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觀潮教案范文1
1啟動(dòng)全院超說(shuō)明書(shū)用藥備案評(píng)審工作
1.1統(tǒng)一規(guī)定超說(shuō)明書(shū)用藥管理制度根據(jù)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，制定了我院超說(shuō)明書(shū)用藥管理規(guī)定。規(guī)定中關(guān)鍵性?xún)?nèi)容包括：超說(shuō)明書(shū)用藥需由醫(yī)院藥事管理與藥物治療學(xué)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)藥事會(huì)）及倫理委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)倫理會(huì)）審核同意后，報(bào)醫(yī)務(wù)處、藥劑科備案。經(jīng)審批通過(guò)的藥品方可在臨床中超說(shuō)明書(shū)使用。臨床中超說(shuō)明書(shū)用藥時(shí)，對(duì)患者要實(shí)行告知并簽署知情同意書(shū)。
1.2臨床科室填報(bào)申請(qǐng)表及循證醫(yī)學(xué)證據(jù)由臨床科室填寫(xiě)超說(shuō)明書(shū)用藥申請(qǐng)表，內(nèi)容包括：藥品的通用名稱(chēng)（商品名）、生產(chǎn)廠商、規(guī)格、劑型，藥品說(shuō)明書(shū)適應(yīng)癥、給藥劑量、給藥途徑，所備案的超說(shuō)明書(shū)適應(yīng)癥、給藥劑量、給藥途徑。此外，臨床科室還需提供循證醫(yī)學(xué)證據(jù)并進(jìn)行分級(jí)。
1.3藥事管理部門(mén)循證評(píng)審階段內(nèi)容審查包括：（1）證據(jù)一致性評(píng)價(jià)，閱讀臨床提供的證據(jù)是否支持所備案的超說(shuō)明書(shū)內(nèi)容；（2）超說(shuō)明書(shū)用藥獨(dú)立評(píng)價(jià)，檢索藥品的FDA說(shuō)明書(shū)，檢索MICROMEDEX循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的off-labeluse部分（表1），在匯總檢索結(jié)果的基礎(chǔ)上給出評(píng)審意見(jiàn)。
1.4提請(qǐng)“兩會(huì)”審批醫(yī)院藥事管理部門(mén)將全部審查結(jié)果先提請(qǐng)“藥事會(huì)”進(jìn)行討論并投票通過(guò)，之后遞交至“倫理會(huì)”進(jìn)行討論通過(guò)，經(jīng)由“兩會(huì)”充分研究討論后決定是否允許超說(shuō)明書(shū)用藥在臨床中使用。
2超說(shuō)明書(shū)用藥備案情況分析
2.1總體情況備案工作共收到超說(shuō)明書(shū)用藥406條。其中抗腫瘤藥物超說(shuō)明書(shū)用藥備案共320條，占78.8%，共涉及13科室、38種藥物。這說(shuō)明我院超說(shuō)明書(shū)用藥集中于抗腫瘤藥物，符合腫瘤專(zhuān)科醫(yī)院的用藥特點(diǎn)，超說(shuō)明書(shū)用藥類(lèi)型以超適應(yīng)癥為主，占97.8%。
2.2證據(jù)級(jí)別分析依據(jù)國(guó)際指南用法（2級(jí)）的比例最高，占48.8%；其次為其他循證支持用法（包括文獻(xiàn)報(bào)道）（5級(jí)）占36.4%；最后為國(guó)內(nèi)指南用法（3級(jí)），占11.1%。具體情況見(jiàn)表3。在備案藥物中，通常參考NCCN國(guó)際指南，其次為最低證據(jù)級(jí)別的文獻(xiàn)報(bào)道。在審查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然超說(shuō)明書(shū)用藥依據(jù)的是證據(jù)級(jí)別較高的國(guó)際指南用法，但通過(guò)FDA批準(zhǔn)的僅占5.6%，沒(méi)有通過(guò)的占86.2%。而證據(jù)級(jí)別最低的文獻(xiàn)報(bào)道，通過(guò)FDA認(rèn)證的僅占2.7%，沒(méi)有通過(guò)FDA認(rèn)證的占85.1%。具體情況見(jiàn)表4。依據(jù)MICROMEDEX循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行審查，有301條未在此數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢(xún)到，其余104條中，推薦級(jí)別為IIa級(jí)別（大多數(shù)情況下推薦）為28條，占26.9%；IIb（在某些情況下推薦使用）的有76條，占73.1%。
3超說(shuō)明書(shū)用藥分級(jí)管理方案探討
3.1A級(jí)：同意使用對(duì)證據(jù)級(jí)別高、療效確定、安全性與經(jīng)濟(jì)性好的超說(shuō)明書(shū)用藥，建議管理級(jí)別為“同意使用”。此類(lèi)型超說(shuō)明書(shū)用藥為國(guó)內(nèi)外藥品說(shuō)明書(shū)批準(zhǔn)的用法，但適應(yīng)癥、用法、用量等有關(guān)信息出現(xiàn)在別種藥物的說(shuō)明書(shū)上。該類(lèi)超說(shuō)明書(shū)用藥多對(duì)患者治療有利，治療風(fēng)險(xiǎn)小，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)無(wú)糾紛情況發(fā)生。對(duì)于因評(píng)審進(jìn)度等原因，不同廠商生產(chǎn)的同種藥品具有說(shuō)明書(shū)適應(yīng)癥差異的情況，也建議管理級(jí)別為“同意使用”，全院所有醫(yī)師都可開(kāi)具，經(jīng)過(guò)“兩會(huì)”備案通過(guò)，簽署知情同意書(shū)即可。
3.2B級(jí)：限制使用對(duì)證據(jù)級(jí)別高、療效確定、治療風(fēng)險(xiǎn)較高、經(jīng)濟(jì)成本高的超說(shuō)明書(shū)用藥，建議管理級(jí)別為“限制使用”。此類(lèi)超說(shuō)明書(shū)用藥的證據(jù)級(jí)別分類(lèi)在1~3級(jí)，包括國(guó)外說(shuō)明書(shū)批準(zhǔn)的用藥、國(guó)內(nèi)外指南推薦的用法。在MICROMEDEX循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中，該類(lèi)超說(shuō)明書(shū)用藥推薦級(jí)別多在IIa級(jí)。此類(lèi)別包括多種腫瘤治療藥物的超說(shuō)明書(shū)用藥，是醫(yī)院合理超說(shuō)明書(shū)用藥的主要構(gòu)成部分。對(duì)于此類(lèi)超說(shuō)明書(shū)用藥，需要經(jīng)過(guò)“兩會(huì)”審批，簽署知情同意書(shū)，同時(shí)建議限制處方醫(yī)師的級(jí)別與使用科室，監(jiān)控不良反應(yīng)發(fā)生情況。
