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工程制圖教學設(shè)計范文1
1、教學內(nèi)容的選擇
為適應(yīng)我院“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展”的要求，首先應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才角度出發(fā)，對《化工制圖》的教學體系進行研究，針對教材、教學課件等多個環(huán)節(jié)，探索并形成一種適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學體系;其次要注意結(jié)合生產(chǎn)實踐，選擇實際生產(chǎn)中具有代表性的設(shè)計題目，組織學生去安慶石化現(xiàn)場參觀，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目標，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣，從而能更好的培養(yǎng)其工程意識和空間想象能力;最后更注重實踐性教學，突出對學生空間想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。了解AutoCAD在化工制圖中的應(yīng)用，利用現(xiàn)代化的教學手段來提高學生的繪圖技能。結(jié)合安徽大學化學化工學院培養(yǎng)目標和用人單位的需求，推進本課程的改革，提高其教學質(zhì)量，首先要合理規(guī)劃教學內(nèi)容，進行優(yōu)化設(shè)計。突出化工制圖的特點，將機器零部件、連接件和裝配圖以及化工設(shè)備圖、工藝流程圖和管道布置圖的表達特點重點講解;將國家和行業(yè)標準規(guī)范貫穿教學的始終;在注重理論教學的同時，還要加大實踐教學的力度，合理安排理論和實踐的教學比例。另外，AutoCAD是現(xiàn)代工程設(shè)計的一個主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生較為扎實的制圖基礎(chǔ)，具有空間思維能力、處理化工制圖能力，為后續(xù)課程設(shè)計服務(wù)為目的。
2、教學方法的改進
（1）板書、化工制圖多媒體課件和AutoCAD計算機輔助設(shè)計制圖三者結(jié)合的教學模式在教學模式上，根據(jù)內(nèi)容選擇不同的教學模式，如:首先從工程實踐中抽象出具有代表性的任務(wù)，使學生明確課堂的教學目標，引發(fā)學生積極動腦思考和激發(fā)學生的求知欲望;然后對給定的任務(wù)進行分析，啟發(fā)學生嘗試運用已掌握的知識解決新問題，引發(fā)學生深入思考和創(chuàng)造思維;接著再闡述相關(guān)知識，指出教學內(nèi)容的重點和難點以及相應(yīng)的解決方法;下一步進行課堂練習，讓學生舉一反三的運用所學知識解決問題，培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維，讓學生既動腦又動手，增強實踐能力和獨立解決問題的能力;最后進行課堂小結(jié)，總結(jié)要點和解決問題的方法途徑、注意事項，加深學生對教學內(nèi)容的理解。教師用黑板親自示范作圖步驟、作圖的思路以及規(guī)范等，可以引導(dǎo)和示范學生手工繪圖，例如，在畫六棱柱時應(yīng)該先畫定位軸線，再畫出上下兩個底面的三視圖，最后補全棱線。這樣有利于老師與學生互動，提高學生的動手能力。采用多媒體講授作圖，可以做到圖文并貌，并可以呈現(xiàn)二維圖形和三維模型之間的相互轉(zhuǎn)化，例如學生都感覺到換面法和截交線、相貫線很難理解，通過多媒體可以非常直觀，形象的表現(xiàn)出來，幫助學生建立空間的概念，提高空間想象力。采用AutoCAD計算機輔助作圖是現(xiàn)代工程設(shè)計中的一門基礎(chǔ)技能，在化工企業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，它可以培養(yǎng)學生的空間想象能力和快速處理工程圖樣的能力，從而進一步提高學生的實踐能力。
（2）化工制圖與課程設(shè)計相結(jié)合
《化工制圖與AutoCAD》是一門理論性很強的課程，如果只注重基礎(chǔ)理論教學，而忽視實踐教學環(huán)節(jié)，則往往會造成實踐與理論的脫節(jié)，同時課堂教學的效果也不理想。充分利用各種實物模型，有機結(jié)合生產(chǎn)實際，走進工廠，加強實踐教學環(huán)節(jié)。在學習化工制圖的過程中，將課程設(shè)計中用到的繪圖知識貫穿始終，可以讓學生階段性的練習國標及行業(yè)規(guī)范的應(yīng)用，如何繪制工藝流程圖、零件圖及裝配圖等。對于復(fù)雜的塔器或熱交換器等化工設(shè)備，很難通過語言表達或文字敘述來表達模型演示的效果，這是可以充分利用多媒體工具，AutoCAD能迅速準確的繪制所需的各種化工制圖圖樣，而且具有強大的編輯功能，提高學生繪制各種化工工程圖樣的能力。這樣學生在后續(xù)的課程設(shè)計中就會對化工制圖的知識靈活運用。通過化工制圖與課程設(shè)計的結(jié)合，充分培養(yǎng)學生的形象思維能力和空間想象能力，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)，對學生進行有效的培養(yǎng)和訓練，為學生提供一個生動、形象的立體化教學環(huán)境，充分培養(yǎng)學生的空間思維和動手能力。
