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科學(xué)技術(shù)的核心范文1
"整合"是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語,其基本含義是將有聯(lián)系的不同事物或?qū)W科內(nèi)容綜合起來,以便產(chǎn)生好的效果。就信息技術(shù)的整合而言可能有幾種方式:信息技術(shù)教育與課程的整合、信息技術(shù)與課程的整合、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等。信息技術(shù)教育與課程的整合是在各學(xué)段的課程中對信息技術(shù)的應(yīng)用有明確和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),而在同一學(xué)段中不再設(shè)置信息技術(shù)課程。信息技術(shù)與課程的整合是在各學(xué)段的課程中對信息技術(shù)的應(yīng)用有明確的要求,但在同一學(xué)段中仍設(shè)有信息技術(shù)課程。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是在各學(xué)段的課程中對信息技術(shù)的應(yīng)用沒有明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求,只是在學(xué)科的教學(xué)過程中以整合的方式應(yīng)用信息技術(shù)。不同的國家根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件選擇了適合本國的整合方式。
美國信息技術(shù)與課程整合的基本情況
美國政府歷來重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。美國教育部在《讓美國的學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備:迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)(Getting America's students ready for the 21st Century:Meeting the technology literacy challenge)》的教育技術(shù)計(jì)劃中提出,把計(jì)算機(jī)作為美國教育的"新的基礎(chǔ)",把因特網(wǎng)作為"未來的黑板",并確定了具體的教育技術(shù)目標(biāo)。在過去的20年中,教育技術(shù)成為聯(lián)邦實(shí)施改革和制定政策的主要焦點(diǎn)。這些改革和政策的目標(biāo)是:增長學(xué)校和教室中計(jì)算機(jī)的可獲得性,幫助學(xué)校接入因特網(wǎng),向教師提供技術(shù)培訓(xùn),為教師提供在課程中整合技術(shù)所需的資源和指導(dǎo)。
隨著教育技術(shù)計(jì)劃的實(shí)施,政府加大了對信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入,大大增加了學(xué)校中信息技術(shù)的可獲得性。美國已完成了中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施的建設(shè),這為信息技術(shù)與課程的全面整合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
美國是比較早提出信息技術(shù)與課程整合的國家。在它的"2061計(jì)劃"中專門提出了信息技術(shù)與各學(xué)科整合的思想,并于1996年成立了評價(jià)和監(jiān)控美國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)展情況的組織。該組織對整合的進(jìn)展進(jìn)行跟蹤評價(jià),并每年發(fā)表一個(gè)報(bào)告,對本年度整合情況進(jìn)行總結(jié)。
1997年是美國整合研究大規(guī)模展開的一年,各個(gè)研究項(xiàng)目在學(xué)校的整合實(shí)驗(yàn)全面展開,主要工作集中在培訓(xùn)教師掌握IT(信息技術(shù))的基本技能,幫助教師轉(zhuǎn)變角色,鼓勵(lì)教師在教學(xué)中充分利用IT,并利用IT進(jìn)行教學(xué)探索。
但是,教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)存在較大的差異。1997年對教師使用IT情況的調(diào)查表明,雖然教師開始廣泛地把IT應(yīng)用到教學(xué)中,但是只有大約5%的教師在教學(xué)中把IT作為解決教學(xué)問題的工具,大部分教師還是集中在利用IT在完成一些事務(wù)性的工作,如備課、做演示文稿等等。
1998年對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評測,以了解IT在教學(xué)中的作用,結(jié)果表明IT在教學(xué)中的利用確實(shí)提高了學(xué)生各方面的成績,但也反映出一個(gè)問題:教師在教學(xué)中不能正確的使用信息技術(shù)。由于政府和各個(gè)部門的鼓勵(lì),使得IT在教學(xué)中的應(yīng)用有些泛濫,很多教師是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù),造成了人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。于是各項(xiàng)目組號召用正確的方法使用信息技術(shù)(Place in right hands, use in right way)。1998年底對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行了另一次評測,結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師利用IT的水平停滯不前,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不但沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),在某些學(xué)校甚至出現(xiàn)后退的現(xiàn)象。針對這種情況,1999年整合的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)移到對教師的培訓(xùn)上。
1999年的教師培訓(xùn)不再停留在對教師IT基本技能的培訓(xùn),而是非常重視對課程整合理論的培訓(xùn)。大量的心理學(xué)家、教育家以及參與課程改革的專家開始離開研究室,走入中小學(xué)校,為教師提供理論上的支持,并且?guī)椭處熤贫ň哂锌蓤?zhí)行性的教學(xué)計(jì)劃,全面提高教師的素質(zhì)。一線教師開始嘗試以各種方式把信息技術(shù)整合到教學(xué)活動(dòng)中,并在實(shí)踐中探索出許多成功的案例。此時(shí),課程整合的研究已經(jīng)突破舊模式的束縛,進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。
2000年的課程整合研究進(jìn)一步深化,重點(diǎn)在于鼓勵(lì)社會(huì)、教師、家長和學(xué)生等各個(gè)方面都參與到課程整合中來,利用信息技術(shù)所提供的各種條件建構(gòu)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,以培養(yǎng)具備21世紀(jì)技能的人才。課程整合由模式探索轉(zhuǎn)入環(huán)境建構(gòu)的階段。
2000年,美國教育技術(shù)國際協(xié)會(huì)即ISTE(International Society for Technology in Education)出版了《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生)》(National Educational Technology Standards for Students)一書。該書詳細(xì)列出了從學(xué)前到12年級的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn),核心是將課程與技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來,同時(shí)還提供了大量的參考案例。此書是對前幾年研究成果的總結(jié),并把它以國家標(biāo)準(zhǔn)的形式確定下來。
在《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了進(jìn)行成功整合學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件,明確指出不單純是依靠技術(shù)。對學(xué)校來說,要把技術(shù)有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、教學(xué)以及