3.3C級(jí)：特殊使用對(duì)證據(jù)級(jí)別較低、療效不明確、治療風(fēng)險(xiǎn)較高、經(jīng)濟(jì)成本高的超說(shuō)明書(shū)用藥，建議管理級(jí)別為“特殊使用”。此類(lèi)超說(shuō)明書(shū)用藥的證據(jù)級(jí)別分類(lèi)在4~5級(jí)，主要為較高循證醫(yī)學(xué)證據(jù)支持的用法。在MICROMEDEX循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中，該類(lèi)超說(shuō)明書(shū)用藥推薦級(jí)別多在IIb級(jí)。此類(lèi)別包括多種腫瘤治療藥物的超說(shuō)明書(shū)用藥，在醫(yī)院超說(shuō)明書(shū)用藥占較多比例，同時(shí)由于其風(fēng)險(xiǎn)獲益比較高，也是潛在的治療風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源。對(duì)“特殊使用”超說(shuō)明書(shū)用藥，需要經(jīng)過(guò)“兩會(huì)”審批，簽署知情同意書(shū)，限制使用醫(yī)師級(jí)別與使用科室，需由正高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師開(kāi)具處方，方可使用，同時(shí)需密切監(jiān)控不良反應(yīng)發(fā)生情況。
觀潮教案范文2
【關(guān)鍵詞】 阿可樂(lè)寧；乙酰唑胺；超聲乳化白內(nèi)障吸除術(shù)；眼內(nèi)壓
【Abstract】 Objective To compare the effects of systemically administered acetazolamide and topical apraclonidine 0.5% in the control of intraocular pressure (IOP) following phacoemulsification of senile cataracts.Methods Thirtysix eyes in 36 patients were selected.Twelve eyes randomly assigned to postoperative treatment with topical apraclonidine 0.5%，12 received oral acetazolamide and the remaining 12 received no hypotensive treatment (control group).Statistical analyses were performed mainly by means of analysis of variance.Results IOPs measured 24 h after surgery were significantly lower (P＜0.01）in the apraclonidine group compared to the control group.Conclusions Our prospective study shows that apraclonidine is effective in the prevention of IOP increases following phacoemulsification of senile cataracts.IOPs in patients with apraclonidine were lower than those in the acetazolamide and control group.Considering the lower risk of toxicity associated with topical administration，topical apraclonidine 0.5% seems to be preferable to oral acetazolamide in this postoperative setting.
【Key words】 apraclonidine，acetazolamide，phacoemulsification，intraocular pressure
白內(nèi)障手術(shù)后早期眼內(nèi)壓升高的情況不少見(jiàn)［1，2］。其升高可起因于炎癥，也可起因于粘彈性物質(zhì)滯留導(dǎo)致的房水引流受阻［3，4］。為此，手術(shù)結(jié)束時(shí)必須仔細(xì)沖洗前房。手術(shù)后眼壓的短暫升高有可能對(duì)視力造成影響，特別是視神經(jīng)或血管床已經(jīng)受損的病人。
用來(lái)控制手術(shù)后眼壓升高的藥物有多種。碳酸酐酶抑制劑乙酰唑胺和相對(duì)選擇性的α2受體激動(dòng)劑阿可樂(lè)寧（0.5%）起效迅速，因此尤其適合于白內(nèi)障手術(shù)后的短期處理。兩者都通過(guò)抑制房水的生成（不管是正常眼還是青光眼）而降低眼內(nèi)壓［5，6］。該研究的目的是比較著兩種藥物在控制老年性白內(nèi)障超乳術(shù)后眼內(nèi)壓的效果。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 該研究收集了老年性白內(nèi)障進(jìn)行超乳術(shù)的36例病人36眼。所有病人都沒(méi)有眼的其他病理情況［包括眼壓（＞22 mm Hg）、原發(fā)性或繼發(fā)性青光眼或高度近視］以及眼手術(shù)史。
1.2 方法 病人年齡52～80歲，平均（66±5.1）歲。所有病人的手術(shù)由同一名醫(yī)生采用標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)進(jìn)行。手術(shù)前連續(xù)3次散瞳，間隔5 min。散瞳藥物為美多麗眼水（0.5%的托吡卡胺），0.5%的去氧腎上腺素。所有病人的超乳術(shù)都在局麻下進(jìn)行，局麻藥為4 mg/ml(0.4%）的奧布卡因（丁氧普卡因，oxybuprocaine)。開(kāi)瞼器開(kāi)瞼，顳側(cè)角膜做4 mm切口，前房?jī)?nèi)注入玻璃酸鈉凝膠0.5 ml，環(huán)形撕囊、超乳型白內(nèi)障吸出術(shù)，植入直徑5 mm的后房型人工晶體。沖洗前房，手術(shù)結(jié)束后不縫合切口。手術(shù)結(jié)束時(shí)力求將眼壓保持在12～14 mm Hg的水平（根據(jù)指觸估計(jì)）。手術(shù)結(jié)束后用Tonopen測(cè)量眼壓。所有病人都無(wú)晶體囊破裂。
手術(shù)后將病人隨機(jī)分至3個(gè)處理組中，12例給予乙酰唑胺（膠囊250 mg于手術(shù)后口服），然后每8 h 1粒，連用24 h；12例給予0.5%的阿可樂(lè)寧滴眼液（手術(shù)結(jié)束后1滴，然后每8 h 1滴，連用24 h）；對(duì)照組（n=12)不給予降眼壓藥物。手術(shù)結(jié)束時(shí)，3組病人都給予抗生素（0.3%的氧氟沙星）和抗炎（雙氯芬酸鈉滴眼液），每4 h 1次，連24 h。單獨(dú)由1名工作人員進(jìn)行隨機(jī)化，主刀醫(yī)生是盲的。
手術(shù)之前1 d、手術(shù)后4 h和24 h采用Goldmann壓平眼壓測(cè)量法測(cè)眼壓。眼壓皆由單人測(cè)定，測(cè)眼壓者不知道病人手術(shù)后采用的處理方法。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。設(shè)定差別＞2 mm Hg認(rèn)為有臨床意義。絕對(duì)變量（categorical variables)采用Pearson χ2檢驗(yàn)分析，組間比較采用方差分析。手術(shù)后我們分析了預(yù)先確定的各時(shí)間點(diǎn)記錄到的眼壓差異。設(shè)定P＜0.05認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
