng)物行為的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到低等動(dòng)物尚且都有關(guān)愛(ài)群體，互相幫助以及愛(ài)護(hù)自身的生存環(huán)境的天性，何況是人類。作為最高等的生物，我們的職責(zé)就是愛(ài)護(hù)自己的國(guó)家、關(guān)愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。
1.3 法制教育 一方面學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為，進(jìn)而產(chǎn)生自愛(ài)、自重以及自尊的情感，踐行公民的義務(wù)；另一方面，學(xué)生可以對(duì)《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《森林法》以及《環(huán)境法》等進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中遵紀(jì)守法，提高自身的法制意識(shí)。
2 科學(xué)文化教育
2.1 科學(xué)文化知識(shí)、技術(shù)教育 通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)，對(duì)菌類、病毒、植物、動(dòng)物及人類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活習(xí)性、遺傳、進(jìn)化、分類及生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)有所了解，從而認(rèn)識(shí)到將生物學(xué)學(xué)好對(duì)人類日常生活的重要作用以及與學(xué)習(xí)醫(yī)、農(nóng)、林、地理、化學(xué)等學(xué)科的關(guān)系。科學(xué)不但是知識(shí)的一種存在形式，而且是人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索的產(chǎn)物。但科學(xué)不是局限于具體的科學(xué)知識(shí)，在歷史中漸漸形成的一套卓有成效的方法也是它所包括的，如觀察、測(cè)量、探究、實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)、報(bào)告結(jié)果。此類活動(dòng)需要特殊的思維習(xí)慣與技能。技術(shù)是對(duì)不同科學(xué)概念與技能（包括不同學(xué)科）方面的知識(shí)的應(yīng)用，而且也是為解決某些特殊問(wèn)題、滿足某些特殊的需要而對(duì)材料、包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的能量工具的應(yīng)用。與科學(xué)一樣，技術(shù)也是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、探究的過(guò)程和一種求知的方法。科學(xué)供給知識(shí)，技術(shù)供給方法來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)，而價(jià)值觀念則為人們對(duì)這些知識(shí)與方法作指導(dǎo)。技術(shù)、科學(xué)和社會(huì)是緊密相關(guān)的。需要用到科學(xué)知識(shí)來(lái)解決技術(shù)問(wèn)題，而產(chǎn)生一項(xiàng)新的技術(shù)，要擴(kuò)展研究，科學(xué)家又會(huì)用新的方法。一般技術(shù)與科學(xué)兩者中，前者對(duì)社會(huì)有更直接影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中具體問(wèn)題參與、解決，從而獲得科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)；使社會(huì)責(zé)任感和正確的態(tài)度與價(jià)值觀的以增強(qiáng)。因此，他們?cè)谌粘Ｉ钪芯椭涝鯓訉⑺鶎W(xué)的知識(shí)與方法結(jié)合實(shí)踐，思考、判斷因科技而產(chǎn)生的新的問(wèn)題，參與社會(huì)時(shí)，對(duì)待一些問(wèn)題他們能夠依據(jù)自己的價(jià)值觀做出合理的價(jià)值判斷，且能有適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。
2.2 科學(xué)素質(zhì)教育 通過(guò)認(rèn)知、觀察、思考生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生活習(xí)性和實(shí)驗(yàn)的，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題與思考問(wèn)題的能力，操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)表述自己的思維，使學(xué)生的思路得以擴(kuò)展，活躍學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。不如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境、遺傳與變異等內(nèi)容時(shí)，均可提出一些帶有思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)自然、對(duì)生活的觀察與思考，能有自己的看法及觀點(diǎn)并表達(dá)出來(lái)，從而能夠理解、掌握及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
3 身體教育
