前言：中文期刊網精心挑選了初中地理課堂筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

初中地理課堂筆記范文1

關鍵詞：地理課堂；教學現狀；對策措施

一、我校中學地理課程教學現狀

1.課堂教學“模式化”

經過多年的教學，每一位教師都形成了自己的“教學模式”，而大多數教師的教學模式就是“公式化”，即“我說你聽，我寫你抄”。雖然教師的講課有條理性、連貫性，但是卻缺少老師與學生的互動，阻礙了學生思維的發展。

2.沒有激活學生的學習思維

地理課堂上，教師未留給學生足夠的時間參與到教學當中，而是一個人唱獨角戲。教師“唱”得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，有些學生為了應付老師的檢查，只知道機械地記筆記。然而一些地理知識不是靠機械記憶就能掌握的，需要學生去理解，需要教師激活學生的學習思維。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的即是這個道理。

3.“死記硬背”的方式依然在用

因為面對考試的壓力，所以大多數學生采用“死記硬背”的學習方法，也被老師默認了，這種方法只注重學生記住知識的效果，沒有考慮學生有沒有真正地理解知識，這就導致了學生習慣于“死記硬背”。

4.只注重理論，忽略了實踐的重要性

地理教學中，教師一般僅重視理論知識的講解，很少讓學生參與實踐，而實踐的本真就是探索知識的過程，它的重要性不容我們忽視。

5.學生的態度極不端正

因為地理這門課程不屬于中考科目，所以學生對地理這門課程重視不夠。他們對地理的態度總結為以下幾點：（1）對地理課不感興趣、不重視；（2）考試前臨時抱佛腳，死記硬背；（3）上課前從不會預習；（4）在地理課上不能夠主動回答問題、積極參與問題討論；（5）不會在課后及時整理地理課的筆記；（6）不喜歡教師的授課方式，因此不愛學地理；（7）小學沒接觸過，沒有學習的基礎。

以上諸多因素給初中地理教學和成績的提高帶來了很多困難，但是我們應該積極應對，尋找解決問題的方法以改變現狀。

二、改善我校初中地理課堂教學現狀的方法

1.改變備課的方式

學生是教學的對象，要想教會學生，教師必須先了解學生，這樣才能調動他們的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。這需要教師改變備課的方式，做好了解學生實際情況和研讀新課標的工作，在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施，使課堂保持活而不亂。

2.改變教師的教學方式

目前的地理教學中，筆者改變了以往較傳統的教學模式，大膽嘗試“自學輔導法”。這種模式將大部分課堂時間交給了學生，我先讓學生用大概20分鐘的時間自學完成本節課的基本內容，之后我再用8分鐘左右的時間檢查學習結果，最后再用5分鐘時間解答學生的知識難點，5分鐘時間選做一些課后題，2分鐘讓班干部檢查作業情況。在這種教學模式下，每個學生都參與到了教學當中。久而久之，學生就掌握了自學的方法，提高了學習效率。

3.改變學生的“聽課”方式

以前的課堂是教師講、學生聽、教師忙、學生閑，而現在一節課始終有學生參與。包括簡單內容的自學、探究問題的談論、同桌之間的討論、小組之間的討論。可以說一節課就沒有學生閑的時間，課堂紀律也比以前好多了。

4.改變提問的方式

以往的教師提問學生的方式很單一，只是讓學生起來直接回答，這種方式弊端很多。現今，大多數教師都改變了提問方式，如讓學生到講臺上給大家講講某節課學過的內容、在黑板上寫出重要知識點、全班聽寫等。經過一年的嘗試，學生較以往有了很大變化，學習自覺性有了一定的提高。

5.幫助學生養成良好的學習習慣

地理學習習慣的好壞直接影響著學生的地理學習能力，因此，教師要有意識地培養學生的學習習慣，當學生體會到良好的學習習慣可以提高自己的學習能力，可以使自己取得更優異的成績時，他們就會自愿加強良好學習習慣的培養。我校學生大部分養成教育差，好習慣談不上，壞習慣倒是不少，著實讓我頭疼了一番，也花了不少精力，但是經過耐心的、反復的強調，大多數學生已經養成了好的習慣。

6.改變作業的收批方式

原來教師布置的作業一般都是讓學生課后做，結果不言而喻。第一次幾乎每班六十幾人都交，第二次少幾個，第三次……最后交的只有十幾個人，學生天天為作業而發愁。如今，教師改變了作業的收批方式，作業就在課堂上做（就是自學導學案），課堂上講，同學之間互批，課代表、班長檢查作業情況。雖然有時時間有點緊張，只要安排緊湊，效果還是不錯的。