該研究共包括36例病人36眼，隨機(jī)分為3組。局部應(yīng)用0.5%阿可樂(lè)寧處理組12例［男/女=6/6，年齡（66±5.1）歲］，另有12例應(yīng)用乙酰唑胺控制手術(shù)后眼壓 ［男/女=6/6，年齡（67±6.2）歲］，對(duì)照組12例［男/女=7/5，年齡（68±6.4）歲］不給予任何降低眼壓的藥物。3組間的性別比（χ2=0.310，df=2，P=0.85)和年齡（F=1.73，df=2～75，P=0.18)無(wú)任何顯著差異。超乳術(shù)的手術(shù)持續(xù)時(shí)間各組間無(wú)差別。
手術(shù)前和手術(shù)后測(cè)定的眼壓值。36名參與者手術(shù)后即刻（0時(shí)間）都有明顯的眼壓下降，下降值始終≤10
mm Hg。將手術(shù)后數(shù)值相對(duì)于手術(shù)前數(shù)值進(jìn)行分類(lèi)，一類(lèi)為較低（低2 mm Hg或以上），另一類(lèi)為恒定（變動(dòng)范圍在2 mm Hg以?xún)?nèi)），第三類(lèi)為較高（高2 mmHg或以上）。
乙酰唑胺治療組手術(shù)后4 h測(cè)定有2例（16.6%）下降，4例（33.4％）眼壓恒定，其余6例（50.0%）比手術(shù)之前高。手術(shù)后24 h 3例病人（25.0%）較低，6例病人（50.0%）大致恒定，3例（25.0%）較高。手術(shù)后4 h有3例（25.0%）眼壓≥20 mm Hg，手術(shù)后24 h有2例（16.6%）≥20 mmHg。
局部應(yīng)用0.5%阿可樂(lè)寧組，手術(shù)后4 h有2例（16.6%）低于手術(shù)前數(shù)值，3例（35%）恒定，其余8例（58.4%）高于手術(shù)前。手術(shù)后24 h 6例（50.0%）較低，4例（33.4%）恒定，其余2例（16.6%）高于手術(shù)前。手術(shù)后4 h該組有3例病人（25.0%）眼壓≥20 mm Hg，手術(shù)后24 h無(wú)1例高于20 mm Hg。
對(duì)照組手術(shù)后4 h無(wú)1例顯示下降，其中4例（33.3%）恒定，8例（66.7）高于手術(shù)前。手術(shù)后24 h，發(fā)現(xiàn)2例（16.7%）下降，5例（41.7%）大致恒定，其余5例（41.7%）升高。手術(shù)后4 h測(cè)定，4例（33.4%）≥20 mm Hg；手術(shù)后24 h有2例（16.7%）≥20 mm Hg。
3組受試者的眼壓情況從表1中看得更清楚。3組病人的基礎(chǔ)（手術(shù)前）眼壓分析無(wú)顯著差異（P=1.0），0時(shí)間（P=1.0）以及手術(shù)后4 h（P=1.0）的眼壓各組間也無(wú)明顯差異。然而，手術(shù)后24 h，阿可樂(lè)寧組的眼壓明顯低于對(duì)照組（P＜0.01）。手術(shù)后24 h的眼壓，各組與手術(shù)前相比無(wú)明顯差別（阿可樂(lè)寧組P=1.0，乙酰唑胺組P=1.0，對(duì)照組P=0.23）。表1 3組受試者手術(shù)前、手術(shù)結(jié)束時(shí)以及手術(shù)結(jié)束后注：3組受試者都沒(méi)有與處理相關(guān)的并發(fā)癥。
3 討論
根據(jù)我們的結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)手術(shù)結(jié)束之即所測(cè)得的眼壓，所有受試者（36人）都比手術(shù)之前明顯下降（5～12 mm Hg)。有關(guān)手術(shù)結(jié)束時(shí)的眼壓文獻(xiàn)中少有報(bào)道，通常是根據(jù)指觸以估計(jì)。實(shí)際上，在我們這項(xiàng)研究中手術(shù)結(jié)束之際也采用了指觸法進(jìn)行檢查，以評(píng)價(jià)眼壓的情況。我們的估計(jì)值（12～14 mm Hg）一致證明高于采用Tonopen的測(cè)定值［平均（7.4±1.58）mm Hg］。這種手術(shù)結(jié)束時(shí)眼壓的下降是否與手術(shù)醫(yī)生的技術(shù)有關(guān)，仍有待確定，但其意義很明確。整個(gè)參與研究群體手術(shù)后4 h的平均值比之手術(shù)結(jié)束之即的測(cè)定值（平均7.4 mm Hg）高出11.3 mm Hg。如果手術(shù)結(jié)束之即的眼壓與指觸法估計(jì)的12～14 mm Hg相符的話，那么這一幅度 的增加會(huì)使大部分受試者眼壓遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)20 mm Hg。
轉(zhuǎn)貼于 我們的研究發(fā)現(xiàn)，手術(shù)后4 h僅有10例（10/36，占30.6%）眼壓≥20 mm Hg，阿可樂(lè)寧處理組無(wú)≥20 mm Hg者，對(duì)照組則有2例（16.7%）≥20 mm Hg。
手術(shù)后4 h阿可樂(lè)寧處理組眼壓的上升均值小于乙酰唑胺處理組織和對(duì)照組，但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。手術(shù)后24 h 3組間的偏差更明顯，此刻記錄到的阿可樂(lè)寧組眼壓明顯降低。不少研究者評(píng)價(jià)了阿可樂(lè)寧對(duì)手術(shù)后眼壓的影響，結(jié)果有些沖突。幾項(xiàng)研究證明，阿可樂(lè)寧有效降低用手操作的囊外白內(nèi)障摘除手術(shù)后的眼壓［6，7］。而另有一些研究則表明該藥對(duì)手術(shù)后眼壓的升高無(wú)什么降低作用［8，9］。還有一些研究者聲稱(chēng)，阿可樂(lè)寧不管是手術(shù)前還是手術(shù)后應(yīng)用，對(duì)眼壓的控制都有用［10，11］。后一種作用主要在接受白內(nèi)障囊外摘除術(shù)的病人中觀察到。
我們的研究表明，阿可樂(lè)寧有效的防止超乳術(shù)后眼壓的升高。該藥處理的受試驗(yàn)者，其眼壓低于乙酰唑胺組和對(duì)照組的受試者。Whitefield等人的一項(xiàng)研究在手術(shù)后并未常規(guī)應(yīng)用降眼壓藥物，結(jié)果僅有3%眼壓≥30 mm Hg。盡管如此，許多醫(yī)生于白內(nèi)障術(shù)后還是給予降眼壓藥物，以期最大限度的減少眼壓突然明顯升高的情況。
降低手術(shù)后急劇升高幅度已經(jīng)采用的藥物有多種，但是沒(méi)有一種令人十分滿意。這些研究相互矛盾的結(jié)果可能與多種因素有關(guān)。例如手術(shù)技術(shù)，所用粘彈物質(zhì)的類(lèi)型，所用降眼壓藥物的性質(zhì)、給予的時(shí)間和劑量等。
總之，雖然先前的報(bào)道認(rèn)為，僅少數(shù)病例在超乳術(shù)后有眼壓的升高，但是0.5%阿可樂(lè)寧局部應(yīng)用發(fā)生毒性的危險(xiǎn)性較小，所以在白內(nèi)障手術(shù)后應(yīng)用優(yōu)于口服乙酰唑胺。
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觀潮教案范文3
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)研究；課堂教學(xué)；方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0057-01
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，并為這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個(gè)發(fā)展進(jìn)程中，教師的思想境界和素質(zhì)同步不斷提升和自我完善。同時(shí)我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷地完善，尋求新穎的教學(xué)方法，重視課堂教育。
1.改變觀念，明確學(xué)生主體地位
