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經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)特征范文1
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 教育成本 成本管理模式
一、高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征
1.高等職業(yè)教育的概念。對于人的教育過程實(shí)質(zhì)上是一個社會化的過程，社會化的核心內(nèi)容就是職業(yè)化，即個體在社會中的角色、位置及其占有的資源往往通過其職業(yè)進(jìn)行分配和固定。職業(yè)教育概念的核心要素包括“職業(yè)”、“技術(shù)”和“教育”。職業(yè)是指個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作。職業(yè)是職業(yè)教育產(chǎn)生與發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，職業(yè)的發(fā)展變化決定了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的變化以及職業(yè)教育內(nèi)容、課程體系的調(diào)整和教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的變化。技術(shù)是指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，包括經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和理論技術(shù)。技術(shù)是職業(yè)教育發(fā)展的原動力，職業(yè)教育隨著技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展。教育是啟發(fā)智慧、教化國民、傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。職業(yè)教育是整個教育體系的一部分，是教育的一個類型，具有教育的一切屬性。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類型中的高級教育層次，是高等教育層次中的職業(yè)教育類型。
一種說法：高等職業(yè)教育是高中后階段的職業(yè)教育，既有普通教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性。它首先確認(rèn)高等職業(yè)教育姓職，強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性。另一種說法：高等職業(yè)教育歸屬于高等教育。高等教育具有社會公益性和個人權(quán)益性的雙重屬性，高等教育既是公民提高個人知識與能力，促進(jìn)自我發(fā)展的途徑，也是推動社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)的前提。它首先確認(rèn)高等職業(yè)教育姓高，強(qiáng)調(diào)其層次性。這兩種說法都具有片面性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性是側(cè)重于類型，強(qiáng)調(diào)高等性是側(cè)重于層次。
2.高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。華中科技大學(xué)教科院陳亞玲提出高等職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了提出和鼓勵、調(diào)整改革、加快發(fā)展與制度建設(shè)和特色化創(chuàng)建與持續(xù)發(fā)展四個時期。“發(fā)展”一直是我國高職教育政策的主題。經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與社會轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)其服務(wù)功能也面臨著重大轉(zhuǎn)變。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中明確指出：落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。大力發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育,推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。對于高等職業(yè)教育這種目標(biāo)、內(nèi)涵、模式的轉(zhuǎn)變，其教育成本、成本分擔(dān)機(jī)制、生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等必然要求轉(zhuǎn)變。
目前，比較普遍認(rèn)同高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征是由其培養(yǎng)人才的性質(zhì)決定的，即培養(yǎng)目標(biāo)反映高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。如果再深入研究反映培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征是什么，培養(yǎng)人才所需的知識結(jié)構(gòu)是區(qū)別高等職業(yè)教育與其他教育的本質(zhì)特征。相對學(xué)科體系，以職業(yè)崗位為對象的行為體系知識結(jié)構(gòu)是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征。
二、高等職業(yè)教育成本的特征
1.教育成本的概念。教育成本概念的產(chǎn)生，是西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)者將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本概念應(yīng)用到教育方面的結(jié)果。英國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家希恩認(rèn)為:“教育部門，同其他經(jīng)濟(jì)部門一樣，要使用一部分寶貴資源，這些資源，如不用于教育部門，就可以用于別的部門”。美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨指出:“把學(xué)校視為一種投資進(jìn)行研究，這便為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了新知識的來源。”他提出了“教育全部要素成本”的概念，認(rèn)為教育的全部要素成本分為兩部分:即：提供教育服務(wù)的成本和學(xué)生上學(xué)時間的機(jī)會成本。教育成本是指提供教育服務(wù)與消費(fèi)教育服務(wù)活動中消耗的資源的價值，是與人才培養(yǎng)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動及其輔助活動的一切支出，以及因資源用于教育活動而沒能用于其他方面所帶來的損失，即：教育服務(wù)提供者和教育服務(wù)消費(fèi)者的機(jī)會成本。教育服務(wù)的提供者只能是各類教育機(jī)構(gòu)，其中主要是各級各類學(xué)校。盡管國家或各級政府對各級各類學(xué)校進(jìn)行了投入，但這實(shí)質(zhì)上是各級各類學(xué)校辦學(xué)成本的一個補(bǔ)償渠道，因?yàn)楦骷壐黝悓W(xué)校是各類教育資源的直接消耗者。
