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地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文1

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)造性 教學(xué)策略

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)好地理知識(shí)，培養(yǎng)地理學(xué)科能力，必須要把理論與實(shí)踐相結(jié)合。高中地理課堂活動(dòng)教學(xué)，是指在地理課堂教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、可操作性的學(xué)生主體活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)形式。

一、開展地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的意義

（一）落實(shí)新課改確立的新理念

新課程改革提出了許多新理念，如“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)”、“改變地理學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究”等，開展地理實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)這些新課程理念的重要途徑，能更好地推進(jìn)新課程的改革。

（二）激發(fā)地理興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以直接、廣泛地接觸紛繁復(fù)雜的地理環(huán)境，直接感知地理現(xiàn)象、地理事物。這種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步形成比較穩(wěn)定的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在城市中學(xué)進(jìn)行的“學(xué)校附近某街道交叉路通流量的調(diào)查”活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)習(xí)以為常、天天熟視的交通問題引起注意，在完成實(shí)地統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因果分析，可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)、正確把握影響城市交通的主要因素，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升地理學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

人類的生存與發(fā)展都離不開地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)注家鄉(xiāng)開始，養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境問題、資源問題、人口問題的意識(shí)與思維習(xí)慣，親臨現(xiàn)場(chǎng)觀察、了解地理環(huán)境中的地理現(xiàn)象、地理事物及其在人類影響下所發(fā)生的變化，直接感受并體驗(yàn)人類利用自然、改造自然正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并不斷積累和深化這種體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力和科學(xué)精神的形成。

（四）誘發(fā)地理審美、豐富愛鄉(xiāng)愛國(guó)情感

家鄉(xiāng)是學(xué)生最初認(rèn)識(shí)客觀世界的場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科、探索自然、了解社會(huì)的重要學(xué)習(xí)資源，在個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中起著極其重要的作用。利用身邊的地理環(huán)境，進(jìn)行地理活動(dòng)教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生自覺地、有目的地感受祖國(guó)美好河山的壯麗，深切感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)的自然山水之美，探索自然奧秘。通過對(duì)家鄉(xiāng)的人文歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，可以進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的社會(huì)進(jìn)步，形成熱愛家鄉(xiāng)的積極情感，從而直接認(rèn)識(shí)祖國(guó)的社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)愛國(guó)情感的形成。

二、地理活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

與以往教學(xué)大綱的要求與認(rèn)識(shí)不同，新課標(biāo)要求“重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“重視對(duì)地理問題的探究……開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，其相關(guān)要求分別體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中。地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)，而地理活動(dòng)教學(xué)則需更加注重引導(dǎo)學(xué)生探究解決實(shí)際生產(chǎn)和生活中的地理問題，養(yǎng)成理論與實(shí)際相結(jié)合的思維習(xí)慣，體驗(yàn)活動(dòng)過程帶來的情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，豐富情感閱歷，提高地理實(shí)踐能力。

（二）綜合性

地理環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，地理要素相互作用，綜合性是地理學(xué)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)之一。地理實(shí)踐涉及的范圍廣、領(lǐng)域多，可以觀測(cè)、考察、調(diào)查的對(duì)象很多，每一項(xiàng)地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求、能力要求都比較全面，因此，中學(xué)地理活動(dòng)教學(xué)也具有比較明顯的綜合性特征。例如，比較常見的氣象觀測(cè)活動(dòng)，要求學(xué)生通過氣象觀測(cè)實(shí)踐活動(dòng)，了解不同氣象觀測(cè)儀器的基本性能、基本結(jié)構(gòu)、使用方法、保養(yǎng)措施，了解氣象觀測(cè)的基本內(nèi)容、基本方法、觀測(cè)要點(diǎn)、觀測(cè)時(shí)間要求以及一般注意事項(xiàng)和觀測(cè)數(shù)據(jù)的記錄方法、處理辦法，如何進(jìn)行合理的觀測(cè)分工等。

（三）自主性

學(xué)生可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、當(dāng)?shù)刭Y源條件、學(xué)習(xí)興趣等方面選擇不同的主題。對(duì)于同一主題學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，例如開展地理觀測(cè)活動(dòng)；組織地理拼圖、地理猜謎、地圖旅行等地理娛樂活動(dòng)；編輯地理墻報(bào)、地理小報(bào)、地理漫畫等地理科普宣傳活動(dòng)；采集地理標(biāo)本、調(diào)查某地植被土壤、考察某地地質(zhì)地貌等地理研究活動(dòng)等，都可由學(xué)生根據(jù)情況自主選擇。學(xué)習(xí)組織靈活，活動(dòng)參加人數(shù)可多可少，協(xié)作分組可以自由組合，活動(dòng)時(shí)間跨度可長(zhǎng)可短。

