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初中地理網絡課程范文1

關鍵詞： 二次開發 網絡資源 學生資源 特色資源

2011版課程標準強調：構建開放的地理課程。地理課程要充分重視校內外課程資源的開發利用，形成學校與社會和家庭密切聯系、教育資源共享的開放性課程體系，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。筆者認為初中地理課程資源的開發與利用策略如下：

一、對教材的“二次開發”

湘教版初中地理教科書，編寫體系科學、內容精練、重點突出、圖文并茂、形式活潑，突出以學生發展為本的理念。但每一個版本教材都有其不足，為此我們要對教材進行“二次開發”。對教材進行“二次開發”主要是挖掘教材中被忽視的或隱性的知識，也可以是教師對教學過程中學生反映的重點、難點、“惑點”進行素材的補充或是對個別理論觀點進行完善。這樣就會使課本更完善、豐富，知識體系更有梯度，給不同學生以學習的“梯子”讓他們攀登。對教材的開發要體現時展的要求，必須遵循的與生活、社會緊密融合、溝通，發揮“地理教學基本工具”的功能原則。

二、新媒體資源

1.網絡資源。

21世紀是網絡時代，在大數據時代，網絡是我們教學最有力的幫手。網絡資源浩如煙海，網絡是我們開發地理課程資源的好工具，可以給學生推薦相關的優秀的網站或資源（視頻、課件、備課、練習、小論文等）。如湘教版教材給出湘教版的官方網站、地理學科網（http：//），這樣可以為學生節省上網時間。特別是現在微課流行，教師可以建立相關的QQ群，將教學重點、難點做成微課，放在共享資源文件夾，讓學生反復觀看直至掌握。使用網絡最好在學校的網絡教室，教師要加強學生對網絡的使用。

2.電視新聞。

中央臺的許多節目，都是非常好的地理素材，涉及人類與環境的方方面面，如《人與自然》，它取自大自然，又觸及廣大農村、邊遠山區。這些貼近學生生活的豐富地理內容，為學生潛移默化地樹立地理意識起了作用。又如中央臺等單位組織的淮河流域污染零點行動、防止污染的大行動等，就是非常好的教材，學生對這些新聞很感興趣，就利用這些新聞資料，介紹淮河等相關地理知識，發動學生參與：“還我清湖――保護微山湖”活動。學生不僅主動學習相關地理知識，而且結合發生在我們身邊的具體情況，對環境污染的根源應該采取的對策等進行熱烈的討論，并結合長江、淮河、微山湖等水系地理分布特點，提出多種分段、分區域采取不同控制措施保護水資源的方法。

三、開發學生資源

現代青少年家庭條件較好，信息來源較多，素質相對較高，本身就是一座座豐富的“地理教學資源庫”，地理教師要充分認識、利用、挖掘。

1.學生外出旅游或親戚所住地所產生的地理知識。

學生是學習的主體，如我班有一位來自的藏族學生，我就請他介紹。另外，還可以請去旅游過的學生講講自己的旅游感受，并將拍的旅游觀光照片展示給大家。這些學生的旅途認識是感性的，應創設很好的導入情境，如通過播放歌曲《青藏高原》、《天路》創設情境，以幾位學生的旅途經歷為基礎進行相關的引導：坐火車一路上感到在爬高（說明屬于我國的第一階梯；的旅游業等。有的學生還整合一些歷史知識，如文成公主入藏，聯系和各族人民之間的交往，聯系我國的民族區域制度、民族政策和處理民族關系的原則等。通過這一系列活動，知識就水到渠成，學生很容易就學會，就像進行了一次旅行。

2.動手能力和實踐能力所形成的資源。

自制徐州重要旅游景點圖；在雙休日、假期中收看電視臺的有關節目，并不定期地在地理課上安排一兩名學生召開新聞地理會。學生將看到的相關地理知識、地理問題拿出來評判、議論，哪些地理觀點是正確的？哪些地理觀點是不正確的？如在講太陽能和太陽灶原理時，可以讓學生用凹面鏡在陽光下聚焦使火柴或紙張燃燒起來的實驗，每次試驗后都讓學生寫一份簡單的實驗報告。在講到北美的“五大湖”時，我要求每位學生畫一幅五大湖形狀簡圖，要求他們把五大湖的名稱記在心里，然后再提問能夠記住兩個、三個、四個名稱的學生，最后提問全部記住五大湖名稱的學生。這樣不同知識水平的學生都參與進來，克服畏難情緒，愉快地接受知識。

