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初中地理課堂有效教學范文1
一、有效的教學準備策略：
1、講授法
講授法是最傳統的教學方法之一，對于地理這一學科來說，有效的講授法適用于對版圖的講解和對地理事物布局的講授。教師運用生動形象的講課方案可以將學生的積極性調動起來，除此之外教師應當將專業術語和通俗易懂的語言完美的結合起來，使學生能夠聽懂、并且明白教師講授的內容。事實證明教師運用富有欣賞性的語言和板書進行講解，能夠很好的調動學生的積極性，并促進學生更好的學習和了解地理知識。由此可見，講授方法在眾多講課方法當中仍然很實用。
2、探究法
探究適合于對問題的探討和對新事物的分析，在初中地理課當中，教師經常會讓學生研究一些自然現象或是某地區的地理地貌等問題，遇到這一問題時更適合運用探究法，探究法能夠很好的培養學生的溝通能力和創新能力，并且培養學生的團隊意識。這一教學方案的實施首先就需要教師對學生提出一定的問題，設置案例分析，并且將學生統一進行分組，將任務分配下去，讓學生通過互聯網或是社會調查，翻閱資料等各種途徑去尋求經驗。
3、體驗法
體驗法對于學生而言是非常重要的，體驗法比較適用于一些對地理的觀測、觀察和調查以及制作方面，體驗法通常從實際出發，讓學生在親身的實踐當中學習并獲得知識。對于這種教學方法教師可以承擔起主導的作用，在教學當中教師可以利用一些合適的情境來為學生創設一定的條件，把學生對事物的感知內化成為自身的概念和行為。除此之外，教師還應當充分的尊重學生的差異性和多樣性，針對不同的學生創設不同的體驗方式和方法。
4、案例法
案例法也是眾多講課方法當中的一種，這種方法大多適用于對典型案例的剖析和講解。案例法在課堂上的適用范圍較廣，一般情況下案例法的流程都是從提出問題開始――進行案例分析――根據分析總結案例發生的規律――最后用實踐證明結論，一般情況來看，案例法可以結合一些現實當中的地理來進行教學展示，教師完全可以根據當地的工業商品為例，進一步的分析工業布局。教師應當良好的利用初中生對于地理這一學科好奇感設置一些案例，符合學生自身的理解水平，這樣的教學方式對于學生是非常有幫助的。
1、有效的整合教材內容：
有效的教學實施策略當中重要的一點是整合教材內容，在當今初中地理新課改教材中，初中地理教材用的都是專題式的敘述方法，因此教師可以根據學生的特點，將課本知識和地理當中的風土人情結合起來，例如服飾、飲食方面的文化差異，學生對于這方面的知識會更感興趣，學生通過了解這些地方的特色和飲食，會促進其對地理環境的了解，同時也是課堂的知識點更具有關聯性和邏輯性。
2、創設最佳的教學情境：
創設最佳的教學情境對于當今的地理教學來說是非常重要的，良好的教學情境能夠激發學生的學習興趣，進而激發學生的學習動力。在這個科技發達的時代，教學可以利用多媒體等高科技教學設備。制作出吸引學生注意力的課件，這樣可以有效的活躍課堂氛圍，初中生對于一些新鮮的事物時非常敏感的，吸引學生注意力的課件不僅能夠使教師順利的完成授課任務，還能夠使學生在愉快當中學到知識。教師完全可以利用初中的這一性格特點，在制作課件的時候創設一些有創意的理念，使學生在課堂上能夠活躍起來。
3、巧妙設問：
巧妙設問在地里教學當中顯得尤為重要，很多時候教師在對學生進行問題提問時，都是直截了當的對學生進行提問，這種提問方式不僅使學生感到厭倦，更使學生對地理這一科目產生消極的心理。為了解決這一問題，教師應當在提出問題時注意自己的方式和方法，例如在對“中國的鐵路運輸”這一節課進行講解的時候，教師應當模擬實際生活提出一些課堂問題，如家住韶關的小光一家要去上海旅游，他要經過哪些鐵路干線？經過的干線當中哪些是南北干線，這樣的提問不僅會活躍課堂氛圍，還會調動學生的積極性，具有很高的時效性。
三、有效的教學評價策略：
1、課堂教學的口頭評價：
據調查結果顯示，教師對于學生的評價對于學生來說具有重要的作用，同時對學生的未來發展也是非常有幫助的。初中的課堂應當給予多元化的教學模式，教學在合適的時機給學生一些口頭上的評價是非常有必要的，不僅能起到鼓勵學生的作用，還能起到提高學生積極性的作用，由此可見教師對學生的評價具有非常重要的作用。所以教師在給予學生評價的時候一定要給予一些正面的正能量，切記不要對學生進行胡亂的負面點評，這不僅會對學生的心理產生影響，更會對學生的未來發展造成一定的影響。