教育管理中,某些條件是必需的。物力、人力、財(cái)力和政策等因素都直接影響著技術(shù)在學(xué)校中的成功應(yīng)用。 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境,應(yīng)具備以下綜合條件:
能獲得支持的遠(yuǎn)見和教育系統(tǒng)積極主動(dòng)的引導(dǎo);
能熟練運(yùn)用技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)的教育者;
(有關(guān)課程的)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程資源;
以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)取向;;
有關(guān)技術(shù)對學(xué)習(xí)的有效性的評價(jià);
對當(dāng)代的技術(shù)、軟件和遠(yuǎn)程通信網(wǎng)絡(luò)的接觸和使用;
服務(wù)于維護(hù)和使用技術(shù)資源的技術(shù)支持;
提供專業(yè)技術(shù)、有關(guān)支持和真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的社區(qū)(社會(huì))合作者;
維持技術(shù)應(yīng)用所需的持續(xù)財(cái)政支持;
支持新的學(xué)習(xí)環(huán)境的政策和標(biāo)準(zhǔn)。
這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境將為學(xué)生提供大量機(jī)會(huì),去發(fā)現(xiàn)和利用當(dāng)前的信息和資源,同時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實(shí)問題。這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生可以參與到教育技術(shù)應(yīng)用技能和有關(guān)課程內(nèi)容相互交叉的活動(dòng)中。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠克服傳統(tǒng)的教育實(shí)踐不能給學(xué)生提供在當(dāng)今社會(huì)所需的全部技能。今天的學(xué)生必須應(yīng)用合適的工具,采用問題解決策略來學(xué)習(xí)、合作與交流。
有效的學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地融合了傳統(tǒng)方法和新方法,在解決學(xué)生個(gè)別需要的同時(shí),促進(jìn)對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此,學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)幫助學(xué)生:
運(yùn)用各種媒體和形式進(jìn)行交流;
通過多種途徑來獲取和交換信息;
以收集到的信息為基礎(chǔ)得出結(jié)論并進(jìn)行概括總結(jié);
了解課程內(nèi)容并能夠找到所需的其他信息;
成為自主學(xué)習(xí)者;
在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合作和協(xié)作;
以合乎倫理的、適當(dāng)?shù)姆绞脚c他們交流。
《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:課程與技術(shù)應(yīng)用的整合在于將技術(shù)作為工具導(dǎo)入教學(xué),以提高某一內(nèi)容領(lǐng)域或跨學(xué)科情境中的學(xué)習(xí),技術(shù)使學(xué)生能以前所未有的方式學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇技術(shù)工具來幫助他們適時(shí)地獲取信息、分析和綜合信息,并能專業(yè)化地呈現(xiàn)信息時(shí),才能說達(dá)到了有效的技術(shù)整合。技術(shù)應(yīng)成為課堂活動(dòng)不可分割的一部分,并像其他課堂工具一樣便于應(yīng)用。
美國政府通過制定《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》來推動(dòng)信息技術(shù)教育與課程的整合,但并不是所有的州都實(shí)行這一標(biāo)準(zhǔn)。各州依據(jù)國家總趨勢和地方的具體情況,制定了適合本州的信息技術(shù)教育政策并采取相應(yīng)的措施予以實(shí)施。到1998年底,36個(gè)制定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的州中有22個(gè)州(61%(將信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與基本學(xué)科課程相整合,6個(gè)州(17%)獨(dú)立設(shè)立信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn),還有8個(gè)州(22%)在采取設(shè)置獨(dú)立信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)將技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)科領(lǐng)域中。可以看出,美國各州中小學(xué)信息技術(shù)教育與課程的整合有多種方式:一種是在實(shí)行整合的同時(shí)系統(tǒng)地開設(shè)信息技術(shù)課程,如北卡羅萊納州從小學(xué)一年級開始獨(dú)立開設(shè)計(jì)算機(jī)或者技術(shù)課;另一種是在不同學(xué)段采取不同的形式開設(shè)信息技術(shù)課程,如路易斯安納州明確提出將技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)與課程基本技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的框架,小學(xué)階段沒有明顯的課程形態(tài),初中階段開設(shè)選修課,高中階段開設(shè)必修計(jì)算機(jī)課程;還有一種與前一種相似,但對開課的要求不同,如夏威夷州在小學(xué)階段沒有提出明確的課程形態(tài),在初中和高中階段提供選修的教育技術(shù)領(lǐng)域課程,同時(shí)在選修的"職業(yè)與技能教育"領(lǐng)域包括了有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容。
總的看,美國信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)取得了巨大的成果。幾年的整合研究充分發(fā)揮了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的潛力,推動(dòng)了整個(gè)教育思想、教學(xué)模式突破原有舊體制的束縛,走向一條新的發(fā)展之路,極大地推動(dòng)了美國的教育改革,也為其他國家的研究提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
對我國實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考
我國政府根據(jù)世界各國教學(xué)改革的總趨勢和我國發(fā)展的總體戰(zhàn)略,及時(shí)提出了教育信息化的目標(biāo),并制定了具體的實(shí)施措施。教育部決定,從2001年開始用5年~10年的時(shí)間,在全國中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)基本普及信息技術(shù)教育,全面實(shí)施"校校通"工程,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,推進(jìn)信息>，！
在我國,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究和實(shí)踐已有幾年時(shí)間,實(shí)驗(yàn)規(guī)模不斷擴(kuò)大,實(shí)驗(yàn)效果也逐步被社會(huì)認(rèn)可。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不斷實(shí)踐,我們《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用》課程組對實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有了一個(gè)符合我國國情的認(rèn)識。
1.明確我國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的定位