二、結(jié)語
工程制圖教學設(shè)計范文2
為適應(yīng)我院“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展”的要求，首先應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才角度出發(fā)，對《化工制圖》的教學體系進行研究，針對教材、教學課件等多個環(huán)節(jié)，探索并形成一種適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學體系;其次要注意結(jié)合生產(chǎn)實踐，選擇實際生產(chǎn)中具有代表性的設(shè)計題目，組織學生去安慶石化現(xiàn)場參觀，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目標，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣，從而能更好的培養(yǎng)其工程意識和空間想象能力;最后更注重實踐性教學，突出對學生空間想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。了解AutoCAD在化工制圖中的應(yīng)用，利用現(xiàn)代化的教學手段來提高學生的繪圖技能。
結(jié)合安徽大學化學化工學院培養(yǎng)目標和用人單位的需求，推進本課程的改革，提高其教學質(zhì)量，首先要合理規(guī)劃教學內(nèi)容，進行優(yōu)化設(shè)計。突出化工制圖的特點，將機器零部件、連接件和裝配圖以及化工設(shè)備圖、工藝流程圖和管道布置圖的表達特點重點講解;將國家和行業(yè)標準規(guī)范貫穿教學的始終;在注重理論教學的同時，還要加大實踐教學的力度，合理安排理論和實踐的教學比例。另外，AutoCAD是現(xiàn)代工程設(shè)計的一個主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生較為扎實的制圖基礎(chǔ)，具有空間思維能力、處理化工制圖能力，為后續(xù)課程設(shè)計服務(wù)為目的。
2教學方法的改進
2.1板書、化工制圖多媒體課件和AutoCAD計算機輔助設(shè)計制圖三者結(jié)合的教學模式
在教學模式上，根據(jù)內(nèi)容選擇不同的教學模式，如:首先從工程實踐中抽象出具有代表性的任務(wù)，使學生明確課堂的教學目標，引發(fā)學生積極動腦思考和激發(fā)學生的求知欲望;然后對給定的任務(wù)進行分析，啟發(fā)學生嘗試運用已掌握的知識解決新問題，引發(fā)學生深入思考和創(chuàng)造思維;接著再闡述相關(guān)知識，指出教學內(nèi)容的重點和難點以及相應(yīng)的解決方法;下一步進行課堂練習，讓學生舉一反三的運用所學知識解決問題，培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維，讓學生既動腦又動手，增強實踐能力和獨立解決問題的能力;最后進行課堂小結(jié)，總結(jié)要點和解決問題的方法途徑、注意事項，加深學生對教學內(nèi)容的理解。教師用黑板親自示范作圖步驟、作圖的思路以及規(guī)范等，可以引導(dǎo)和示范學生手工繪圖，例如，在畫六棱柱時應(yīng)該先畫定位軸線，再畫出上下兩個底面的三視圖，最后補全棱線。這樣有利于老師與學生互動，提高學生的動手能力。
采用多媒體講授作圖，可以做到圖文并貌，并可以呈現(xiàn)二維圖形和三維模型之間的相互轉(zhuǎn)化，例如學生都感覺到換面法和截交線、相貫線很難理解，通過多媒體可以非常直觀，形象的表現(xiàn)出來，幫助學生建立空間的概念，提高空間想象力。采用AutoCAD計算機輔助作圖是現(xiàn)代工程設(shè)計中的一門基礎(chǔ)技能，在化工企業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，它可以培養(yǎng)學生的空間想象能力和快速處理工程圖樣的能力，從而進一步提高學生的實踐能力。
2.2化工制圖與課程設(shè)計相結(jié)合