通過(guò)學(xué)習(xí)人體生理衛(wèi)生知識(shí)，使學(xué)生對(duì)人體的組成成分、結(jié)構(gòu)、生理功能及發(fā)育規(guī)律都有了了解，對(duì)科學(xué)飲食的好處和酗酒、吸煙的危害有正確的認(rèn)識(shí)；自覺(jué)鍛煉身體，促進(jìn)身體的健康和發(fā)育；養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，使傳染病的發(fā)生得以避免和減少。通過(guò)學(xué)習(xí)生殖、發(fā)育、遺傳與生態(tài)學(xué)知識(shí)，使 “禁止近親結(jié)婚”、“計(jì)劃生育”以及 “優(yōu)生優(yōu)育”的意義能真正被學(xué)生理解，促進(jìn)基本國(guó)策的實(shí)施，對(duì)提高全民族身體素質(zhì)水平起到推動(dòng)作用。
4 勞動(dòng)技能教育
我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，在將來(lái)社會(huì)中，具備一定勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的生物技術(shù)人才將被大量需求。所以，培養(yǎng)教育勞動(dòng)技能素質(zhì)更具有深遠(yuǎn)的和現(xiàn)實(shí)的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)保溫、澆水、補(bǔ)氧、增光、施肥的原理有了了解；認(rèn)識(shí)到生物防治的優(yōu)點(diǎn)和藥物防治的不良后果，認(rèn)識(shí)到良種的重要性；掌握一些兔、魚(yú)類、鳥(niǎo)類等動(dòng)物的養(yǎng)殖技術(shù)，蔬菜、水果、花卉的栽培方法。
5 心理素質(zhì)教育
在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意科學(xué)知識(shí)傳授的科學(xué)性，同時(shí)必須科學(xué)地把心理學(xué)教育、知識(shí)教育和思想教育有機(jī)的集合起來(lái)，融心理教育與生物學(xué)教育中。比如講授神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，針對(duì)某些學(xué)生總是認(rèn)為自己天生是腦子笨，學(xué)習(xí)成績(jī)差是理所當(dāng)然，在學(xué)習(xí)上造成喪失信心，自暴自棄的不良心理。所以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是大腦的功能，人人大腦幾乎都是相同的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣是和后天的努力分不開(kāi)的。并且講述一些勤奮學(xué)習(xí)而取得成功的例子。這樣使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然的培養(yǎng)了自信心。
總之，在生物課實(shí)施擴(kuò)展教育的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘利用生物教材的內(nèi)容，積極討論與其它教育的結(jié)合點(diǎn)，多方位利用開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力因素，使學(xué)生的潛能得到良好的開(kāi)發(fā)，從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生個(gè)體之間有著很大的差異，不僅在先天素質(zhì)如性格、智商、心理及身體素質(zhì)等方面表現(xiàn)出來(lái)，而且在后天素質(zhì)如興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維方式等也有表現(xiàn)。教師要以保證所有學(xué)生共同發(fā)展為基礎(chǔ)，注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，從而達(dá)到將群體的培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展的教育目的。
參考文獻(xiàn)：
生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文5
關(guān)鍵詞 生物科學(xué) 語(yǔ)文知識(shí) 數(shù)學(xué)知識(shí) 滲透
中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1生物科學(xué)與語(yǔ)文知識(shí)的滲透
語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，生物教學(xué)中最常運(yùn)用的講述法就是以它為基礎(chǔ)。語(yǔ)文中的許多語(yǔ)言藝術(shù)、修辭手法，在生物教學(xué)中均具重要的指導(dǎo)作用。在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，提高學(xué)習(xí)的效率。我在生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)性的課堂語(yǔ)言，發(fā)掘人們所熟悉的詩(shī)詞、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、修辭等語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)輔助教學(xué)，的確起到很好效果。