三、高中地理課堂活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)策略

（一）做好開展地理實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備工作

教師首先要充分認(rèn)識(shí)到地理實(shí)踐活動(dòng)的重要性，克服對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的畏懼心理和神秘感，敢于嘗試，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和資料，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。要在自己教學(xué)計(jì)劃中做好各種實(shí)踐活動(dòng)的安排，要對(duì)高中課本中的所有地理實(shí)踐活動(dòng)做總體規(guī)劃，另外每學(xué)年計(jì)劃時(shí)就有各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的具體方案，

（二）創(chuàng)新地理實(shí)踐活動(dòng)形式

教師要認(rèn)識(shí)到地理實(shí)踐活動(dòng)的形式可以是豐富多樣，我們可以實(shí)事求是地、創(chuàng)造性地開展地理實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)，按活動(dòng)范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。我們應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校及所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展適當(dāng)形式的地理活動(dòng)，最先以地理興趣小組的形式開展活動(dòng)，逐步擴(kuò)大影響范圍，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造學(xué)生自主探究的習(xí)慣，定期對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行鑒定評(píng)獎(jiǎng)。

地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文2

關(guān)鍵詞：地理課外實(shí)踐；組織；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-105-02

中學(xué)地理課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容豐富，形式也具有多樣性，課外實(shí)踐的開設(shè)具有重要的意義。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有目標(biāo)，要有計(jì)劃，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織也應(yīng)根據(jù)不同的主題特點(diǎn)選擇合適的組織方式。

一、中學(xué)地理課外實(shí)踐開設(shè)的意義

中學(xué)地理課外實(shí)踐是在教師的指導(dǎo)、組織下，學(xué)生在課外主動(dòng)的模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，進(jìn)行調(diào)查、觀察、測(cè)量等。在中學(xué)各門課程中，地理學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容最豐富。其重要作用和意義有以下幾個(gè)方面。

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理課外實(shí)踐課能滿足學(xué)生的精神需要，而且還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，相對(duì)于整齊劃一的課堂教學(xué)而言，地理課外實(shí)踐課具有生動(dòng)、真實(shí)、靈活多樣的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。中學(xué)地理教學(xué)包括課堂教學(xué)和地理課外實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，但是單靠課堂教學(xué)是不夠的，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)。開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)還可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處。

3、有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。任何知識(shí)都源于實(shí)踐，原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外活動(dòng)是學(xué)生智力生活的策源地。中學(xué)地理課外實(shí)踐中會(huì)遇到很多問題，在解決這些問題的過程中也培養(yǎng)了他們解決問題、克服困難和適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、地理課外實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

1、知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。與地理課堂教學(xué)一樣，首先要有明確的知識(shí)目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行地理課外實(shí)踐活動(dòng)中注意加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，知識(shí)目標(biāo)教師不一定要跟學(xué)生加以明確，但是教師在指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須做到心中有數(shù)、有的放矢。

2、能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在地理課外實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過地理課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)注意一下兩個(gè)方面：（1）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新精神；（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

3、思想教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)。思想教育是地理課外實(shí)踐中不可缺少的部分，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、積極進(jìn)取的思想品德，樹立開放、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的觀念。

三、地理課外實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的擬定

1、內(nèi)容的擬定

中學(xué)地理課外實(shí)踐內(nèi)容豐富，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）具有科學(xué)性和知識(shí)性。科學(xué)性要求地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是正確的，活動(dòng)的形式要符合學(xué)生的特點(diǎn)，知識(shí)性是指在地理實(shí)踐活動(dòng)中能給學(xué)生一定的地理知識(shí)、地理技能，使學(xué)生有一定的收獲。

（2）具有趣味性。趣味性是指地理課外實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說具有趣味和吸引力。地理實(shí)踐活動(dòng)想要學(xué)生積極的自愿主動(dòng)的參加，沒有趣味性效果肯定是不好的，即使學(xué)生參加了，其積極性也不會(huì)持久。

