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觀潮教學反思范文1

[關鍵詞]朗讀教學 朗讀技巧 反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-079

人教版四年級上冊《觀潮》一文描寫豐富，非常適合進行朗讀訓練。一位教師講解這篇課文時，比較信奉“書讀百遍，其義自見”的說法，讓學生反復朗讀課文，個體讀、集體讀、演繹讀、輪流讀等，但結果卻令人失望。學生對于文本的學習并沒有獲得深刻理解。究其原因，教師引導學生展開的朗讀訓練，不是機械運動，就是盲目行動，甚至是一種造作的課堂表演，毫無價值可言。那么，如何提升朗讀教學的有效性呢？

一、朗讀不是機械運動

在課堂教學中，教師大多會組織學生開展多種形式的朗讀訓練，期望以讀代教。但朗讀訓練展開時，教師需要給學生以明確的朗讀目標，否則，學生不知為什么讀，也不知為什么要反復讀，其朗讀訓練當然就是被動的，其訓練效果也就難以保證。

如《觀潮》的朗讀訓練，教師讓學生個體讀、集體讀，讀了很多遍，但卻沒有給出朗讀目標，學生不知為什么讀，最終朗讀效果只能停留在熟悉程度上。如：“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。”學生朗讀之后居然不知潮頭為什么“西去”，也不知“余波”是什么意思。學生連最基本的語意都沒有弄清楚，這樣的熟讀成誦又有什么積極意義呢？

在朗讀教學中，強調朗讀數量已經成為很多教師課堂訓練的重要任務。這樣讀、那樣讀，課堂顯得很熱烈，學生好像都動起來了，但朗讀的機械性特征卻十分明顯。這樣的朗讀教學當然是高耗低效的。減少盲目性，增加透明度，讓學生明確朗讀訓練的目的，這樣，學生在具體訓練時才能有明晰的學習方向。

二、朗讀不是調節手段

朗讀對提升學生的閱讀能力有重要促進作用。在具體操作時，教師要做好充分的學情調查，并針對朗讀活動給出科學設計，制訂切實可行的訓練目標，給出具體訓練的操作程序，這樣的朗讀訓練才會高效。有些教師安排朗讀，往往是為了調節課堂學習氣氛，以朗讀活動來激發學生的關注力，提升課堂學習活躍度。運用朗讀調節課堂學習氣氛不是不可以，但如果降低了朗讀訓練訴求，學生對朗讀訓練的重視程度就會大幅度下降。

《觀潮》的課堂教學中，教師引導學生欣賞精彩的描寫，但學生暫時找不到切入角度，教師就讓學生展開個體和集體朗讀，課堂氣氛頓時活躍起來，可語言欣賞還是停留在原點，學生沒有因為參與了朗讀活動而有所感悟。為什么會出現這樣的情況呢？原因很明顯，教師在學生思維出現堵塞時，沒有找到其真正堵塞的原因，也沒有給出針對性的思維引導，而是企圖用朗讀打開學生的學習思路，這當然是徒勞。

朗讀是學習手段。如果忽視學生的學習主體性，隨意設計朗讀環節，甚至將朗讀作為課堂教學的輔助來使用，不僅會降低朗讀訓練功效，也可能會給學生帶來一定誤解，淡化了朗讀的重要性。

三、朗讀不是課堂表演

“書讀百遍，其義自見”這話是真理，關鍵還要看如何對其進行理解。學生的讀書方式、讀書態度、讀書目的等都存在差異。同樣是讀書，有人讀一遍就明白了，有人讀十遍也未必明白，這就是讀書技巧把握所呈現的個體差異。教師對學生常常強調“有感情朗讀”，卻不給學生以具體的指導。如果學生并沒有真正理解文本，情感認知還存在許多盲點，那么有感情朗讀又從何做起？我們也常常看到，一些學優生朗讀時激情四射，可謂感情豐富，豈不知這里面有太多的表演技巧。課堂朗讀變成了課堂表演，這樣的有感情朗讀又有什么價值呢？

《觀潮》中有些句子非常短小，學生為追求朗讀效果，高一句、低一句地展開，猛一聽還真是不錯，其實學生自己也不知什么地方該高、什么地方需要低，這正是情感缺失造成的。如：“大家昂首東望，等著，盼著。”這“等著，盼著”兩個短句，應該是前高后低，學生可能會弄顛倒。學生之所以會出現這樣的問題，正是對有感情的朗讀把握不準的結果。如果學生能夠理解等待大潮來臨時的緊張、焦急的心情，在朗讀中就會產生情感共鳴，朗讀效果也會得以提升。