隨著教育的改革，一言堂、滿堂灌現(xiàn)象少了，但是，有相當(dāng)多的教師，他們的潛意識(shí)里沒(méi)有學(xué)生的存在空間，他們?nèi)园炎约寒?dāng)作主體，把學(xué)生當(dāng)作客體，即使承認(rèn)學(xué)生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而如今新課程理念是以生命為邏輯起點(diǎn)，其核心是：教育直面生命。小學(xué)生，心智尚未成熟，這個(gè)時(shí)期，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識(shí)其價(jià)值。他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，各方面都處于形成狀態(tài)。這個(gè)時(shí)期，又是學(xué)生充滿活力和潛力的生命時(shí)期，他們有多方面發(fā)展的需要和可能。這段時(shí)期教育的影響力，超出現(xiàn)階段而擴(kuò)展到學(xué)生的終身。
因此，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價(jià)值取向。正因?yàn)槿绱耍抡n程要求教師，要善于反思與創(chuàng)造，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，重視課堂上師生的有效互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，要學(xué)會(huì)充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力營(yíng)造平等、和諧和民主的課堂教學(xué)氛圍。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生善于開(kāi)拓和利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，積極參與知識(shí)的探究活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試將書(shū)本世界與現(xiàn)實(shí)生活世界緊密聯(lián)系起來(lái)。重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的功能，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，這是教育工作者義不容辭的責(zé)任。
2.課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問(wèn)道："五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
3.課堂二重奏是打造高效課堂的關(guān)鍵所在
3.1 "精致"──巧妙簡(jiǎn)約，細(xì)致入微被譽(yù)為詩(shī)意語(yǔ)文的倡導(dǎo)者與實(shí)踐者──王崧舟老師曾經(jīng)在《長(zhǎng)相思》的精神三變一文中細(xì)述了此課他的創(chuàng)作歷程。或許有人說(shuō)王崧舟的《長(zhǎng)相思》的成功是偶然，而我說(shuō)這實(shí)屬必然。誠(chéng)如潘新和先生所言：教學(xué)是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否有適應(yīng)學(xué)生需求和教學(xué)情境的能力。我認(rèn)為這種能力，就是通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，達(dá)到細(xì)致入微的效益。
3.2 "扎實(shí)"── 返樸歸真，學(xué)有所得一堂好課，難在文、課、人的統(tǒng)一，難在真實(shí)的課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)而有效地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得；一堂好課，不僅僅體現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的構(gòu)筑的匠心獨(dú)運(yùn)，或如品茶，含蓄優(yōu)雅恬淡；或欣賞音樂(lè)，回味舒緩悠長(zhǎng)，還必須如"清茶淡飯"──不求浮華，只求一份從容恬淡、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生品其文、悟其道、領(lǐng)其神。
4.抓住重點(diǎn)段落，教給學(xué)習(xí)課文的方法
觀潮教案范文4
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語(yǔ)文；生本教育理念；有效課堂教學(xué)；研究
生本教育課堂，是真正“以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”的教育，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自愿參與，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下自覺(jué)學(xué)習(xí)、超越學(xué)習(xí)，在課堂中，學(xué)生自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟?qū)W習(xí)的真諦，抓住學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探索并拓展其思維。在當(dāng)前課程背景下，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主，與應(yīng)試教育如何接軌？在生本教育理念下，有效課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證在有限的時(shí)間內(nèi)得以體現(xiàn)？我通過(guò)一段時(shí)間的研究，從以下方面來(lái)論述：
一、探究生本課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法
我們深入課堂，研究梳理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)如下：
問(wèn)題一，教師考慮自己如何教的多，研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，如何學(xué)的多。
問(wèn)題二，教學(xué)面面俱到，預(yù)設(shè)的淺層次問(wèn)題多，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題少，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能力及習(xí)慣得不到培養(yǎng)。
問(wèn)題三，忽視學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等學(xué)情方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)學(xué)生興趣低，學(xué)習(xí)收獲少。
問(wèn)題四，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，泛泛的預(yù)習(xí)活動(dòng)多，研究學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對(duì)性的、精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動(dòng)少，課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系的更少。