三、本地區特有的地理資源

1.立足校內，利用資源。

對地理課程資源的開發需要充分利用校內、外和家長資源，重點是立足校內，利用現有資源。如以班級為單位學生自辦地理小雜志、地理科普小報，介紹自己感興趣的或與教學過程密切相關的地理小知識、著名地理人物等。

2.家鄉地理特色資源。

初中地理網絡課程范文2

關鍵詞： 體驗式 初中地理教學 情感體驗

在新課程教學改革不斷深化的背景下，教育工作者都在不斷探究新型教學模式，立足于促進素質教育快速向前發展。在一定程度上對初中地理課程提出了更高的要求。因此，將體驗式學習方式合理應用到初中地理課程教學中，通過營造良好的教學氛圍，創新教學模式，有利于促使學生獲得豐富的情感體驗，讓學生的地理水平不斷提高，促進學生能力得到發展。

一、創造模擬情境，豐富學生學習體驗

當前初中地理教材內容中涉及的知識點較多，學生在理解部分知識點的過程中存在一定的難度，如果老師依然采用傳統教學模式展開教學，則難以取得良好的教學效果。因此，為了幫助學生深入理解部分地理知識，老師可以借助信息技術，創設良好的模擬情境，引導學生體驗教學，能夠幫助學生將抽象的知識點轉化為具體形象的知識點，從而加深學生對部分抽象地理知識的理解。

例如：在學習“緯線和經線”的內容時，由于學生剛接觸到地球儀和地圖，對部分地理概念知識的理解不到位，因此難以取得較好的學習效果。同時，由于這些概念知識較為抽象，在一定程度上增加了教學的難度，因此，老師需要結合教學內容，采取多媒體教學設備進行輔助教學，通過模擬地球公轉和自轉，采取動態化教學模式，從而幫助學生深入理解地理概念知識，全面提高地理課程教學效率。

二、開展實踐活動，引導學生獲得情感體驗

應用體驗式教學模式的最終目標是培養學生的實際應用能力。尤其對于地理這門與實際生活聯系非常緊密的學科，只有引導學生深入認識到該學科的應用價值，才能最大限度地提高學生的學習熱情。因此，老師可以組織學生結合當地地理環境開展豐富的實踐活動，讓學生在真實的活動過程中獲得情感體驗，從而有效加深學生對地理知識的理解，全面提高應用能力。

例如：在學習“逐漸完善的交通運輸網”內容時，老師便可以根據當地實際交通運輸情況，組織學生走出課堂開展實踐活動，廣泛調查和搜集關于當地交通運輸類型、交通發展情況、交通對社會生活的影響，以及交通運輸網的發展前景的資料，讓學生通過分析自己調查的內容，對當地交通運輸網絡進行科學合理的規劃，并繪制出較為完善的交通運輸網絡圖。針對部分地理能力稍強的學生，還應該全面分析和評價所處地區的交通運輸發展情況，并綜合評價總結出當地交通運輸網絡的優勢條件，再根據自身存在的不足之處提出改善的方案。通過設計這樣的實踐教學過程，不但有利于加深學生對教材內容知識點的理解和記憶，而且讓學生在實踐活動中提高地理分析能力，讓學生真正感受到地理知識與實際生活間的緊密聯系，從而從根本上提高學生的地理綜合運用能力。

三、采取互相交流的方式，激發體驗興趣

在初中地理課程教學中滲透體驗式教學模式，一個重要教學方式就是合作交流，促進師生相互溝通，感悟交流心得，充分突出學生的主體地位，改變傳統以老師為主體，學生被動學習的教學模式。因此，在初中地理課程教學中采取體驗式教學方式，有利于激發師生學習地理的興趣，調動學生的學習積極性。所謂體驗式主要指親身經歷的教學過程，需要學生在親自參與過程中獲得經驗和感知。因此，將體驗式學習方式應用到初中地理課程教學中，要求老師重視體驗經驗的交流，以此激發學生的學習興趣。當前，越來越多的學生都愿意利用假期和家長去旅行，遠到國外，近在附近的旅游景點，都能夠給學生帶來較好的體驗。因此，老師可以充分利用課堂教學時間，創設良好的交流環境和主題，讓學生自主展示所見所聞，充分激發學生的學習興趣，逐漸提高學生的語言表達能力。