朗讀需要技巧，更需要真情。朗讀教學和文本解析應該同步進行，在解析前單獨展開朗讀訓練無疑是本末倒置了。

觀潮教學反思范文2

一、在個性閱讀中多一些課外活水

學習八年級上冊課文《三峽》時，可以這樣引入：“著名學者余秋雨說過這么一件事，一個外國朋友曾經問他說：‘中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個。’同學們猜是哪個地方？（三峽）那么，三峽何以有那么大的魅力呢？這節課就讓我們追隨著酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領略三峽的無限風光吧。”

好的語文課一定是有彈性和包容度的，不固守于教材，不局限于當時當地，總是在基于原文的基礎上，選擇那些能夠補充于語文教學的“課外活水”，或比較、或印證、或揣摩，連接古今，接通世界，語文教學必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。

二、在個性閱讀中多一點自主探索

語文課，尤其應該注重學生的自主探索、個性閱讀和多元解讀。如何擺脫條條框框的閱讀，真正視“傾聽、分享、對話、質疑和反思”為學生自己的權利，應該成為語文教師的重要理念之一和常態性工程。

例如，在《觀潮》的學習中，可以安排一個“學做主持人”的環節，要求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映。這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大地激發他們學語文的興趣，從而培養他們的創新意識和創新能力。

三、在個性閱讀中多一點拓展延伸

在八年級課文《敬畏自然》中，作者說：“人類的認識史仿佛是糾錯的歷史，一代一代地糾正著前人的錯誤。”你能舉例說明嗎？（由“地心說”到“日心說”、由“萬有引力”到“相對論”、由“上帝造人說”到“古猿進化論”）

觀潮教學反思范文3

文學性課文從其內涵說，主要指音韻和諧、優美形象的語言，通過描繪獨具特色的場景氛圍和鮮明生動的人物、景物形象，構成整體的自然生活圖像或人文意境，形象化地表現大自然的風姿和生活的情感、態度、價值觀傾向的藝術作品。它具有以語言形象感人，以語言文字間蘊含的情意動人的特點。

二、現狀分析

案例1：登鸛雀樓

一位教師教《登鸛雀樓》，在學生初讀詩句、認識生字后，采取“大白話”的解析法教學生理解詞語和詩句，把“白日”理解為白色的太陽，進而聯系“依山盡”，指定其為“傍晚的太陽”；把“依山盡”解釋為依傍著山巒消失了；把“入海流”生硬地說成“奔流入海”；把“欲窮千里目，更上一層樓”表象化地理解為“想要窮盡目力，看到千里之外的風光，只有再登上一層樓”，并歸結為“這兩句詩說明了‘只有站得高才能看得遠’的哲理”。講解中生硬地聯系了詞語與詩句意思，指導、練習了朗讀和背誦，即告結課。

案例2：桂林山水

一位教師教《桂林山水》，采用理性概括法和抽象說教法進行教學，學生初讀課文認識生字生詞后，并未講解具體語句所描繪的桂林山水的靜謐、清綠、形態萬千、秀麗險峻的景物形象，進行充分的誦讀感受和想象體會，教師僅通過詞句字面意思的認識理解和課文內容的分析概括，很快地從中概括出“靜、清、綠、奇、秀、險”等概念化景物特點，繼而引領學生由“漓江的水真……桂林的山真……”等個別詞句體會課文表達的思想感情。生硬地分析作者通過對桂林山水的描繪，對表達“熱愛桂林山水，熱愛祖國大好河山的思想感情”進行思想道德說教，并生硬牽強地讓學生帶著這樣的感情朗讀課文。整個教學過程忽略了優美語句的描繪，模糊了多姿多彩的景物形象，弱化了思想感情的具體感受，使學生的學習所得僅剩下詞句的理性解釋，景物的抽象特點和思想感情的空洞說教。

反思：以上兩個教學均忽略了文學性課文的特點，悖于《語文課程》標準提出的基本理念，走入機械繁瑣、僵化死板的教學誤區，抽象概括、干癟無味地進行景物特點和思想感情剖析，不留感知、體驗和思維想象的空間，完整地走入一教到底的理性教學誤區，導致學生喪失了語文學習興趣，缺省了具體、優美語句和語言表達方式的形象感知與積累，凝固了形象思維，泯滅了藝術語言的創造潛質。