（3）具有可操作性。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)具有可操作性，這是非常關(guān)鍵的。如果實(shí)踐內(nèi)容過于抽象，即不具有可觀察性、可測(cè)量性等實(shí)踐過程，那么實(shí)踐活動(dòng)就難以進(jìn)行。

2、時(shí)間的擬定。時(shí)間的擬定直接影響到地理課外實(shí)踐的效果，在時(shí)間的擬定上應(yīng)與實(shí)踐內(nèi)容相符合。

3、地點(diǎn)的擬定。根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容不同，選擇的地點(diǎn)也不同，地點(diǎn)的選擇相當(dāng)重要。如對(duì)山脈走向等野外觀察實(shí)踐，就應(yīng)選擇一處可以統(tǒng)攬全山的位置。

4、線路的擬定。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)線路的選擇也應(yīng)有周密的計(jì)劃，在實(shí)踐活動(dòng)路線選擇上一般要注意一下幾個(gè)方面。

（1）盡量縮短路程。路線短可以減少途中時(shí)間，減少路途疲勞，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力在實(shí)踐地點(diǎn)活動(dòng)。

（2）盡量避免走回頭路。實(shí)踐課上走回頭路線會(huì)使學(xué)生興趣全無。

（3）途中可以多觀察地理事物。路線擬定時(shí)應(yīng)注意能夠有利于學(xué)生更多地觀察地理景觀。這樣可以提高學(xué)生的興致，減少路途疲勞、乏味，有利于增長(zhǎng)地理知識(shí)。

四、地理課外實(shí)踐活動(dòng)的組織

1、組織方式的分析

（1）集體活動(dòng)。集體活動(dòng)可以吸納較多的學(xué)生參加，有利于地理實(shí)踐的普及，同時(shí)也為實(shí)踐活動(dòng)的提高提供了基礎(chǔ)。

（2）小組活動(dòng)。小組實(shí)踐機(jī)動(dòng)靈活，小型多樣，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，有助于每個(gè)成員的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大他們的視野，發(fā)揮他們的才干。

2、組織過程的分析

（1）課外實(shí)踐活動(dòng)的安全分析。第一、交通安全。野外實(shí)踐，在路途中指導(dǎo)老師要做好實(shí)踐的服務(wù)工作，把安全放在第一位；第二、實(shí)踐場(chǎng)所的安全。在實(shí)踐活動(dòng)前指導(dǎo)老師除了布置好實(shí)踐內(nèi)容外，一定要讓學(xué)生注意安全，防范于未然。

（2）地理課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間分配。第一、縮短不必要的時(shí)間。以省時(shí)高效為原則；第二、實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)時(shí)間可以劃分幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)一次，總結(jié)時(shí)還可以讓學(xué)生休息一下；

（3）課外實(shí)踐活動(dòng)的人員分配。因題擇人，因人而宜。

（4）課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開展。實(shí)踐內(nèi)生看題目的分級(jí)：

容的開展使學(xué)生獲取地理課外知識(shí)技能，形成正確的世界觀和人生觀，辯證唯物主義觀，辯證的去看待周圍的地理環(huán)境。

幾點(diǎn)說明：1、中學(xué)地理課外實(shí)踐活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)并不具有一定模式，就其豐富的實(shí)踐內(nèi)容和各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況而言差異很大，所以形式也是多樣的；2、我們對(duì)地理課外實(shí)踐活動(dòng)要因?qū)嵺`內(nèi)容定計(jì)劃，因?qū)W校的情況定具體的操作方案；3、但對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)及計(jì)劃和具體操作都要有步驟的進(jìn)行，最終形成地理課外實(shí)踐有組織、有計(jì)劃、有實(shí)效的局面，充分發(fā)揮中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)地理教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚亞平，林培英，王肇和.地理學(xué)科教育學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，1998（10）

[2] 余本祜，劉賢昨，張愛群.普通教育學(xué)。安徽：安徽大學(xué)出版社，19999（10）

地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文3

1.利用校本課程資源,鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂

新課程高中地理教學(xué)注重地方課程資源的開發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這樣的教學(xué)模式,一方面能更好地使用教材文本資源,幫助學(xué)生更好地熟悉文本內(nèi)容,另一方面能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的思維,滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

筆者以為,利用校本課程資源,鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,主要體現(xiàn)在:(1)使用好文本教材,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中有所收獲和積累;(2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力,滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要;(3)幫助學(xué)生建立具有生活化的學(xué)習(xí)思維,以滿足提高他們學(xué)科素養(yǎng)的要求。