問(wèn)題五，教師教學(xué)走教案、關(guān)心自己預(yù)設(shè)的多，關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性資源的少。
問(wèn)題六，單調(diào)枯燥、以教師為主而沒(méi)有效益的教學(xué)活動(dòng)多，豐富、有興趣的、以學(xué)生為主的能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。當(dāng)今課堂是以教師為本的課堂，這樣的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注的是課本局部的資源，考慮的是教師如何好教，學(xué)生得不到發(fā)展。
二、尋找生本課堂教學(xué)實(shí)施中主要教學(xué)行為研究
將突出探索“以生為本”理念與課堂有效教學(xué)如何有機(jī)融合，把理念落實(shí)到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。為了使教師在課堂教學(xué)中每一個(gè)行為達(dá)到有效，我們把教師課堂教學(xué)最常見(jiàn)的顯性教學(xué)行為進(jìn)行列舉，并對(duì)每一個(gè)行為采取行動(dòng)研究。
（一）充分深入“先學(xué)小研究”的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)
設(shè)計(jì)先學(xué)小研究本著“生本教育”的教學(xué)原則，先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。這就要求教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“先學(xué)小研究”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂，進(jìn)行有思考的討論，有效的交流。
1. 先學(xué)小研究的設(shè)計(jì)策略
（1）目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。在布置小研究前，教師一定要花大量時(shí)間深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，如果設(shè)計(jì)研究時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。
（2）內(nèi)容一定要適中，考慮學(xué)生才接觸小研究，顧及不同水平學(xué)生的能力和家庭情況，同時(shí)有難度也要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
（3）小研究的素材要靈活。該活動(dòng)要求我們靈活地選取教材或創(chuàng)造性地使用教材。如課后的習(xí)題提到預(yù)習(xí)階段，充作課前小研究；根據(jù)文章的題材，推薦閱讀書(shū)籍，補(bǔ)充閱讀文章等。
學(xué)生在這樣的小研究的引領(lǐng)下，自己閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，舉例拓展，對(duì)知識(shí)的探究由淺入深，層層遞進(jìn)。
2. 先學(xué)小研究的布置檢查
（1）小研究的成果要盡量展示。布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)小組的學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也有所用，學(xué)生完成小研究的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。
（2）小研究的質(zhì)量要及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)認(rèn)真完成的小組或個(gè)人要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)好的做法予以肯定，并在班級(jí)內(nèi)交流展示，讓它起到示范作用。對(duì)不能認(rèn)真完成的小組要耐心引導(dǎo)，積極扶持。安排前置作業(yè)完成得較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。
（3）小研究的結(jié)果要予以指導(dǎo)，在進(jìn)行課堂交流之前，對(duì)學(xué)生的小研究結(jié)果作個(gè)檢查，學(xué)生的小研究完成的結(jié)論還有待于教師的幫助和指導(dǎo)，對(duì)于錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和自學(xué)答案，教師要給予訂正，確保學(xué)生的交流有深度和實(shí)效。在時(shí)間緊迫的情況下也可采用抽查、小組長(zhǎng)檢查或小組交換檢查的方式來(lái)了解學(xué)生完成小研究的情況。學(xué)習(xí)交流后，教師給予評(píng)分并累計(jì)到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果中。
（二）細(xì)致具體的小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是關(guān)鍵
我認(rèn)為，在小組合作的初級(jí)階段，教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用，即使學(xué)生今后已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了能力，教師的作用也不能忽視。因而，小組活動(dòng)應(yīng)該是教師指導(dǎo)參與下的活動(dòng)，不然，學(xué)生根本不知道做什么，怎么做。我經(jīng)過(guò)親自嘗試，初步總結(jié)出教師在小組活動(dòng)中要做的七件事情：1. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色；2. 指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問(wèn)；3. 指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言；4. 指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；5. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；6. 指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點(diǎn)；7. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組怎樣開(kāi)展評(píng)價(jià)。
（三）多向互動(dòng)的全班交流是提高理解文本的平臺(tái)