2.高等職業(yè)教育成本分類。對任何事物進(jìn)行分類，首先都要找到分類的依據(jù)或標(biāo)志，高等職業(yè)院校教育成本的分類也如此。由于不同的高等職業(yè)院校教育成本概念反映了不同的特定對象，所以，為滿足管理上的不同需要，高等職業(yè)院校教育成本可以按照多種不同的標(biāo)志進(jìn)行分類。物質(zhì)成本和人員成本是按資金消耗的對象分；計(jì)劃成本和實(shí)際成本是按高等職業(yè)院校教育成本發(fā)生的時間分；高等職業(yè)院校總成本、生均成本是按教育成本的核算對象分；差額成本、相關(guān)成本、邊際成本和機(jī)會成本是按滿足高等職業(yè)院校內(nèi)部經(jīng)營管理的需要來分；直接成本和間接成本是按費(fèi)用能否直接歸集到產(chǎn)品上分；可控成本與不可控成本是成本按其可控性進(jìn)行分；固定成本、變動成本和半變動成本是成本按其性態(tài)的分類。
3.高等職業(yè)教育成本特征。第一，教育總成本不斷遞增。美國著名教育家?guī)炷匪乖趯γ绹⒓幽么蠛腿鸬湟约皻W洲19個發(fā)達(dá)國家考察后發(fā)現(xiàn)，“即使教育質(zhì)量停滯不前或是下降，每個學(xué)校的實(shí)際費(fèi)用也是保持著逐年上升這一反常趨勢。第二，人員成本是高等職業(yè)院校教育成本的主要部分。教職工工資、福利支出是高等職業(yè)院校教育成本主要成分，這反映了教育行業(yè)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)行業(yè)不同的勞動密集特點(diǎn)。人員成本上升帶動了教育總成本和單位成本的上升。第三，教育單位成本必然上升。同等層次教育的單位成本的持續(xù)上升趨勢，已被世界各國教育發(fā)展實(shí)踐所驗(yàn)證。第四，高職教育在未達(dá)到經(jīng)濟(jì)規(guī)模前，單位成本隨著規(guī)模的擴(kuò)大而降低。要確定高等職業(yè)院校最佳經(jīng)濟(jì)規(guī)模，不能脫離實(shí)際盲目求大。
三、高等職業(yè)教育成本管理模式的構(gòu)建
高等職業(yè)院校作為一種知識產(chǎn)業(yè)，其運(yùn)行必然要使用多種教育資源，這些資源各具特色，況且這些資源又具有整體性和不可分割性的特點(diǎn)，所以，為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)，必須綜合投入各種教育資源。只有投入的各種教育資源的比例協(xié)調(diào)、適度時，各種教育資源的使用效益才會提高，所以說，只有適度的規(guī)模才能發(fā)揮資源的最大效用。研究表明，高等職業(yè)院校的規(guī)模與成本之間存在明顯的相關(guān)性。
高等職業(yè)教育院校成本管理模式就是指有關(guān)高職的教育成本管理體制的基本規(guī)定性的概括、基本框架及主要運(yùn)行原則的總和。隨著管理理論的發(fā)展，國內(nèi)外企業(yè)已形成了各具特色的成本管理模式。標(biāo)準(zhǔn)成本制、目標(biāo)成本制和責(zé)任成本制在我國企業(yè)應(yīng)用較多。成本管理模式在企業(yè)界都得以普遍應(yīng)用，那么，高等職業(yè)院校可否借鑒這些在企業(yè)界已得以應(yīng)用的成本管理模式嗎?這主要取決于高等職業(yè)院校與企業(yè)這兩類組織之間及其運(yùn)營管理活動是否存在著相似性。美國約翰?雷、沃爾特?哈克和卡爾?坎道里提出:“就組織和運(yùn)作來說，教育組織和其他組織之間共性大于差異。教育組織和很多企業(yè)組織和商業(yè)組織一樣都是勞動密集型組織；和很多組織一樣是一個服務(wù)的提供者；和很多其他組織一樣，也是一個多部門、多單元的組織，像其他組織一樣也是為各種類型的顧客提供服務(wù)的。雖然不能像其他組織一樣通過測量生產(chǎn)出來的‘產(chǎn)品’的數(shù)量來評定組織，但是，個體和團(tuán)體的學(xué)業(yè)進(jìn)步是能夠并且值得測量的。將管理理論應(yīng)用到教育機(jī)構(gòu)是合適的，也是非常必要的。雖然對教育事業(yè)的盈利和虧損問題做出評估顯得十分地困難，但是，使它朝著學(xué)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)以及說明在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的成本效力還是可能的。”單從成本管理角度來看，可以說企業(yè)成本管理與高等職業(yè)院校成本管理具有同質(zhì)性。所以，高等職業(yè)院校可以借鑒那些在企業(yè)已得以應(yīng)用的成本管理模式，可以學(xué)習(xí)這些管理模式在企業(yè)應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，通過對這些管理模式進(jìn)行分析比較，采集眾模式之長處，優(yōu)化出高效率的、規(guī)范化的、適應(yīng)高等職業(yè)院校客觀實(shí)際的教育成本管理模式。
高等職業(yè)院校教育成本管理的核心內(nèi)容教育成本計(jì)量問題,由于對高等職業(yè)教育本質(zhì)認(rèn)識不同，在理論界還沒有達(dá)成共識；在實(shí)踐方面，高等職業(yè)院校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成符合其管理科學(xué)規(guī)律的成本計(jì)量和成本控制等方法，高等職業(yè)院校教育成本管理模式的研究還處在開始探索階段。因此，明確高職教育本質(zhì)特征和其成本特征，對研究高職教育成本計(jì)量問題十分重要。
參考文獻(xiàn)：
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經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)特征范文2
公共管理的本質(zhì)特征在于它的公共性，管理本質(zhì)的服務(wù)性以及合作共治性。在發(fā)揮傳統(tǒng)公共管理職能的基礎(chǔ)上，公共管理在世界全球化的背景下，又具有著時代性的特征，成為了學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文先從公共管理的本質(zhì)特征入手，從公共性、服務(wù)性以及合作共治性三個角度來闡述了公共管理的作用發(fā)揮，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化的背景，對公共管理的時代性特征作了詳細(xì)的分析。其目的在于為公共事務(wù)管理的未來發(fā)展方向提供有價值的參考，并對公共事務(wù)的管理方法提出可行性的建議。
關(guān)鍵詞:
公共管理;公共性;合作共治性;全球化
一、引言
公共事務(wù)管理在過去的很長一段時間內(nèi)都不受重視，但是在當(dāng)今時代，越來越被政府官員以及學(xué)者和政治界所重視。公共管理的概念隨著上世紀(jì)七八十年代，由新的公共管理運(yùn)動的推動而造成了變化，其理論和管理的模式正在逐漸與時代接軌。目前各國的政府改革運(yùn)動正如火如荼，這對傳統(tǒng)的公共事務(wù)管理提出了挑戰(zhàn)，公共行政需要在自我辯證否定的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性的繼承，并延伸其內(nèi)涵，自我超越，以前者從未有過的張力和活力迅速發(fā)展，奠定它在新世紀(jì)從理論與實(shí)踐的結(jié)合上繼往開來，塑造、規(guī)制和導(dǎo)引當(dāng)代公共事務(wù)管理的方向和運(yùn)作方式的重要地位。
二、公共管理的本質(zhì)特征
公共管理的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在它的公共性、管理本質(zhì)的服務(wù)性和政府與公民社會的合作共治性。下面筆者分別介紹這幾個本質(zhì)特征的內(nèi)涵及其在公共管理中的作用。
(一)公共性公共管理內(nèi)的公共性，其含義主要涵蓋兩個層次:第一，利益取向方面。公共管理是不能只作為某一特定群體與階層的意志實(shí)現(xiàn)工具的，它必須要肩負(fù)社會整體的公共利益，以實(shí)現(xiàn)全體大眾人民的整體利益為首要。并且，公共性的宣示能夠明確的表明，公共管理是一種能夠?qū)崿F(xiàn)與維護(hù)公共利益的一種方式;第二，公共參與性。公共管理的實(shí)行主體是大眾，也就是說其中包括涵蓋政府，同時還有公民與其他組織在內(nèi)。現(xiàn)代的政治理念所昭示的政府合法性的基礎(chǔ)是公共性，政府所實(shí)行的一切權(quán)利也都是公共權(quán)力，所以，公共性是公共權(quán)力的特征。這種權(quán)力只能用來提供與維護(hù)公共服務(wù)和公共物品，它不能成為實(shí)現(xiàn)某一階層與群體利益的工具，政府也沒有權(quán)力用它去剝削社會成員，更沒有權(quán)力用它去維護(hù)自身的一己私欲。所以，合法的現(xiàn)代政府一定是具備秉持與堅(jiān)守公共精神的，并會運(yùn)用這種公共精神去規(guī)制著其的運(yùn)行過程。
