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本文作者：于永忠 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院

目前該課程教學(xué)依然存在“以教為主”，缺乏鮮明的專業(yè)特色，教學(xué)目標不明確且無針對性等問題，課前準備工作屬于軟環(huán)境創(chuàng)建范疇，包括教案設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教師自我心理準備等等。備課時，圍繞“發(fā)展式”教學(xué)主題，教學(xué)設(shè)計可以借鑒迪克和凱里模式的成功經(jīng)驗，注重教學(xué)過程的系統(tǒng)性；認識上將教學(xué)看成為一個系統(tǒng)的過程，這一過程的每一個成分對成功的學(xué)習(xí)而言都是至關(guān)重要的。運用系統(tǒng)觀點來看待教學(xué)的好處是能夠把握這一過程中各個成分的重要角色，各個成分之間必須有效地發(fā)生相互作用（盛群力，2006）。生物制品課的環(huán)節(jié)設(shè)計時，可以預(yù)設(shè)“引子”或“序幕”，起到烘托氣氛、集中注意力和目標導(dǎo)向的作用。此外，教師在心理調(diào)整上、課堂角色定位方面要勇于轉(zhuǎn)變，做好活動的發(fā)起者、組織者、參與者、執(zhí)行者，而不是指揮者、旁觀者。

創(chuàng)建“開放式”課堂教學(xué)模式師生是優(yōu)秀教學(xué)模式共同的創(chuàng)建者和體驗者。良好的教學(xué)效果取決于師生之間良好的交往。北京工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院心理教研室主任趙麗琴老師給予了我們較為中肯的建議，“大學(xué)生心理特點反映出時代的烙印；“”了解學(xué)生心理，懂得賞識和肯定，主動與學(xué)生交流。”課堂教學(xué)中的根本任務(wù)，就是落實學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生主體性的有效途徑“。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”放手讓學(xué)生多參與疑難問題探究和總結(jié)，收獲解決問題后的成就感，經(jīng)歷一個身心愉悅的過程。要做到這一點，完全取決于師生之間的交流程度。英國朗曼出版公司1993年出版的《教學(xué)即溝通》（Teachingascommunication）一書，提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。

大學(xué)階段，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律對于教學(xué)成敗是非常重要的。有的教師往往以學(xué)習(xí)成績及課堂紀律來左右自己對學(xué)生的主觀評價，這是片面的不負責(zé)任的做法。要借助于專業(yè)課教學(xué)活動深化教育內(nèi)涵，操作時注意摒棄片面、簡單和膚淺。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在和未來，譬如學(xué)生的世界觀、價值取向和社會責(zé)任感的成熟，從長遠而言甚至有勝于某一學(xué)科專業(yè)的進步。因此，不要過于夸大生物技術(shù)專業(yè)課的價值，過分強調(diào)外在的東西而忽視學(xué)生的內(nèi)在修為，也不回避學(xué)生存在個體差異和個性發(fā)展需求。北京大學(xué)劉寶存教授認為，“大學(xué)教育是專業(yè)教育而不是職業(yè)教育。”說明其中蘊含著更為重要的學(xué)術(shù)思想和創(chuàng)造激情。在教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性（一個實實在在的真我）與主體性（包括主動性、自主性和創(chuàng)造性）相背離時，應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)學(xué)生界定、協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。教學(xué)目標要通過教學(xué)實效來驗證。教學(xué)過程中需要我們不斷地反思“學(xué)生哪些方面得到了提高？”有效教學(xué)也可以被納入目標管理系統(tǒng)，適時進行量化與定性的跟蹤評估。古人云，“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”從課堂到實驗室，從理論到實踐，應(yīng)當(dāng)注重開拓學(xué)生的專業(yè)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我發(fā)展信心，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，在尊重學(xué)生人格的前提下，使絕大多數(shù)學(xué)生的主體能力得到發(fā)展。