目前,我國廣大中小學(xué)校擁有的信息技術(shù)設(shè)施分布極不均衡。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)條件較好的學(xué)校,所擁有的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量已接近發(fā)達(dá)國家的水平,但就全國范圍內(nèi)來看這樣的學(xué)校是少數(shù),或是極少數(shù),大多數(shù)的學(xué)校還處于信息技術(shù)設(shè)備不足和缺乏狀態(tài)。再考慮到社會(huì)和教師、學(xué)生家庭擁有的信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量,很客觀地講我國中小學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施仍處于很低的水平。
另外,我國中小學(xué)教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要求學(xué)科教師及學(xué)生能夠熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用,熟練地解決學(xué)科中教和學(xué)的問題。目前,除了極少數(shù)學(xué)校能夠做到這一點(diǎn)外,大多數(shù)學(xué)校都存在程度不同的困難。教育部大力開展中小學(xué)教師的培訓(xùn),包括信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn),是解決這一問題的有效方法,為提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的廣度和深度打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)我國的實(shí)際情況,信息技術(shù)的整合應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,即在學(xué)樣設(shè)置信息技術(shù)課,通過信息技術(shù)教育以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),同時(shí)大力提倡在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)落后,以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。這兩者互為促進(jìn),互為補(bǔ)充。
即使若干年后信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有了很好的整合,在中小學(xué)要不要設(shè)置信息技術(shù)課,筆者認(rèn)為這還是需要認(rèn)真研究的一個(gè)重大問題。信息科學(xué)技術(shù)
是當(dāng)今科技中發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域之一,新成果不斷出現(xiàn),它的發(fā)展和應(yīng)用直接影響著一個(gè)國家的綜合國力的現(xiàn)代化水平,世界各國都十分重視對它的研究和應(yīng)用。為了促進(jìn)我國信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,提供高質(zhì)量的后備力量,在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育是十分必要的。當(dāng)然,信息技術(shù)教育的內(nèi)容要有所改變,不再是停留在信息技術(shù)應(yīng)用層面,而是涉及到信息技術(shù)本體層面的內(nèi)容,如機(jī)器人、人工智能等。 2.教師培訓(xùn)是關(guān)鍵
實(shí)踐證明,教師是有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵因素。教師對整合的目的和實(shí)質(zhì)的正確理解和把握是進(jìn)行整合的前提。為此,對什么是整合進(jìn)行準(zhǔn)確的界定或描述是必要的。但筆者認(rèn)為,更重要的是要讓廣大教師通過對自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和對新課程改革理念的理解,真正理解整合的目的、實(shí)質(zhì)、方法和如何評價(jià)等問題。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的在于:通過這種形式的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生分析和創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生交流和合作解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究的能力;培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、和交流信息的能力。總之,是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué),全面地、高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程綜合目標(biāo),培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不竭動(dòng)力,是整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)作為工具,服務(wù)于學(xué)科教學(xué),有利于新的教學(xué)方法的實(shí)施。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不等于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的簡單應(yīng)用,它是附著在新的教學(xué)方法之上,為新的教學(xué)方法的實(shí)施提供工具和信息資源,發(fā)揮信息技術(shù)的不可替代作用,如在探究學(xué)習(xí)中展示問題情景,提供探究問題解答和評價(jià)的工具;在協(xié)作學(xué)習(xí)中提供檢索信息、交流和信息的工具,等等。總之,信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中能夠用作績效工具,探究工具,獲取信息資源、處理信息、交流和信息的工具,以及評價(jià)工具。這種工具的應(yīng)用,使原本難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn),并產(chǎn)生用其他手段難以得到的效果。
為了有效地實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,用參與式方法以教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn),讓教師自己動(dòng)手進(jìn)行用于整合的教學(xué)設(shè)計(jì),并利用小組方式進(jìn)行討論和評價(jià),使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善,以保證教學(xué)活動(dòng)的正確實(shí)施,取得預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)施之后還要適時(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié),以提高進(jìn)一步整合的水平。
評價(jià)是保證整合有效進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既包括實(shí)施過程中的評價(jià),又包括實(shí)施結(jié)束后的評價(jià)。無論是哪種評價(jià),都必須有可操作的評價(jià)指標(biāo)和量規(guī),以保證評價(jià)的可操作性和有效性。
3.針對我國的具體情況,分層次、重實(shí)效地進(jìn)行整合
我國中小學(xué)中的信息技術(shù)設(shè)施和師資水平相差極大,雖然我國政府在大力推進(jìn)教師培訓(xùn)和"校校通"工程,但是這種差別的消失不是短時(shí)間內(nèi)就能做到的。因此,我們不可能也不應(yīng)該用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)校去進(jìn)行整合實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的具體情況,充分利用已有的信息技術(shù)設(shè)備,盡可能地利用社會(huì)和家庭的信息技術(shù)力量,取得社會(huì)和家長的支持,同樣可以取得整合的良好效果。即使條件很好的學(xué)校,可以進(jìn)行更廣泛、更深層的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,同樣需要社會(huì)和學(xué)生家長的支持。