2、積極引導學生互評：
調查表明，學生不僅希望得到教師的肯定與認可，更希望得到來自自身群體的認可。這樣的評價方式更能激起學生的學習興趣，使學生在日常的學習和生活當中能夠更好的對新課標的內容有所認識和了解。事實證明，學生通過得到教師和同伴的認可，能夠在學習當中發揮自己的潛能，有效地促進自身的發展。
綜上所述表明在面對新課標下的初中地理，教師應當運用合適的教學手法和教學方式對學生進行培養，將課堂的時間有效的利用起來，高效的完成任務，實現教學目標。初中地理教師應充分的利用可利用資源，合理的調動學生的積極性，將地理這一學科創設的更加吸引學生，更加具有活力。讓當代的初中生在地理的課堂上學到更多，了解到更多。
參考文獻：
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[2] 曾劍明.淺談地理教學中的有效交往活動[J].四川教育學院學報，2003.6.
初中地理課堂有效教學范文2
關鍵詞：初中地理 課堂活動 有效性
在我國新課程改革已經全面開展，但是由于社會上對升學考試的過渡重視，人們很難完全擺脫應試教育的禁錮，地理教學自然也未能很好地走出應試教育。我國基礎教育的目的是擺脫傳統應試教育的束縛，注重培養公民的綜合素質，這為初中地理教學發展提供了良好的契機。初中地理作為一門邊緣學科，要對學生進行素質培養，就需要將地理學科的特點與學生身心發展有機結合在一起，發揮學生的主觀能動性，培養和提高實踐能力和創新意識，做到“以學生發展為本”。
一、初中地理教學現狀
隨著社會經濟的不斷發展，人口、自然資源、生態環境等矛盾日趨白熱化，加強對地理學的研究是解決這些矛盾的有效途徑之一。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，還突顯地理事物空間差異和空間聯系，表明地理事物空間運動及變化規律[1]。因此地理學是現代學科體系中重要的學科之一，在解決當代人口、資源及環境問題中都起著積極促進的作用。九年義務教育階段，學生通過初中地理教學對地理環境有了初步的認識，從而逐步獲得地理技能和可持續發展觀念。初中地理教學闡述了地理環境的組成成分是大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈，地理環境是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。初中地理教學處在一個尷尬位置使得教學質量難以實現實質提升。初中生對初中地理普遍的認為，地理只是一門副科，地理成績最終不會影響到自身考試、升學。大部分學生認為學習地理只要有個及格就可以了，更有甚者認為花太多精力學習地理就是浪費。不僅是學生有這樣的想法，學校、家長都對初中地理存有偏見，對地理知識淺嘗輒止一點就行，對不重要的地理考試應付一下就行，這些問題都顯現了初中地理教學是目前地理教學中難以突破的關卡。
二、初中地理課堂活動有效性教學措施
（一）和諧互助，構建“高效課堂”
每一個學生之間都存在差異性，每個學生都有自己的個性，考慮學生的個性化，要求我們在初中地理課堂活動中要結合學生不同個性提出針對性的教學方法。結合山東即墨28中教學模式，把全班學生按照優秀和一般，良好和較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅，成績差點的，就是徒弟。開始老師指定分配，再后來就是學生可以自主選擇自己的師傅，地理學科有特定的師友組合[2]。如果徒弟遇到不會的題目，師傅就負責把徒弟教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的徒弟，如果師傅都不會，最后由老師講解。徒弟接受師傅全面的管理，師傅通過老師的指導培訓，師友互助培訓等形式。學生在學習過程中，發揮自身自主的學習能力和動手能力，使得每一位學生的個性都得到淋漓盡致的發揮，從而提高學生對地理知識的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，實現地理教學的目標，促進學生綜合素全面發展。