小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)交流，是生本課堂中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這種互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果得到展示，學(xué)習(xí)收獲得到驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信心得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更是得到了提高。只要我們根據(jù)學(xué)習(xí)需要營(yíng)造不同層次、多種資源的“多向互動(dòng)”課堂交流氛圍，使小組匯報(bào)成為全班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，一定能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂交流質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。
新課標(biāo)指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》時(shí)，有學(xué)生在讀完課文后馬上就不滿意了，“課文里介紹的潮水類(lèi)型就是一線潮”；而有的孩子經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查閱后，又有自己的見(jiàn)解：“潮的類(lèi)型有交叉潮。一線潮還有回頭潮，錢(qián)塘江大潮，白天有白天波瀾壯闊的氣勢(shì)，晚上有晚上的詩(shī)情畫(huà)意；看潮是一種樂(lè)趣，聽(tīng)潮是一種遐想。難怪有人說(shuō)“錢(qián)塘郭里看潮人，直到白頭看不足。”在生生互動(dòng)中，我們要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是精彩的“思維碰撞”。
三、教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)、反思行為的研究
我們研究范圍限定在“有效課堂”行為，評(píng)價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以生為本”的實(shí)現(xiàn)程度。如語(yǔ)文課的最重要的一個(gè)指標(biāo)就是有沒(méi)有推進(jìn)大閱讀，數(shù)學(xué)課的最重要的一個(gè)指標(biāo)就是自己會(huì)不會(huì)用生活中的例子來(lái)證明書(shū)本中的例子。小組交流中學(xué)生是否在輕松、民主、平等、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生是否都在參與、思考、分享、收獲、創(chuàng)新……這不正是新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”嗎？
作為一種教學(xué)理念或教學(xué)模式，生本教育可以為我們的教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路，一種新的教學(xué)方法，一種嘗試的可能性。就像過(guò)去的“情境教學(xué)”“讀寫(xiě)結(jié)合”等很多教育實(shí)驗(yàn)一樣，我們?cè)诮裉斓恼n堂上仍然能經(jīng)常看到老師們?cè)谧匀绲剡\(yùn)用它們，但并不排斥其他的教學(xué)方法。我們的教學(xué)要不拘泥于生本教材，不必局限于生本的模式。這樣，我們的課才是遵循教育教學(xué)規(guī)律的，才是符合師生發(fā)展需求的，才是有效的課堂教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 郭思樂(lè). 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
觀潮教案范文5
——縣級(jí)十杰教師XXX同志先跡事跡材料
XXX，女，現(xiàn)年26歲，大專(zhuān)文化。小學(xué)一級(jí)教師，市級(jí)骨干教師；市、縣級(jí)教學(xué)能手；縣“十杰”教師；縣教研教改先進(jìn)個(gè)人；市、縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。該同志自1997年參加教育教學(xué)工作以來(lái)，滿懷著對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，勤奮敬業(yè)、不懈奮斗，在教書(shū)育人這個(gè)平凡的工作崗位上，留下了一串串平凡而又閃光的事跡和一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事…… 1999—2000年連續(xù)兩屆被評(píng)為市級(jí)“教學(xué)能手”。 2001年4月，在全縣“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課中獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)；
2004年6月《荷花》一課，課堂實(shí)錄獲得市中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；
2004年6月在省計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)參展課中，《荷花》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；
2000年所撰寫(xiě)的論文《素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)——能力的訓(xùn)練》被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)；10月該論文獲得全國(guó)論文大賽三等獎(jiǎng)，并匯編于國(guó)家級(jí)出版物“世紀(jì)講壇”一書(shū)中；
2000年12月所撰寫(xiě)的論文《在創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于質(zhì)疑的思考》獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)；并匯編于縣級(jí)優(yōu)秀論文集；
2001年11月所撰寫(xiě)的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力點(diǎn)滴談》獲市級(jí)第三屆語(yǔ)文教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；
2002年10月所撰寫(xiě)的教案、說(shuō)課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級(jí)優(yōu)秀說(shuō)課稿、教案集》；
2004年8月所撰寫(xiě)的論文《探究質(zhì)疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；
2005年2月被評(píng)為縣級(jí)教研教改先進(jìn)個(gè)人。
……
讓愛(ài)在每個(gè)學(xué)生心中流淌
德高為師，為師者應(yīng)當(dāng)正心、修身、厲志、篤行、精其業(yè)、美其德，其生愛(ài)之。在八年的教育教學(xué)中，該同志一直擔(dān)任班主任和中隊(duì)輔導(dǎo)員工作，在工作中認(rèn)真鉆研兒童教育心理學(xué)，仔細(xì)分析兒童心理，探索體現(xiàn)自己特色的教學(xué)管理方法。她以其深深的愛(ài)心，極大的耐心，從事班務(wù)管理。她勤下班、緊跟班，采用分類(lèi)引導(dǎo)的方法，“愛(ài)”字當(dāng)頭，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，成為學(xué)生的良師益友。