三、對策

這類課文的教學要避免太實、太死、太干、太全的教學方法。力求營造一種切合課文文本詩意的氛圍，教師要通過各種手段繪聲繪色地引導學生進入形象的意境。注重具體語言的感知積累，注重語言形象的感受想象，注重情感態度的熏陶感染。

（一）語言的感悟

案例1：游園不值

師：一首好詩能流傳千古，就說這一首吧，你們覺得哪句寫得最好？

生：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

師：想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎么樣呢？請你描述一下看到的滿園春色。

生1：院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子裝扮得生機勃勃。

生2：杏樹高高地舉起鞭炮，喜迎春姑娘的到來；春梅迎風綻放，飄出濃郁的芳香；月季花也張開笑臉，對著天空高歌。

生3：還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。

……

案例2：荷花

師：請同學讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子。

生：我覺得這句最美（讀）：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美，好像荷花很有力地長大。

師：我覺得這個“冒”字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想怎么“冒”出來的呢？

生：我覺得是“探”出來的。

師：帶到句中讀一讀。

生：是“蹦”出來。

生：是“伸”出來。

師：好一個“探出來”、“伸出來”、“蹦出來”。在你們的世界里，白荷花是活潑可愛的啊！同學們，我為你們飛揚的想象力喝彩！

師出示問題。

白荷花在這些大圓盤里？搖 ？搖出來，仿佛？搖 ？搖。

生：白荷花從這些大圓盤之間蹦出來，仿佛想到外面透透氣。

生：白荷花從這些大圓盤之間伸出來，仿佛向人民展示她的美麗。

生：白荷花從這些大圓盤之間跳出來，仿佛想和我們交朋友。

師：多美的荷花呀！無論是含苞欲放的，無論是半開著的，無論是全開的，所有的荷花都是那么生機勃勃，讓我們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗的迷人的荷花吧！

反思：語言感悟是什么？如何感悟？從以上兩個課例可以得出有益啟示。語言的感悟就是培養學生語感，感悟語言的精妙之處，語言的表達效果、語言的感彩。如果僅僅停留在意思理解的層面，不僅有礙于對課文內容、思想感情的深刻領悟，還有礙學生對語言的品味、鑒賞能力的提高。

語言的感悟應立足于文本對話，在讀中感悟。教師重視引導學生依托文本，聯系上下文，反復品味語言。讓學生在誦讀中，投入積極的思維和情感活動，加強對語言的理解和感悟，同時得到思想啟迪和情感熏陶。

（二）情感的熏陶

案例：觀潮

師：潮來時的景象又是怎樣的呢？讀第三段。

（學生紛紛讀）

師：你讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生1：我仿佛看到了錢塘江就在眼前，非常壯觀！

生2：白浪翻滾，很有氣勢！

生3：我聽到了錢塘江在怒吼，看到了江水像千萬匹白色戰馬飛奔而來。

師：我也仿佛看到了六七米的浪潮，聲音如地動山搖。那萬馬奔騰、白浪排空的氣勢，令人心動。

師：我們一起觀賞一下這天下奇觀！（大屏幕上出現洶涌的江水，并配以激昂的音樂），這就是萬馬奔騰的錢塘江！你看到這江水，聽到這音樂，心情會怎樣啊？你想對錢塘江說什么呢？說一說你的感受。

生：錢塘江氣勢雄壯、磅礴，非常壯觀！

生：我的心潮也像錢塘江那樣洶涌！

師：稱為“天下奇觀”，真是名不虛傳啊！看了就會心潮澎湃，打開書，我們再一次懷著澎湃的感情，朗讀這一段。

反思：語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是讀出來的，從這一課得到了例證。老師通過品味語言，想象情境，體會人物心情，引導學生讀出味道，讀出情感。

創設課文情境，引導想象課文情境，都是激發學生情感的重要手段，看著滔滔的江水，聽著配襯得體的音樂，讀著課文的有關段落，情感油然而生，教師對學生的語言活動不僅要導疑、導法，還要導情、導語。教師語言的魅力，也能增強課文的感染力，激發學生的激情。