（二）明確目標，各個擊破
將地理教學一節課被劃分為各個環節，每個步驟學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易完成，提高每個學生的積極性。將學友和師友的地理成績組合在一起評定，因此師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學，這讓學生們始終保持亢奮狀態，課堂也因此變得緊張而有序，學生不再無精打采，昏昏欲睡。相反，他們注意力集中、精神飽滿，積極展示自己的學習成果，使主動獲取知識的替代被動獲取知識現狀。
（三）理論結合實際，提升教學質量
有別于傳統教學模式老師在課堂上對著書本給學生講解理論知識，學生在下面記錄老師講的知識點的情況，初中地理課堂活動有效性教學要求，教師要加強對地理課程標準的研究，添加社會實際元素到教學內容中，與學生現實生活息息相關的地理知識的運用，突出了教學內容的真實性。通過提問的方式牽引學生的思緒，引發學生探求知識的欲望，有效地完成教學目的。問題的發問方式可以由教師根據實際和教材中理論設計而出，也可以讓學生互相之間提問。例如，在課堂上講授地震這一概念時，就可以結合牽動人心的“汶川地震”、“雅安地震”實例，向學生發問：汶川雅安為什么會發生地震，遇到地震是該怎么預防等等，讓學生帶著問題展開學習，讓學生真正學有所用，能夠將現實生活中地理現象運用課堂上學到的地理知識進行分析。
三、結語
總而言之，要提高初中地理課堂活動的有效性，“自主互助，高效課堂，有效教學”是今后的教學探索努力的方向[3]。只有因材施教，因地制宜，將初中地理教學特點與學生的具體情況有機結合，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，加強學生的主觀能動性，提高學生的上課積極性，讓廣大學生真正學習掌握地理知識。
參考文獻：
[1]崔 莉.城門失火，殃及池魚——談初中地理中的自然環境對人類活動的影響[J]. 現代閱讀（教育版）. 2012（13）
初中地理課堂有效教學范文3
在新課程改革不斷深入的今天，初中地理教學發生了很大的變化，要求教師轉變角色，運用新的教學理念和手段，組織和開展課堂教學活動，實現有效教學。本文從三方面入手就如何提高初中地理課堂教學有效性進行了分析，以供廣大教師參考與借鑒。
關鍵詞：
初中地理；課堂教學；有效性
現今，新課程改革正在如火如荼地進行著，它不僅為初中地理教學帶來了機遇，也對教師教學提出了新的挑戰。在這一背景下，教師必須轉變以往陳舊的教學理念，運用新的教學方法和手段，引導學生進行有效學習，提高課堂教學有效性。但長期以來受應試教育的影響，初中地理教學一直都是采取“灌輸式”“填鴨式”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的位置，主體性得不到發揮，獨立探究意識和創新能力不能夠形成和發展，以至于成為了單純的知識“容器”，有效教學成為了一句空談。那么，如何解決這一問題，提高初中地理課堂教學有效性呢？經過長期的思考與實踐，筆者總結了一些經驗，提出了以下建議。
一、激發學生的學習興趣
興趣是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生學習的強大動力。在地理學習中，學生只有具有濃厚的學習興趣，想要主動去學，才能學得好，才會把學習當成一件既輕松又愉快的事情。而學生之所以學不好地理，追根究底是因為對它缺乏興趣。對此，教師要根據課程內容和特點，運用多樣化的手段組織教學，以激發學生的學習興趣。
（一）巧設導入，激發興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入是激發學生學習興趣的關鍵，直接影響著一堂課的成敗。初中地理教學中，教師要根據教學內容，結合學生的身心特點，巧妙設計導入，如引入故事導入，設置懸念導入，利用新舊知識之間的聯系導入等，激發學生的學習興趣，讓他們從一開始就處于興奮的狀態，迫不及待地投入到接來下的學習中去。