(二)服務(wù)性在研討公共管理服務(wù)性之時，非常有必須要再次審視一番其的概念。由現(xiàn)代意義去看，管理應(yīng)該是什么?其實(shí)人們可以通過不同的視角去觀察疏解它:(1)管理就是決策。管理中的一切活動，由最初的確立目標(biāo)到最后的績效評估，所有的一切活動都可以稱之為決策。(2)管理就是服務(wù)。政府的協(xié)商、調(diào)控、強(qiáng)制、約束、指導(dǎo)活動，都是為實(shí)現(xiàn)政府目標(biāo)而進(jìn)行的措施，所以它是一種服務(wù)。其他組織管理也是如此。(3)管理就是協(xié)調(diào)。管理需要化解矛盾與沖突，需要協(xié)調(diào)所有萬事萬物間的一切矛盾與沖突，需要通過協(xié)調(diào)管理去創(chuàng)建和諧且有效率的運(yùn)行體例，然后由這種運(yùn)作體例去實(shí)現(xiàn)已經(jīng)確立成型的目標(biāo)。
(三)合作共治性合作共治性是公共管理尊崇的治理理念，這個特點(diǎn)意味著，在公共事務(wù)的管理中，治理的職責(zé)并不是單方面的，而是社會各界包括公民和政府相互配合，共同來承擔(dān)的。這種思想極富創(chuàng)新性，在公共事務(wù)管理歷史過程中具有劃時代的意義，這種管理理念之所以會橫空出世，原因在于人們看到了市場自發(fā)調(diào)節(jié)存在的局限性，而政府的宏觀調(diào)控措施也不是盡善盡美的。靠市場單方面的調(diào)節(jié)，只能對資源配置起著基礎(chǔ)性的作用;反之，僅僅依靠政府和政策，資源最優(yōu)配置也是無望實(shí)現(xiàn)的。所以，治理思想不畏國家與政府權(quán)威，宣示社會唯一中心權(quán)力不是政府。治理思想明確表示:政府在面對與解決社會與經(jīng)濟(jì)問題的時候，因?yàn)槭苤朴谕獠颗c內(nèi)部客觀條件，所以無法做到全知全能事事一肩挑，所以，這就造成了另外一種局面———去找尋且發(fā)揮其他資源的作用去彌補(bǔ)政府功能的不足，而這種資源則是民間與公共組織的可以當(dāng)做權(quán)力主體的力量。
三、公共管理的時代性:公共管理何以成為當(dāng)代全球關(guān)注的焦點(diǎn)
全球各個國家對公共管理與其變革的關(guān)注均是比較熱切的。但是，這種局面并不是各個國家的政治家們與學(xué)者們在官邸與書齋以心智謀略演化而來的，而是人類社會現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展的需求是造就的現(xiàn)象。其涵蓋全方面意義的全球化發(fā)展，此中包括社會、文化、經(jīng)濟(jì)、政治，以致全球眾多國家自上世紀(jì)中期至今一直面臨的均是有著一定相似度的問題，只是問題嚴(yán)重程度有所不一而已。隨著社會中不可治理性問題的頻發(fā)，現(xiàn)代民主化進(jìn)程發(fā)展，技術(shù)革命與知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等問題的凸顯，這些問題都以時不我與的緊迫態(tài)勢步步緊逼各國，要求公共管理在管理效率、理念、方式等方面能夠推陳出新。
技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大幅度的推動著全球化的發(fā)展，全球化發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面。全球范圍內(nèi)的資源隨著全球化的發(fā)展已而得到相應(yīng)配置與重新配置;國際間的合作與對話協(xié)商頻次均有大幅增長;傳播優(yōu)勢強(qiáng)的文化的滲透性與擴(kuò)展性已得到增長。全球化問題早在上世紀(jì)中期就以迅雷不及掩耳之勢的速度逼近人們。全球化發(fā)展也是自那時而逐漸進(jìn)步的，政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展也愈加強(qiáng)勁。如果通過經(jīng)濟(jì)活動去觀望全球化會發(fā)現(xiàn)，全球化涵蓋經(jīng)濟(jì)生活中的各個方面，不管是從原材料到人力資源的轉(zhuǎn)移，還是從金融到收入分配或者是市場營銷，它們都是在一個全球化的模式上相互依存。上世紀(jì)中期到至今所凸顯的種種問題證實(shí)，民族經(jīng)濟(jì)的整體性已在被全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所侵蝕，民族經(jīng)濟(jì)的自甚至也遭到了相當(dāng)大程度的侵蝕，這種情況明確的證實(shí):全球內(nèi)沒有一個國家是可以在不對國際信息深思熟慮且不找尋國際合作的前提條件下，去做出與本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與政策相關(guān)的任何決定的。
全球化理論為從世界的角度來觀察社會活動的現(xiàn)象提供了理論基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展也在改變著很多國家決策者的戰(zhàn)略決策，全球化的發(fā)展對于公共管理來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn):首先，它影響著很多國家的外交策略，以及國際關(guān)系的變化;其次，國際競爭和國際的合作并存，使各國的公共事務(wù)管理的效率發(fā)生著變化;再次，全球化推動公民社會和全球結(jié)社革命的興起，結(jié)果使得政府的權(quán)力運(yùn)行方向發(fā)生著變化，將權(quán)力運(yùn)行的方向轉(zhuǎn)移到國際組織，或者與社區(qū)組織近距離接觸。導(dǎo)致政府權(quán)力部分上移和下移—向上是向國際組織轉(zhuǎn)移，向下則是向社區(qū)組織或第三部門轉(zhuǎn)移。這些變化，都導(dǎo)致了傳統(tǒng)公共事務(wù)管理已經(jīng)不合時宜，不論是理論方面，還是管理的過程中，都出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾，公共管理必須要進(jìn)行自我創(chuàng)新才能適應(yīng)全球化的趨勢。
從公共事務(wù)管理的發(fā)展歷程來看，從簡單的公共行政管理過渡到公共事務(wù)管理，并不是一種概念上的偷換，而是意味著公共事務(wù)管理在定義上和管理方式上的深刻變革。研究者們應(yīng)該把目光聚焦到如何完善政府監(jiān)督機(jī)制，以及與政府的合作來達(dá)到優(yōu)化公共事務(wù)管理上來，為公共利益的最大化保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn):
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經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)特征范文3
二、職業(yè)教育的核心屬性分析
服務(wù)社會生產(chǎn)是發(fā)展職業(yè)教育的重要使命。職業(yè)源自人類社會分工，社會分工是指人類從事各種生產(chǎn)勞動的社會劃分及其獨(dú)立化、專業(yè)化，社會分工的目的在于提高社會生產(chǎn)效率。因此，職業(yè)可以理解為獨(dú)立化、專業(yè)化的社會生產(chǎn)。社會分工是人類文明的標(biāo)志之一，也是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育是社會分工的產(chǎn)物，服務(wù)社會生產(chǎn)則是其重要使命，職業(yè)教育是為滿足社會化大生產(chǎn)對技術(shù)技能型人才的需求，基于專業(yè)化的職業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)高效率地為社會生產(chǎn)提供所需的特殊產(chǎn)品——職教人才。