1）詩(shī)詞在生物教學(xué)中的靈活運(yùn)用 詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)中珍貴遺產(chǎn)的重要組成部分，在內(nèi)容方面涉及草木蟲(chóng)魚(yú)等生物知識(shí)的詩(shī)詞眾彩紛呈，各盡其妙。在生物教學(xué)中把有關(guān)詩(shī)詞滲透進(jìn)來(lái)，不僅能活躍氣氛、加深理解，還能激發(fā)學(xué)生的思想情感，可謂一舉兩得。例如：在講解“生物的適應(yīng)性”時(shí)引入的名句 “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，學(xué)生對(duì)這句詩(shī)非常的熟悉，幾乎所有的學(xué)生都能理解它的本意和喻義；“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，來(lái)講述生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，來(lái)理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)利用和微生物的分解作用。2）諺語(yǔ)在生物教學(xué)中的靈活運(yùn)用 諺語(yǔ)是在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，能用簡(jiǎn)單通俗的話反映出深刻的道理。在教學(xué)中把有關(guān)生物知識(shí)方面的諺語(yǔ)引進(jìn)課堂，既加深了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)來(lái)解釋在日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象。例如：“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”， “有水無(wú)肥一半收，有肥無(wú)水看著丟” ，“莊稼一枝花，全靠糞當(dāng)家”這些農(nóng)諺充分體現(xiàn)了水和礦質(zhì)元素對(duì)植物的重要性。又如：“螳螂捕蟬，黃雀在后” ，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”是對(duì)食物鏈的生動(dòng)描繪。 “種瓜得瓜，種豆得豆”說(shuō)明了生物具有遺傳現(xiàn)象， “一朝被蛇咬，十年怕井繩”說(shuō)的是條件反射的建立。3）成語(yǔ)在生物教學(xué)中的靈活運(yùn)用 挖掘成語(yǔ)中的生物學(xué)知識(shí)將其用于教學(xué)，或做導(dǎo)言，或做實(shí)例幫助學(xué)生理解，不但能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。例如： “作繭自縛”表示適應(yīng)的相對(duì)性， “華而不實(shí)”表示植物體缺少元素硼而出現(xiàn)的現(xiàn)象。“移花接木”表示植物的營(yíng)養(yǎng)生殖方式，“一枝獨(dú)秀” 表示植物的頂端優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)然語(yǔ)文知識(shí)浩若煙海，只有更多更好地把語(yǔ)文同生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默、嚴(yán)謹(jǐn)，寓教于樂(lè)，從而構(gòu)建一個(gè)積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其形，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)而不厭。
2生物科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透
數(shù)學(xué)是學(xué)好生物等課程的基礎(chǔ)，適當(dāng)滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)，即可體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)功能和工具作用，又能考查學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力.這種形式的試題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的變通性、統(tǒng)一性和實(shí)用性。因此，為在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變和高考制度的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高知識(shí)的運(yùn)用能力顯得尤為重要。在生物學(xué)科中，巧妙地運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)解生物學(xué)試題，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣和態(tài)度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的變通能力。
1）應(yīng)用集合法解決生物學(xué)問(wèn)題
數(shù)學(xué)中的集合可以反映范圍的大小，生物學(xué)教學(xué)可以借助集合法更深刻和直觀地地區(qū)分各種事件概率的范圍大小和相互關(guān)系。比如：細(xì)胞核、染色體、DNA、基因之間的關(guān)系：
2）應(yīng)用數(shù)學(xué)歸納法解決生物學(xué)問(wèn)題
數(shù)學(xué)歸納法是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本方法，在生物教學(xué)中也隨處可見(jiàn)。
例如：計(jì)算細(xì)胞分裂的數(shù)目時(shí)，1個(gè)細(xì)胞分裂為2個(gè)，2個(gè)細(xì)胞分裂為4個(gè)，3個(gè)細(xì)胞分裂為8個(gè)，依此類推，則n個(gè)細(xì)胞分裂為2n個(gè)。
3）應(yīng)用數(shù)學(xué)中的排列組合解決生物學(xué)問(wèn)題
有些生物試題若只簡(jiǎn)單的用生物學(xué)的知識(shí)去解答，計(jì)算時(shí)就會(huì)復(fù)雜、易錯(cuò)，且費(fèi)時(shí)，無(wú)疑不是最好最快的解法。若引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)用數(shù)學(xué)排列組合的思維去處理這個(gè)問(wèn)題，很快就算出答案。
例如：有3個(gè)不同的氨基酸和3種不同的氨基酸分別形成三肽的種類：_________，___________.