（二）創設情境，激發興趣
創設情境，是激發學生學習興趣的有效手段之一，有利于學生在情境過程中學習地理、發展地理、體驗地理價值。初中地理教學中，教師要根據教學內容，創設合適的教學情境，如問題情境、生活情境、音樂情境等，激發學生的學習興趣，從而讓他們在具體、生動、形象、真實的情境中探索新知，輕松掌握地理知識。
（三）組織競賽，激發興趣
每個人都有好勝心，并不會隨著年齡的增長而減少，只是隱藏在自己心中，等待著被人喚醒。初中地理教學中，教師要喚醒學生的好勝心，引入競爭機制，根據教學內容，組織一些對抗性、趣味性強的競賽活動，激發學生的學習興趣，從而讓學生在比、趕、追、超的過程中輕松掌握地理知識。
二、構建良好的師生關系
有效教學能否實現很大程度上取決于師生關系的好壞。古人云：“親其師，信其道。”作為“傳道、授業、解惑”的紐帶，教師只有與學生建立良好的師生關系，才能讓學生喜歡上自己，喜歡上自己所教授的學科，實現有效教學。那么，如何與學生建立良好的師生關系呢？首先，教師要轉變角色，變課堂“主演”為課堂“導演”。教師在課堂教學中的角色往往影響著師生之間的關系及學生的學習效果。以往傳統教學中，教師始終占據著主置，控制著課堂和學生，根本沒有給學生參與討論的自由和機會，課堂教學效果自然不好。對此，教師必須轉變自己的角色，變課堂控制者為學生學習的啟發者、引導者、合作者，與學生平等交往，一起討論，共同解決問題。這是良好師生關系建立的基礎。其次，教師要熱愛學生，成為學生的知己。師愛是教育的靈魂。教師要熱愛學生，多關心、愛護學生，用真誠的心對待學生，幫助學生解決日常生活與學習中遇到的一些難點，成為他們無話不談的朋友。尤其是對待學困生，更要多關注，了解和體諒他們學習地理的難處，善于發現、挖掘他們的閃光點，并及時給予鼓勵、表揚，幫助他們樹立自信，從而讓他們感受到老師對他們的關愛，加倍努力去學習。再次，教師要尊重學生，一視同仁地對待所有學生。尊重是良好師生關系建立的關鍵。它是雙方面的，教師只有尊重學生，才能換取學生的尊重。初中地理教學中，教師要做到尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的思想，允許學生提出不同的意見，同時一視同仁地對待所有學生，切忌不能因為他們學習成績的好壞而有所偏頗。只有做到上述幾點，用自己的關愛、真誠、尊重去換取學生誠懇的學習態度，與學生一起參與到課堂教學中，才能成為學生的良師益友，才能提高初中地理課堂教學有效性。
三、創新教學方法和手段
以往傳統教學中，教師總是采取“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，按部就班地進行教學，從不考慮學生的需求，也不管學生能不能聽懂，只考慮教學任務能否完成。這種教學模式下，學生的學習效果可想而知。為了改變這一現狀，教師必須更新教學理念，創新教學方法和手段。初中地理教學中，教師可結合學生的實際情況，采取分層教學法或多媒體教學手段，組織豐富多彩的教學活動，提高課堂教學有效性。
（一）實施分層教學法新課程改革
要求初中地理教學面向全體學生，并兼顧不同學生的差異。一個班往往有幾十名學生，他們不可能處在同一水平，知識基礎、學習態度、理解能力、創新能力等肯定都有所差異，教師在教學中必須結合學生的實際情況，采用不同的教學方法和評估標準，如教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層，為每一個學生的發展創造條件，并充分挖掘他們的潛能，從而讓全體學生都能通過地理學習獲得不同程度的發展。
（二）運用多媒體教學手段
相較傳統教學方式而言，多媒體教學具有顯示與傳輸聲、光、形、色的強大功能，能夠變抽象為直觀，有效地刺激學生的視覺、聽覺，啟發學生想象，激活學生的思維，取得事半功倍的教學效果。既然多媒體教學有這么多的優勢，我們不妨將其與初中地理教學相整合。初中地理教學中，教師要根據教學需要，適時運用多媒體教學手段，充分發揮其直觀性、交互性強的優勢，通過文字、圖形、動畫、影片等多種信息為學生呈現教學內容，使他們直觀地理解和掌握地理知識。這樣做，增強了教學的直觀性和形象性，提高了初中地理課堂教學有效性。以上僅是筆者對如何提高初中地理課堂教學有效性的幾點粗淺建議。除此之外，方法還有很多，只要我們在今后的教學工作中不斷學習和探索，認真思考，刻苦鉆研，大膽實踐，就能找到更多適合本校實際情況的、行之有效的方法，使初中地理教學再上一個新臺階。