《化工制圖與AutoCAD》是一門理論性很強的課程，如果只注重基礎(chǔ)理論教學，而忽視實踐教學環(huán)節(jié)，則往往會造成實踐與理論的脫節(jié)，同時課堂教學的效果也不理想。充分利用各種實物模型，有機結(jié)合生產(chǎn)實際，走進工廠，加強實踐教學環(huán)節(jié)。在學習化工制圖的過程中，將課程設(shè)計中用到的繪圖知識貫穿始終，可以讓學生階段性的練習國標及行業(yè)規(guī)范的應(yīng)用，如何繪制工藝流程圖、零件圖及裝配圖等。對于復(fù)雜的塔器或熱交換器等化工設(shè)備，很難通過語言表達或文字敘述來表達模型演示的效果，這是可以充分利用多媒體工具，AutoCAD能迅速準確的繪制所需的各種化工制圖圖樣，而且具有強大的編輯功能，提高學生繪制各種化工工程圖樣的能力。這樣學生在后續(xù)的課程設(shè)計中就會對化工制圖的知識靈活運用。通過化工制圖與課程設(shè)計的結(jié)合，充分培養(yǎng)學生的形象思維能力和空間想象能力，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)，對學生進行有效的培養(yǎng)和訓練，為學生提供一個生動、形象的立體化教學環(huán)境，充分培養(yǎng)學生的空間思維和動手能力。
3結(jié)語
工程制圖教學設(shè)計范文3
【關(guān)鍵詞】中職；機械制圖；教學設(shè)計；實踐應(yīng)用
機械行業(yè)作為工業(yè)領(lǐng)域的重要分支，在推進科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級過程中占據(jù)獨特地位。隨著輕工業(yè)、重工業(yè)的快速發(fā)展，國家對中職教育更加關(guān)注，尤其是對機械類應(yīng)用型人才需求更加緊迫，也為中職機械專業(yè)教育提供了發(fā)展契機。《機械制圖》作為機械類專業(yè)重要基礎(chǔ)課程，開展教學設(shè)計改革具有重要的現(xiàn)實意義。
一、當前《機械制圖》課程教學設(shè)計存在的突出問題
《機械制圖》是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，只有掌握這門課程才能為后續(xù)學習夯實基礎(chǔ)。但在教學設(shè)計上還存在一些問題，主要表現(xiàn)在五個方面。一是對多媒體技術(shù)的濫用。多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)，其應(yīng)用的便捷性、直觀性特點，尤其是在機械繪圖教學上，為學生呈現(xiàn)立體的、動態(tài)的視覺效果，既節(jié)省了教學課時，還能豐富課堂教學氛圍，提升學習效率。然而，多媒體技術(shù)運用過多，反而破壞了教師對課程教學資源的合理優(yōu)化，特別是一些幻燈片的過度應(yīng)用，單一、單向、單調(diào)的教學模式反而讓學生感覺不新鮮，降低了學習興趣。二是教學設(shè)計內(nèi)容脫離當前機械技術(shù)發(fā)展實際。從現(xiàn)代機械制圖發(fā)展現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)、特別是數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得傳統(tǒng)手工制圖顯得落后，而在機械制圖教學設(shè)計上，多停留在傳統(tǒng)手工授課方式，如傳統(tǒng)板書設(shè)計讓課堂學習陷入枯燥，也難以與行業(yè)前沿相聯(lián)系。三是缺失實踐實訓練習。《機械制圖》本身具有較強的實踐性，特別是在零部件繪圖上，從一開始就需要學生動手操作、多實踐、多練習，掌握必要的實際操作方法。然而在課程設(shè)計上，紙上談兵較多，課堂實踐性不足，嚴重影響了學生的積極性。四是缺乏團隊協(xié)作學習。應(yīng)試教育下的教學設(shè)計過于關(guān)注個體成績，忽視協(xié)作與團隊意識的培養(yǎng)，使得學生僅靠單打獨斗來走向就業(yè)崗位，因無法融入企業(yè)氛圍而被辭退。
二、《機械制圖》教學設(shè)計與應(yīng)用
1.教學目標設(shè)計
根據(jù)國家相關(guān)行業(yè)標準，《機械制圖》課程目標首先要具備相應(yīng)的制圖工作能力和良好的工作習慣。如明白圖示原理、繪制、識讀機械圖樣、以及制圖方法等。同時，根據(jù)未來就業(yè)崗位，學生應(yīng)該從工作態(tài)度、人際溝通、團隊協(xié)作、信息處理、自主學習等方面具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容設(shè)計
課程內(nèi)容是《機械制圖》的具體知識結(jié)構(gòu)，要體現(xiàn)本專業(yè)所能達到的職業(yè)崗位能力。如選擇那些教學內(nèi)容更具代表性，如何根據(jù)中職學生特點，來優(yōu)化教學內(nèi)容、來選擇不同的教學方法，如何從識圖、讀圖、繪圖等能力提升上實現(xiàn)循序漸進等。同時，根據(jù)中職教育“就業(yè)導(dǎo)向、夠用原則”，在課程設(shè)計上要兼顧理論與實踐教學的關(guān)聯(lián)，要堅持學生為主體，從任務(wù)設(shè)計、項目驅(qū)動等教學實施中，發(fā)揮學生的個性認知。如熟悉國家相關(guān)工程制圖規(guī)范要求，掌握外形簡單到復(fù)雜的組合體繪制方法、掌握箱體類、叉架類、盤蓋類、軸套類零件的制圖方法等。
3.職業(yè)素能要求