觀潮教學反思范文4

一、運用現代遠程教育資源激發學生的學習興趣

一堂成功的語文課，學生的學習興趣十分重要。在語文教學中，恰當運用遠程教育資源，就能激發學生的學習興趣，促使學生快速、高效的獲取知識。如我在《》這首詩的課堂引入中，播放教育資源中《》這首歌，及時的錄像資料片，讓學生感受的艱苦及戰士的昂揚斗志，以激發學生的學習興趣，使之帶著一種高漲的、激動的心情來學習。又如教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和興趣，但上課時，通過我播放大潮的實況錄像，學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉了，震撼于這動人心魄的漲潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣，為有效地學習奠定了基礎。

二、運用現代遠程教育資源幫助學生理解時代背景

《小學語文課程標準》指出高年級閱讀要求：能夠體會作者的思想感情，對于敘事性作品，要了解事件梗概，說出自己喜歡、憎惡等感受。這就要求聯系時代背景來理解課文內容，體會人物思想感情。可是，有的課文所描述的背景，離學生現實生活十分遙遠，僅靠課前搜集的文字資料和教師的講解，顯得枯燥有限。這時，就需要借助現代遠程教育資源，再現那個時代的生活場景，幫助學生了解課文寫作背景。如學習《期盼世界和平的孩子》這一課時，小作者雷利的爸爸是聯合國的一位軍事觀察員，在執行維和行動中壯烈犧牲，但生活在和平環境中的學生很難體會到戰爭帶給人們的不幸，這節課我就用多媒體課件展示現代戰爭的場景以及戰爭中失去親人的孩子的圖片，使學生感受到戰爭給人類帶來的災難，從而激發學生從內心深處體會雷利所發出的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”。

三、運用現代遠程教育資源，可以創設情景，升華情感

語文作為人文學科，對學生心靈的震撼和影響是很有力度的，也是深遠的，這是因為語文本身蘊涵的理念和感情，對學生的情感、態度、價值觀會發生潛移默化的作用。利用遠程教育資源創設情景，可以強化情感體驗，激感共鳴，激起情感升華，使之受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

四、妙用文字資源，拓展學生視野

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，僅靠文本的內容是不能滿足學生的求知欲望，于是學生在學完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關的內容。運用遠程教育資源可以查到非常豐富的學科相關文字資料，它仿佛是一個神秘、奇妙的圖書館，可幫助教師極大地滿足學生的求知欲。

例如在學完《只有一個地球》這篇課文后，學生還想知道更多的環保知識，于是我就在遠程教育資源上查到了《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽黑洞》、《拯救地球》等文字資料，然后放給學生觀看，這樣不僅開闊了視野，還豐富了知識，強化了學生對文本內容的理解。

五、在習作課中運用現代遠程教育資源，引導學生在習作中突出重點，突破難點

《小學語文新課程標準》對高年級的習作要求有：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。我們所面臨的學生，生活在山清水秀的農村，有著豐富的習作素材資源，可是部分學生卻缺少發現的眼睛，沒有養成留心觀察事物的習慣，致使一到習作課就頭疼，如何指導學生寫好習作，也成為我們農村教師的一大難題。合理運用現代遠程教育資源，可以開闊視野，開啟思維，幫助學生打開話題。如學習口語交際.習作《童年往事》，一開始讓學生自由組合小組，互相說說自己印象最深的事情就遇到了難題：腦子里明明想的是印象最深的事情，可是表達出來卻平淡無味，或者是所選的事情并不能給人深刻的印象。于是，我就組織學生觀看了一節錄像，看看光碟里面的孩子們是如何表達的。看到電視上孩子們的精彩對白，學生羨慕之余又不約而同反映：這些事情我們也經歷過呀，只不過沒有他們說的好。于是我順勢啟發：是啊，我們都有美好難忘的童年，關鍵就要看你如何選材，怎樣清楚流暢地表達出來。其實你們只要先在腦子里想好，再大膽練習，老師相信你們也能表現得這樣棒，甚至有人能比電視上的同學表現的更好。此時的教育資源起到了“拋磚引玉”、“投石問路”的作用，隨后的課堂上學生就打開了話匣子，上了一堂非常成功的口語交際課。

其實，現代遠程教育資源在語文教學中的應用妙處遠不止這些，如營造氣氛、滲透德育教育等等。總之，作為小學語文教師，要充分認識到現代遠程教育資源在語文教學中不可估量的作用，合理優化使用現代遠程教育資源，使其更好地為語文教學服務。