例如,在湘教版(下同)高中地理二“土壤”專題教學(xué)中,筆者利用本地的土壤特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自行組建“土壤”研究性學(xué)習(xí)小組,開展如下的教學(xué)步驟:(1)要求學(xué)生運(yùn)用多元化的方式來查閱本地土壤的特點(diǎn),并且能夠提供一定的證據(jù);(2)教師布置思考探究題目:①本地土壤的特征是什么?其形成的條件是什么?②本地土壤的性質(zhì)特征是什么?③為什么土壤會(huì)有肥力,本地土壤適合什么作物生長(zhǎng)?(3)要求學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上寫出一份調(diào)查報(bào)告。這樣的教學(xué)方法,一方面有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容,另一方面能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中提高知識(shí)和技能。

2.運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)

人類和地球的彼此關(guān)系是新課程高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容。因此,教師要讓學(xué)生走出課堂,充分領(lǐng)略自然的風(fēng)光。這樣的教學(xué)方法,一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成活學(xué)活用的良好習(xí)慣,另一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步地深化在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用多元化的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景,使學(xué)生圍繞這種特定的主題主動(dòng)地探索、加工處理信息并應(yīng)用。運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),主要表現(xiàn)在:(1)充分地了解本地與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容;(2)引導(dǎo)學(xué)生充分地關(guān)注周邊地區(qū)社會(huì)生活熱點(diǎn),以激起他們參與課堂實(shí)踐的信心;(3)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的思維模式進(jìn)行實(shí)踐探究。

例如,在湘教版在湘教版第二冊(cè)“全球氣候的變化”的教學(xué)中,筆者通過如下的方式進(jìn)行教學(xué):(1)播放與文本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的畫面,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;(2)通過走訪當(dāng)?shù)氐臍庀蟛块T了解本地的自然氣候,并且根據(jù)所提供的信息繪制一幅氣象發(fā)展的走向圖;(3)帶領(lǐng)學(xué)生觀察本地的天氣變化情況,并運(yùn)用自身的知識(shí)和技能來解決相關(guān)的問題。利用學(xué)生的課外研究性成果進(jìn)行課堂教學(xué),一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,另一方面有助于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更具有豐富性和發(fā)展性。

3.注重活動(dòng)過程體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)思維

地理課程的綜合發(fā)展性告訴我們,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累一定的知識(shí),不僅能夠滿足他們學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,還能夠緩解課堂教學(xué)中緊張的教學(xué)氛圍。這種開放性的教學(xué)思維模式,一方面能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸大自然,讓課堂所學(xué)的知識(shí)成為他們實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用的動(dòng)力,另一方面能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),培養(yǎng)他們豐富的知識(shí)思維能力。

注重活動(dòng)過程體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)思維主要體現(xiàn)在:(1)能夠讓課堂所學(xué)內(nèi)容得到充分的運(yùn)用,讓學(xué)生明白“實(shí)踐出真知”的道理;(2)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和技能得到成分的發(fā)展和提高,滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心;(3)能夠讓學(xué)生的地理知識(shí)和技能運(yùn)用于課外,使得彼此的鏈接成為發(fā)展和提高他們知識(shí)技能的橋梁。

在課堂教學(xué)中,注重活動(dòng)過程體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷豐富,讓他們?cè)诟鞣N不同的活動(dòng)的過程中有所積累,有所發(fā)展和提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同程度、不同智力等心理特征進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),讓他們的學(xué)習(xí)激情始終能夠保持高漲;選擇適宜的課外活動(dòng)方式、類型和內(nèi)容,分別組織他們參加不同的活動(dòng),使全體學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

總之,在新課程高中地理課程教學(xué)中,教師依據(jù)教材文本的內(nèi)容,運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法,一方面能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,另一方面能夠培養(yǎng)他們正確的問題探究能力,提高他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[3]董鑫,陳俊玲.淺談在中學(xué)地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)的作用[J],成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(07).