《機械制圖》課程教學設(shè)計要突出職業(yè)素能，特別是識圖、讀圖、繪圖專業(yè)能力，能夠從讀圖、繪圖中來訓練觀察力、想象力、審美力，能夠從崗位實踐中開發(fā)學生的創(chuàng)新性、專業(yè)性，增強崗位適應(yīng)性等能力。如在繪制與識讀標準件實踐中，能夠掌握正確的視圖方法，能夠借助于工具書、手冊來查詢相關(guān)標準，能夠與組內(nèi)成員展開有效的溝通與交流，能夠按照相關(guān)規(guī)范來完成所分配的任務(wù)，能夠?qū)ψ酪巍⒐ぞ叩冗M行良好管理，具備環(huán)保、節(jié)能、整潔意識等。
4.教學方法設(shè)計
從《機械制圖》本身教學實施來看，多種方法融插其中，更有助于激發(fā)學生的積極性，提升教學實效。常見的方法有：一是六步教學法，將學科咨詢、課程決策、實施計劃、實施過程、檢查與教學評估作為六個環(huán)節(jié)，層層相扣來完成教學組織；二是導(dǎo)入項目，通過具體的既定教學項目，引導(dǎo)學生從任務(wù)實施中來學習。三是操作示范法，通過教師的正確示范，讓學生從《機械制圖》具體操作方法上來感受并實踐，來增強動手實踐能力；四是小組合作學習法，借助于小組合作，通過制定共同參與學習、討論的教學方案，鼓勵學生從交流中來增進學科知識與職業(yè)技能，來提升學生的綜合素養(yǎng)。當然，現(xiàn)代信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)教學法，借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件資源等平臺，來拓寬學生的學習視野，來最大化的激發(fā)學生的自主學習，實現(xiàn)教學資源共享。
5.教學考核設(shè)計
考核設(shè)計是基于學生能力本位，突出學生自我學習、自我評價，促進學生獲得整體性職業(yè)技能和方法。在實施評價上，需要遵循以下幾點。一是注重《機械制圖》學科職業(yè)素能的考核，既要關(guān)注基本知識的識記，還要關(guān)注專業(yè)應(yīng)用能力、設(shè)計能力、方法能力、社會及崗位適應(yīng)力。二是注重考查措施的連續(xù)性、漸變性、動態(tài)性，要針對中職學生實際，從評價指標、評價方式、評價節(jié)點等方面，來優(yōu)化考核內(nèi)容，促進學生自我完善、自我提升。三是注重動態(tài)與靜態(tài)考核相結(jié)合，從考核過程上，要從知識的深度、知識架構(gòu)、記憶能力上優(yōu)化筆試題，還要從口試上來考查學生的思維力、交際力、表達力，以及基于崗位實操來考查學生掌握程度。另外，在考查體系設(shè)計上，要兼顧過程性考核、終結(jié)性考核的關(guān)聯(lián)性，要從考查項目與考查內(nèi)容上兼顧主客觀評價指標的整體性，以自評、小組評價、教師評價等多種方式來全面考查學生成績和能力。如課程最終成績評價權(quán)重：期評=平時成績×10%+作業(yè)/項目成績×40%+期考成績×50%。
結(jié)語
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。中職《機械制圖》課程教學設(shè)計不能停留在理論課程的講授上，更要從拓寬實踐實訓教學途徑上，將書本知識轉(zhuǎn)化為實際的本領(lǐng)，讓學生從動手動腦、全面發(fā)展中掌握相應(yīng)職業(yè)技能、方法，適應(yīng)機械類崗位要求。
參考文獻：
[1]周琴.行動導(dǎo)向教學法在中職機械制圖教學中的運用及其策略[J].職業(yè)教育(下旬刊),2013,(01):91-93.
工程制圖教學設(shè)計范文4
關(guān)鍵詞：教學；學生；愛心；《工程制圖》
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0152-01
0 引言
《工程制圖》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，研究對象是工程圖樣。在工程技術(shù)中，設(shè)計者通過圖樣表達設(shè)計思想和要求，制造者依據(jù)圖樣進行加工生產(chǎn)，圖樣是工程技術(shù)界的共同語言。通過本課程的學習，學生應(yīng)掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本技能。由于高職學生普遍學習狀況不佳，許多教師只是進行理論教學，導(dǎo)致學生上課時普遍感覺枯燥、乏味、接受困難。筆者在多年的教學工作中重視學情的變化，突出高職教學特點，充分利用各種教學方法，使《工程制圖》教學收到良好的成效。
1 愛心是教學工作的前提
受社會大環(huán)境諸多因素變化的影響，近年來高職學生的構(gòu)成與以往發(fā)生了巨大變化，生員素質(zhì)逐年下降，教師沒有良好的心理準備和足夠的愛心是無法開展教學工作的。前兩年，大量擴招使得許多高職老校中教師人數(shù)短缺，當然《工程制圖》課也不例外。為解燃眉之急，我校在退休教師聘了十幾位優(yōu)秀教師任課。沒想到一學期下來僅剩一位堅持著，其他人都說“教不了現(xiàn)在的學生”，無奈地走了。經(jīng)驗豐富的老教師何以教不了現(xiàn)在的學生呢？我們從“愛心”這個角度分析高職教學的特殊性即可找到答案。