分析過(guò)程：設(shè)三個(gè)不同的氨基酸分別為X、Y、Z；三肽模式；___①_____ _ ____②______ _ _____③____
排位：①位置可以是X、Y、Z，即有3種填法；則②位置只能放其中之二，即有2種填法，那么③位置只有一種。組合后形成三肽的種類：3×2×1=6
當(dāng)氨基酸的種類為3種時(shí)，①②③位置分別可放X、Y、Z即各有3種可能，組合后形成三肽的種類為：3×3×3=27。
所以在解生物試題過(guò)程中，當(dāng)遇到一些難題時(shí)，或許我們換一種思維方式來(lái)考慮，可以起到意想不到的效果。
由此可見(jiàn)，在生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，既適應(yīng)了生物教學(xué)的新趨勢(shì)，又符合素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文相互作用，共同發(fā)展，有利于學(xué)生理解生物科學(xué)的本質(zhì)，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀。二十一世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的年代，怎樣培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才這個(gè)問(wèn)題擺在了我們每個(gè)教育工作者面前。高素質(zhì)的人才不外乎就是指在多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域都能夠占有一席之地的人，更何況科學(xué)本身就沒(méi)有學(xué)科界線。在生物學(xué)教學(xué)中，只有合理運(yùn)用、處理好生物學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)滲透，才能高效地把知識(shí)內(nèi)容
全面、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。
參考文獻(xiàn)：
生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文6
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 創(chuàng)新思維 探索與實(shí)踐
1 問(wèn)題的提出
當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革，核心內(nèi)容是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。
人的創(chuàng)新能力是人的多種智慧品質(zhì)共同作用的結(jié)果。可以說(shuō)，創(chuàng)新過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)是一種真正意義上的整體性智慧活動(dòng)。
由于創(chuàng)新能力是一種"復(fù)雜的、高層次的智慧活動(dòng)"，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握上，更應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的掌握及思維方式的發(fā)展上，即"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"。這樣，學(xué)生才有可能具備終身學(xué)習(xí)、自主探究的能力，才有持續(xù)發(fā)展的可能性。
除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活，從而激發(fā)他們主動(dòng)探索新知的興趣。這是開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的前提。
以上這兩方面的內(nèi)容構(gòu)成了"有效學(xué)習(xí)"的兩個(gè)重要維度：學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它們是培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神"的保證。
生物學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)，有其自身的學(xué)科屬性。它研究的是世界上最復(fù)雜的現(xiàn)象――生命，揭示了生命的發(fā)生以及生命的本質(zhì)，涉及到的其他學(xué)科也很多。所以這是一門內(nèi)容繁多，且體系龐雜的學(xué)科。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)常常遇到許多困難。另外，生物學(xué)涉及到的諸多知識(shí)點(diǎn)感覺(jué)凌亂，找不到相互之間的關(guān)系，造成學(xué)生在分析具體問(wèn)題時(shí)經(jīng)常"丟三落四"，在高考中也無(wú)法很好的解答那些充分體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合的題目；或者習(xí)慣于將生物學(xué)科與其他學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，不善于綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的方法來(lái)解決生物學(xué)問(wèn)題等等。
造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。但不可否認(rèn)的是，這和我們教師在日常教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式是有很大關(guān)系的。即使有，也存在著教學(xué)思維方式單向性和片面性的問(wèn)題。
其實(shí)，生物課已經(jīng)為我們提供了豐富的課程資源。從靜態(tài)的各種圖片，到可供同學(xué)實(shí)際動(dòng)手操作的大量實(shí)驗(yàn)；從生動(dòng)的科學(xué)史小故事，到與我們現(xiàn)在的生活緊密相關(guān)的研究性課題，關(guān)鍵是要看我們教師能否從中挖掘出能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的良好素材。所以，我們很有必要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，著力于知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維。
2 改革生物教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
㈠ 開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)。