以上僅是筆者在地理教學中的探索，好多方面還不成熟，需進一步摸索和嘗試。我們教師要積極努力地尋找新的教學突破口，努力鉆研，充分提高地理教學的效果。

參考文獻：

初中地理課堂筆記范文2

【關鍵詞】初中地理；親和力；求知欲；效率；方法

從教20多年，一直在初中一線從事地理教學工作，我深知課堂是實施教學的主陣地，課堂教學的成功與否，直接關系到教學目標是否實現。為了使地理課堂教學具有鮮明的地理學科特色，保證地理課堂教學高效，應盡快提高教學水平，激發學生學習興趣，如何促進地理課堂教學高效，這里淺談一下自己的幾點體會：

一、摒棄高高在上思想，使教學具有親和力

如何具有親和力，就是在教學中教師要進行情感的投入，關注學生的心理，情感的需求，由此帶來教師教學工作的精神動力，更是完成教學任務的重要條件。所以在教學中教師要熱愛學生，關心學生，了解學生，同時也要嚴格要求學生，公平對待學生，摒棄自己高高在上的思想，以豐滿的情感營造新型的師生關系，學生會因親其師，信其道，產生對地理學習的興趣，使得教學過程變成師生信息交流和情感交流的過程。地理學科有的內容比較枯燥，抽象，教師更要增加對學生的情感投入，將缺乏情感因素的教學內容賦予充沛的情感色彩，從而達到知識與情感融合。在教學中我發現，凡是經常得到老師關心和信任的學生，上課時都具有充沛的精力，良好的心境，從而很容易達到教師所預期的學習效果。反之，如果師生情感淡泊，冷漠，關系緊張，甚至“火藥味”極濃，不僅不利于學生的學習，說不定課堂上會隨時爆發“戰爭”，這樣的課堂如何激起學生的學習興趣？教學目標怎能實現？

二、合理創設問題情境，激發學生的求知欲望

初中地理一直是學生眼中的小科，看似可有可無，所以學生不重視，自然投入地理的學習精力就少得可憐。可地理對于高中文科生來說就非常重要了，為了學生的長遠打算，為了提高學生的學習興趣，教學中我常以學生感興趣和關注問題為切入口，將地理學知識巧妙融于學生喜聞樂見的新知情境中，以此激發他們的探求積極性，從而更好地完成教學任務，比如航空航天，南極探險，中東戰亂等與地理有關，而某一地方的氣候，地形，風土人情等也是熱衷旅游人士應該了解的常識，當搜集這些資料的過程中，也漸漸了解了相關的地理知識，由此讓學生清楚學好地理就是給自己增加一項生活技能，當需要時會體會到受益匪淺，而決非中考那5分可比。還比如講到《氣候的形成和分布》時，我們可以讓學生回憶家鄉山地的南北山坡上，哪一邊的植物比較茂盛？（南坡）什么原因？（南坡向陽，日照充足。）馬尾松是長在南坡多一些，還是長在北坡多一些呢？（馬尾松是喜陽植物，南坡日照充足，所以南坡多。）這些問題學生都會興趣盎然地去討論，他們會覺得原來生活中到處是地理，這會讓學生的自主學習能力，觀察能力得到了提高，解決問題的能力自然也得到了提高。所以，地理與生活實際相結合，生活無處不地理。

三、重視45分鐘的課堂效率

地理既然是一門應試科目，那課堂教學中就不能單純的理論講解，一定要循序漸進滲透一些解題的技巧和方法。所以我經常提醒學生上課要集中精力，并緊緊跟上老師的思路，而且聽課要聽老師敘述問題的邏輯性，理解問題是怎樣提出的？又是怎樣分析和解決的？我邊講解邊用目光巡視，觀察學生的反應，提醒他們如果遇到某個問題或某個環節沒有聽懂，別著急，別鉆“牛角尖”，而應先記下來，接著往下聽，待到課后再去鉆研或向同學，老師請教。另外我還要求學生記筆記，我也盡量條理清晰地將知識點整理在黑板上，同時鼓勵他們把自己認為有用的內容速記在筆記上，課后再根據回憶將空缺補充完整，不懂的地方再問老師同學。這樣既是復習鞏固也是檢測自己究竟掌握了多少知識。