滿足市場需求是職業(yè)教育發(fā)展的根本動力。隨著市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會分工不斷拓展、深化、細(xì)化，職業(yè)也隨之不斷演變。在社會化大生產(chǎn)的發(fā)展進(jìn)程中，對服務(wù)于社會生產(chǎn)的各行各業(yè)的勞動者的專業(yè)知識和技能的要求日益提高。能夠滿足社會生產(chǎn)需求的高素質(zhì)的人力資源成為創(chuàng)造價值的重要生產(chǎn)要素，并在市場的作用下進(jìn)行有效配置。市場需求在一定程度上決定了社會中某個具體職業(yè)的興衰存亡，也自然成為職業(yè)教育發(fā)展的驅(qū)動力。人力資源市場是市場經(jīng)濟(jì)條件下實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置的有效手段，它促進(jìn)了生產(chǎn)效率的進(jìn)一步提高。而職業(yè)教育則為滿足市場需求擔(dān)負(fù)著為社會生產(chǎn)開發(fā)并供給人力資源的重任。
職業(yè)教育具有一般和特殊雙重屬性。其一般屬性即教育屬性，表現(xiàn)為培養(yǎng)人的個性發(fā)展;特殊屬性則是服務(wù)社會生產(chǎn)和滿足市場需要的職業(yè)屬性。而個性發(fā)展的需求又與社會發(fā)展需求相結(jié)合，在培養(yǎng)人的個性發(fā)展的過程中更側(cè)重于可持續(xù)就業(yè)能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了一定的職業(yè)傾向性。職業(yè)是職業(yè)教育的前提和邏輯起點(diǎn)，是職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)屬性是職業(yè)教育的核心屬性，服務(wù)社會生產(chǎn)和滿足市場需求也自然成為職業(yè)教育發(fā)展的決定性要素并體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律。
服務(wù)社會生產(chǎn)強(qiáng)化了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上要具有明確的職業(yè)傾向性。職業(yè)教育是面向生產(chǎn)崗位、面向就業(yè)(或創(chuàng)業(yè))的人才培養(yǎng)。使職教產(chǎn)品具備職業(yè)能力素質(zhì)而獲得內(nèi)在價值，是職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求，屬人力資源生產(chǎn)開發(fā)范疇;而滿足市場需求則強(qiáng)化了職業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，滿足市場需求以實(shí)現(xiàn)就業(yè)(或創(chuàng)業(yè))，從而實(shí)現(xiàn)職教產(chǎn)品的外在價值，即社會價值，是發(fā)展職業(yè)教育的外在要求，屬人力資源規(guī)劃配置范疇。因此，職業(yè)教育基于服務(wù)社會生產(chǎn)要面向就業(yè)，基于滿足市場需求以實(shí)現(xiàn)就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)職教產(chǎn)品的內(nèi)外價值，實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)與配置。職教產(chǎn)品生產(chǎn)開發(fā)反映的是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部生產(chǎn)的微觀規(guī)律，職教產(chǎn)品配置則體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的外部市場的宏觀規(guī)律。
三、職業(yè)教育核心屬性的微觀、宏觀規(guī)律剖析(一)微觀生產(chǎn)規(guī)律——職教產(chǎn)品的內(nèi)在價值實(shí)現(xiàn)規(guī)律在微觀層面上，服務(wù)社會生產(chǎn)決定了人力資源開發(fā)的目標(biāo)與途徑，即職教產(chǎn)品的市場定位與生產(chǎn)開發(fā)、內(nèi)在價值的實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)了職業(yè)教育具體實(shí)施過程必須緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實(shí)踐的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律，服務(wù)社會生產(chǎn)是職教產(chǎn)品內(nèi)在價值實(shí)現(xiàn)的重要依據(jù)，服務(wù)社會生產(chǎn)要求職教產(chǎn)品的內(nèi)在價值實(shí)現(xiàn)必然以生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)。
1.人力資源開發(fā)的目標(biāo)c職教產(chǎn)品的市場定位)——服務(wù)特定的社會生產(chǎn)。職業(yè)教育的具體實(shí)施過程即是對人力資源的開發(fā)過程，是人力資源形成內(nèi)在價值的過程，涉及職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，課程開發(fā)，人才培養(yǎng)目標(biāo)、方法和過程等。職業(yè)教育的具體實(shí)施必須以現(xiàn)實(shí)的社會生產(chǎn)為依據(jù)，面向具體職業(yè)的專業(yè)化崗位及其工作過程。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才的就業(yè)導(dǎo)向的教育。能否滿足現(xiàn)實(shí)的社會生產(chǎn)需求更是職業(yè)教育質(zhì)量評價的重要依據(jù)。服務(wù)社會生產(chǎn)是職業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求，是其職業(yè)屬性的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律的反映。
職業(yè)教育人才培養(yǎng)是服務(wù)于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，具有明確的職業(yè)針對性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠勝任具體職業(yè)崗位的技術(shù)型和技能型人才，以服務(wù)特定的社會生產(chǎn)。有關(guān)專家曾依據(jù)社會生產(chǎn)或工作活動的過程和目的，將人才分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型人才四類。其中，學(xué)術(shù)型人才主要從事研宄和發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理(客觀規(guī)律)等工作;工程技術(shù)型人才是在科學(xué)原理(客觀規(guī)律)形成或轉(zhuǎn)化為社會直接利益的過程中產(chǎn)生的，在這一轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)或工作活動的過程中，相關(guān)人員要從事兩種不同的轉(zhuǎn)化工作，一個是將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ?或產(chǎn)品)設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃或運(yùn)行決策;另一個是將工程原理應(yīng)用于實(shí)踐從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等直接的物質(zhì)形態(tài)。與第一個轉(zhuǎn)化相關(guān)的人才為工程型人才，與第二個轉(zhuǎn)化相關(guān)的人才根據(jù)其知能程度的不同分別為技術(shù)型人才和技能型人才。工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作;技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。