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地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文4

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；中學(xué)地理課程改革；地理教學(xué)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著中學(xué)地理課程改革的深化，也預(yù)示著中學(xué)地理教學(xué)“話語體系”的整體轉(zhuǎn)換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎(chǔ)上，是繼承性的深化；所謂的“轉(zhuǎn)換”，并不意味著“轉(zhuǎn)向”，而是在繼承基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，直面課程改革實(shí)踐中所暴露的問題進(jìn)行的調(diào)整與提升，是發(fā)展性的轉(zhuǎn)換。可見，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既有繼承與保留，也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今，地理學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門詞匯，教研評(píng)課中如果不說出“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養(yǎng)”詞匯本身，澄清其背后的深層理論結(jié)構(gòu)與意義，避免其淪為“皇帝的新衣”，成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā)，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)進(jìn)行探討，旨在幫助廣大地理教師理解并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有C合性

回顧我國(guó)地理課程的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程。“三維目標(biāo)”取代“雙基”改變了過去過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能教學(xué)的傳統(tǒng)，力圖促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等維度的全面發(fā)展。“三維目標(biāo)”提出在過程中掌握地理學(xué)習(xí)方法，獲取地理知識(shí)，形成地理能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，基于認(rèn)知心理學(xué)提出的，由行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、行為結(jié)果等組成的目標(biāo)陳述，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，受到廣大地理教師好評(píng)，已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)中得到普及。但是“三維目標(biāo)”有其局限性，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述，無法回答“培養(yǎng)什么樣的人？”這一重要問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應(yīng)用地理知識(shí)、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力，因此它具有綜合性，換言之，它是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力，而能力主要包括知識(shí)與技能，品格包括情感態(tài)度與價(jià)值觀，在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個(gè)維度進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，相較于三維目標(biāo)的陳述方式，核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既展現(xiàn)了地理學(xué)科對(duì)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)與作用，又體現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值，從而促進(jìn)地理教育在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學(xué)科價(jià)值回歸。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學(xué)過程中應(yīng)處理好知識(shí)、技能與品格的關(guān)系。純粹的地理知識(shí)灌輸與訓(xùn)練是無益于核心素養(yǎng)形成的，只有將地理知識(shí)融入地理實(shí)踐中，成為地理探究過程的對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重地理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“大概念”

目前確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”，可以看出，這些組成要素都是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的“大概念”（big ideas）。隨著信息時(shí)代的到來，地理知識(shí)更新與發(fā)展也隨之加快，掌握所有的地理知識(shí)變得不可能，也不必需。學(xué)生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會(huì)生活獲得了大量地理信息，學(xué)校提供給學(xué)生的應(yīng)該是超越生活常識(shí)的、具有結(jié)構(gòu)性的地理知識(shí)，是關(guān)于地方與環(huán)境的強(qiáng)有力知識(shí)，缺乏這些知識(shí)的學(xué)生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”，并依此統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系。如果用語言學(xué)習(xí)來比喻地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞就像學(xué)習(xí)地理的事實(shí)性知識(shí)，而學(xué)習(xí)語法就像學(xué)習(xí)地理的“大概念”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”，就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力作為“透視鏡”與“語法”，去審視與串聯(lián)整個(gè)地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點(diǎn)，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā)，梳理教學(xué)邏輯，再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑，可避免由核心素養(yǎng)直接到教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教師面對(duì)核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”，能夠幫助教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)領(lǐng)全局，進(jìn)而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性，核心素養(yǎng)的四個(gè)要素既有各自的內(nèi)涵，同時(shí)又相互聯(lián)系、相互交叉，要素兩兩之間都存在交集，不能絕對(duì)分開。從類型上看，“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價(jià)值觀，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是基本思想和方法，“地理實(shí)踐力”是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)要素都有自己獨(dú)有的內(nèi)涵與作用。從相互關(guān)系看，“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”是利用地理學(xué)特有的學(xué)科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題，用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，使用地理技能與方法，動(dòng)用學(xué)生的“地理實(shí)踐力”，學(xué)生通過考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系，從而幫助學(xué)生更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題，促進(jìn)“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”兩個(gè)要素更是聯(lián)系緊密。德國(guó)地理學(xué)家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學(xué)的地理學(xué)”觀點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)層面，一是“地點(diǎn)和地點(diǎn)之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系，即地理組合體和地理體系的存在”；二是“結(jié)合在同一個(gè)地點(diǎn)上的各個(gè)不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”，他強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)的本質(zhì)在于運(yùn)用這兩種觀點(diǎn)”[2]。可見，在認(rèn)識(shí)地理問題的過程中，“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是相輔相成，緊密聯(lián)系在一起的。