四、訓練學生將地圖爛熟于胸

初中地理課堂筆記范文3

1創設問題情境，激活地理課堂

筆者通過近幾年對學困生的跟蹤調查發現，學困生課堂教學參與少、課堂氣氛沉悶，上課注意力不集中，容易開小差，不能緊跟教師的講課節奏，課堂效率低下，這是教學中經常遇到的問題。地域性和綜合性是地理學科的突出特點，地理問題可以說是紛繁復雜的。對于這些紛繁復雜的地理問題，學生不可能對問題本身及其背景都有一個較為清晰、全面的認識。對此，要讓學生能正常地進行問題探究，教師需要創設好適合學生的問題情境。通過創設問題情境，可以激活地理課堂，并且可以吸引學困生參與教學過程，積極主動的探究是轉化學困生的主要途徑。

2激發學習興趣，樹立自信心

由于連續的學業失敗及外界的負面評價，大多數學困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是學生學習的內在動力，因此教師必須學生必須把激發地理學困生的地理學習興趣，幫助學困生樹立學習自信心。

2.1教師要主動接觸學困生，多關心、多過問、多給予他們溫暖，用教師的真情感化他們，點燃他們心中上進的火焰。在學習上悉心指導，不厭其煩，同時發動優秀生主動跟學困生接對子，互相幫助、共同提高，讓學困生感到我不是被老師遺忘的角落。

2.2多給學習困難學生提供展示自我和獲得成功喜悅的機會。每個人都有展示自我的愿望，以期望得到別人的承認和尊重，學困生也不例外。在教學中教師要關注學困生，多讓學困生有機會表現自己，并獲得老師的肯定和鼓勵。如在課堂設問方面要有層次化，對一些基礎的問題多叫學困生來回答，學困生答對了給予表揚，答錯了，教師耐心引導，多給與予提示或幫助促使其思考后答出，使其從中獲取成功的喜悅，達到激發聽課興趣，主動參與課堂活動的目的。

2.3對學困生實行鼓勵性評價。對學困生實行鼓勵性評價是轉變學困生心理障礙的突破口。無庸諱言，學困生身上往往是缺點毛病較多，但學困生之所以自卑是因為人們過多地將評價集中在了他們的缺點和不足上，致使他們對自己喪失自信小。多采用鼓勵性評價，就是盡量多地去發現學困生的優點并加以鼓勵，同時對學困生的缺點采取適當淡化和寬容。

3引導學生學會學習是轉化學困生的關鍵

傳統教學過程中教師只重視“教知識”而輕視學生“學習方法”的引導，使學困生形成了不良的學習習慣和方法，地理教師應引導學生掌握科學的學習方法。

3.1指導學困生掌握高中地理學習的側重點。 高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為確定對策和服務方式。也就是說，應側重于通過多種因素的綜合分析，歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后籌劃形成人類生產生活的相應對策。

3.2加強學困生良好學習習慣的培養。 讓學生學會預習。培養他們的自學能力，預先掌握學習的重點難點。很多學困生的初中地理基礎薄弱，通過預習可以降低學習高中知識的門檻。例如，初中的地球與地圖、地形、氣候、中國地理、世界地理等知識的預習將會增強自然地理和區域地理的學習效果。

讓學生學會上課。課堂教學是教學的中心環節。很多學困生上課時只是聽聽，很少主動參與課堂發言、討論，時常要教師提問才回答問題，有時記筆記忘了聽講，聽講時又忘記記筆記，各種感官不能并用，學習很被動。新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”式學習方式更無法在學困生中有效開展。因此，課堂上應該明確教學要求，即讓學困生明確是要看書，或是思考具體問題，還是記筆記等等，并且要做好監督讓學困生跟上課堂節奏，實現課堂教學的有效性。

初中地理課堂筆記范文4

1.調查研究，分析學情

學情分析是教與學目標設定的基礎，教與學內容的分析依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。高一新生可能來自不同初中，個體差異明顯，而多數高一地理教師從高三循環下來，面對的新生與三年前接觸的情況應該不同，因此教師不可僅憑自身經驗去推測學情，而需要深入了解學生實際情況。教師可利用軍訓、入學教育及第一節地理課進行問卷調查、新生座談會、課堂提問等形式，了解學生對地理的認識與態度、初中地理學習內容和掌握程度，尋找學生在地理學習中普遍存在的問題。最好收看部分學生用過的初中地理課本，通過其筆記、學習痕跡了解初中教學狀況，及時將所掌握情況綜合分析，將學生普遍反映、暴露的問題整理歸納。基于一般初中地理學科的“副科”地位，高一學生迫切需要解決的問題是對地理學科地位的再認識，進而端正學習地理的態度，這是高初中地理學習有效銜接的前提。其次，地理課程是培養學生形成整體觀念和空間觀念的重要學科課程之一，但初中專業地理教師較少，農村學校甚至沒有，上課時不少教師讓學生在課本上畫一畫，在考前突擊背一背，應付考試，所以學習方法的改進是高初中地理有效銜接的必要途徑。再次，初中地理基礎不牢固，基本概念不清，地理素養不高，時隔一年后地理知識弱化甚至荒漠化，薄弱基礎嚴重影響學生學習地理的興趣及信心，因此，激發學生地理學習興趣、樹立學習地理信心是高初中地理有效銜接的基本保障。