? 4.建立持續(xù)發(fā)展的機(jī)制
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,是教育為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求和信息技術(shù)的迅速發(fā)展及廣泛應(yīng)用的必然結(jié)果。它有開始,但不應(yīng)有終結(jié)。就像粉筆、黑板一樣,至今仍是教學(xué)中不可缺少的工具。因此,建立不斷推進(jìn)整合發(fā)展的機(jī)制是十分必要的。包括:
不斷提供財(cái)政支持,保證能及時(shí)擴(kuò)充和補(bǔ)充必要的軟硬件資源。
集中力量(包括人力、設(shè)備和財(cái)力)開發(fā)、建立可供各學(xué)科使用的教學(xué)信息資源庫;
為學(xué)科教師提供必要的技術(shù)支持,使他們能得心應(yīng)手地使用信息技術(shù);
科學(xué)技術(shù)的核心范文2
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育應(yīng)用；物理新課程；課程整合
以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)是當(dāng)前影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一，信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，必然會(huì)影響、帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式到方法的全面變革。而信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力，傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過一定的摸索過程，通過多次探討、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在改革中逐步完善。信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合將對現(xiàn)存的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。
一、信息技術(shù)與學(xué)科課程
信息技術(shù)教育幾乎滲透了教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但信息技術(shù)不等于計(jì)算機(jī)技術(shù)，同樣信息技術(shù)教育也不等于計(jì)算機(jī)教育，信息技術(shù)教育的內(nèi)涵與外延相當(dāng)廣泛，是包括衛(wèi)星通信、交互式電視等眾多技術(shù)的綜合技術(shù)。
雖然信息技術(shù)有時(shí)以學(xué)科課程的面貌出現(xiàn)，可它又不是單一的學(xué)科課程。信息技術(shù)既有自己的理論體系，又有與其他學(xué)科課程融合的部分，利用信息技術(shù)可以更有效的指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，而在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中又促進(jìn)了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展，可以說，信息技術(shù)與學(xué)科課程是相輔相成且密不可分的。
信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)明確提出：“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力等”，但在具體的課程模塊中很少有實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的內(nèi)容。這就需要我們在課程教學(xué)中加強(qiáng)信息技術(shù)課程與學(xué)科教學(xué)的融合程度，以促使信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合發(fā)展。
二、整合中的信息技術(shù)
信息技術(shù)是影響最大、最廣泛，涉及教育因素最多的技術(shù)。它不僅是一種理論、一種方法，更重要的是內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合與學(xué)科的課程的性質(zhì)有關(guān)，針對不同的學(xué)科將有不同深度與廣度的整合，而物理學(xué)科的特點(diǎn)自然就造就它與信息技術(shù)有著天然的、密切的聯(lián)系，是我中有你、你中有我相互依附的關(guān)系。
1、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)：信息技術(shù)課程不是要把所有的學(xué)生培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)高手，而是要給學(xué)生一種思想，一種理念。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生知道，利用信息技術(shù)能夠幫助他們解決什么問題，并在解決問題過程中培養(yǎng)各種能力。
2、信息技術(shù)應(yīng)擴(kuò)大課程內(nèi)容的范圍：當(dāng)前的信息技術(shù)課程內(nèi)容只限定在計(jì)算機(jī)技術(shù)上，具有一定的片面性。信息技術(shù)并不等于計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)最大限度地覆蓋信息技術(shù)的各項(xiàng)內(nèi)容。如我們可以在屏幕上控制個(gè)別設(shè)備和觀察物理變化；可以把一些我們實(shí)驗(yàn)室沒有的物理設(shè)備放在屏幕上，通過設(shè)備上的按鈕或開關(guān)，使某些事件發(fā)生變化；使用自動(dòng)化程序控制一個(gè)屏幕對象或一個(gè)真實(shí)的模型，觀察最終結(jié)果，使用傳感器檢測物理變化。總之，在信息技術(shù)教育與物理學(xué)科整合過程中，信息技術(shù)課程本身的整合應(yīng)在整合中占據(jù)一個(gè)重要的位置。
3、信息技術(shù)是教師的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具：教師的很多教學(xué)過程如果借助信息技術(shù)的幫助，會(huì)起到良好的效果。物理的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，也需要學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，協(xié)商學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這些都可以通過信息技術(shù)手段來完成。
信息技術(shù)注定要融合到教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、媒體信息、教學(xué)對象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生能力發(fā)展等各個(gè)要素之中。
三、整合中的物理課程
課程的改革已經(jīng)全面展開，物理學(xué)科應(yīng)該突出學(xué)科特點(diǎn)，用科學(xué)的思想、先進(jìn)的理念、全新的模式在本次改革中主動(dòng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
1、注重課程資源：課程資源的內(nèi)涵極其豐富，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)用書等是構(gòu)成一門課程的重要元素。但要使課程發(fā)揮更大的功能，教師在教學(xué)過程中，還需要經(jīng)常運(yùn)用掛圖、模型、投影片、錄象、錄音、課件等來輔助教學(xué)，經(jīng)常用到各種演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)。為了課程的有效實(shí)施，教師還要有意識地從各種科技圖書、報(bào)刊、電視等中收集課程實(shí)施所需要的資源，而這些資源要的順利、有效使用，很多都是通過信息技術(shù)處理、整合后實(shí)現(xiàn)的。