例如：在學習“北方地區”的內容時，老師便可以要求學生充分利用課前時間整合北方地區旅游的資料，并將其合理制作成PPT。在這個PPT中并不固定只是東北三省的資料，也可以是具有相同地理特征的地區；再在地理課堂教學中展示出來。通過在課堂教學中創設良好的信息交流過程，不但能夠培養學生的自主學習能力，而且能夠提高學生的獨立創造能力。因此，從這里能夠清晰地看出互相交流是體驗式教學模式應用的重要手段，有利于培養學生的綜合能力。

四、結語

在初中地理課程實際教學過程中，體驗式教學模式的應用具有非常重要的意義。但是，體驗式教學模式的應用需根據學生的個性特點，采取體驗式學習方式，合理地將抽象的教學內容轉變為具象化、形象的內容，讓學生多角度了解和認識地理知識，從而促使學生在老師的引導下不斷提高地理學習效率。總之，將體驗式教學模式合理融入到初中地理課程教學中，是提高地理課程教學效率的重要手段。

參考文獻：

初中地理網絡課程范文3

【摘 要】新課程背景下的初中地理課堂教學，不僅對學生進行地理知識的灌輸，同時幫助學生認識風土人情，掌握自然規律，提高改造自然的能力，為學生的終身發展奠定基礎。那么，作為教師如何積極實施新課程改革，提高地理課堂教學的效率呢？本文從以下幾方面作出膚淺闡述。

關鍵詞 新課程；初中地理；策略

初中地理學科作為一門必修課程，不僅對學生進行地理知識的滲透，同時包括自然科學和社會科學諸多方面，這對學生正確認識世界、認識鄉情，培養學生愛國主義情操，都具有很重要的意義。那么，新課程背景下初中地理教師如何積極實施課堂教學，培養學生認識自然、掌握自然規律，從而提高自身的綜合素質呢？

一、立足課堂，夯實“雙基”，為培養學生地理綜合能力打好基礎

根據現行的地理考試制度，在八年級下學期對學生進行綜合會考，盡管考試的要求不算太高，但縱觀題目構成看，不再考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，突出學生綜合能力的考察。所以一方面應付中考會考要求，同時對于提升學生的綜合能力，地理教學立足課堂，夯實“雙基”，只有這樣才能培養學生的綜合素質。因此，平時的教學過程中，教師要突出重視基礎知識講解，以"課程標準"和"考試說明"為依據，以教材基本內容為本，當學習完一個單元后，便幫助學生建立以單元為主體的知識網絡體系，突出知識間的橫向聯系，形成網絡知識模塊，這樣便做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注重地理綜合能力的培養。如在比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況，可以采用縱向比較法，幫助學生從不同的角度分析造成問題的原因。比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異，采用橫向比較，讓學生充分感知經濟發展的不平衡，對資源開發過度等問題，造成不同區域環境問題。

所以，教師在課堂教學時，立足基礎，抓實“雙基”，認真分析課標要求，對每一個知識點真正吃透，形成地理知識的系統網絡，讓學生既牢固掌握“雙基”，同時具備一定的綜合能力。

二、強化地圖教學，掌握識圖方法，提高讀圖能力

引導學生正確的地理識圖是教學內容的重要組成部分，也是學生必備的基本技能。通過識圖教學不僅強化地理學科的工具性，而且是地理知識的重要載體，能夠讓學生對照地理圖形說出各區域的不同氣候特征，地形地勢等，是對整個學科知識的濃縮與概括。因此，學生讀圖能力直接關系到整個學科的學習，對學生綜合能力的提升有著積極作用。教師在平時的教學中要加強地圖教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，教會學生一圖多思、多圖并用的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖能力。

三、關注地理學科與其他學科的整合,強化綜合意識，提升學生綜合思維能力

地理學知識不是孤立、靜止的停留于學生的腦海中，與其他學科知識有著千絲萬縷的聯系，強化學生的綜合應用意識，提升學生的綜合能力是地理學科的重要任務之一。所以，在地理教學過程中，應立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系，與其他學科有效整合，幫助學生解決實際問題，有助于提升學生的綜合思維能力。一方面，立足本學科，按照課程標準與課堂教學目標積極實施課堂教學，抓緊好本學科的教學，挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。同時，加強地理學科與語文、歷史等學科的綜合，培養學生跨學科綜合思維的習慣。但實踐教學中，學生表現出的橫向聯系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應等問題，嚴重影響學生綜合思維能力的發展，降低對學科知識的理解。因此在教學中我們應改變劃學科為牢的傳統教育觀念，在搞好本學科內綜合的基礎上，應淡化學科專業知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視不同學科知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。