利用電子白板中帶顏色的筆可以直接在圖上畫出可以行走的路線。

將背景圖設置為單擊后消失，即將實物圖抽象出來。

這個環節，可以直接用電子白板中的筆讓學生在實物圖中標出行走的路線，然后將背景圖片的效果設置為單擊后淡出，即將實物圖成功的抽象出來，并且抽象的過程完整的展示在學生面前，有利于學生抽象思維的發展。雖然，這個效果利用其它互動工具也可以實現，但是，用白板來實現不需要教師掌握高深的編程知識和復雜的課件制作技術，從技術上大大解放了教師，從而讓教師能將上課的重點放在教學設計和對學生的關注上。

除了在教學片斷的細節處理上，總體上看，電子白板還有一個很大的優勢：即白板具有存儲的功能，可以將整節課的板演內容保存下來，這是黑板和普通多媒體所不能實現的。具有這種功能的好處是：一方面有利于教師的個人反思，看看本節課的得與失，另一方面有利于課后的教學研討，聽課的教師可以利用課堂上存儲的教學資源，對教學過程和效果進行分段的點評，從而進一步完善、修改本課的教學設計。

教學過程是一個多要素相互作用的動態多變的過程，交互白板，作為課堂教學一種新的媒體技術，能更好的適應教學過程的這種特性。隨著電子白板自身技術的不斷完善，相信它能更好的體現出在課堂教學中的優勢。

參考文獻

[1]《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍（首都師范大學遠程教育研究所，北京100037）

觀潮教學反思范文5

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學模式

語文教育是小學教育工作中的一項重要組成部分，對學生進行良好的語文教育有著極其重要的意義。處于小學階段的學生其心智還不成熟，語言表達以及理解能力都處于一個剛剛起步的狀態，所以新形勢的語文教學工作不單單是向學生傳授書本上的知識，而是要通過該項教育工作來有效的提升學生的語言理解以及表達能力，從而促進學生語文各方面能力的全面提升。但是從目前我國語文教學工作的實際情況來看，其教學工作還存在著很多問題，教師的教學理念落后，教學方法固定一成不變是這些問題存在的主要原因。下面筆者就對這些問題進行詳細的分析論述，并提出相關的完善措施以及創新策略。

一、語文教學工作中存在的問題分析

（一）目前來看，我國語文教學工作中存在的主要問題就是教學模式的不完善，大多數小學中的語文教師在進行教學工作時還是以照搬課本的方式進行，這無法充分的發揮出學生在語文課堂中的主觀能動性。小學生由于其心智還不成熟，無法在課堂中對自我注意力進行有效的控制，傳統的照搬課本的教學模式比較枯燥就無法引起學生的課程興趣，導致整個語文教學效果變差。雖然近些年來，隨著科學技術水平的不斷發展，很多學校已經使用多媒體教學設備來輔助教學，但是從教學的實際情況來看，并沒有從根本上提升教學效果。利用新型的教學設備是吸引學生課堂注意力的一項有效途徑，但是教師自身對課程內容的理解不夠充分，就會導致學生對知識的理解還是比較僵化，并沒有達到在教學過程中提升學生各項語文能力的教學目的。

（二）在進行語文教學時，教師對教材的內容理解不夠充分，導致無法對整個課堂進行良好的設計，教師只注重課堂教學工作，而忽略了課前以及課后的重要性。學生在課堂中學習的這一段時間是遠遠不夠的，教師還要將課前與課后的時間充分利用起來，在課前幫助學生有效的預習課程內容，來讓學生對本章節的內容有一個大致的了解并提升學生的課堂興趣，在課后教師要幫助學生進行鞏固復習，加深學生對該課程內容的理解與記憶。但是目前我國大多數小學中的語文教學工作都沒有真正的做到該項工作，還需要語文教育工作者不斷的反思與完善。

（三）教學方法傳統，整個教學模式靈活性較低。雖然現在很多學校都應用了多媒體教學設備來輔助教學，并在教學過程中運用一些故事、游戲等方法來豐富課堂內容，提升學生的學習興趣。由于這些方法在學齡前的教育工作中就經常使用，如果在小學教學工作中還繼續使用筆者擔心會增加學生對此類方法的反感程度，從而使得其對學生產生負面的影響。