2、注重學(xué)科特點(diǎn)：物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生對很多物理知識的認(rèn)識、掌握、從感性到理性的升華都是通過實(shí)驗(yàn)獲取的，而目前很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)置有一定的局限性，這就要借助物理虛擬實(shí)驗(yàn)室。把信息技術(shù)引入物理實(shí)驗(yàn)室，這樣可以加快中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)軟件的開發(fā)與應(yīng)用，完成很多物理實(shí)驗(yàn)，還可以通過計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)測量、處理實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果等；可以利用計(jì)算機(jī)能精確、實(shí)時(shí)地測量并記錄物理信息數(shù)據(jù)，可將抽象的過程具體化，微觀的現(xiàn)象直觀化。使學(xué)習(xí)者能看見原本使用傳統(tǒng)儀器看不見、抓不住的現(xiàn)象。 還可以讓學(xué)生利用提供數(shù)字信息技術(shù)平臺，開展探究活動(dòng)。利用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)儀器和軟件，培養(yǎng)其基本的實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉學(xué)生邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大豐富了物理課程資源。網(wǎng)絡(luò)資源的利用最直接的是借助因特網(wǎng)進(jìn)行檢索，具有時(shí)效性強(qiáng)、快捷迅速和費(fèi)用低等優(yōu)點(diǎn)。可利用綜合性教育網(wǎng)站和物理教育網(wǎng)站的資源信息， 從這些網(wǎng)站或搜索引擎可以找到大量的物理教育的資源。也可從中選擇一些有用、有趣的物理知識，輔助新課程物理教學(xué)。
四、信息技術(shù)與物理新課程的整合
科學(xué)技術(shù)的核心范文3
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、數(shù)學(xué)課、結(jié)合
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0179-01
1.前言
目前，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用和課堂教學(xué)改革的深入開展，出現(xiàn)了可喜的教育效果。但是，與此同時(shí)也出現(xiàn)了"展示課"、"娛樂課"等無效教學(xué)。所以，對二者的有機(jī)結(jié)合問題我進(jìn)行了一些思考和嘗試。
2.信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出："大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。"因此，信息化課堂教學(xué)模式是目前所有教學(xué)手段都無法比擬的高效教學(xué)模式。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，它從具體中來，但以抽象的形式表現(xiàn)出來，要求學(xué)習(xí)者能具有高度的邏輯能力、空間想象能力和歸納能力等思維能力。布魯納說"：學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。"信息技術(shù)集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，用它輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，具有圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，能使教學(xué)情境變得生動(dòng)活潑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起他們對所學(xué)內(nèi)容的注意，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的欲望。
3.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課結(jié)合要遵循教學(xué)的基本原則
3.1 數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)知識的探索、應(yīng)用和遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終處于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的主動(dòng)過程。在解決問題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與共同合作的和諧統(tǒng)一，以達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
3.2 數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)理念原則。任何教學(xué)改革，學(xué)生都是最初的創(chuàng)造者和最終的執(zhí)行者。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)情景。教師所做的一切努力，都應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流、討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。
3.3 數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識，對已有的知識從多角度去思考與再認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識、形成新的能力。這便是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生的源頭。
4.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐探索
4.1 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。"興趣是最好的老師，是開發(fā)智力的鑰匙"。一節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，在數(shù)學(xué)中巧妙地引入現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)更具體生動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生探究未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索新知識。如《圓的認(rèn)識》教學(xué)開始時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件演示，先讓學(xué)生看到畫面中的建筑物、藝術(shù)品，然后畫面又出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象（滾動(dòng)的車輪）。此時(shí)，教師適時(shí)地提出問題："為什么生活中會(huì)有數(shù)不勝數(shù)的圓呢？為什么車輪是圓的？"等，在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生完全處于一種思維高度集中，興奮而愉悅的心理狀態(tài)。在師生互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生很容易理解圓的概念，深刻地認(rèn)識圓的特征，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。
4.2 創(chuàng)設(shè)探索機(jī)會(huì)，師生共同成長。現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生真正"動(dòng)"起來，讓課堂真正"活"起來。而教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)。讓學(xué)生充分地參與探究新知的全過程，通過觀察和操作，發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣。如"長方形和正方形的周長計(jì)算"一課，可以用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生群體之間的互補(bǔ)作用得到充分發(fā)揮。上課開始，利用課本例題闡述基本的概念，再提出探究問題："用什么方法可以求出籃球場的周長？"分組討論探究。學(xué)生情緒很高，紛紛出謀劃策。然后小組匯報(bào)，得到不同算法，并用電腦演示每種算法，講解推理過程。這時(shí)，我提出問題：這些算法中，你最喜歡哪一種？為什么？通過討論、提煉出最優(yōu)的算法。
5.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合要注意的問題