四、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”，具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級(jí)，具有階段性、連續(xù)性。首先，核心素養(yǎng)可以分級(jí)。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境，目前為止修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)分為五級(jí)水平，隨著水平層次的上升，問題的情境越復(fù)雜，對(duì)核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結(jié)構(gòu)看，水平1～2級(jí)對(duì)應(yīng)必修模塊，水平3～4級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅰ，水平4～5級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅱ。從評(píng)價(jià)層次看，學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到2級(jí)水平，高考則要求達(dá)到4級(jí)水平。其次，核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學(xué)生思維的發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性，這就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該接受與其學(xué)習(xí)能力相匹配的素養(yǎng)教育，具體到地理學(xué)科，從高一到高三，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進(jìn)的，如高一第一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生“綜合思維”的要求是學(xué)生能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度分析地理事象，隨著地理學(xué)習(xí)的深入，則要求從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度，并能結(jié)合時(shí)空變化進(jìn)行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)段上是一個(gè)整體，且是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性

“素養(yǎng)”是在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的，具有后天性，并非先天具備的心理特征，而且素養(yǎng)的習(xí)得過程持續(xù)終身。作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也非“天生”，并且不是“全面”的地理素養(yǎng)，而是地理素養(yǎng)中作為“關(guān)鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的素養(yǎng)能使學(xué)生在信息時(shí)代的各種挑戰(zhàn)下，面對(duì)復(fù)雜問題情境時(shí)做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動(dòng)[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習(xí)得的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)這一基礎(chǔ)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，特別是注重問題情境的設(shè)置與地理實(shí)踐活動(dòng)的M織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識(shí)傾銷”帶給學(xué)生素養(yǎng)的損傷。其次，核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。某種程度上，素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認(rèn)同，是因?yàn)樗刭|(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素，素養(yǎng)完全是后天形成的。因此，學(xué)生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得，學(xué)生個(gè)體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時(shí)，學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得水平卻會(huì)表現(xiàn)出一定的差異，教師應(yīng)該在平等基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

總之，地理學(xué)科素養(yǎng)的提出推動(dòng)中學(xué)地理教育走向“素養(yǎng)本位”時(shí)代，是在十多年地理課程改革成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展與完善。地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是話語的轉(zhuǎn)換，更是教育理念的更新與升級(jí)。最為重要的是，地理學(xué)科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實(shí)踐”，由“應(yīng)然”走向“實(shí)然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文5

學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國(guó)家未來的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時(shí)代背景要求學(xué)生具有實(shí)踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對(duì)國(guó)家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實(shí)踐性特點(diǎn)必然要求把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來．決定開展野外實(shí)踐活動(dòng)的必要性。它需要每個(gè)學(xué)生主動(dòng)自覺地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與“操作”、“實(shí)踐”、“調(diào)查”等活動(dòng)，既要自己動(dòng)腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)．尊重學(xué)生的獨(dú)特見解和感受。

二、提高開展野外實(shí)踐教學(xué)是意識(shí)

作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡(jiǎn)單的在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動(dòng)教學(xué)方式對(duì)高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實(shí)踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實(shí)踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測(cè)能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測(cè)能力，以及在實(shí)踐中不斷提升自身地理知識(shí)的能力等。

三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。這就要求高中地理教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，選取適合開展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實(shí)踐技能，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀和對(duì)地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實(shí)踐教學(xué)是開放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時(shí)，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間

教學(xué)時(shí)間的選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時(shí)間進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識(shí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到時(shí)間和時(shí)空對(duì)于課程設(shè)計(jì)的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時(shí)較少，并且具有可操作性的活動(dòng)進(jìn)行安排。五、制定并遵守活動(dòng)程序

1.充分準(zhǔn)備。

教師在準(zhǔn)備進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對(duì)課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗(yàn)。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報(bào)進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實(shí)踐內(nèi)容。

2.具體實(shí)踐。在進(jìn)行野外實(shí)

踐教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛龑?dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實(shí)踐活動(dòng)。

3.課后總結(jié)。在課外實(shí)踐教

學(xué)結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)的筆記整理和補(bǔ)記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實(shí)踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對(duì)于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動(dòng)的成功之處，分析活動(dòng)的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生做的好的地方及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。

五、總結(jié)

地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 初中地理 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122