四、緊密聯系社會熱點問題，加強學生可持續發展的意識

隨著社會對自然發展規律的認識，人們越來越來重視生態可持續、良性循環發展。所以，教學中，加強學生可持續發展的意識是課堂教學滲透的重要內容，重視自然和社會熱點問題.重視理論聯系實際，讓學生在實踐問題解決中感悟、體會可持續發展的意識。教師也可以以現實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環境和關注社會熱點、焦點問題。例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，以此為問題分析的背景資料，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識，引導學生正確處理問題矛盾，讓社會更加和諧、健康發展。

綜上所述，在大量提倡素質教育發展的今天，初中地理學科不再是僅一門副科，而是增強學生的綜合知識，提升綜合能力的重要學科之一。作為教師，應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，提高課堂教學效益，實現初中地理學科既傳授知識，發展技能，又更好的為學生終身發展服務。

參考文獻

[1]《初中地理課程標準》. 北京師范大學出版社，2001年7月版

初中地理網絡課程范文4

關鍵詞：網絡教學 個體學習 合作學習 互動學習

一、地理網絡教學的理論基礎

地理網絡學習的理論基礎是建構主義，由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。由于網絡教學所具有的多種特性特別適合于實現建構主義學習環境，所以說網絡教學是作為建構主義學習環境下的理想教學方式。

二、地理網絡教學特點

（一）個體學習，積極的自主探究

網絡教學與傳統的教學方式一個明顯的不同點在于個性化。學生能夠通過搜索大量的網絡課程，選擇一套適合自己學習特點、興趣愛好的課程體系，實現一對一的學習，或者可以利用網站提供的自助設置課程軟件建立一套屬于自己的個性課程，真正做到“以生為本，因材施教”。另外為了能夠充分調動學生學習的積極性，教師在設計網絡課程時一定以學生為中心設計不同的課程，充分利用各種手段激發學生學習的需要和興趣，讓學生獲得豐富的情感體驗。

（二）合作學習，開放的協作交流

網絡合作學習可以讓學生突破時間和地域的限制，相互合作，共同實現學習目標，共享工作成果。網絡的學習者可以來自不同的國家和地區，他們的生活經歷、知識結構各不相同，在網絡這一平臺上他們可以自由的交流合作。

（三）互動學習，及時的信息反饋

在網絡學習由于時間和地域的不限定性，師生、生生之見的互動交流將非常頻繁，信息的反饋也將更加的及時。

三、地理網絡學習平臺的建立

建立地理網站是進行地理網絡教學的必要途徑，高中地理網站可以包括以下幾個部分：

（一）地理學習資源支持系統

地理學習資源支持系統是為學生提供大量學習資料的基礎數據庫，它包括文字資料庫、地理圖片庫、影視材料庫、試題庫、以及有關的網站鏈接。由于地理網絡資源繁多，所以有必要建立使用效率高的資源庫。數據庫的建立是實現這一系統的關鍵，因此網站設計者應明確各個環節的要求。地理學習資源的建設可以通過以下步驟來實現：收集信息篩選信息分組信息評價信息完善信息。

收集信息：充分收集本校、本地區的各種教學資源，利用各種網站搜索引擎如百度（）、谷歌（）等收集有用的資料。

篩選信息：收集到的信息必須經過仔細篩選后才能為我所用。

分組信息：將篩選后的有用的信息進行分組歸類，這樣做的目的是為了以后便于查找。

評價信息：對分組后的信息進行進一步的評價，這樣可以是信息增值，才能辨別哪些信息才是有價值的信息。

完善信息：信息的完善需要一個不間斷的過程，應該從收集信息就開始做。只有使信息不斷完善，才能是信息的價值不斷提升。

（二）交互功能支持系統

交互功能支持系統為學習者提供友好的界面，與學習者直接交流。因此這一界面要盡量吸引學生，做到人性化。高中地理網站的框架結構包括下面幾個部分：課程資源、地理素材庫、學生作品、地理論壇、在線教室。