雖然信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中能夠發(fā)揮其他教學(xué)手段不可比擬的良好效果，但在二者的有機(jī)整合過程中，我認(rèn)為需要注意以下問題：
5.1 信息技術(shù)的應(yīng)用要立足現(xiàn)實(shí)。由于計(jì)算機(jī)基本知識與技能的掌握需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境，結(jié)合教材采取合適的多媒體教學(xué)。
5.2 信息技術(shù)的應(yīng)用不可過濫。教師必須立足于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，大膽、充分的引入信息技術(shù)手段，同時(shí)也要嚴(yán)格執(zhí)行"宜則用，不宜則不用"原則。嚴(yán)防出現(xiàn)"展示課"、"娛樂課"等無效教學(xué)。總之，要達(dá)到師生"既要減負(fù)，又要增效"的改革目的。
6.結(jié)束語
總而言之，數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提高需要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時(shí)，教師應(yīng)該明確使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的原則、方法和問題，并不斷的探索和總結(jié)，讓信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課教學(xué)中發(fā)揮更大、更好的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 江文斌. 凸現(xiàn)新課程理念，優(yōu)化課堂教學(xué)效果--淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012（17）
科學(xué)技術(shù)的核心范文4
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)是要改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就，在實(shí)際的應(yīng)用中，要注意以下幾個(gè)方面的問題：
一、整合中信息技術(shù)與學(xué)科之間的關(guān)系
1.把整合看成信息技術(shù)與學(xué)科的簡單相加。信息技術(shù)與課程整合，不是簡單地通過計(jì)算機(jī)將要講的內(nèi)容或者要做的練習(xí)題甚至是書本上的內(nèi)容直接搬到屏幕上，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤即可完成一節(jié)課，把原來的講解變成了計(jì)算機(jī)的播放，用“人機(jī)對話”代替了面對面的交流，這樣的教學(xué)，教師忽視了學(xué)生的課堂反應(yīng)，固化了教師和學(xué)生的思維，減少了師生互動(dòng)。而沒有了教師的板書，沒有了解題演算過程的規(guī)范表達(dá)，這樣不利于師生之間的情感交流，不能用多媒體課件屏幕代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書，這樣既是把原先的“人灌”變成了“機(jī)灌”，甚至由于計(jì)算機(jī)使用的高效性使教師在不自覺中加大了學(xué)生的閱讀量及練習(xí)量，也就使這種“機(jī)灌”變得更為“高效”，而在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可能只需要幾分鐘或者十幾分鐘多媒體，就能起到應(yīng)有的效果。
2.整合過程中不分主次，本末倒置。在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，信息技術(shù)不能成為教學(xué)的中心，它只能起著“輔助”教學(xué)的作用。要從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用，以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的教育技術(shù)，信息技術(shù)主要起輔導(dǎo)作用，而課程內(nèi)容才是主導(dǎo)，只有將輔導(dǎo)與主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到有效的整合目的。課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。切勿為使剛技術(shù)而使用技術(shù)，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，而不顧其是否有利于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將各類文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，整節(jié)課似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)。活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)獲取、處理信息就像使用電話、筆那樣自然。
3.過于注重信息技術(shù)使用形式。如果信息技術(shù)的使用沒有針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是刻意追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用形式，不但不能提高教學(xué)效率，來自外部的過多的畫面和音響效果反而會(huì)成為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的干擾源，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。如一位老師在講“十以內(nèi)的加法”時(shí)，做了一個(gè)課件，課件中只是幾道十以內(nèi)的加法題，而這些題都是從屏幕的不同方位“飛”出來的。同時(shí)配有精美的圖案，鮮花、小鳥。這樣，過多的畫面刺激反而分散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)注重分析學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的信息技術(shù)，適時(shí)適量地使用，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、整合課中教師與學(xué)生的關(guān)系
1.教師只注意自己的教而忽視學(xué)生的學(xué)。信息技術(shù)的使用，一定要突出學(xué)生的主體性，要有利于學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，不能為了使用信息技術(shù)而抹殺了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生之間的合作、交流。教育的核心是學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主張實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。教師的“教”要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上。
一方面教師在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)中還只是注意自己如何運(yùn)用信息技術(shù)來完善自己的教，幫助其說清用其他教具所不能說清問題，即以“教”為主的設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)少。另一方面，課程進(jìn)程中沒有老師與學(xué)生的互動(dòng)。即使有也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的互動(dòng)。有些課程課堂教學(xué)的隨機(jī)性很大，課堂上得出的結(jié)論，有時(shí)不能與提前設(shè)計(jì)好的結(jié)論完全吻合，甚至?xí)腥碌囊娊狻Ｈ欢械慕處煘榱税延懻撘龑?dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來，往往會(huì)過多地限制學(xué)生的思維，這與新課程目標(biāo)的理念是背道而馳的。從這里可以看出，“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。
