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初中物理優質課教學設計范文1

關鍵詞：現代教育技術 培養學生學習能力

一、研究過程

1.學習興趣現狀調查

興趣是影響學生學習的重要因素。為了能更準確地了解學生對物理學科的學習興趣，先對學生進行有目的的調查，讓學生列舉出感興趣或不感興趣的學習行為和心理、情緒體驗感受若干條。在統計綜合的基礎上制作出學習興趣測量表，對學生進行調查。調查表明，實驗前實驗班和對比班的物理學習興趣差異較小，大部分學生對物理學科還是感興趣的，但總體上感到物理較難，特別是物理概念較初中復雜抽象，不容易理解，在解題時感覺到物理模型太抽象，物理過程太復雜，經常出現物理課上老師講的還能聽到懂，自己做題一做就錯。

濃厚的興趣能有效地誘發學生學習動機，調動學習積極性 。而現代教育技術的充分運用，能夠很大程度地激發人的內在潛能，通過聲音、圖畫、色彩、形狀和動畫等多種教學媒體的刺激，調動學生的多種感覺器官，使大腦皮層的信號活動全面進行，處于最活潑狀態；發動和強化了學習的內在動力，促使學生積極主動、自強不懈地進行學習。

2.變抽象為形象教學，增加學生直觀認識，提高課堂效率。

現代教育技術采用了先進的技術，向學生提供了當時當地無法看到的事物、現象和過程，或者無法聽到的各種音響，所以有人說：光學媒體是人眼的延伸，聲像結合的媒體相當于人眼和人耳的延伸，電子計算機是人腦的延伸。這一特性使課堂教學不受時間、空間，宏觀、微觀的限制，大大增強了教學的功能，增加了課堂教學容量。

多媒體教學具有多視點、可變時空的表現手法，能夠充分表現宏觀、微觀、瞬間和漫長的過程與事物，不受時空條件限制，有利于在教學中讓學生深入觀察、認識、理解和思考。物理學中有些知識無法用語言敘述清楚，又不能提供真實事例展示在學生面前，而這時若借助于電教手段，通過類比、模擬建立一個聲、光、色、形于一體的形象化模型，則便于學生形成表象，建立概念。

例如在高一第一學期的力學中學習了兩個力的合成遵循平行四邊形規律后，討論兩個分力與其合力大小的關系時，由于高一學生對三角函數中的正、余弦定理掌握不牢，很難理解“兩分力大小一定時，其合力大小隨兩分力的夾角增大而減小”。教學過程中設計了這一知識點的課件，從圖1開始，拖動F1從而改變F1與F2之間的夾角的大小，如圖2直到圖3位置結束。這樣通過一個連續的拖動動畫，展示出從0增大到180°過程中其合力F的變化特點，使學生一目了然，再通過數學推導就很容易理解這一知識點。

3.運用在強化重點、突破難點之處

一節課上得好壞、成功與否，重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點。而物理課中有些教學重點、難點若僅借助于傳統的教學手段，很難在一節課內完成教學任務，在以后的教學過程中，必須反復強調，學生才能真正掌握。但通過電教媒體，運用色彩反差、播放錄像、模擬過程、化靜為動、縮微擴宏等手法會事半功倍，幫助學生掌握學習重點、突破難點。

4.運用在思維轉折、陷入困境之處

如在習題課教學中講解“輕桿、鋼性繩一端系一小球在豎直平面內做圓周運動”這一類習題時，我先講鋼性繩系小球的情況，分析完之后，自然地追問學生若將鋼性繩換成輕桿如何？這時我通過日常生活中的事例，播放編制好的動畫，讓學生自己分析桿與繩的區別。桿既可以提供拉力、也可以提供支持力，而繩只能提供拉力，學生自然得出桿不同于繩，球在這兩種情況下能到達最高點的速度不同。為進一步加深學生的這種認識，我及時播放“爬山車”、“水流星”等錄象，幫助學生建立“桿等同于雙環軌道”模型，“繩等同于單環內軌”模型，這樣一來，學生對這一類題型，不但理解了表象，更認識了實質。既培養了邏輯思維，又啟發了發散思維，使得學生的抽象思維能力得到了很好的培養。

5.運用在模擬實驗之處

物理學是一門以實驗為基礎的科學，一切概念、規律都是建立在實驗的基礎之上，而有些實驗在中學實驗室中無法演示，從而成為學生思維障礙。為了幫助學生理解，可通過運用電教手段播放模擬實驗，讓學生獲得感性認識，從而達到建立概念、理解規律的目的。