課程資源包括教師制作的各種教學課件、教學設計、教案、學案、各種試題等。

地理素材庫包括地理圖片、地理視頻、flas、音頻文件等

學生作品主要是展示學生各種典型的作業。

地理論壇為師生的異步式學習提供交互學習的平臺。教師可以在上面發貼布置作業或提出討論的問題，學生同樣可以在論壇上提出自己的疑問等。

在線教室主要是為師生進行同步式交互學習提供便利的平臺，教師和學生可以在課堂上或課后相互探討一些問題。

三、管理與評價支持系統

該系統是為了實現對資源層中資源數據實施有效的監控并保護數據的安全性，對網站的各種功能進行日常維護，對注冊的學生、老師的基本資料進行管理。該系統包括教學資源的管理、教學活動的管理、學生學習的評價三部分。

以上三個系統構成了網絡教學環境的基本結構，它們保證了網絡教學能夠順利進行。

四、地理網絡學習存在的問題

（一）社會觀念問題

社會上的家長、學校的教師、學生對于網絡教學都還很陌生，現在如果馬上實行肯定難度極大，一方面觀念跟不上，另一方面應試教育還在實際教育中占主導地位。只有改變人們的觀念，真正推行素質教育，網絡教學才有可能被人們所接受。

（二）學校軟硬件配置問題

學校網絡的建設需要一大筆的資金，而目前各個學校大都是負債經營，所以經費問題也是一個困繞網絡教學的一個大問題。

（三）教學與學習評價問題

如何進行網絡教學和學習評價是一個讓學校和教師不知所措的一個問題。

（四）學生自制力問題

高中學生自制力普遍較差，而網絡上面有各種各樣的誘惑，比如網絡游戲、電子小說、QQ聊天、電影等對學生的誘惑實在是太大了。如何讓學生遠離這些誘惑是一道擺在全社會面前的難題，至今還沒有得到解決。

參考文獻：

[1]何克杭：《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》，北京師范大學出版社，1998。

[2]葉青：《初中地理學科網站的建設與運用》，《地理教學》2006年第一期。

[3]周亞杰：《網絡時代的新型學習方式》，

初中地理網絡課程范文5

[關鍵詞]信息技術 高中地理 重要意義 對策

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0279-01

1.引言

地理學屬于自然科學的一部分，它是研究地球表面的系統科學知識，高中地理的研究對象主要是地表地貌以及大氣等領域的知識，高中地理的研究對象的客觀性要求高中地理教學不能墨守成規，必須提高教學的開放性和實踐性。高中地理教學還具備自然和社會雙重屬性，傳統的教學方式，學生很難一首老師傳授的知識，當代信息技術出現給高中地理教學帶來了新變化。

2.信息技術應用于高中地理教學的重要意義

現代信息技術是一內容十分廣泛的技術群，與高中地理教學緊密聯系的一般有課件和網絡軟件等。課堂教學中運用現代信息技術，可以清楚地展現每個地理過程的細節，把抽象難懂的理性問題變得相對容易理解。加上高中教學體系限制，學生們獲得戶外實踐的機會并不多，將現代信息技術，例如，動畫，音頻，視頻等應用于日常地理教學中，這樣可以豐富高中地理的教學內容，增強學生們的學習興趣，還可以增強高中地理教學的整體操作性，在信息技術的軟件系統下實現師生有效的互動，縮短傳統教學師生之間的彼此關系，有效的拓展高中地理教學在時間上和空間上的概念，為學生學習地理提供了過程性的了解和易于理解接受的方法。

3.高中地理教學應用信息技術的對策分析

3.1豐富高中地理教學情境，促進學習資源更為有效合理的共享

通過將信息技術應用于高中地理教學，可以將地理課本上本枯燥的圖片與文字用音頻或視頻等其他技術更為生動的展現出來，除此之外，課后習題也不再是死板的答案，豐富的高中地理教學情境給予學生提供了更為便于理解的知識，學生們可以通過自己的親身操作，了解知識的來龍去脈，這樣對于激發學生學習熱情，激發學生們探索地理知識具有積極意義。

基于筆者前文所提到的第一條，筆者要強調一下，基于眼下網絡環境比較復雜，知識良莠不齊，在具體的課程實踐過程中，教師要對學生的學習情況加以引導，幫助學生辨別哪些知識是值得我們學習并發揚的，哪些知識是我們一定要堅決摒棄的，并極力幫助學生形成良好的網絡學習習慣，這對于他們以后的學習與生活具有極大的意義。