有效教學(xué)的結(jié)果從本質(zhì)上看，不是預(yù)設(shè)知識(shí)的順利傳遞，而是在盡可能真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)者基于已知去探究未知而獲得新知。探究性學(xué)習(xí)的核心就是激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。就像美國(guó)教育家布魯納說(shuō)的那樣："要讓學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，就得讓學(xué)生具有良好的研究問(wèn)題的基本態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問(wèn)題的方法。"
日常教學(xué)中，我們常采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式。這種教學(xué)方法往往通過(guò)將現(xiàn)實(shí)世界的一些真實(shí)問(wèn)題中容易引起學(xué)生思維沖突的部分或?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)矛盾的地方呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，完成思維的探究和知識(shí)的建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
那么，除了以上這種探究性學(xué)習(xí)的方式，我們還能不能探索出其他有效的探究活動(dòng)呢？
⑴ 在實(shí)際生活中尋找研究性課題
前蘇聯(lián)著名的兒童心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為："兒童應(yīng)該自己進(jìn)行活動(dòng)，教師則僅僅對(duì)兒童的活動(dòng)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。"充分肯定了作為活動(dòng)主體的兒童在自主教育中的重要地位，而教師的作用則體現(xiàn)在如何利用社會(huì)環(huán)境的巨大可能性，去引導(dǎo)和指導(dǎo)在其中生活和行為的兒童，憑借自己的活動(dòng)去達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展的目的。
實(shí)例：在教學(xué)《植物對(duì)水分的吸收》知識(shí)時(shí)，
問(wèn)：買蘿卜時(shí)是放在水中開(kāi)裂的好還是不開(kāi)裂的好？生答（略）
然后叫學(xué)生各自說(shuō)出理由，引導(dǎo)得出開(kāi)裂的蘿卜細(xì)胞液濃度高有機(jī)物多
類似問(wèn)題在調(diào)查過(guò)程中不斷的出現(xiàn)，使得學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種亢奮和高位運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。他們想方設(shè)法要解決這些問(wèn)題，有的上網(wǎng)查資料，有的采取小組討論的方式。仍然解決不了的，就向老師求助。在這個(gè)過(guò)程中，也就不斷涌現(xiàn)出了大量的生成性知識(shí)。隨著調(diào)查研究的不斷深入，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也日益強(qiáng)烈，自然而然的會(huì)進(jìn)行自覺(jué)的思考、討論、分析，學(xué)習(xí)效率大大提高。
因此，開(kāi)展讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中親身體驗(yàn)的探究性活動(dòng)，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更復(fù)雜的理解，還使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)研究的一般方法。使他們了解了開(kāi)展科學(xué)調(diào)查所需的基本步驟，以及從社會(huì)生活中直接獲取研究資料的方法、調(diào)查結(jié)果的一般呈現(xiàn)方式，等等。同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性思維，而綜合性思維能力的形成恰恰是創(chuàng)新能力發(fā)展的必備條件。
⑵ 挖掘、改編實(shí)驗(yàn)課素材
在目前的高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課似乎總擺脫不了理論課附庸的地位。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容（以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主）還是課時(shí)安排（相對(duì)理論課），均比例過(guò)小。實(shí)驗(yàn)課教材（實(shí)驗(yàn)冊(cè)）的編寫(xiě)還有許多不令人滿意的地方，并沒(méi)有給予實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的地位。
我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不應(yīng)該僅僅用于驗(yàn)證書(shū)本上的知識(shí)、結(jié)論，它完全可以成為深入開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、交流合作能力，更可以讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中習(xí)得科學(xué)的研究方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新思維。所以作為教師，應(yīng)該盡可能的為他們創(chuàng)造這樣的條件，鼓勵(lì)他們積極探究。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)部分高中生物實(shí)驗(yàn)做了一定的改造。
通過(guò)對(duì)已有實(shí)驗(yàn)課題的重新挖掘和改編，以研究性學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生敢于懷疑、勇于挑戰(zhàn)、能打破舊框框的品質(zhì)，以及不斷探究的進(jìn)取精神。還能啟發(fā)學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生形成新的設(shè)想和解決問(wèn)題的新思路，最終形成善于從多角度提問(wèn)和設(shè)想的思維方式。