6.通過CAI范例演示，授以抽象思維的方法

例如，在研究LC電磁振蕩電流、電量隨時間變化規律時，由于LC電磁振蕩演示器中的電流表和電壓表的指針較小，學生不易觀察其變化規律，我們充分利用實物投影放大兩表讓學生通過屏幕觀察，通過觀察到的實驗現象引導學生分析、歸納，進一步進行科學推理。在教學過程中，要充分利用CAI教學過程的交互、直觀動態的表象，創設解決問題的情境，激發學生想象，進而培養探索問題和解決問題的能力，使學生的抽象思維的得到培養。

二、初步結論

通過研究，在培養學生抽象思維能力方面已取得一定的成效，達到了制定的目標。轉變了觀念，提高了自身素質，樹立了“學生為主體，教師為主導”教育觀，素質教育在課堂上有所體現，教師能根據課堂教學內容努力運用現代教育技術為學生創設一種良好的認知環境，以提高學生的思維素質。教學過程中逐步實現由知識結論型教學向探究過程型教學轉變，由識記型教學向思維型教學轉變。學生學業水平、思維能力、興趣有明顯提高，尖子生得到了很好的培養

參考文獻：

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[6]曹惠新.建構新型教學文化深化課堂教學改革[J].中學生物教學.2010（Z1）

[7]蘇丹，張磊.關于課堂教學中不公平問題的研究[J].黑龍江科技信息.2009（32）

初中物理優質課教學設計范文2

關鍵詞：高中化學；反思性教學；概念；元素化合物

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0060-02

隨著新課程改革的不斷推進和深入，越來越多的教師深刻體會到教學法的重要作用。對于反思性教學這一概念的理解，熊川武教授認為：教學主體借助于行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（learning to teach）”與“學會學習（learning to learn）”統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。河北省實施新課程三年以來，高中化學教師普遍具有了教學反思的能力，不論是對教學理念的反思，還是對課堂教學的反思，甚至到課后回顧反思，都做得比較充分，提高了自己的專業素養。如何將反思滲透到學生的學習過程中，用以提高學生在化學學習中的思維能力，是廣大高中化學教師當前需要解決的問題。反思不僅僅是對化學學習一般性的回顧、重復，而且也是對化學中所涉及的知識、思路、策略等的深究，這對訓練學生思維、優化學生的思維品質、形成有效的學習方法極為有效。在人教版高中化學必修一的教學過程中，本人試圖從概念教學和元素化合物的教學中嘗試尋求突破，培養學生運用反思提升化學學習興趣，提高化學學習能力。

一、反思在化學概念教學中的應用

化學概念是人類對自然界中眾多化學事物及其變化的本質屬性進行深入分析、抽象、概括的結果，有高度的概括性，化學概念的形成和建立有助于人類對化學事實、現象的觀察和理解。化學概念的教學是高中化學教學的重要任務之一，是提高學生化學素養的基礎，要求學生掌握化學基本概念，并運用化學基本概念認識化學物質及其變化，這樣才能使學生對化學知識的學習不僅知其然，而且知其之所以然，提高思維能力。

在高一化學的概念教學中，學生已有的概念對新概念的深化發展主要是順應過程，要在一定的情境中通過學生主動建構而將新的更科學的概念納入到已有的認知圖式中。而學生已有的不具有普遍適用性的概念對新的科學概念的習得一般起到前攝抑制的消極作用，不容易發展成科學的概念。如離子反應的教學，在高二測試時，還有學生局限于復分解反應發生的條件，即“有沉淀、氣體或水生成”。要消除這種不良影響，需要通過獲得新的直觀事實或經驗來消除舊概念的消極影響，我們設計圖1所示的簡單流程來實現。

離子反應（復分解型）條件的教學是對初中復分解反應條件的深化，同時也是化學反應原理中鹽類水解的基礎，特別是要將學生已有的復分解條件“生成水”轉變成“生成弱電解質”。

“離子反應條件”教學片段設計如下：講授過離子方程式書寫步驟后，學生練習、體驗、掌握離子方程式的書寫；同時為后續離子反應條件和離子方程式意義的教學提供化學反應基礎。學生一定會認為H+和CH3COO-不能反應。此時調動學生已有的認知經驗。設計實驗：在2支試管中分別取稀鹽酸（0.01mol/L）樣品少量，用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上；再分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體，振蕩后再分別用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上。觀察顏色變化。分析并得出CH3COO-和H+發生了反應的事實。通過實驗引發認知沖突，從宏觀角度認識已有復分解反應條件的概念不能解釋新的實驗事實，激發學生進一步求知的欲望；同時也是概念深化發展的實驗事實基礎。通過學生的思考理解，把握共同特征，修正復分解型離子反應的條件：有沉淀、氣體或弱電解質生成。