2.激發興趣，優化學法

興趣是學習最重要的直接動力和源泉，是發展智力的活躍因素，學生一旦對所學地理內容產生興趣，則會表現出高度的學習積極性，這樣地理課就成功了一半。但初中地理識記內容較多，地理專業教師較少，以致學生在初中學習地理時大多機械記憶，部分學生學習地理興趣不佳。因此，在高一地理課開始階段，能否迅速集中學生注意力，把他們思緒帶進特定學習情境，激發起濃厚學習興趣和強烈求知欲，對地理課甚至整個高中學習的成敗與否至關重要。尤其要上好高中地理第一節課，筆者高中第一節地理課（見《地理教學》2012年15期P27），從學習地理的意義、新課標下地理學科的范圍、學習地理的方法和要求等三方面展開，向學生說明高中地理知識的學習不僅是高中學業水平測試的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和終身發展的需要。第一課要著重強調“學習對生活有用的地理”和“學習對學生終身發展有用的地理”，它們是新課程理念和地理課程改革中最強調的理念之一。讓學生初步明白現在的地理課程從純粹的“科學世界”走向學生的“生活世界”，借學生熟悉的實例啟發其用地理眼光看待生活，生活就會增添一抹色彩，用地理的思維聯系實際學習地理，地理就會顯得非常實用且趣味橫生，則一定能夠輕松地學好地理。

3.循序漸進，融合內容

循序漸進的教學，是一種按照科學的邏輯系統和學生的認知發展規律進行的教學，目的是使學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力。初高中地理教學的銜接，不僅僅是教學層面上知識的增補問題，更要考慮如何深入傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教學上的實踐問題。任何學是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的漸進過程，因此，地理教學中應學習新課程理念，遵循認知規律，適應地理學科特點，不僅要研究初高中學生的心理特點、學習特征，還要考慮高一地理課和分科后高二、高三地理課的不同要求，“低起點，小步子”，使學生實現思維的“平穩過渡”，減緩坡度，這樣學生就不致于產生“斷層”感。高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單重復，初高中地理知識銜接，并不等于簡單復習初中知識，也不是將初中知識生硬地穿插在高中地理教學中，而應該根據學情、課標和教材內容要求，了解哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，分析學生學習該內容時所具備的與之相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接和融合。

初中地理課堂筆記范文5

一 、更新教育理念，改變教學行為

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者引導者和合作者。我們要改變過去備課時把思考的重點放在如何把知識點講清、講透、講生動，讓學生聽明白、能理解；課堂上教師占用大量的時間講教材，詳細地講解、分析，忽視了學生是活生生的有思想有能力的人，讓學生被動、壓抑地學習的現象。我們要明確教學的任務不僅在于交給學生科學的理論，更重要的是要促進并啟迪學生的思維讓他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。激發學生學習興趣最好的途徑就是讓學生自學、發現問題、提出問題、解決問題。要把學生看成是教育的主體，要發揮主體的積極能動性。教師要確實地相信每個學生，放心讓他們自己學習，真正做學習的主人。

二、創設教學情景，激發學習興趣

興趣是推動學生學習的內在力量。我們初中地理教師要盡量使課堂形式多樣化，讓學生在課堂上感到新鮮輕松，使學生喜歡學地理。在地理課堂中我們可以引入競爭體制，能充分調動學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到成功的喜悅。我把全班分成4個組，每一組給他們一個名字，每節課的練習、復習等環節都穿插一些競賽。由整個小組或派個別學生參加，先回答出教師的問題者取勝，并得到一個笑臉。競爭的開展不僅有效地調動了學生的積極性，更重要的是優秀學生創造了表現的機會，給學困生鋪墊了臺階，增強了學習的信心和動力，提高了課堂教學效果。再次，利用游戲，歌曲等手段調整、穩定、保持學生學習地理的興趣。可以教地理歌曲，融音樂教學與地理教學為一體。通過適時地唱唱玩玩，創造生動的課堂氣氛，創設有聲語言環境，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。如有些名稱又長又難讀，學生卻能利用唱歌輕松掌握。