正是由于社會上客觀需要這四種社會功能不同、知能結(jié)構(gòu)各具特征的人才以服務(wù)特定的社會生產(chǎn)，因而才相應(yīng)地產(chǎn)生了四種不同的教育類型一一學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育和技能教育。為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的不同類型人才，需要不同類型的教育有自己明確的目標(biāo)定位。學(xué)術(shù)型和工程型的人才主要由普通高等教育培養(yǎng)，而職業(yè)教育則承擔(dān)著技術(shù)型和技能型人才培養(yǎng)的重任。技術(shù)型和技能型人才是我國現(xiàn)階段社會發(fā)展需求中占比最大的人力資源，是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。
服務(wù)特定的社會生產(chǎn)決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即職教產(chǎn)品的市場定位，并確立了職教產(chǎn)品自身的產(chǎn)品特征和產(chǎn)品類型。基于職業(yè)屬性形成了具有自身本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律的相對獨(dú)立的職教類型及體系，凸顯了職業(yè)教育類型存在的價值和意義，職業(yè)屬性使得其在國民教育系統(tǒng)中具有類型的不可替代性。
2.人力資源開發(fā)的途徑(生產(chǎn)開發(fā)職教產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在價值)——基于生產(chǎn)實(shí)踐。職業(yè)教育特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、方法和規(guī)律，其體現(xiàn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合等宏觀層面，也體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)施的行動學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境、學(xué)習(xí)評價的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。這些都突出了基于生產(chǎn)實(shí)踐是職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的重要途徑。
不同類型的人才，在素質(zhì)和能力上的要求各異，因此實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑、方法、規(guī)律也大相徑庭。在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才的普通高等教育中，其專業(yè)和課程一般是按學(xué)科設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容是按理論系統(tǒng)組織的，課程結(jié)構(gòu)是基于學(xué)科知識系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu);它要求理論聯(lián)系實(shí)際，但聯(lián)系實(shí)際主要是為了更好掌握理論;它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，但更注重培養(yǎng)一般能力而非專門的技術(shù)、技能。而培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才的職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對性，強(qiáng)化服務(wù)社會生產(chǎn)，具有明確的職業(yè)傾向性，其通常按社會的職業(yè)或行業(yè)設(shè)置專業(yè)、課程，課程結(jié)構(gòu)是基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)。圍繞職業(yè)需要學(xué)習(xí)必要的理論知識，強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，通過體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)情境，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，逐步適應(yīng)職業(yè)角色，使學(xué)生具備從事具體崗位的職業(yè)能力素質(zhì)，能夠勝任生產(chǎn)一線的崗位工作。
面向社會生產(chǎn)的職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的本質(zhì)特征，尤其對于需要經(jīng)過較長期實(shí)踐培養(yǎng)的專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)能力素質(zhì)以及可持續(xù)就業(yè)能力更是體現(xiàn)了職教產(chǎn)品的內(nèi)在核心價值，是普通高等教育和職業(yè)培訓(xùn)難以替代的，是職教產(chǎn)品在就業(yè)市場中的核心競爭力。生產(chǎn)實(shí)踐則是職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的重要途徑。在知識快速更新的今天，行業(yè)企業(yè)的一線生產(chǎn)崗位實(shí)踐是獲得職業(yè)素質(zhì)能力的源泉，是職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是職業(yè)教育發(fā)展的重要依托，尤其是實(shí)力雄厚的企業(yè)所提供的崗位實(shí)踐環(huán)境能夠提升職教產(chǎn)品的內(nèi)在價值，使其更具有市場競爭力。
基于社會生產(chǎn)的功能實(shí)現(xiàn)來確定人才的類型及其知能結(jié)構(gòu)，從而區(qū)分教育類型，進(jìn)行有針對性的教育培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育領(lǐng)域社會分工的效率優(yōu)勢，滿足了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。
(二)宏觀市場規(guī)律——職教產(chǎn)品外在價值實(shí)現(xiàn)規(guī)律
在宏觀層面上，滿足市場需求決定了人力資源的供需與配置，即職教產(chǎn)品的市場供給與配置、外在價值(社會價值)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)層次、專業(yè)門類、規(guī)模質(zhì)量、發(fā)展動向和區(qū)域分布必須與市場需求相適應(yīng)的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律。基于市場需求進(jìn)行人力資源規(guī)劃，平衡供需關(guān)系，并通過市場就業(yè)實(shí)現(xiàn)職教產(chǎn)品的社會價值，實(shí)現(xiàn)人力資源的市場配置。