在班務(wù)管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級(jí)管理的全過(guò)程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導(dǎo)學(xué)生早讀，每天放學(xué)她總是將學(xué)生平安送出校門(mén)后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個(gè)被送進(jìn)幼兒園，總是班上最后一個(gè)被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進(jìn)幼兒園時(shí)，總是重復(fù)同一句話：“媽媽?zhuān)艑W(xué)早點(diǎn)來(lái)接我！”聽(tīng)著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學(xué)生的安全，她對(duì)孩子只能?chē)@息，一次又一次違心地說(shuō)：“今天，媽媽一定第一個(gè)來(lái)接你”。在班務(wù)工作中，她還做到勤觀察，勤引導(dǎo)，將隱患消滅于萌芽狀態(tài)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生自制能力較差的特點(diǎn)，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
冰心說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁”。教師的愛(ài)不是一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)，大于友愛(ài)，勝于情愛(ài)，這種愛(ài)是教育的推動(dòng)力，學(xué)生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執(zhí)著的事業(yè)，她在班務(wù)工作中，辛勤地耕耘，播撒愛(ài)的種子，傾注對(duì)學(xué)生全部的愛(ài)，期盼幼苗茁壯成長(zhǎng)，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻(xiàn)著，無(wú)怨無(wú)悔。每接到一個(gè)新班，她都要全面迅速地，了解全班學(xué)生、特別是家庭貧困的學(xué)生、父母離異的學(xué)生、學(xué)困生等具體情況，以至于能在今后的班務(wù)管理中有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，2002—2003學(xué)年度，她所帶四（3）班一個(gè)叫肖彤的小男孩，她接班后就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子和其他學(xué)生不一樣，小小年紀(jì)，整天皺著眉頭，不喜歡和同學(xué)交流、玩耍，經(jīng)常坐在位置上發(fā)愣，穿的也很單薄，她及時(shí)與原任班主任聯(lián)系，了解到這個(gè)孩子由于父親下崗、母親因身體不好無(wú)職業(yè)，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車(chē)的微薄收入艱難度日。當(dāng)她了解這一情況后，她主動(dòng)找這個(gè)學(xué)生談話，當(dāng)她了解他的心理動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)這個(gè)年紀(jì)輕輕的孩子因?yàn)椴蝗绦母改笧榱怂蠈W(xué)而如此辛勞，準(zhǔn)備輟學(xué)出外打工時(shí)，劉老師落淚了，她覺(jué)得這是一個(gè)多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)，將來(lái)有一天能過(guò)上幸福的日子，還給他講了自古寒門(mén)出才子的故事，鼓勵(lì)他要自強(qiáng)不息。后來(lái)，劉老師經(jīng)常用自己的工資為肖彤買(mǎi)文具，冬天為他買(mǎi)圍巾、買(mǎi)手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業(yè)費(fèi)、試卷費(fèi)、電影費(fèi)等費(fèi)用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上，時(shí)常鼓勵(lì)他，經(jīng)常給他輔導(dǎo)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這孩子由于平時(shí)家里條件不好，外出時(shí)間少，看的課外書(shū)不多，經(jīng)常習(xí)作時(shí)沒(méi)有素材時(shí)，她便主動(dòng)為肖彤訂閱了《小學(xué)導(dǎo)刊》、《漢江作文報(bào)》，六一節(jié)還送給了肖彤一套《十萬(wàn)個(gè)為什么》，雙休日，當(dāng)他領(lǐng)自己的孩子去兒童公園玩時(shí)，他還不忘將肖彤帶上，當(dāng)他和愛(ài)人一起包餃子時(shí)，他不忘將肖彤叫來(lái)和他們一起包餃子，在包餃子的過(guò)程中，給肖彤輔導(dǎo)習(xí)作“第一次包餃子”。后來(lái)這位學(xué)生性格慢慢變得開(kāi)朗了，打消了輟學(xué)的念頭，學(xué)習(xí)進(jìn)步的很快，在雛鷹爭(zhēng)章中獲得了三枚獎(jiǎng)?wù)隆１M管后來(lái)肖彤升入了高年級(jí)，沒(méi)有在她的班上學(xué)習(xí)，但她還是一如既往地關(guān)心、愛(ài)護(hù)這位學(xué)生。
沒(méi)有規(guī)矩，便不成方圓。每新接一個(gè)班，劉老師都要組織全班同學(xué)根據(jù)自己本班實(shí)際，民主、平等地制定切實(shí)可行的“奮斗目標(biāo)”和“班規(guī)班約”，并注重落實(shí)在班務(wù)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不要做的，首先自己不做，因而在學(xué)生中有人氣、有威性，教育工作得心應(yīng)手。其次，經(jīng)常針對(duì)班上出現(xiàn)的一些不好的苗頭及時(shí)利用班隊(duì)會(huì)舉行如：“學(xué)生一日常規(guī)學(xué)、背、做”，“我與誠(chéng)信同行”，“珍愛(ài)生命，注意安全”，“學(xué)生課堂常規(guī)大演練”,“定期作業(yè)展評(píng)”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊(duì)會(huì)，每隔半個(gè)月班內(nèi)組織一次大規(guī)模的“回頭望”和父母、老師、同學(xué)，好朋友一起找出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出可行的改進(jìn)措施，定期改正，學(xué)生在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中健康成長(zhǎng)起來(lái)。
功夫不負(fù)有心人，她所帶的班班風(fēng)濃、學(xué)風(fēng)正、學(xué)生思維活躍，成績(jī)良好，所帶班級(jí)多次在學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，她本人先后5次被評(píng)為校級(jí)“先進(jìn)班主任”，在校首屆藝術(shù)節(jié)中獲得“最佳導(dǎo)演”稱(chēng)號(hào)。