二、語文課堂教學模式的優化與創新思考

（一）充分調動學生的學習興趣

調動學生的課堂學習興趣，首先就要豐富課堂內容，改變學生對語文課程學習的看法，教師在語文課堂中要充分發揮出學生的主動能動性，將學生作為課程教育的主題，從而讓學生參與到整個教育工作中來。小學學生處于一個心智發展的時期，所以在整個階段去培養學生對語文學習的興趣，對學生未來的成長是非常有幫助的。教師在要對課程的設計工作不斷進行反思與思考，將一些學生較為感興趣的元素通入到教學工作中來，從而激發學生的學習興趣，讓學生從參與學習逐漸轉變為樂于學習。

（二）培養學生獨立思考的能力

新課程教育標準對語文教育提出了新的要求，對學生語文各項能力的提升是今后語文教學工作中的一項重要內容。所以教師在對學生進行語文教育時要改變以往照搬教材的方式，將學生作為整個教學工作的主體，在教學工作中培養學生對語文的理解以及獨立思考的能力。這就要求教師要對教材內容有一個充分的了解，對教學內容的難易程度有一個正確的分類，并且要在教學時對學生的自學能力、語文基礎等因素有一個全面的考慮，在教學工作中對學生進行適當的鼓勵與引導，從而有效的促進學生獨立思考問題、解決問題等能力的全面提升。

例如：教師在進行《觀潮》這一課文講解時，教師可以在課程開始前圍繞課本的中心內容設計幾個問題，來對學生的自學進行引導，讓學生通過問題的引導知道在進行自學的過程中應該著重關注那些內容，另外教師還要對整個過程進行跟進，對學生在學習過程中遇到問題及時進行解決，另外教師也可以鼓勵學生在閱讀完文章后發表一些自己的看法，讓學生之間相互討論，加深學生對課程學習的記憶。

結束語

本文對小學語文課堂中教學模式的優化與創新進行分析，筆者根據多年的工作經驗對目前我國在該項工作中存在的問題進行詳細的分析論述，并提出了相應的完善措施與創新策略。小學語文教育工作是整個小學教育工作中的重要組成部分，希望可以通過文中的分析來對同行業教育工作者起到一定的借鑒意義，共同推動小學語文教育工作的發展。

作者簡介：陽云華（1981-），女（漢族），湖南衡東，湖南師范大學，本科學歷，湖南省衡東縣λ鎮迎賓完小教師，主要是從事小學語文教學工作。

參考文獻：

[1]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現代閱讀（教育版）. 2015（02）

[2]李倩.如何運用現代教學手段優化小學語文教學[J].？學周刊.？2015（18）

[3]孫麗瑋.淺談小學語文教學方式的創新[J].？學周刊.？2015（17）

[4]范廷俊.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].？學苑教育.？2014（02）

觀潮教學反思范文6

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問方法

【中圖分類號】G623.2

小學語文的課堂提問，要講究方法和策略，多鼓勵學生主動提問。在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

1、充分尊重學生，鼓勵學生提問。

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出發主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確"問題"到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。

2、創造提問環境，讓學生敢于發問。

"好問"是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問"為什么"，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，"問題"越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"憤"、"徘"狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。

3、培養問題能力，使學生善提問。

"學成于思，思源于疑。"人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。

找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學活動，就能積極主動地參與學習、討論，積極舉手發言。

抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句："周瑜長嘆一聲，說："諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"'一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從"神機妙算"中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

揭矛盾。如《十里長街送總理》中說："一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。"一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問："為什么不用'長'而用'冒'"？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學生問："同樣的馬匹，為什么只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝呢？"再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學生問："凡卡的信能收到嗎？"從而引導學生展開激烈的討論。

除了上面的，還應教會學生大膽地圍繞課中插圖、課中標點、課中空白等內容提出疑問。學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

4、走出課堂，跳出問題看"問題"。

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現"大語文"教學觀。

結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下"言盡而意無窮"的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾："今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。"

設計拓展性練習。如《稱象》結課時，教師可提出問題：你們還知道哪些反映人的智慧的故事？（司馬光、諸葛亮）還想知道曹沖的其他故事嗎？讓學生走出課堂去尋找。

實踐證明：只要啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來。正如葉圣陶所說："上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。"只有讓學生"靠自己的能力"去學習，學生自覺學習，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

參考文獻

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