1.人力資源供需(職教產(chǎn)品供需)——市場調(diào)節(jié)。人力資源市場是市場經(jīng)濟(jì)條件下實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置的有效手段。市場的作用是調(diào)節(jié)人力資源的供求關(guān)系，使人力資源與生產(chǎn)資料的比例相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人力資源合理配置，從而提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率，提高經(jīng)濟(jì)效益，保證社會再生產(chǎn)的正常進(jìn)行。
職業(yè)教育作為一種與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類型，其為滿足社會生產(chǎn)的需要，向行業(yè)企業(yè)提供后備人才，為人力資源市場供給高素質(zhì)的技術(shù)和技能型職教人才，以滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，是職教產(chǎn)品的供給者、是“賣方”，而行業(yè)企業(yè)則是職教產(chǎn)品需求者，是“買方”。
職業(yè)教育產(chǎn)品買賣雙方的供需矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個方面：職教產(chǎn)品存在著以規(guī)模數(shù)量供給不足或過剩為主要形式的數(shù)量失衡;以層次和專業(yè)的供給短缺或過剩為主要形式的結(jié)構(gòu)失衡;以職教產(chǎn)品的質(zhì)量(內(nèi)在價值)與市場需求不匹配或有差異為主要形式的質(zhì)量失衡;以職教產(chǎn)品生產(chǎn)開發(fā)的周期性、滯后性，難以適應(yīng)市場需求的快速更新為主要形式的節(jié)奏失衡;以職教資源在區(qū)域上的不合理配置為主要形式的區(qū)域失衡。
一般而言，在一定的人力資源市場范圍內(nèi)滿足市場質(zhì)量要求的合格職教產(chǎn)品保持適度的供給過剩有助于經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，但因過度的供給過剩而形成買方市場則會造成社會資源的浪費(fèi);若供給不足形成賣方市場則會制約行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，從而影響宏觀的經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，尤其是專業(yè)性強(qiáng)的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才匱乏將導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)增加培訓(xùn)成本，降低生產(chǎn)效率，制約產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。因此，職教產(chǎn)品的供需雙方是相互依存、相互適應(yīng)，相輔相成的辯證關(guān)系。
市場需求反映了行業(yè)企業(yè)自身發(fā)展的狀況，反映了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀水平。為避免職教產(chǎn)品的供需失衡所造成的資源浪費(fèi)或?qū)?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的制約，職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)層次、專業(yè)門類、規(guī)模質(zhì)量、發(fā)展動向和區(qū)域分布等方面的宏觀發(fā)展規(guī)劃必須以滿足外在市場需求為依據(jù)。基于市場需求進(jìn)行專業(yè)門類設(shè)置，確定招生規(guī)模、層次，布局職教資源以適應(yīng)和引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，滿足市場對高素質(zhì)技術(shù)型、技能型人才的需求，從而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國家發(fā)展戰(zhàn)略。滿足市場需求更是職業(yè)教育生存、發(fā)展的重要基礎(chǔ)。滿足市場需求是職業(yè)教育適應(yīng)和促進(jìn)社會發(fā)展的外在要求，是其職業(yè)屬性的本質(zhì)特征和客觀規(guī)律的反映。
2.人力資源配置(配置職教產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)其社會價值)一一市場配置。職業(yè)教育產(chǎn)品的價值，一方面是通過人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)，使之具備特定職業(yè)崗位所要求的能力素質(zhì)，從而獲得個人內(nèi)在價值，同時也滿足個性發(fā)展的需求，以合格畢業(yè)并獲取職業(yè)資格認(rèn)證為顯性標(biāo)志(衡量職教產(chǎn)品質(zhì)量、內(nèi)在價值的指標(biāo)之一)，是基于生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)人力資源開發(fā)的結(jié)果;另一方面則是通過人力資源市場的就業(yè)實(shí)現(xiàn)或自我創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)，使其內(nèi)在價值(即特定的崗位能力素質(zhì))得以發(fā)揮，并轉(zhuǎn)化為社會效益，從而實(shí)現(xiàn)社會外在價值，滿足社會發(fā)展的需求，以從事特定職業(yè)并獲得職業(yè)薪酬為顯性標(biāo)志(衡量職教產(chǎn)品社會價值的指標(biāo)之一)，是基于市場需求實(shí)現(xiàn)人力資源配置的結(jié)果。內(nèi)在價值是外在價值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，外在價值則是內(nèi)在價值實(shí)現(xiàn)的目的，二者是相輔相成、一體兩面的辯證關(guān)系。
以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為標(biāo)志的社會價值實(shí)現(xiàn)是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，職業(yè)教育須根據(jù)市場需求供給職教產(chǎn)品，無論專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)，還是人才培養(yǎng)都要以市場需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向。其次，就業(yè)并謀求職業(yè)發(fā)展也是受教育者選擇接受職業(yè)教育并努力提高職業(yè)能力素質(zhì)的重要動因，受教育者通過提高職業(yè)能力素質(zhì)，提升市場競爭力，從而更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。同時，就業(yè)也是個人獲取生活資料的基本謀生途徑，是實(shí)現(xiàn)個人生存發(fā)展和社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)。再次，通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)社會價值帶來的是個人與社會的共贏，否則，無論對社會還是個人都將是巨大的資源浪費(fèi)。但能否就業(yè)則受多種因素的影響和制約，是供需雙方自主選擇、相互博弈的市場配置的結(jié)果。
人力資源的合理配置主要是通過市場流動和交換實(shí)現(xiàn)的。市場供需關(guān)系調(diào)節(jié)著社會勞動力在各地區(qū)、各部門和各企業(yè)之間的流動;勞動報(bào)酬受人力資源市場供需和競爭的影響，職教人才在供求雙方自主選擇、博弈的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)就業(yè)。職業(yè)教育的人力資源市場具有如下特點(diǎn)和規(guī)律：