給學(xué)困生插上騰飛的翅膀
對(duì)于學(xué)困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待，總是采用積極的態(tài)度，了解、分析原因，從細(xì)致的生活小事入手，做耐心細(xì)致地工作。學(xué)生馬源是品行和學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)常逃學(xué)、無(wú)故不交作業(yè)，欺侮小同學(xué)，訛詐小學(xué)生的錢(qián)物，拿班上同學(xué)的東西，同學(xué)們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個(gè)學(xué)生的情況后，并沒(méi)有采取簡(jiǎn)單、粗暴的手段，教育訓(xùn)斥該學(xué)生，而是首先進(jìn)行了家訪，從家長(zhǎng)那里又了解到，孩子在家騙家長(zhǎng)，在校哄老師，盡管家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長(zhǎng)也無(wú)可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對(duì)馬源進(jìn)行了引導(dǎo)教育，首先從培養(yǎng)孩子說(shuō)真話入手，每次犯了錯(cuò)誤，只要敢講真話，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，她就在班上對(duì)馬源大加表?yè)P(yáng)，并多次進(jìn)行家訪，將馬源的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)告知家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)也要及時(shí)表?yè)P(yáng)。要給孩子多一些激勵(lì)和關(guān)心。同時(shí)，根據(jù)她以強(qiáng)凌弱的特點(diǎn)，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當(dāng)班上的治安委員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的安全，發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的安全隱患及時(shí)匯報(bào)老師，在匯報(bào)、檢舉別人的過(guò)程中，該同學(xué)也不停地反省自己，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的教育轉(zhuǎn)化，這位同學(xué)覺(jué)得老師很愛(ài)他，就非常聽(tīng)老師的話，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，不懂也敢問(wèn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外單獨(dú)輔導(dǎo)及學(xué)生的幫助，該生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)還躍入了班級(jí)中等行列，成為了一名老師、學(xué)生喜愛(ài)的好學(xué)生，家長(zhǎng)見(jiàn)人就說(shuō)：“孩子進(jìn)了劉老師的班，就像變了一個(gè)人似的”。
在教學(xué)改革中奮力翱翔
在課堂教學(xué)中她不斷探索、大膽實(shí)踐，總是站在課堂教學(xué)改革的前沿。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，她首次將“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)引入課堂，讓學(xué)生自己找出感興趣的問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，開(kāi)創(chuàng)了我校乃至于全縣“質(zhì)疑探究”的先例；在教學(xué)《荷花》時(shí)，她第一個(gè)將電腦課件引入課堂，開(kāi)創(chuàng)了全縣乃至全市“探索信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合”方法的先例；在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，開(kāi)創(chuàng)了我縣新課程下古詩(shī)課堂教學(xué)的先例；她在教學(xué)《觀潮》時(shí)，開(kāi)創(chuàng)了我市、縣“閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)將‘讀’落實(shí)到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學(xué)能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”的稱(chēng)號(hào)，在此后的兩年中又連續(xù)兩年獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)。在第四屆、第五屆“市級(jí)教學(xué)能手”賽教中，連續(xù)兩年被評(píng)為“市級(jí)教學(xué)能手”，這時(shí)她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來(lái)，她先后前往大河坎、新集、青樹(shù)、唐坎等地上示范、觀摩課30余節(jié)，受到一致好評(píng)，并多次在各類(lèi)各級(jí)賽教中獲獎(jiǎng)。 此外，該同志一直把做一個(gè)“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。2001年她在已有6個(gè)月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車(chē)前往漢中參加首屆“市級(jí)骨干教師培訓(xùn)”，為的就是能聆聽(tīng)到教學(xué)專(zhuān)家們的輔導(dǎo)及現(xiàn)場(chǎng)做課，在孩子剛滿兩個(gè)月時(shí)，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓(xùn)，當(dāng)頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒(méi)有淚水時(shí)，一向堅(jiān)強(qiáng)的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒(méi)有影響她學(xué)習(xí)的信念，第二天，她領(lǐng)著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓(xùn)，上課時(shí)，她專(zhuān)心聽(tīng)講，反復(fù)實(shí)踐、操作。下課時(shí)，她又沖進(jìn)宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅(jiān)定的信念，在骨干教師培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，她以所有科目考核均為“優(yōu)秀”的好成績(jī)，被評(píng)定為首批市級(jí)骨干教師，贏得各位專(zhuān)家及全市參加培訓(xùn)的老師一致好評(píng)。