參考文獻：
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初中地理課堂有效教學范文4
論文摘要：初中地理課堂活動有效性教學十分有利于課堂潛力的開發，是貫徹素質教育與新課程理念的必然途徑，初中地理課堂活動有效性教學的開展強調了學生的主體性，注重學生的個性與人格，提倡參與教學，其有助于學生知識的掌握與理解、提高學生的動手實踐能力、促進學生的綜合素質的提高，也更為具體的教會了學生對知識的獲取與應用。
在我國素質教育日趨深人，新課程改革也更強調了學生的主體性，提倡參與教學，注重培養學生的能力。我們初中地理教學如何響應素質教育和新課程改革，使得學生廣泛的參與到教學中，更為突出學生的學習主體性，更為加大初中地理課程對學生能力以及綜合素質的培養力度呢?筆者結合自身的工作經驗認為初中地理課堂活動，其使得學生廣泛的參與到教學中，在培養學生學生能力以及綜合素質方面的表現得極其重要。如何促進初中地理課堂活動的有效性，應從以下幾個方面人手。
一、初中地理課堂活動有效性教學應建立在參與教學的基礎上
傳統的初中地理教學“填鴨式”的教學把學生當成知識的容器，缺少了必要的課堂活動，教師與學生的交流活動少，學生對知識的應用能力差，動手能力不強，隨著時間的推移，知識易遺忘。初中地理課堂活動有效性教學能把學生學習的積極性充分調動起來，在課堂教學過程中讓學生動手動腦，在教師的引導下，師與生的和諧互動，學生與學生的交流合作，積極有效的課堂教學的質量。初中地理課堂活動有效性教學應建立在參與教學的基礎上，教師在教學過程中應注重學生的主體性，提倡參與教學。
新課程改革以來，強調了學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師是處于輔助和引導角色，那么，如何體現學生這個獨立的主體?這就取決于教師的輔助和引導。從初中地理學科的特點可以知道，初中地理學科具有開放性，涉及面廣，內容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互連系。同時又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質、礦產、江河等等要素構成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據初中地理課程的這樣一些特點，通過活動教學課程來組織學生自主學習，接受地理知識，發現地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學生撐屋知識，加深印像，而且還能夠使學生獲得學習能力，提高學生的學習素質。
二、初中地理課堂活動有效性應注重學生的個性，以學生的素質培養與能力發展為宗旨
從學生個體的心理發展的差異性來看，不是所有學生都是按照同一個標準和同一條道路來發展自身的心理幸質的，其中具有個體差異性，這就注定了每個學生的個性是朝向不同方向發展。要求我們在初中地理課堂活動教學實踐中應當尊重學生的個性，發展學生的個性;從而提高學生的素質，發展學生的能力。在初中地理課堂活動中，提倡以學生自主學習為主要學習方式，首先，每個學生是個體性的具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，教師在初中地理課堂活動教學實踐中應根據學生的具體的情況設計相應的、學生所接受的喜聞樂見的課堂活動形式。其次，教師撐握學生的身心發展規律，了解每一位學生，根據其實際學習狀況來實施初中地理課堂活動教學。在教學過程中抓關鍵期，提高學生的動手能力，和解決實際問題的能力，同時也要激發學生的學習動機，實現自主學習。最終實現學生諸方面和諧發展的教學目的。
三、形式多樣的課堂活動的開展是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑
初中地理課堂有效教學范文5
關鍵詞：地理學;有效性;領域;課程;認知
地理學是在地理學習中起基礎作用的地理名詞概念和地理規律，這些知識是我們認識地理事物特征、分析地理現象成因、進行地理評價、形成地理概念和地理環境意識的理論基礎。所以，要學好地理，提高地理學習能力，必須認真學習掌握地理原理，理解地理相關的名詞概念的含義，搞清它的內涵和外延。因此，提高地理課堂教學的有效性就成為必然。何為教學有效性？速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）――投入；收益可看作學習結果（收獲）――產出；安全可看作學習體驗（苦樂）――體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。
從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。
依據有效教學的特點對如何提高初中地理課堂教學的有效性，筆者提出以下幾點建議：
首先，明確地理學科的地位，培養良好的學習意識
初中的地理課程是為進入高中學好地理知識打一個基礎，學好初中地理知識的關鍵之一，就是要明確地理學科的地位及作用，關鍵要培養地理的空間想象能力。具體而言，就是要掌握地圖基礎知識及基本技能，包括識圖、讀圖、填圖、繪圖、析圖等技能。對地圖的正確使用是重要的學好地理的技巧。端正學習的態度，培養學習的主動性。主動性要求中學生的學習有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。做任何事情，積極主動是取得成功的必要條件，學習也不例外。很多同學在學習中恰恰缺乏這一點，不懂的問題寧肯爛在肚子里，也不愿開口問一下別人。老師講什么，就學什么，不越“雷池”半步，很少主動與老師、同學交流，有的同學甚至一年也不會問老師一個問題。這些同學絕不是一個問題也沒有，而是缺乏學習的主動性和積極性，而這種被動的學習狀態是十分有害的，必須改變。學習地理一樣要夯實基礎――“善畫”，畫地圖；“善記”，記地理概念、規律、地理食物名稱、關鍵的知識點；“善思”，思考知識間的內在聯系；“善問”，問自己，問同學，問老師，學會獨立思考，合作交流；“善用”，利用地理知識解決生活中的實際問題。例如：講《地理位置和自然環境》這節時，可采用讀圖講解法和學習指導法結合起來授課。由于本節出現的地名較多，都需要落實，因此必須自始至終圍繞著讀圖、問圖、講解圖進行授課。對于東南亞的范圍，國家和位置，通過讀“東南亞政區圖”，指導學生填圖。首先認識中南半島和馬來群島，明確在世界和亞洲的部位，并說明“中南半島”和“印度尼西亞”的由來。然后，在地圖上找出東南亞的十個國家，明確哪些國家和中國相鄰，哪個是內陸國，說明印度尼西亞是世界最大的群島國家。分析亞洲地形圖，看東南亞所處的地理位置（南緯10°和北緯25°），與東亞相比有什么不同（東南亞位于低緯，東亞位于中緯），赤道橫穿哪些國家，明確東南亞絕大部分位于熱帶。然后再講東南亞重要地理位置，首先找出東南亞在哪兩個大陸和哪兩個大洋之間，然后，說明從古到今東南亞多是東西方交通要道的原因，提高學生的學習新知的欲望。
其次，培養學習興趣，激發學生的創造性
各學科的學習都具有連帶性，要想學好地理，首先要學會如何畫地圖，這樣我們就可以把枯燥的地理課轉向為美術課，在大致的構圖中去尋找每個國家的位置，用彩色的筆做上標記。在此基礎上建立學習地理的興趣，感覺學地理不僅僅是為了學習，更是為了自己的愛好。興趣是最好的導師，達到這一步很重要。在課堂教學中，針對不同的章節，選用不同的方式，有時音樂可以調節一定的教學常規，保證教學有序地進行，保證新課改課堂教學有效實施。中學地理經常被安排在下午上課，學生經過上午的學習已經比較疲憊,容易出現部分學生走神、好動的行為，我們不妨穿插一段音樂，如：地理課上教師講《印度》這節課時，為了使學生對本節課產生濃厚的求知欲望。我們不妨在引入新知前給學生放一首《天竺少女》這首歌曲。這首歌曲是《西游記》中最具有風情的！書中還描寫了很多西域風俗民情,尤其是對天竺國的描寫,西方的神秘面紗下還帶有一些中國的風俗特色。據史料記載,唐僧取經的目的地是印度,也就是《西游記》中的天竺國，進而引入本節課的內容。俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”同樣在枯燥無味的教學中，以興趣為引擎，音樂插入部分學科課堂，培養學生學習的積極性是部分學科課堂成功教學的前提，是提高教學質量的重要保障。興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，它的產生與人的需要有著直接的聯系。