其一，市場流動。不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局及發(fā)展水平等存在一定的差異性，使得相應(yīng)的職業(yè)教育也各自具有一定的區(qū)域性特征，這在某種程度上會限制職教產(chǎn)品在不同區(qū)域的流動;但同時，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，在市場的作用下，致使部分優(yōu)質(zhì)職教產(chǎn)品向發(fā)達(dá)地區(qū)流動。
市場的區(qū)域性。具有統(tǒng)計(jì)意義的宏觀市場規(guī)律顯示職業(yè)教育的人才市場是以區(qū)域性市場為主，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的根本，也是職教產(chǎn)品的市場定位。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)：各地的職業(yè)院校首先要適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的人才需求;同時，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也制約著當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展。
職業(yè)教育專業(yè)門類的設(shè)置、招生規(guī)模的確定要依據(jù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，不能脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，尤其對于職業(yè)院校的優(yōu)勢專業(yè)必然要依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)勢行業(yè)，密切聯(lián)系其生產(chǎn)實(shí)踐，即使職業(yè)技能有統(tǒng)一的行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但職業(yè)教育的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)條件在很大程度上受制于本區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局及發(fā)展水平等存在一定的差異性，使得相應(yīng)的職業(yè)教育也各自具有一定的區(qū)域性特征，這在某種程度上會限制職教產(chǎn)品在不同區(qū)域的流動。
此外，職教產(chǎn)品雖是具有一定職業(yè)能力素質(zhì)的職教人才，但卻不具備高端人才的實(shí)力，不是各地市場競相追捧的稀缺人才，難以不受區(qū)域限制而自主選擇和流動;同時，職教人才又不同于普通勞動者，他們具有一定的專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展的需要，可選擇在不同的區(qū)域從事不同職業(yè)的簡單勞動。再加上要適應(yīng)新的環(huán)境，面臨新的壓力和挑戰(zhàn)，并且存在諸多不確定性，這些都增加了流動的成本和風(fēng)險(xiǎn)。因此，職業(yè)教育的人力資源市場在具有統(tǒng)計(jì)意義的宏觀市場規(guī)律上呈現(xiàn)出以區(qū)域性市場為主的特點(diǎn)。
市場的流動性。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，客觀上形成了強(qiáng)勢區(qū)域和弱勢區(qū)域，強(qiáng)勢區(qū)域自然會吸引弱勢區(qū)域的部分優(yōu)秀職教人才，致使強(qiáng)勢區(qū)域形成人才高地，享受人才紅利，進(jìn)一步促進(jìn)強(qiáng)勢區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。弱勢區(qū)域的部分優(yōu)秀職教人才向強(qiáng)勢區(qū)域單向流動匯聚是市場配置的結(jié)果。在同一區(qū)域內(nèi)，同樣存在優(yōu)秀職教人才向強(qiáng)勢行業(yè)企業(yè)單向流動匯聚的市場配置規(guī)律。當(dāng)然不同區(qū)域的職業(yè)教育也會實(shí)時主動地根據(jù)當(dāng)?shù)氐氖袌鲂枨笳{(diào)整人才供給。
另外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用、商貿(mào)、管理、財(cái)經(jīng)、法律、旅游等各行業(yè)、各區(qū)域通用的專業(yè)人才也具有一定的流動性。由于通用專業(yè)口徑寬，行業(yè)選擇面大，適用各行業(yè)、各區(qū)域，需求量相對較大，而強(qiáng)勢區(qū)域?qū)τ谕ㄓ脤I(yè)的職教人才會提供更多的選擇機(jī)會、更好的發(fā)展空間。此外，對于本地區(qū)的行業(yè)企業(yè)尚無需求的專業(yè)人才或需求已滿足的過剩的專業(yè)人才則也必然具有一定的流動性，在市場的作用下根據(jù)自己的意愿流向有需求的區(qū)域。
但從具有統(tǒng)計(jì)意義的宏觀市場考察，職教人才流動的比例并不大，這是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的市場定位決定的，更是市場配置的結(jié)果，職業(yè)教育要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，不論強(qiáng)勢區(qū)域還是弱勢區(qū)域，職業(yè)教育的規(guī)模、專業(yè)門類等都會在市場的作用下進(jìn)行適時主動的調(diào)整，以避免供給不足和過剩，使職教產(chǎn)品的供需達(dá)到動態(tài)平衡。
其二，市場交換。由于職教產(chǎn)品是有自我發(fā)展需求并能夠根據(jù)需求進(jìn)行理性判斷、主動選擇的職教人才，而非一般的聽命市場的物質(zhì)商品。因此，人力資源市場是供需雙方根據(jù)自身的競爭力、需求、意愿和供需關(guān)系進(jìn)行相互博弈、雙向選擇的市場。作為職教產(chǎn)品需求方的行業(yè)企業(yè)組織，在吸引人才方面的競爭優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：
首先，組織自身的實(shí)力。如，依托組織自身的經(jīng)營管理、核心科技，經(jīng)營具有區(qū)域優(yōu)勢的特色產(chǎn)業(yè)或是具有很好發(fā)展前景的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)等。
其次，組織外在的支持。如，依托于行業(yè)的壟斷性質(zhì)，依托于資源能源優(yōu)勢，依托于政府的扶持等，依托于組織所在的區(qū)域優(yōu)勢，如區(qū)域的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、文化底蘊(yùn)、自然環(huán)境等。強(qiáng)勢組織即具有很強(qiáng)競爭優(yōu)勢的龍頭企業(yè)、優(yōu)勢行業(yè)在人才市場中處于主導(dǎo)地位，能夠形成買方市場，能夠吸引本區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀人才。尤其是處于強(qiáng)勢區(qū)域即經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的強(qiáng)勢組織則能夠吸引本區(qū)域內(nèi)、外的優(yōu)秀人才，甚至是與崗位需求不相稱的相對高端人才，形成人才高消費(fèi)的現(xiàn)象。然而在企業(yè)適合職教人才的專業(yè)技術(shù)崗位，企業(yè)錄用普通高等教育培養(yǎng)的本科生、研宄生，常常難以勝任崗位工作，需要增加額外的崗位培訓(xùn)成本，而且較難踏實(shí)穩(wěn)定工作;此外，雇傭成本也相對較高。
職教產(chǎn)品的生產(chǎn)方、供給方，賦予職教產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：