㈡ 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體及知識(shí)間聯(lián)系的把握，幫助他們形成整體性思維，提高綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為創(chuàng)新思維的形成打下良好基礎(chǔ)。
我們所研究的生物界本是一個(gè)枝節(jié)眾多，結(jié)構(gòu)繁雜，相互之間存在著緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體。無(wú)論是構(gòu)成一個(gè)生物體的各種細(xì)胞，還是組成整個(gè)生物界的各種生物，它們并不是簡(jiǎn)單的拼湊在一起的，它們之間總是存在著這樣或那樣的關(guān)系。反觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)，卻很少教會(huì)學(xué)生從總體上觀察學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。例如我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中總是不自覺(jué)的將一個(gè)教學(xué)內(nèi)容從單元中孤立出來(lái)，成為孤零零的一個(gè)點(diǎn)，失去了與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容，以及與其他單元相關(guān)內(nèi)容的呼應(yīng)整合。教師的這種"點(diǎn)狀思維"也直接引起了學(xué)生整體性思維能力的缺失。
因此，我們?cè)谏锝虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該防止孤立地看待問(wèn)題，防止出現(xiàn)"只看到樹(shù)葉，卻不見(jiàn)森林"的情況。在日常教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的通過(guò)一些教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)"局部與整體相統(tǒng)一"的觀點(diǎn)。有多種途徑能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，如小到一節(jié)課的知識(shí)線索的把握，大到總復(fù)習(xí)時(shí)尋找一個(gè)模塊的內(nèi)在聯(lián)系。它們都能培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題，善于抓住重點(diǎn)的能力。這種能力的形成，能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
㈢ 培養(yǎng)多向思維，讓學(xué)生多角度觀察、分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的進(jìn)一步發(fā)展。
伽利略曾言："科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的。"這種多向展開(kāi)的思維形式實(shí)際上就是我們所說(shuō)的"發(fā)散性思維"。發(fā)散思維又稱輻射思維或求異思維，特點(diǎn)是靈敏、迅速、流暢、思路開(kāi)闊，它能隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三，觸類旁通。
我們?cè)谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不應(yīng)只局限在使學(xué)生增加知識(shí)點(diǎn)的輻射面，關(guān)鍵是要幫他們學(xué)會(huì)找到知識(shí)間的新組合、新關(guān)系，使他們能夠更深刻地發(fā)現(xiàn)、理解事物的本質(zhì)和聯(lián)系，使思維更具靈活性、變通性，為創(chuàng)造性思維的形成做準(zhǔn)備。事實(shí)上，世界上絕大多數(shù)的創(chuàng)造發(fā)明，都有原有事物的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合，產(chǎn)生質(zhì)變后才表現(xiàn)為"前所未有"。所以創(chuàng)新實(shí)際上是"有中生新"，任何人都無(wú)法脫離自己的經(jīng)歷憑空設(shè)想。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質(zhì)，就是為他們的創(chuàng)造能力營(yíng)造基礎(chǔ)。
在這次教學(xué)實(shí)踐中，我采用"問(wèn)題追問(wèn)法"，利用學(xué)生心理上的"好奇驅(qū)動(dòng)"因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行多向思維，利用客觀事物的多層次性和多樣性，進(jìn)行一點(diǎn)發(fā)散、一點(diǎn)求異，使他們進(jìn)行思維的串聯(lián)，增加了思維的活力和創(chuàng)新力。
3 總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑有很多，以上是本人在平時(shí)教學(xué)中的一些探索與實(shí)踐。只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去尋找線索、理清思路，探尋各章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從多角度思考問(wèn)題，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，從而構(gòu)建起有效的生物學(xué)習(xí)模式。這既能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的難度，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正由被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)、去探究，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。
學(xué)生不是知識(shí)的容器，他們有很強(qiáng)的探索欲望和創(chuàng)造潛力。我們的教育正是為了創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)展自己，生物課教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一些終身受用的東西。相信在走向素質(zhì)教育的大背景下，會(huì)有更多、更好的經(jīng)驗(yàn)與嘗試。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 《研究性學(xué)習(xí)與研究型教師成長(zhǎng)》東北師范大學(xué)出版社