再次，體驗學習，增強學生學習的主動性
體驗學習是初中地理教學中一種有效而必要的學習方式。體驗學習中的體驗是指通過實踐認識周圍事物，是人類的一種心理感受。體驗學習是一種以學習者為中心，在一定的情境中通過實踐和反思來獲取知識、技能的學習方式。體驗學習具有情境性、親歷性、反思性、整體性、生成性、自主性、個體性。在初中地理教學中實施體驗學習，符合初中地理學科知識的特點和初中生的身心特點，更有利于實現地理教學目標。體驗學習作為一種新型學習方式，有自己獨特的課堂模式，它強調創設情境，通過實踐活動、相互交流、反思和反饋等環節來實現預期教學效果。初中地理體驗學習中的主要方法有情境體驗法、社會實踐體驗法和動手操作體驗法。體驗學習在初中地理學習中的實施還處在初始探索階段。體驗學習方式對初中生的地理學習效果和創新能力有積極的影響。由于體驗學習的實施條件要求較高，評價起來比較困難，所以這種學習方式還需要在教學實踐中進一步完善，才能科學地推廣，為地理教學服務。
綜上所述，教學中在注重挖掘教材中蘊含的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容的同時，還要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。從教育學專業角度說，有效性是通過課堂教學使學生獲得發展。新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。
參考文獻:
［1］張娟.中學地理教學情境設計研究 ［D］.華中師范大學,2007.
［2］尤華云.現代教育理念下地理教學情境創設研究［D］.華中師范大學,2007.
初中地理課堂有效教學范文6
關鍵詞：地理課堂；圖表；語言
地圖是地理學科獨有的一種語言，是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達。
在初中地理階段，圖表大致可以分為這么幾大類：分布圖、地形圖、等值線圖和各類統計圖表。從統計數字和圖表中，分析事物數量關系，從各種地圖中，分析地理事物的空間分布和空間聯系，學會這些技能，相信對增強學生的生活技能也是終身受用的。下面是我在地理教學中對不同類圖表的教學過程和一些思考。
一、分布圖
以右圖：《我國人口密度示意圖》為例
以下是課堂實錄：
教師問：這張圖，你們應該先看什么？
教師講述：閱讀一張圖，是講究先后順序的。看圖第一步就是要看圖名。圖名是一張圖表的眼睛，它會告訴你這張圖表所要反映的主題內容。
教師問：你能告訴我這張圖的圖名是什么？
學生答：我國人口密度示意圖。
教師：非常好，通過圖名，我們知道這是一張反映中國人口疏密程度的分布圖。
教師講述：第二步，我們要看清圖例，即圖中的符號表示什么地理事物。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有看清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出它們的分布概況、相互聯系等。
教師問：本圖的圖例反映了什么？
學生答：圖例用不同顏色的深淺表示了人口密度的大小，顏色越深，表示人口密度越大。
教師：接下來，我們再深入到整個地圖中，關注具體內容和信息。
教師問：從這幅圖，你能說說我國人口密度的現狀是怎樣的呢？
學生答：通過不同顏色，我們一眼可以看出，中國的人口密度分布非常不均勻。
教師問：怎么不均，哪多哪少？有沒有分界線呢？請大家再仔細觀察圖中的每處細節。
學生答：黑河―騰沖一線以東，人口密度很大，黑河―騰沖一線以西，人口密度比較小。