在高職教學中“愛心”可分為三個層面：一是熱愛教學工作，二是喜愛優(yōu)秀學生。能同時具有上述兩種愛心，在普通學校應(yīng)該是優(yōu)秀教師。然而，在高職教學中這卻是遠遠不夠的。因為在高職教學中，整天面對大多數(shù)學生厭學搗亂的場景，這兩種愛心的正面作用顯得蒼白無力，而其反作用往往使人沮喪和憤怒，教學效果無從談起。前面所講優(yōu)秀的老教師教不了現(xiàn)在的職校學生就是例證。三是把“愛心”奉獻給學習狀況較差的學生，以他們?yōu)榻虒W重心，時刻關(guān)心、幫助、培養(yǎng)和愛護他們，使大多數(shù)學生共同進步。認識到這一點在《工程制圖》教學中就會有方法、對策，才能收到良好效果。
2 確定合理的教學對象
我院學生有普招、對口和五年連讀三種成分構(gòu)成，學生的綜合素質(zhì)差異很大，在《工程制圖》教學中要使得90%以上的學生能聽懂并共同參與到教學活動中來，才能取得教學效果的最大化。這就要求教師必須重點關(guān)注占總數(shù)三分之一以上的落后學生的學習心理狀況，他們在精英教學模式中長期的受到歧視、被忽視，他們對學習失去興趣和信心，更沒有學習方法、目的和良好習慣。如果教師不重視他們，不能把他們吸引到教學中來，則不僅他們本身學業(yè)荒廢，更會成為教學進程的阻力。睡覺、嬉戲，身心游離在教學之外，破壞學習氛圍，使大多數(shù)學生受影響，最終整體教學效果無從談起。高等職業(yè)教育是普及型的大眾教育，是為廣大普通學生服務(wù)的，不應(yīng)該再把這些學生拋棄。所以教師應(yīng)重點關(guān)注這些落后學生，并以他們的學習狀況來定位教學授課對象，以他們能夠接受的內(nèi)容、方式進行教學設(shè)計。只有落后學生參與到教學過程中來，才會出現(xiàn)由絕大多數(shù)學生參與的師生互動的理想教學氛圍，良好的教學設(shè)計才有充分施展的舞臺。
3 培養(yǎng)和保護學生的學習興趣
對于學生的不同情況，應(yīng)該有針對性的采取措施，培養(yǎng)學生的學習興趣，并時刻注意保護學生剛剛建立的脆弱的自信心。
3.1 為樹立學生的自信心，振奮學習熱情 在首次《工程制圖》入門課上，首先明確本課程只要具有小學文化程度就可學習，即 《工程制圖》不需要學習基礎(chǔ)，大家目前都在一個起跑線上，不必為中學階段學習成績不力所困擾，只要現(xiàn)在努力就會有好的結(jié)果。然后，針對學生學習不用心、以抄作業(yè)應(yīng)付的習慣性作法，告誡大家《工程制圖》的學習依靠理解，死記硬背不可取，炒作業(yè)應(yīng)付行不通，因為《工程制圖》的作業(yè)是圖形，隨著圖形逐漸復(fù)雜，不理解抄也無法完成，呼吁同學們課程剛剛開始，一切還來得及，一定要改變不良學習習慣。
3.2 在教學設(shè)計時應(yīng)考慮高職學生學習沒有主動性、沒有耐心，上課期間往往注意力不集中的特點 教師要通過安排許多通俗易懂的、有趣的例子，吸引學生始終參與到教學互動中來，培養(yǎng)學生的學習興趣。使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生親切、熟悉的感覺，吸引學生的注意力，進一步激發(fā)學生的求知欲望和學習動機。
3.3 合理確定作業(yè)難度和數(shù)量是教學成敗的關(guān)鍵 對于學習能力較弱的學生通過參與聽課與互動，剛剛產(chǎn)生一點興趣、樹立起脆弱的自信，如果不細心呵護，很可能因為一次有難度的作業(yè)而扼殺在搖籃中。筆者經(jīng)常采用帶領(lǐng)大家做課堂練習的方式，讓落后學生感受到成功的樂趣，增強自信。所以，《工程制圖》中現(xiàn)成的習題不可隨意安排，要仔細斟酌其難度和數(shù)量是否與學生對所學知識的消化吸收能力相匹配，必要時設(shè)計更恰當?shù)牧曨}過渡一下，避免學生知難而退、喪失信心、重回抄寫應(yīng)付自暴自棄的狀態(tài)。
4 重視實際運用
工程制圖教學設(shè)計范文5
關(guān)鍵詞：《建筑構(gòu)造與制圖》；項目化課程；課程教學改革；
Abstract: Constructivism learning theory and situational learning theory have provided full theoretical basis for the curriculum reform of Building Construction and Mapping. Under the guidance of situational constructivism theory, two measures are taken to promote the curriculum reform: first, training and testing teachers’ vocational education proficiency to change the concept of vocational education of teachers and improve the project teaching level of teachers; second, developing thiscourse to build project oriented courses that is based on work process.