3.2通過多媒體技術的展示，實現初高中地理知識無縫對接

高中地理許多知識都是由初中地理知識轉化而來，這樣的情況困擾許多高中地理教學老師?，F在將多媒體技術應用于高中地理教學中，將原本很難回憶的初中地理知識，借助信息技術教學，用較短的時間演示相關的知識點或相應的地理信息，為學生學習新知做以鋪墊，加深學生對新知的理解。對很難講清的概念，借助信息技術的演示可輕松的解決，進而使教學內容更緊湊，教學效果更好。例如，高中地理在講授區域治理以及區域發展的知識時候，將初中課本上有聯系的知識通過多媒體視頻或其他方式展現給學生，可以幫助學生們理清學習思路。

3.3通過網絡工具，實現互動式教學

信息技術給予高中地理教學提供了便利的網絡交流工具，可以幫助師生之間在線討論和離線復習。通過網絡交流工具打破原有教師控制課堂的局面，讓學生們獲得更多的教學空間和自主學習空間。教師們和學生們可以在一個舒適的網絡互動環境中，有針對性的開展教學，學生們可以組成小組，對于老師提出的問題，動手操作，思考，討論，并及時與老師互動，實現知識更好的消化。適用于應用性的地理知識，如農業、工業區位選擇、城市區位選擇、交通運輸點和線、環境問題的解決、環境人口容量估計、人口數量、素質、遷移與環境的關系等，都可以運用網絡工具，利用互動式教學來進行高中地理課堂教學。

結束語

現代科學信息技術的飛速進步，為高中地理教學提供了更為豐富的教學方式，教師可以將多媒體等信息技術，向學生們更為直觀的展示教學內容，我們在教學改革中首先高中地理教師更為合理的應用信息技術教學工具，才能談及提高學生的創新意識，應該關注環境變化，注重教學手段的創新和信息技術在教學中的應用，提升高中地理教學質量。

參考文獻

[1]王偉，新課程下信息技術與高中地理教學的整合[J]，中小學電教（下半月），2010（02）.

[2]柯旭陽，信息技術與地理教學整合初探[J]，福建地理，2005（02）.

[3]孟成偉，新課程理念下的高中地理教學探索[J]，吉林省教育學院學報（學科版），2008（06）.

初中地理網絡課程范文6

關鍵詞：核心素養；新技術；研學旅行；地理教育；發展趨勢

2017年，將有幾件與中學地理教育關聯度較大的事件。如以核心素養為特色的新課程標準頒布與實施、互聯網+及技術融合的深入應用和研學旅行的推進。這些事件或方向，將對未來中學地理教育的諸多方面帶來長遠的影響。

一、核心素養落實與地理教育的關聯

2017年，最新一輪修訂后的國家課程標準將進入實施階段。可以預見，在2017年，與地理教師關聯度最大的事，一定是圍繞新課程標準的解讀、培訓、研討和實施。圍繞新課程標準的、教材修訂、課堂教學、考試與教育評價均會成為國培、各地教育行政部門及教學研究室工作的核心內容。教育行政部門的文件、專業學術期刊、學科網站、微信公眾號、微博及其它網絡社群，將在新一輪課改中起到主要的傳播渠道作用。各級各類的主題教育研討會以及近年興起的網絡教研將成為教師集中交流的主要平臺。

本輪新課程標準修訂最大特點是從立德樹人的高度，提出各學科在培養一個全面發展的人的過程中發揮最核心的作用。其中地理學科分擔了四個最核心的學科素養，即人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力，地理學科的育人價值不容忽視。在學習地理學科課程標準和實施過程中最大的忌諱在于，簡單按照原地理學科單列的思維進行學習和應用，建議特別注意五個維度的突破：一是與其它學科的聯系，從多學科融合的角度理解課程標準，設計新的課程教學方案，開放與融合是未來學習的發展趨勢；二是將地理作為工具服務于其它學科，特別是與歷史、生物、政治等學科的多維聯系，只有工具化的學科才有更長久的生命力；三是積極開展現象教學，基于真實的社會與自然現象，設計教學主題和學習項目，能更好地將多學科工具融入學習，打通學科壁壘；四是主動在研學旅行中發揮重要作用，無論是課程設計還是研學旅行基地的建設，都離不開地理學科的支撐；五是形成學科特色的校本實踐活動課程，如主題地圖大賽、天文觀測、野外考察、地理調查、地理實驗、地理制作、地理知識競賽等。這些活動的開展，不僅會將地理的獨特魅力展現給學生，還會有大量的成果輸出，容易形成學校的辦學特色，在育人方面將發揮長效作用。