三、學生自主學習，教師指導學法

無數的初中地理教學成功經驗告訴我們“先學后教，當堂訓練”是提高初中地理教學效果行之有效的方法。因為每節初中地理課的內容都是在前面基礎上合乎邏輯地遞進，學生應該對新的內容大部分可以接受，而有不懂的地方那是應該的 ，學生通過預習明白自己已經懂得了什么，還有什么不懂，老師上課是也明白自己要講什么，哪些內容可以少講不講，哪些內容不能不講必須多講。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。我們要加強自學方法指導向學生說明自學的目標 重難點，自學的內容從哪些角度去分析 思考書本知識會以哪些形式或題型去考學生等方面，讓學生邊自習邊把書中重點知識劃出來將其整合、提煉成問題用簡練的語言記在自己的課堂筆記上，以便在同學教育和教師教育時解決，生成更有價值的東西。

四、嚴格教學常規，提升教學效果

在初中地理教學過程中，我們要充分發揮學生的主觀能動性？，要想師生完美地完成教學目標。對教師的學科素養，教育素養和對學生的水平掌握的要求更高，教師在備課要比以前的普通課堂教學準備更充分。教師備課時要做到六備，一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講出重點，才能使整堂課有靈魂。三要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。四要備交點。即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，教師通過例題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。五要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力找準疑點，充分準備。六要備學情。以學定教是素質教育的要求也是根據

初中地理課堂筆記范文6

一、教師方面的問題

1．從上課走進教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導演又做演員。學生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學過程只有一個單向的機械的教，而沒有令人愉悅的主動的學。課堂氣氛沉悶，教學效益低下。

2．教師講解針對性不強。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內容，忽略學生的接受能力和學習感受，脫離生活世界和學生豐富的內心情感。教學手段落后、貧乏，使整個課堂成為一潭死水。學生的主體作用無處發揮，能力無處培養。

3.教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。

二、學生方面的問題

1.知識底子薄

由于學生在小學時有好多的課程沒有開足開夠，很多應該知道的東西也從未接觸過，有關地理方面的知識幾乎一片空白，就一些基本常識都不知道。地圖、地球儀知識，中國地理和世界地理更是知之甚少。

2.時間投入少

由于初中學習任務重時間緊，好多的地理學習任務也只能盡量在課堂上完成。但有些學生沒完成的課后也不去完成。結果造成課內不學課外更不去學。同時學生做的練習太少，特別是基礎較差的學生更不愿動手動腦。

3.學習無方法

相當部分學生存在學習方法不當，注意力不集中的問題。比如好多學生沒有記筆記的習慣，知識不能形成系統體系，不能抓住主線和關鍵詞，知識很零碎。一些學生在課堂里會做白日夢，提問時站起來還不知道老師在問什么，學生的思維沒有跟隨老師的思路。

三、教育觀念的問題

在初中教學階段，普遍存在著輕視地理學科的現象，另外，地理教學中還存在著重文輕圖、重課本輕社會、重理論輕實踐等現象，從而使地理學科的教與學和現實生活中的做與用嚴重脫節。《中學地理課程標準》（試驗修訂版）中指出：“學習地理有助于學生觀察和理解整個世界，為學生形成正確的世界觀、價值觀以及適應未來的生存和發展打下必要的基礎。”地理教學應當注重“培養學生的地理基本技能，地理思維能力；能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷和評價”。而長期以來受應試教育思想的束縛，在教學過程中，只是把培養學生的應試能力作為主要目標，沒有真正把素質教育落到實處。

針對以上說的不同情況，我們應該怎么辦呢，我認為首先應該從教學方法上加以改進，科學的教學方法，應是既包括一個相對固定，兼顧教、學的模式，又能夠容納靈活多樣的教學手段，并能夠提高學生的學習效率，使學生的智慧得到充分地發展，將知識轉化為能力；充分發揮學生的主體作用，提高學生學習和運用知識的能力。具體做法如下。

1.課前要做好預習

預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。它是學習成功的關鍵一步。是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。預習抓得扎實，可以大大提高學習能力。如果學生能有準備，有安排的進行預習，就能變被動的學習為積極主動的學習。通過預習，使學生明確學什么，怎樣學。也是建立學生自主學習機制的重要環節。

2.課堂中做好討論

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論發現的問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生地理知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”。當然，作為新授課，無論教師對教材內容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面，所謂深入而淺出。

3.課堂上獨立完成作業

課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；也減輕了學生的課業負擔，有利于素質教育的推進。

4.課后做好鞏固

課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學習內容進行及時的消化、整理、補充和歸納。對個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

【參考文獻】

[1]教育部.《地理課程標準（實驗稿）》.人民教育出版社.

[2]《普通心理學》.人民教育出版社.曹日昌.

[3]《改變價值取向促進教改實踐》.人民教育出版社.

[4]北師大新世紀版初中《地理》.王民.