眾所周知，各類生物制品在人和動植物健康等方面都起著重要作用。目前的生物制品行業(yè)存在以下幾個特點：一是起步晚、發(fā)展速度快，前景廣闊。二是擁有巨大的科研開發(fā)潛力、巨大的經(jīng)濟效益和社會效益。三是研發(fā)產(chǎn)品應(yīng)用面廣，大多數(shù)具有較大的發(fā)展空間。然而，我國生物制品企業(yè)在生產(chǎn)工藝的改進、新產(chǎn)品的研發(fā)以及技術(shù)服務(wù)上的明顯滯后，導(dǎo)致“核心競爭力”低下（1990年，Prahalad和HaMel第一次明確提出了“核心競爭力”(CoreCompetence)的概念）。國內(nèi)企業(yè)要提升自己的“核心競爭力”，其中人力資源的作用不可替代(黃鶴，2006)。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的生產(chǎn)、科研和技術(shù)服務(wù)人才，符合社會發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)成為高校生物制品課教學(xué)的宗旨。客觀上，生物制品學(xué)研究內(nèi)容涵蓋生物制品的生物學(xué)特性、制造工藝、質(zhì)量監(jiān)控技術(shù)、開發(fā)現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略等。在以往的教學(xué)大綱安排中，一般采用先總論后產(chǎn)品各論的編排方式，要求學(xué)生掌握的知識多而全，內(nèi)容泛泛，難于把握主次，缺乏技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因而達不到教學(xué)預(yù)期。作為一門實踐性很強的學(xué)科，生物制品課教學(xué)必須結(jié)合行業(yè)特點，與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的愿景相協(xié)調(diào)，貼近實際，有的放矢，真正做到讓學(xué)生“學(xué)以致用”。再者，由于生物制品具有特殊性，故必須實行GMP管理（盧錦漢等，1995）。GMP管理的根本是“人”（鄭曉麗等，2001）。企業(yè)實施GMP管理是對其員工基本的崗位要求，也體現(xiàn)了行業(yè)準入和行業(yè)規(guī)范，這對于剛剛步入工作崗位的大學(xué)生來說是一項觀念、意志和行為的真正考驗。

教學(xué)中，為了避免流于概念化的說教和照本宣科，可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，參與生命相關(guān)的主題座談；隨時將學(xué)科成果與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，突出科研價值和社會效益，或者通過具體實例客觀地評價當(dāng)前生物制品及其生產(chǎn)技術(shù)。讓學(xué)生了解各相關(guān)學(xué)科前沿動態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展方向，啟發(fā)科研思維。還可以按照普遍聯(lián)系觀點增加學(xué)科間借鑒和滲透，例如，功能基因組和蛋白質(zhì)組的研究為疾病的診斷、治療和新藥研發(fā)提供了捷徑；干細胞技術(shù)及其產(chǎn)品將造福于人類面臨的諸多醫(yī)學(xué)難題，如心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、惡性腫瘤等疾病的治療；納米生物技術(shù)產(chǎn)品在疾病預(yù)防、疾病治療、修復(fù)和改善組織功能方面前景廣闊；等等。同時，針對目前存在生物品市場良莠不齊、魚龍混雜的個案，如“毒疫苗事件”和“問題疫苗”等現(xiàn)象，可借此展開道德、法制和社會問題的討論，提高學(xué)生明辨是非的能力和社會責(zé)任感，鞭策學(xué)生恪守職業(yè)道德。