筆者2001年參加工作，正是前一輪新課改開始實施的年份，算是經歷了一個完整的實施周期。期間經歷過各種培訓和教研活動，如參加新教師培訓、地市組織的新課程標準解讀培訓、新課程課堂教學研討，自行購買了《新課程標準解讀》等教學參考用書。然而以筆者的經歷看，對于個人成長作用最大的，并不是傳統官方的培訓渠道。這些年，互聯網通訊技術發生了重大變化，先后經歷了主題網站、論壇、 博客、QQ群、微博、微信、微信公眾號、直播平臺等。這些通訊方式，在教師進行新知學習、教研交流方面發揮了重要作用。上網成了教師工作之余占用時間最多的生活方式。相對于行政手段組織的現場培訓，網絡新穎的教研和培訓既能節約時間，也方便教師隨時隨地學習。網絡自發的教研社群近些年越來越活躍，甚至得到一些專家學者的參與支持，學習效率高、平臺口碑好、實施成本低，越來越得到廣大教師的認可。建議有關部門在制定新課程標準實施計劃，特別是國培實施計劃時，高效利用新平臺和互聯網思維組織開展工作。在育人的事情上，沒有官方和民間的說法，只有是否更有益于公民培養。民間的嘗試，某種程度上為教育行政部門試出了高效的行動方向。

當然，在此輪新課程標準實施中，還要特別警惕以考試評價為導向的實用主義者代表，他們依然會因為地理學科是否要參加高考和怎么考的理由，在新一輪課程改革實施中成為最大的阻力。

二、新技g與地理教育的融合

各種新技術快速發展，不僅在社會運轉的各個方面高度融合，與教育的鏈接也越來越頻繁，這是當下社會進步的必然趨勢?；ヂ摼W+的理念在教育行業中的滲透、商業資本領域對教育市場的覬覦、教育行政部門主導的各種信息化項目推進、教師群體自發的創新應用，成為當下教育中除國家主導的課程改革外另一個重要方面，是地理教育中必須重視的一部分。2017年，技術領域與地理學科教育發生深度融合，在課堂教學、課外學習、考試評價、個人發展、教師交流、繼續教育不同方向會有不同的側重表現。

課堂教學方面，一直是信息技術裝備應用的主陣地之一。在過去的二十多年里，經歷了不斷升級的多媒體設備，從簡單投影到交互式電子白板，再到一體機平板，雙屏和多屏的未來教室，平板教室，可謂層出不窮。接下來，又會有哪些新技術、新設備、新理念和新應用進入課堂教學？筆者推測，2017年最可能會快速增長的新設備，在較發達的城市將會是AR（增強現實）設備。相對于VR（虛擬現實），AR的開發成本要低許多，但是能承載的信息比傳統教具更豐富，操作也十分簡單，配合平板、手機使用非常方便，未來AR技術將大規模地應用到課堂教學，特別是探究性學習領域。在更多普通中學，平板大屏一體機替代交互式白板，雖然不是一個理性的選擇，但是技術裝備領域一直走在推陳出新怪圈中，一定會繼續在教育行政主導下成為熱門的教室改造的另一個趨勢，部分地區會從傳統的多媒體直接跳到平板一體機裝備的教室。從以往來觀察看，不管是配置的交互式電子白板還是平板大屏一體機，教師都是簡單地使用了其顯示的功能，如果要挖掘此設備的價值，應該在“交互”功能上大做文章，特別是對于地理教學，有大量的圖像系統，在圖像疊加、讀圖、繪圖等方面會非常有效。在中國7億網民中，近90%更頻繁地是使用手機設備上網，但是目前僅有少量學校允許學生帶手機。智能手機需要學校管理者更理性地看待其功能，越來越多擁有支持BYOD（指攜帶自己的設備辦公）理念的學校，將會允許學生自帶平板或手機用于課堂學習。智能通訊設備絕不是洪水猛獸，BYOD更多是看學校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD領域會有新的突破。從課堂教學模式看，微課視頻經過前幾年推廣，微課資源已經極大地豐富，部分學校對翻轉課堂教學模式已經走出扎實探索之路，但是最大限制一直是資源的存儲和獲取技術以及學生的時間投入。據推測，2017年將會成為視頻直播課堂大規模爆發的元年，伴隨直播課堂還將出現雙師課堂、跨區合作教學等實踐。