二、反思在元素化合物知識教學中的應用

元素化合物知識是化學教學內容的重要組成部分。它不但是化學概念、理論的載體，還承載著體驗科學探究過程、學會科學研究方法、加深對科學本質認識、增強創新精神和實踐能力等教育功能。面對教材內容體系變化大、元素化合物知識涉及面廣、知識點分散、易學難記、課時不足等諸多不利因素，如何領悟理解課程內容、課標要求的變化，優化教學設計策略，提高教學的有效性呢？這就要求廣大化學教師在教學過程中不斷進行反思，不僅要對我們采取了哪些教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教學行為潛在的教育觀念進行重新認識；要反思自己的教學是否體現新課改的要求、是否改變學生的學習方式、是否充分利用了學生自身的課程資源、是否提高了學生的科學素養……只有這樣，反思才能促使自己的教學理念不斷更新與發展。

我在教學高一化學“二氧化硫性質”時第一次教學過程是這樣設計的：

1.用多媒體播放“酸雨”污染的錄像（激發學生的求知欲）。2.展示一瓶盛有二氧化硫的集氣瓶，學生觀察并探究、分析二氧化硫的物理性質。3.演示二氧化硫與水的反應實驗。學生討論：二氧化硫與水反應生成了什么？二氧化硫具有哪些化學性質？4.根據二氧化硫中硫的化合價，小組討論二氧化硫還可能有哪些化學性質。教師介紹二氧化硫的氧化性和還原性，寫出有關的化學方程式。5.演示二氧化硫的漂白實驗，學生觀察現象并得出結論。小組討論二氧化硫與氯氣漂白性原理。6.小結后反饋練習。

反思1.開始的錄像一定能激發學生的求知欲嗎？學生會不會認為“這樣一種污染物，學了有什么用？”學生看了錄像很可能會對二氧化硫的學習產生抵制的心理，能否用其他方式引課，讓學生對二氧化硫產生好感？

反思2.能否將演示實驗改為探究實驗？怎樣改進？

反思3.二氧化硫的化學性質能否采用探究方式，讓學生自己獲取知識？

設計改進后的教學：

1.課前布置學生查找二氧化硫的有關資料，了解二氧化硫有哪些用途？（巨鹿縣是河北省金銀花之鄉、枸杞之鄉。學生敘述二氧化硫可熏金銀花、枸杞。這樣引入使學生在情感上容易接受二氧化硫，從而有興趣學氧化硫。）

2.二氧化硫漂白性的探究采用趣味實驗設疑：將盛有某無色溶液（過量二氧化硫通入品紅試液后的溶液）且管口系有氣囊的試管加熱，氣囊膨脹，溶液由無色變為紅色；將試管浸入冷水中，氣囊變癟，溶液由紅色變為無色。（驗證二氧化硫的溶解性和漂白性，教學互動氛圍良好，激發了學生的興奮點。）

3.當學生思維的空間已打開，此時指導學生合作學習：能使品紅試液褪色的物質有哪些？其原理分別是怎樣的？通過互動和發散思維，達到前后知識系統化的目的。

4.根據二氧化硫的化合價，啟發學生回答二氧化硫還具有哪些化學性質。（氧化性和還原性。）

結合實驗桌上的化學儀器、pH試紙、試劑瓶中的試劑（氫硫酸、酸性高錳酸鉀溶液、新制氯水、新制的氯化鐵溶液、氯化鋇溶液）等，教師引導學生用實驗探究二氧化硫的氧化性和還原性。學生小組討論，代表匯報，教師點評，設計合理實驗，學生探究，得出結論，寫出化學方程式。

5.提出二氧化硫是形成酸雨的主要物質，用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，介紹大氣污染及防治，學生的社會責任感油然而生，知道了學氧化硫的重要性和必要性。

在介紹二氧化硫的漂白性時，有學生提出“將鮮花放進盛有二氧化硫的錐形瓶中，觀察顏色”的實驗方案，這是學生思維的發散和創新，也是反思的又一次提升。

教學反思，融會貫通了新舊知識之間的聯系，促進了知識的同化和遷移，并使學生將知識內化為己有；教學反思，也拓寬了學生的思路，提高了學生的思維品質。在反思中，學生不斷地自我超越、自我完善，并最終形成一種良好的學習習慣和學習能力。在反思中，老師走近學生，讓學生智慧的火花碰撞，形成融洽、共同提高的師生關系。在新一輪的課程改革中，培養學生的反思習慣、抓好反思教學，不失為一種打造優質課堂、進行素質教育的好方法。

參考文獻：

［1］趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發展的策略［J］.中學化學教學參考，2011，（6）：24.

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