“我國人口密度示意圖”作為強調地圖在地理學習中的重要性而出現在七年級前言部分，此時的學生都是沒有任何地理知識基礎的。通過對這張圖的閱讀和分析，學生大致了解到閱讀這樣一張分布圖是有一般順序的，不能雜亂無章，而要根據實際情況，一步一步地進行。
二、統計圖表
初中地理教學中，統計圖的應用是許多學生學習的一個難點。對統計圖表的教學，是幫助學生提高掌握地理知識和技能的重要方法。教材中配備了大量的統計圖表，這些圖表提供的數據是說明地理問題的重要依據。對各類統計圖表的研讀并從中提取有用的數據是學生學習地理知識的難點之一，因此，地理教學中必須加強對統計圖表的學習。
例如，《歐洲西部》一節教材中出示了一張《2010年歐洲西部人均國內生產總值居世界前列的國家》的統計表。以下是課堂實錄：
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教師問：能說說閱讀這張圖表的步驟嗎？
學生答：先看圖名，這是反映2010年歐洲西部人均國內生產總值在世界排名情況的統計表。
教師問：這樣的坐標圖表第二步應該看清什么呢？
學生答：看清楚橫坐標和縱坐標分別表示什么。這張圖中橫坐標是2010年歐洲西部人均國內生產總值居世界前列的國家名稱，縱坐標是人均國內生產總值，單位是美元。
教師問：看完坐標，我們要再認真閱讀圖表上的其他信息，比如每根柱形上面的數字，你知道表示什么嗎？
學生答：我認為應該是排名名次。
教師問：非常好！從這些數據，結合我們之前學習的歐洲西部的國家，大家可以數數看，2010年人均國內生產總值居世界前15位的，歐洲西部的國家占了多少？
學生答：占了9個。
教師問：請大家試著分別讀出盧森堡、瑞士、法國的人均GDP？
學生讀圖回答：盧森堡約10萬多美元、瑞士約7萬美元、法國約41000美元。
教師：你們知道2010年中國的人均GDP嗎？2400美元，大約排在110名。
（全班學生露出驚訝的神情）
于是我繼續解釋：其實，這些年我國的經濟發展速度是非常快的。這個數據說明我國在經濟發展的道路上還有很長的路要走。所以你們要更努力學習，因為你們是中國的希望！
教師提問：通過剛剛對《2010年歐洲西部人均國內生產總值居世界前列的國家》的分析，你能得出什么結論嗎？
學生回答：歐洲西部是發達國家集中的地方。
統計圖表是學習地理的一個難點，學生必須具備較強的思維能力。需要老師去引導學生在學習中解決問題時對數據及數據的對比作為重要依據對比、分析解決問題的能力。讓學生在地理學習中養成對統計圖進行分析、研判，學會用數據表達自己觀點的習慣，從而提高學生的地理技能和地理素質。
三、等值線圖
初中地理教學中等值線圖，主要有等高線圖、等深線圖、等溫線、等降水量線。
在初中地理教材中的“等高線地形圖”這部分內容中，對“等高線由較高處向較低處突出的是山脊，等高線由較低處向較高處突出的是山谷”這一地理現象和規律，如從文字上講授，學生很難理解掌握。
下面是這部分內容我的教學方法：
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教師問：在圖（1）等高線圖中，A是什么地形？
（部分學生可以對照文字定義判斷：等高線向海拔低處凸出，這里是山脊。但大部分學生對此概念難以理解。）
于是我在圖（1）上添上適當的輔助線L。
教師引導學生讀圖：沿L線從甲乙丙，海拔分別是多少米？
學生讀圖回答：甲處海拔200米，乙處400米，丙處200米。
（教師出示圖（2），此時很多學生已經表現出恍然大悟的表情。）
教師講解：可見所在的地形區A是隆起的山脊（如圖（2））。
通過輔助線，問題從抽象變得更加具體。學生就很容易理解了。
同理，在圖（3）上，添加輔助線L，也按上述步驟可以得出：等高線由較低處向較高處突出的B是山谷（如圖（4））
“從地圖中獲取有用信息并形成結論”是新課程理念中明確要求的。地圖是地理知識的載體，離開地圖就談不上地理學習。學生學好、用好地理圖表的意義是不可估量的。地理課堂教學效果的好壞，也與教師如何引導學生使用地圖直接相關。學會閱讀地理各類圖表，可以提高學生的注意力，對地理知識的印象才會更深刻、更強烈，記憶得更牢固。