Key words: Building Construction and Mapping; project oriented course; curriculum reform
中圖分類號：H191文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
當前，高職課程正處于兩難境地，一些人批評高職課程不高，與中職課程沒有太大區(qū)別；另一些人則批評高職課程簡單沿用本科課程體系，是本科課程內(nèi)容的壓縮。這兩個批評都是致命的，然而又是很難兼顧的。高職課程既要體現(xiàn)職業(yè)性，又要體現(xiàn)高等性，如何實現(xiàn)二者的融合是高職院校課程改革要解決的關(guān)鍵問題之一。依據(jù)建構(gòu)主義學習理論和情境學習理論，借鑒國外職業(yè)教育課程開發(fā)經(jīng)驗，筆者認為項目化課程教學改革能夠?qū)崿F(xiàn)高職課程職業(yè)性與高等性的融合，培養(yǎng)出既高于中職學生，又有別于學術(shù)教育的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才。本文探討《建筑構(gòu)造與制圖》這門課程項目化教學改革的理論依據(jù)及途徑。
一、《建筑構(gòu)造與制圖》項目化課程教學改革的理論依據(jù)
《建筑構(gòu)造與制圖》課程教學改革的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論和情境學習理論。建構(gòu)主義教學理論的核心觀點是學習者從經(jīng)驗中積極地建構(gòu)自己的知識和意義世界；情境學習理論的核心觀點是學習者不能跨越情境邊界，任何學習活動都是在一定的學校情境或社會情境中發(fā)生。
1．先實踐后理論。以前《建筑制圖》這門課程傳統(tǒng)的教學模式遵循的學習邏輯是從理論到實踐，其前提假設(shè)是只有具備了一定的理論知識才能夠掌握相關(guān)的職業(yè)技能。這種邏輯在教學實踐中的表現(xiàn)就是先學習理論知識，然后再進行實踐教學。實踐證明，這種教學模式的效果并不理想，甚至有可能讓學生對專業(yè)學習產(chǎn)生厭惡感。情境建構(gòu)主義教學理論主張將現(xiàn)有的理論與實踐的位置顛倒過來，以“適應(yīng)論”的邏輯來闡釋理論與實踐的關(guān)系。“適應(yīng)論”認為個體的成長是與周圍環(huán)境不斷適應(yīng)的過程，個體的學習動機只有在其感覺到自己的素質(zhì)不足于應(yīng)付環(huán)境時才會被激發(fā)出來。因此，素質(zhì)本位的教學模式要求在教學中要實踐在前，理論在后；先讓學生參加實踐，在實踐中感到不足后再引導(dǎo)學生學習相關(guān)專業(yè)理論知識，最終實現(xiàn)實踐與理論的一體化。《建筑構(gòu)造與制圖》就是將以前《建筑制圖》、《房屋建筑學》、《建筑CAD》這幾門結(jié)合起來，目的是打破傳統(tǒng)的教學模式，采用機房教學，讓學生在機房先實踐，在實踐中引導(dǎo)學生學習相關(guān)理論知識。
2．強調(diào)學生對知識、技能的主動建構(gòu)。知識、技能本身有自己的邏輯，學習者也具有自己的學習邏輯。學習者自身有自己的知識和能力結(jié)構(gòu)，任何外部的知識和技能只有經(jīng)過學習者的“同化”和“順應(yīng)”才能夠變得有意義。情境建構(gòu)主義教學模式推崇學習者的主動性，強調(diào)學生對知識、技能的主動建構(gòu)。因此，在《建筑構(gòu)造與制圖》教學過程中，要從一定的工作情境出發(fā)，教師應(yīng)以前的課堂“主宰者”變成了課堂“引導(dǎo)者”，學生由被動的學習者變成了主動的探索者。這“兩變”使得學生的興趣得到激發(fā)，教學效果自然會得到保證。
3．教學應(yīng)該盡可能在真實的職業(yè)環(huán)境中進行。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才，它側(cè)重于與工作相關(guān)的知識、技能的邏輯性和完整性。據(jù)情境學習理論，高等職業(yè)技術(shù)教育的情境則是職業(yè)環(huán)境。因此，《建筑構(gòu)造與制圖》應(yīng)該盡可能地在施工現(xiàn)場、機房中進行。盡一切可能把教學放到真實的職業(yè)環(huán)境中。
二、《建筑構(gòu)造與制圖》項目化課程教學改革的路徑
《建筑構(gòu)造與制圖》項目化課程改革的路徑：一種路徑是從課程的開發(fā)入手，先構(gòu)建項目化課程，然后再進行教師職教能力培訓和教學設(shè)計，最后付諸于教學實踐；另一種路徑與此正好相反，它從項目化課程教學設(shè)計入手，先培養(yǎng)教師的項目化課程教學設(shè)計能力，然后再進行項目化課程的開發(fā)。金華職業(yè)技術(shù)學院的《建筑制圖與構(gòu)造》項目化課程采取了第一種路徑：第一步是進行《建筑構(gòu)造與制圖》這門課程的開發(fā)，將以前的《建筑制圖》與《房屋建筑學》、《建筑CAD》結(jié)合起來，構(gòu)建基于工作過程的系統(tǒng)化課程，第二步是進行教師職教能力培訓與測試，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育觀念，提高教師項目化教學水平；對教師采取暑期下工地實習、技能考核等模式結(jié)合起來。
1．轉(zhuǎn)變觀念，提升能力。如何轉(zhuǎn)變高職教師的職教觀念?如何提高高職教師的職教能力?金華職業(yè)技術(shù)學院在尊重和引導(dǎo)教師的主體需要的前提下，摸索出了一條能夠職教探索與研究有效促進教師新經(jīng)驗系統(tǒng)重建的途徑：每一位教師都要根據(jù)項目化課程教學的理念，按自己任教的課程進行教學內(nèi)容與教學過程的重新設(shè)計，包括課程的單元設(shè)計和整體設(shè)計。聘請建筑企業(yè)的高級工程師擔任兼職教師，學校年要求專任教師下工地實習，并組織檢查、評價、考核。