2.不能準(zhǔn)確理解學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的含義。信息技術(shù)與課程整合要求教師利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主體主動(dòng)參與到課程中來，更多地讓學(xué)生親自體驗(yàn)，手腦并用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和價(jià)值，是發(fā)掘?qū)W生潛力、提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要手段和方法，在信息技術(shù)與課程整合過程中，必須把學(xué)生看做教育過程的主體和靈魂，要引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)過程，第一步，要引導(dǎo)其思維參與。不能激發(fā)學(xué)生積極思維活動(dòng)的參與，算不上真正的參與，只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的積極參與，學(xué)生的個(gè)性和潛能才能得到真正彰顯，教學(xué)效率才能真正得到提高。第二步，要引導(dǎo)其情感參與。課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，更是學(xué)生情感發(fā)展的過程。教師只有以情喚情，才能使教與學(xué)過程迭起，實(shí)現(xiàn)情趣交融、情知交融、情理交融、情情交融的完美結(jié)合。最后，要引導(dǎo)其行為參與，這是學(xué)生主體參與課程教學(xué)最直接的方式，是主體參與的外在表現(xiàn)，也是教師調(diào)控教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要手段。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看做知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)大膽放手，盡可能多地讓學(xué)生自己動(dòng)手，親力親為。同時(shí)，在課程整合中，教師考慮到教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用、教學(xué)內(nèi)容的層次性、方向性、重點(diǎn)性等多個(gè)方面，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用。教師要從知識的傳授者這一角色中解放出來。成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)，教師的主導(dǎo)作用是無法替代的。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)中、在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧的狀態(tài)，促進(jìn)以提高學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。
科學(xué)技術(shù)的核心范文5
一、 提升教學(xué)理念，認(rèn)識數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教育之間關(guān)系
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)到來，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取已不會(huì)也不可能單一的是學(xué)校課堂這一渠道。現(xiàn)代教育技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一種有力補(bǔ)充。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)活動(dòng)整合中，教師必須樹立新的教學(xué)觀念。這種全新的教學(xué)觀念至少應(yīng)包含：教師不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者；教師所教知識必須與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)的。
教材中的例題，每一道題目只是給老師提供一個(gè)范例，并不是把教師的目光固定在教材中，是根據(jù)書上的例題或練習(xí)題按部就班來教，還是創(chuàng)造性的選擇教材來教，是一線老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。而選擇、挖掘?qū)W生自己身邊的事例作為教材的內(nèi)容，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)。
例如，“年 月 日”一課的結(jié)尾可以向?qū)W生提出：“你們的爸爸媽媽記得你們的生日嗎？他們關(guān)心你嗎？那么，你知道自己父母的生日嗎？……希望同學(xué)們牢記自己父母的生日。回去查一查今年的年歷表，父母的生日在幾月幾日，星期幾。別忘了到哪一天告訴他：生日快樂！”在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識直接回答，教師啟發(fā)式的提問促使學(xué)生在和父母親切交談，將學(xué)到的知識與生活聯(lián)系起來，才能找到了答案。這個(gè)過程利用學(xué)生生活中的真實(shí)情景，把學(xué)生對父母的愛作為教材內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決身邊的問題，課堂氣氛活躍，整節(jié)課學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
二、改變教學(xué)方法，整合數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)教育
信息技術(shù)課程面向?qū)W生的未來，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，所以要求學(xué)生要綜合運(yùn)用多方面的知識和技能，通過多種途徑和手段，解決課程實(shí)施中的問題。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合中，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加鮮明、生動(dòng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠面對現(xiàn)實(shí)的、綜合的、有挑戰(zhàn)性的問題，并能夠進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流。在實(shí)踐中充分感悟和體驗(yàn)。把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樽约嚎吹靡姟⒚弥斫獾昧说臄?shù)學(xué)事實(shí)，獲得數(shù)學(xué)概念知識，使抽象的問題具體化。
數(shù)學(xué)課程要求“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。我們可以把數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)得更加貼近生活，更具實(shí)用性、趣味性，讓數(shù)學(xué)課和現(xiàn)代教育技術(shù)相互滲透。
數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容都來自于生活場景，教師要有意識地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)知識生活化。例如，在教學(xué) “小數(shù)加減法”這一課時(shí)，可以將視頻中的小商場搬到學(xué)習(xí)中來，可以在教室內(nèi)成立“小賣部”，讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)商的感覺，并學(xué)會(huì)用小數(shù)加減法進(jìn)行算賬，學(xué)生真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)來源于生活，鍛煉了他們的生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生能更好的融入社會(huì)。使學(xué)生既鞏固了知識，又突出了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中把抽象的數(shù)學(xué)形象化，加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，加深數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教育相結(jié)合的理解
信息技術(shù)教育越來越走進(jìn)我們的生活，它是一門注立足實(shí)踐、著眼創(chuàng)新的學(xué)科。它的出現(xiàn)改變了舊的評價(jià)方式，讓評價(jià)的方式變得多元，評價(jià)手段更加多樣。因此數(shù)學(xué)學(xué)科在評價(jià)方式上應(yīng)建構(gòu)發(fā)展性的多元化評價(jià)方式。對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的評價(jià)可以從下面兩方面著手：