課外學習方面，從大量的教輔機構可以看到，目前學科輔導是教育市場最大的剛需市場，2016年雙十二這一天，滬江平臺一天的網絡課程成交量達到1.02億元，相對于2015年的4 000多萬元，翻了1.5倍。滬江平臺級的戰略已經構建了一個百億元估價的互聯網教育生態群落，在未來教輔領域將會成為類似于淘寶天貓商城的效應。普通教師利用滬江CCtalk，就可以便捷地開設自己的網絡課堂，目前已有部分教師通過此平臺，為學生免費開設輔導課堂。筆者也通過CCtalk，與央視國際頻道的施文靜記者合作開設了一門《看世界游中國》的公益課程，最多的時候有4 000多名學生在線聽課。更有常州市北郊小學的徐青校長，利用CCtalk為學生組織了30多門選修網絡課程，供全校學生課后選修，也引來央視記者的關注。全國有近200所思源學校，2016年開啟了互聯網+的教育應用，構筑教師網絡培訓及學生直播課堂，大量學生利用課余時間參與互聯網課堂的學習。互聯網+教育已經不再停留在理念層面，而是悄然走進千家萬戶。對于有課堂教學陣地的地理教師，升級攝像頭與麥克風，就能將自己平時的教學轉換為在線錄像，學生在有智能設備的前提下，隨時隨地均可跨平臺學習。課外學習成為2016互聯網+教育最活躍的內容，2017年也許將會是“網師”大規模爆發的元年。

三、推進研學旅行對地理教育的影響

2013年2月2日，《國民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時間總量不變的情況下，高等學校可結合實際調整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小學生研學旅行”，“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度”。

2014年8月21日《關于促進旅游業改革發展的若干意見》中首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇，按照全面實施素質教育的要求，將研學旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統教育、國情教育的重要載體，納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇，增進學生對自然和社會的認識，培養其社會責任感和實踐能力。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學階段以鄉土鄉情研學為主、初中階段以縣情市情研學為主、高中階段以省情國情研學為主的研學旅行體系。加強對研學旅行的管理，規范中小學生集體出國旅行。支持各地依托自然和文化遺產資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業、科研機構，建設一批研學旅行基地，逐步完善接待體系。鼓勵對研學旅行給予價格優惠。

2014年7月14日《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》，該“指南”對舉辦者安排活動的教學主題、內容安排、合作機構選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓、安全保障等內容提出指導意見，特別在操作性方面，規范了帶隊教師人數、教學內容占比、協議規定事項、行前培訓等具體內容，為整個行業活動劃定了基本標準和規則。

2016年12月19日，教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》。在此意見中，特別強調了五方面的核心任務：納入中小學教育教學計劃；加強研學旅行基地建設；規范研學旅行組織管理；健全經費籌措機制；建立安全責任體系。

從一系列國家政策出臺的路徑可以看出，研學旅行已經從促進旅游業發展，轉換為一個重視國民綜合素養教育為核心的國家戰略。國家11部門聯合的《意見》回答了基礎教育界很關注的幾個關鍵問題，舉例如下。

課時從哪里來？《意見》指出，“與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免‘只旅不學’或‘只學不旅’現象。學校根據教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量避開旅游高峰期?！?/p>

各年級研學課程分別側重什么？“學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。根據小學、初中、高中不同W段的研學旅行目標，有針對性地開發自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。教育部將建設研學旅行網站，促進基地課程和學校師生間有效對接?！?/p>

誰來組織研學旅行？“學校組織開展研學旅行可采取自行開展或委托開展的形式。學校自行開展研學旅行，要根據需要配備一定比例的學校領導、教師和安全員，也可吸收少數家長作為志愿者，負責學生活動管理和安全保障，與家長簽訂協議書，明確學校、家長、學生的責任權利。學校委托開展研學旅行，要與有資質、信譽好的委托企業或機構簽訂協議書，明確委托企業或機構承擔學生研學旅行安全責任?！?/p>

綜合各方面信息不難看出，在中學四個年級的研學旅行課程研發與實施過程中，學校樹立全面的課程意識，打破“學術類”課程的藩籬，使學生的學習從教室走向社會、走向更大的世界，有著十分重要的現實意義。地理學科在此過程中會起到比較核心的作用，將從邊緣走向核心。

參考文獻：