2．《建筑構(gòu)造與制圖》課程開發(fā)。《建筑構(gòu)造與制圖》課程要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)目標，通過校企雙方合作，實施課程內(nèi)容開發(fā)，有效地對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時作系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造。按照工作過程本身的邏輯來重構(gòu)課程。根據(jù)這一原則，《建筑構(gòu)造與制圖》可分為主要四個項目：識讀與繪制傳達室施工圖、識讀與繪制住宅樓施工圖、識讀與繪制辦公樓施工圖、識讀與繪制工業(yè)建筑施工圖。
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工程制圖教學設(shè)計范文6
關(guān)鍵詞：中職；Pro/E課程教學；教學設(shè)計理念；基本操作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0049-02
隨著科學技術(shù)和生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育模式都發(fā)生了深刻的變化，機械生產(chǎn)已進入了數(shù)字化設(shè)計、分析與制造時代。Pro/Engineer（簡稱Pro/E）軟件以其強大的功能廣泛應(yīng)用于機械、建筑、航天等領(lǐng)域。
2009年11月，教育部職業(yè)教育與成人教育司和美國參數(shù)技術(shù)軟件有限公司（簡稱PTC公司）聯(lián)合推出了面向中職學校的教育部—PTC校園計劃。該計劃旨在為各職業(yè)院校提供高質(zhì)量的培訓服務(wù)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高職業(yè)學校學生應(yīng)用Pro/E軟件的能力，推動職業(yè)學校在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學改革和發(fā)展。該合作項目的實施對提升校企合作水平，改革傳統(tǒng)的職教課程體系和培養(yǎng)適應(yīng)新型工業(yè)化進程的人才具有積極意義。結(jié)合我校的辦學定位、人才培養(yǎng)目標、崗位需求，通過廣泛調(diào)查就業(yè)崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，分析人才知識、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，我校也加入了教育部—PTC校園計劃。借助該平臺，我校數(shù)控和模具專業(yè)開設(shè)了Pro/E課程。
Pro/E課程的性質(zhì)與定位
Pro/E是當今世界上應(yīng)用最為廣泛的高級CAD軟件之一。Pro/E是美國PTC公司的產(chǎn)品，于1988年問世，二十多年來，經(jīng)歷了二十余次改版，現(xiàn)主要用于產(chǎn)品的工業(yè)設(shè)計、零部件裝配、數(shù)控加工仿真、工程圖繪制等領(lǐng)域，常作為企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的標準軟件。它強大的功能、全參數(shù)化的設(shè)計，提高了設(shè)計效率和設(shè)計質(zhì)量。隨著計算機與電子技術(shù)的飛速發(fā)展，利用計算機軟件進行機械零件的設(shè)計已經(jīng)成為機械類各專業(yè)學生應(yīng)該掌握的核心技能之一。
Pro/E課程以機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)、金工實訓等課程為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生設(shè)計各種機械零件的基本技能，為所有需要零件設(shè)計的課程、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計服務(wù)。本課程是為后續(xù)課程和專業(yè)實踐服務(wù)的一門核心技術(shù)課程，是整個專業(yè)培養(yǎng)方案中承上啟下的重要一環(huán)。通過本課程的學習，可以使學生對先修的機械制圖與CAD、機械制造、機械設(shè)計等課程理論知識的理解更加透徹，也為后續(xù)學習數(shù)控編程、數(shù)控加工等課程奠定基礎(chǔ)。
學生現(xiàn)狀與課程目標
中職生普遍存在學習基礎(chǔ)差，學習目的性不強、學習興趣低下的問題。興趣是最好的老師，如果不感興趣自然也不可能學好。Pro/E以機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)、金工實訓等課程為基礎(chǔ)，在前導(dǎo)課程的學習中，理論多，概念多，學生都覺得枯燥乏味，這也嚴重影響學生對Pro/E課程的學習。另外，中職學生的學習基礎(chǔ)相對薄弱，理解能力不強，教學進度與學生掌握程度往往不同步。
本課程主要針對的就業(yè)崗位為制圖人員、裝配人員、設(shè)計人員、編程人員等。這些崗位要求從業(yè)人員能根據(jù)圖紙或?qū)嵨飳Ξa(chǎn)品進行三維建模，具備對產(chǎn)品進行三維建模設(shè)計、虛擬裝配、工程圖制作以及進行數(shù)控編程的能力。
課程目標定位就是要把以上工作領(lǐng)域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的學習能力。因此，本課程的課程目標是：（1）知識目標：能夠正確地使用各種造型方法和實體的變更方法，掌握零件造型、零件裝配、零件工程圖制作技能。（2）能力目標：培養(yǎng)學生具有空間形象思維和三維形體設(shè)計的能力；培養(yǎng)學生善于運用現(xiàn)代設(shè)計工具和軟件思考、繪制、造型及解決問題的能力；培養(yǎng)學生的機械綜合設(shè)計能力（包括查閱標準和規(guī)范、設(shè)計手冊、圖冊等技術(shù)性資料、文獻的能力）。（3）素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生自學能力，創(chuàng)新和動手能力，分析問題和解決問題的能力，認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風，在學習中培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)道德素質(zhì)。