多元化評價(jià)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。現(xiàn)如今單純測試卷已經(jīng)不能有效地對學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程做出評價(jià)。因此，除紙筆測驗(yàn)外，可以增加具有操作性的形式，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上答題。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)全面考慮在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，例如學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力如何；在活動(dòng)中參與積極性如何；克服困難、處理問題的能力如何等等，這些都應(yīng)在評價(jià)中得以體現(xiàn)。
多樣化的評價(jià)主體與方式。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要綜合各方面的評價(jià)，除了教師評價(jià)外，應(yīng)更多地采用學(xué)生互評，學(xué)生自評的形式，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對同伴們進(jìn)行測評。也可以請家長們在家參與到對學(xué)生們的評價(jià)。在書面考試中，如果學(xué)生自己對測評結(jié)果覺得不滿意，可以允許他們重測。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，在重測中取得了更好的成績后，就以學(xué)生的第二次答卷給予評價(jià)。這種延時(shí)評價(jià)淡化了評價(jià)的甄別功能，卻突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種延時(shí)評價(jià)能讓他們看到自己的進(jìn)步，樹立自信心。
科學(xué)技術(shù)的核心范文6
（一）教學(xué)設(shè)備匱乏
雖然我們能夠認(rèn)識到信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合必須以教育信息化作為物質(zhì)基礎(chǔ)，但是，由于我國一些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，很多小學(xué)教室中缺少多媒體設(shè)備，只是配備了計(jì)算機(jī)教室，不能實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。所以教學(xué)設(shè)備的匱乏，就阻礙了信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的整合。
（二）對整合的認(rèn)識不夠
由于有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師不注重理論知識的學(xué)習(xí)，不能運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，還是受傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，認(rèn)為信息技術(shù)只是一種簡單的教學(xué)形式，沒有充分的認(rèn)識到信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合的重要性，他們還是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，比較傾向于運(yùn)用自己比較熟悉的教學(xué)方法。此外，有些教師不能真正認(rèn)識整合的內(nèi)涵，對于整合不知道從哪些方面入手，有些教師認(rèn)為整合就是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)上搜集學(xué)習(xí)資料就可以了，沒有真正地理解整合的目標(biāo)與內(nèi)涵。
（三）整合能力差
在實(shí)際教學(xué)中要想做到信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合，不僅僅要求教師要具備課程能力，而且還應(yīng)該具備信息技術(shù)能力。教師很少從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行整合。此外，從實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些教師不能熟練地使用信息技術(shù)工具，而且能力方面不足，這就嚴(yán)重阻礙了整合策略的實(shí)施。
二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合的策略
（一）對多種資源進(jìn)行整合，滿足整合的硬件要求
由于小學(xué)教育的資金主要來源于地方政府，要想解決硬件設(shè)備短缺問題，最重要的就是提高政府的重視度。從而在政策上得到政府的大力支持。此外，可以與一些辦學(xué)條件差，而且規(guī)模較小的學(xué)校進(jìn)行教育資源整合，以滿足整合的硬件要求。
（二）更新教師的教學(xué)觀念
教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的觀念對整合的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該注重現(xiàn)代教育思想和教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科整合的基本理論，使教師的思想觀念能夠跟上教育教學(xué)改革的步伐，并且組織觀摩信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合的研究課，在理論和實(shí)踐中做好信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合的準(zhǔn)備工作。
（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)
對小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該制定專門的培訓(xùn)計(jì)劃。針對一些教師在信息技術(shù)方面存在的能力欠缺情況，進(jìn)行組織培訓(xùn)，其中培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括對課件、音頻、視頻、圖像的處理、制作網(wǎng)頁等方面，培訓(xùn)的方式主要是運(yùn)用遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)和參與校內(nèi)培訓(xùn)。為了使培訓(xùn)能夠有效地實(shí)施，可以制定各個(gè)科教師課程整合設(shè)計(jì)比賽，這樣能夠使教師在比賽中彌補(bǔ)自身的不足。
（四）建立內(nèi)容豐富的信息資源庫
建立內(nèi)容豐富的信息資源庫，能夠給教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中多積累一些有實(shí)用價(jià)值的信息資源，這樣不僅可以為自己的教學(xué)素材增添內(nèi)容，同時(shí)還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科整合需要花費(fèi)很多時(shí)間，在短時(shí)間里一些教師不能將所有的信息資料都集中在一起。有些信息資料和教學(xué)的課件只是通過教師自己去搜集，這樣就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。因此，我們可以將信息資源進(jìn)行共享，通過建立信息資源庫，運(yùn)用局域網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)資源的共享，教師可以設(shè)置自己的個(gè)人網(wǎng)頁，通絡(luò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。
（五）重視課程目標(biāo)
在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師不能將信息技術(shù)的作用夸大，應(yīng)該科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)在進(jìn)行整合的過程中，應(yīng)該重視課程目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮整合的主導(dǎo)作用。
三、小結(jié)