素質(zhì)教育的提出旨在改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的不良影響，如過分關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、情感教育、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等。而初中階段作為基礎(chǔ)教育改革的重要階段，理應(yīng)將素質(zhì)教育貫徹到底。初中地理具有很強(qiáng)的思維邏輯性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)該科目能夠使學(xué)生初步接觸宇宙、自然地理環(huán)境、資源保護(hù)、地域特點(diǎn)等學(xué)科知識(shí)，具有開放性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。

但目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生對(duì)于新學(xué)科具有新鮮感，隨著教學(xué)的深入，新鮮感漸漸消失，不再對(duì)地理有著濃厚的興趣。地理學(xué)科知識(shí)凌亂復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)很多，有很多需要背誦的知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，且創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵，未受到教師的重視。為改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，就要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，將創(chuàng)新教育融于日常教學(xué)過程中，創(chuàng)建真正貫徹素質(zhì)教育改革的新型教學(xué)模式，使教育真正有利于學(xué)生，以下是對(duì)于初中地理教學(xué)新模式創(chuàng)建提出的幾點(diǎn)方法與建議。

一、初中地理創(chuàng)新教育的概念與特點(diǎn)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的教育，其重要內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新情感。創(chuàng)新意識(shí)是指進(jìn)行探索創(chuàng)新活動(dòng)的欲望，只有具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能進(jìn)行探索創(chuàng)造；創(chuàng)新情感的培養(yǎng)是指創(chuàng)新的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。

在具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新情感后，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也是必不可少的，初中地理作為文科與理科兼具的學(xué)科，也具有較強(qiáng)的思維性，有利于發(fā)散學(xué)生思維，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成鼓勵(lì)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，老師發(fā)揮在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中地理學(xué)科具有開放性、綜合性、情感性，將創(chuàng)新教育融入初中地理教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、初中地理課堂教學(xué)的技巧與方法

課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是教育改革的主陣地，初中地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，但其自身有趣的知識(shí)又對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，不的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)地理的樂趣，作為初中地理教學(xué)工作者，要避免這種情況的發(fā)生，就要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以下是構(gòu)建新型教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議：

1.初中地理是學(xué)生接觸自然知識(shí)的途徑之一，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。地理學(xué)科的知識(shí)本身就很吸引學(xué)生，認(rèn)識(shí)地球和地圖、海陸變遷、世界氣候時(shí)，可以借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更直觀深刻，地球儀是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必備的學(xué)習(xí)工具，了解世界的基本結(jié)構(gòu)，七大洋、五大洲、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布等知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以事先通過研究地球儀對(duì)知識(shí)有一定的預(yù)習(xí)，然后在課堂上對(duì)不懂的知識(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不放過一個(gè)知識(shí)漏洞，同時(shí)也要利用好多媒體等教學(xué)工具，將目前世界的形成過程、火山的形成等知識(shí)用視頻的方式展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

研究性學(xué)習(xí)同樣也要應(yīng)用于初中地理課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用“滿堂灌”的上課方式，教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的課堂模式教學(xué)成果一般。我們可以在課堂上通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再研究，采用地理知識(shí)搶答的游戲，活躍課堂氣氛，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在知識(shí)搶答的環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)。教師在此過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。活躍課堂氣氛的形式還有很多，但學(xué)生學(xué)到知識(shí)是關(guān)鍵，過分追求形式反而會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

2.地理學(xué)科本身具有開放性和實(shí)踐性，利用一些課堂所學(xué)知識(shí)展開實(shí)踐，顯得十分重要。生活中有許多與地理相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如環(huán)境保護(hù)、資源的開發(fā)與利用等，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，結(jié)合其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，制定時(shí)間目標(biāo)，進(jìn)行明確分工，在對(duì)知識(shí)有一定了解和掌握的前提下，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，能夠極大的提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，有利于地理知識(shí)和技能的發(fā)展與遷移。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)的環(huán)境和資源有著客觀的認(rèn)識(shí)，在日常生活中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的好習(xí)慣，樹立正確的情感態(tài)度。

同時(shí)，在進(jìn)行分組實(shí)踐的過程中，學(xué)生都能夠參與其中，真正做到以學(xué)生為本，在與同學(xué)合作實(shí)踐的過程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通。可以集思廣益，讓學(xué)生幫助學(xué)生，使每一位同學(xué)都能參與到實(shí)踐中，發(fā)揮自己在集體中的作用，共同將任務(wù)完成。開展地理實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)，除了能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移之外，還能鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮學(xué)生在集體中的作用，樹立集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。