課程教學設(shè)計理念與教學思路
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”在這段話中我們可以看到，職業(yè)教育主要是要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。圍繞這個目標，本課程以知識夠用、實用為原則，采用基于工作過程的設(shè)計思路，在教學中引導(dǎo)學生積極思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
長期以來，受到技術(shù)手段的限制，傳統(tǒng)機械設(shè)計不得不棄用直觀感強的立體圖表達產(chǎn)品，而大量采用二維圖形，使得制圖教學內(nèi)容和方法都遠遠落后于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實際。學生也對機械制圖缺乏信心和興趣。受空間想象力的影響，大多數(shù)學生都認為機械制圖深奧、無趣。而Pro/E是三維制圖軟件，可用以直觀地進行零件設(shè)計。筆者的做法是：
（一）熟悉Pro/E軟件的主要功能和基本操作
作為行業(yè)軟件，Pro/E以其簡單明了的界面以及參數(shù)化的設(shè)置受到越來越多的業(yè)內(nèi)人士喜愛。目前，Pro/E已成為許多中職機械類專業(yè)的必修課。但傳統(tǒng)的教學手段在一定程度上使其與實際應(yīng)用脫節(jié)。如今社會需要中職畢業(yè)生離校就能做事，然而實際上，學生出現(xiàn)了“學”但不會“用”的現(xiàn)象。要學會該軟件，必須先熟悉軟件的主要功能。熟悉軟件功能最好的方法就是練中學，學中練。通過具體的操作來熟悉軟件，了解軟件的功能。
（二）課堂教學內(nèi)容即為工作內(nèi)容，通過完成工作任務(wù)而完成教學
自2007年接觸生本教育理念，我校的辦學理念也從傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)化為把學生作為教學中心，教師只是適當?shù)匾龑?dǎo)，讓學生參與到教學的思考過程中來。
過去我在講解AutoCAD機械制圖時，對一個個工具詳細地講解使用方法，但學生覺得枯燥，提不起學習興趣，效果不佳。在Pro/E教學中，我調(diào)整了教學方式，按照以下環(huán)節(jié)展開教學：首先，介紹Pro/E軟件的基本功能，介紹軟件在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實際中的運用。通過展示應(yīng)用實例引發(fā)學生興趣。其次，采用任務(wù)驅(qū)動法讓學生主動參與到解決問題的過程中來。在第一個環(huán)節(jié)，由教師提出學習任務(wù)，讓學生思考如何完成任務(wù)。通過小組合作學習，讓學生在思考的過程中，進行思維碰撞，相互學習，并融合以前所學知識，讓學生主動參與到學習過程中來，而非像以往那樣被動學習。再次，當學生思考到一定程度后，學習進入第二環(huán)節(jié)，即教師引導(dǎo)學生分析完成任務(wù)需要哪些工具。繼而由教師指定一個小組的成員與大家分享完成以上任務(wù)所需的知識，并演示如何完成任務(wù)，即為教學的第三環(huán)節(jié)。最后，由學生思考如何完成圖紙的繪制，并要求學生在一定時間內(nèi)完成。這樣，教學就與實際工作過程有效對應(yīng)起來了，學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，既增強了學習的積極性，又有效地鍛煉了思維能力。
（三）實施階梯式教學
Pro/E屬于專業(yè)性很強的工具軟件，它不需要很多理論知識的講解，需要的是在實際操作中總結(jié)學習。通過對課程的分析，我決定實施階梯式教學，將教學的過程分成難度由低到高的三個階段。
在第一階段，我所提出的任務(wù)是很簡單的，是只有一兩個特征的零件，并且也給出詳細的步驟。經(jīng)過這個階段的學習，讓學生基本掌握Pro/E三維實體造型的基本操作，對常用的特征能夠熟練地掌握，對一些簡單零件也能夠自主分析，完成三維模型的建立。
在第二階段教學中，我只給學生提供一些典型零件圖，涉及的零件相對比較復(fù)雜。在這個階段我不再提供創(chuàng)建過程，而是引導(dǎo)學生自己分析零件，確定零件涉及的特征類型，操作步驟。并且引導(dǎo)學生展開討論，尋找可能的方法，以及確定最優(yōu)的方案。在這個階段，學生學會了分析零件，互相學習，運用不同的方法造型，并且會最終確定最優(yōu)方案。經(jīng)過這個階段的學習，學生已經(jīng)能夠熟練地運用Pro/E軟件進行單體的零件造型。
學會了基本零件的造型后，我?guī)ьI(lǐng)學生進入第三階段的學習。在這個階段，我不再限定題目，而是讓學生以小組為單位，制作自己的作品。這些作品要求是多個零件裝配而成的機械部件。我要求學生以小組為單位合作完成，每個學生完成1～2個零件，然后將這些零件裝配成型，形成部件或者機構(gòu)。完成這個階段的學習，學生就學會了裝配，并且學會了如何在工作中合作。
至此，Pro/E軟件的教學基本完成，還有一些技能提高和工程圖生成之類教學活動，留給個別學生課余提高之用。
綜上所述，Pro/E課程教學須與實際應(yīng)用緊密相連，實施任務(wù)式教學，并針對學生實際水平，根據(jù)任務(wù)難易度的不同，把任務(wù)細化，使每個學生都能找到適合自己水平的訓練實例，從而讓他們覺得每節(jié)課都有收獲。作為中職教育工作者，我們的目的就是培養(yǎng)出社會需要的高級職業(yè)技術(shù)人才，并不追求高深，讓學生能用、夠用就行。
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