在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面，根據(jù)生物技術(shù)行業(yè)發(fā)展需要，及時調(diào)整、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，借鑒新方法和新技術(shù)，提高學(xué)生對于生物制品學(xué)科的認知水平。除了充分利用校內(nèi)實驗室、科研基地以外，校企合作的實習(xí)基地建設(shè)不可或缺。自上個世紀80年代，國際上稱為“合作教育”（cooperativeeducation）（Barton,P.E.1996）的校企合作教育進入我國以來，許多高校都進行了相應(yīng)的理論與實踐探索。《教育部關(guān)于加快研究型大學(xué)建設(shè)、增強高等學(xué)校自主創(chuàng)新能力的若干意見》指出“:鼓勵研究型大學(xué)積極與企業(yè)合作，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟”。作為聯(lián)系實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，生物技術(shù)專業(yè)的校企合作，使斷章取義、支離零散的專業(yè)知識呈現(xiàn)為直觀生動的現(xiàn)場畫面，加快了學(xué)生專業(yè)知識的內(nèi)化。學(xué)生可以借此放開眼界，體驗和感受未來生物技術(shù)的行業(yè)魅力，增強執(zhí)業(yè)信心。企業(yè)也可以借此展示先進的企業(yè)文化，吸引更多優(yōu)秀的生物人才加盟。在此基礎(chǔ)上，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人機制之間建立對接，從而實現(xiàn)“雙贏”。此外，任課教師可以深入了解生物技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢、市場前景，了解人才需求狀況，形成信息反饋，總結(jié)教學(xué)得失，以便改進教學(xué)思路，有針對性地使學(xué)生實現(xiàn)能力跨越。#p#分頁標題#e#

教師專業(yè)發(fā)展不僅是社會發(fā)展對教師的期待，也是教師自身成長的內(nèi)在需要（曹長德，2009）。作為“發(fā)展式”教學(xué)理念的嘗試者，首當(dāng)其沖地要受到事業(yè)、職責(zé)和角色的多重考驗，而專業(yè)認知水平是任課教師自主發(fā)展、自我實現(xiàn)的前提，是教師專業(yè)發(fā)展能力的集中體現(xiàn)。在職業(yè)生涯中，教師學(xué)科專業(yè)水平的提高一方面有賴于長期教學(xué)、科研實踐中經(jīng)驗的積累和智慧的積淀，一方面則通過不斷學(xué)習(xí)、交流與借鑒，提高分析判斷能力使然。就生物制品課教師而言，根據(jù)自己的專業(yè)認知水平，確定適合自我階段性的發(fā)展目標，把專業(yè)發(fā)展目標建立于日常的生物領(lǐng)域?qū)I(yè)教學(xué)與科研活動之上，不斷探究和反思，注重學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時，培養(yǎng)專業(yè)自覺、專業(yè)理想和創(chuàng)新能力。專業(yè)自覺要比專業(yè)認知更進一層。教師的“專業(yè)自覺”是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件之一（曹長德，2009）。專業(yè)上的自我超越是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，是教師專業(yè)自我反省、自我批判的最終目標。生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展目標的確立應(yīng)當(dāng)做到適時可行，可以借鑒SMART目標模式。

由管理學(xué)大師PeterDrucker提出，首先出現(xiàn)于他的著作《管理實踐》（ThePracticeofManagement）一書中。S代表具體(Specif-ic)，M代表可度量(Measurable)，A代表可實現(xiàn)(Attainable)，R代表現(xiàn)實性(Realistic)，T代表有時限(Timebound)。其次要樹立生物技術(shù)專業(yè)理想。有了專業(yè)志向，才會對教學(xué)工作全身心投入，才會發(fā)展自己的專業(yè)水平。生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新能力要求教師在專業(yè)范圍內(nèi)革舊布新，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題，并不斷推動新事物發(fā)展變化。理論上，創(chuàng)新能力最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新激情、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)。創(chuàng)新激情決定了創(chuàng)新的產(chǎn)生，創(chuàng)新思維決定了創(chuàng)新的成功和水平，科技素質(zhì)則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。誠然，教師之間在生物技術(shù)方面的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認知水平等方面存在差異性，即使教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的遴選、教學(xué)整體設(shè)計甚至語言技巧方面也參差不齊，然而，這種差異性反映教師隊伍整體發(fā)展的巨大潛力。總之“，發(fā)展式”教育理念引導(dǎo)所有生物技術(shù)教師自主專業(yè)發(fā)展。基于此，教師應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力的行為典范。