首先，職業(yè)能力素質(zhì)。具備職業(yè)能力素質(zhì)，能夠勝任專業(yè)技術(shù)崗位。要避免因崗位不勝任而投入不必要的培訓(xùn)成本或辭退不合格員工而產(chǎn)生的相關(guān)成本。
其次，職業(yè)發(fā)展。由于職教畢業(yè)生流動性相對不強(qiáng)，能夠踏實(shí)穩(wěn)定從事對口的職業(yè)崗位，并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟趯I(yè)技術(shù)崗位做出成績并能獲得持續(xù)發(fā)展。避免因員工頻繁跳槽而使企業(yè)組織蒙受損失。
第三，成本效益。具備與相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)崗位相匹配的雇傭成本。避免因人才高消費(fèi)而影響企業(yè)組織的成本效益。在上述競爭優(yōu)勢中，經(jīng)過較長期實(shí)踐培養(yǎng)的專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)能力素質(zhì)是職教產(chǎn)品的內(nèi)在核心價值，是普通高等教育和短期的崗前培訓(xùn)難以替代的，是職教產(chǎn)品在就業(yè)市場中的核心競爭力。
職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切相關(guān)，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r通過市場需求得以反映，市場需求是職業(yè)教育發(fā)展的重要依據(jù)和決定性要素。發(fā)揮市場的基礎(chǔ)性作用對職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)層次、專業(yè)門類、規(guī)模質(zhì)量、發(fā)展動向和區(qū)域分布進(jìn)行有效調(diào)解，平衡市場供需矛盾，滿足市場需求，使職教人才得到合理有效配置，以就業(yè)實(shí)現(xiàn)其社會價值。
四、基于職業(yè)教育的核心屬性及其規(guī)律構(gòu)建職業(yè)教育體系
基于職業(yè)教育服務(wù)社會生產(chǎn)和滿足市場需求的核心屬性及其規(guī)律，并結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀情況，建立以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型和技能型人才為主相對獨(dú)立的科學(xué)的職業(yè)教育體系，遵循職業(yè)教育規(guī)律，提高職業(yè)教育的科學(xué)化、專業(yè)化水平。
在人力資源開發(fā)方面要面向?qū)I(yè)技術(shù)崗位、服務(wù)社會生產(chǎn)，以實(shí)現(xiàn)職教產(chǎn)品的內(nèi)在價值。首先，依據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)屬性建立以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型和技能型人才為主的獨(dú)立的職業(yè)教育體系，并建立與之相配套的基于職業(yè)科學(xué)指導(dǎo)的符合職業(yè)教育本質(zhì)特征和客觀規(guī)律的師資、招考、人才培養(yǎng)、就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展(晉級)等體制機(jī)制和制度。其次，生產(chǎn)實(shí)踐是職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)不可或缺的重要途徑，基于校企合作的職教人才培養(yǎng)模式是符合職業(yè)教育本質(zhì)特征和客觀規(guī)律的重要模式。要積極探索基于校企合作的職教人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)實(shí)質(zhì)性地參與職教人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的資源與環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效地開發(fā)人力資源。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)特征范文4
關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟(jì)時代；財(cái)務(wù)；管理；創(chuàng)新
在現(xiàn)代企業(yè)管理中財(cái)務(wù)管理是必不可少的一部分，它是財(cái)務(wù)關(guān)系和財(cái)務(wù)活動的總稱[1]，是企業(yè)利用其價值性進(jìn)行管理，是處理財(cái)務(wù)關(guān)系和組織財(cái)務(wù)活動的一系列的綜合性管理工程。從世界總體經(jīng)濟(jì)形勢看來，世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代，創(chuàng)新是當(dāng)今時代的主題，知識經(jīng)濟(jì)的到來把財(cái)務(wù)管理推向時展的前沿，財(cái)務(wù)管理工作將面臨顛覆性的改變。本文以分析知識經(jīng)濟(jì)時代下的財(cái)務(wù)管理工作為視角，從知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征、知識經(jīng)濟(jì)時代對財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新的要求方面出發(fā)，提出目前財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新的對策和建議。
一、知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征
（一）知識經(jīng)濟(jì)的概念
對于大多數(shù)人來說對于知識經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識是有差異的，因此，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）[2]對知識經(jīng)濟(jì)做出了以下定義，即直接建筑在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì)。它是以知識基礎(chǔ)為資源的一種經(jīng)濟(jì)形態(tài)，與工業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相對應(yīng)，是工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和深化的產(chǎn)物，將人的創(chuàng)造性知識為最重要的生產(chǎn)要素，對現(xiàn)有的思維、生產(chǎn)、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響。
（二）知識經(jīng)濟(jì)基本特征
首先，知識經(jīng)濟(jì)應(yīng)該建立在知識基礎(chǔ)上，這里指的知識基礎(chǔ)是與物質(zhì)基礎(chǔ)相對而言的，現(xiàn)今農(nóng)業(yè)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)中雖然也以知識為基礎(chǔ)但最終還是取決于原料、能源和勞動力，即所謂的以物質(zhì)為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，特別是科學(xué)技術(shù)知識在經(jīng)濟(jì)增長中起到掌控作用，知識經(jīng)濟(jì)必須依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。另外，知識經(jīng)濟(jì)追求的是創(chuàng)新。其發(fā)展關(guān)鍵是知識生產(chǎn)率即創(chuàng)新能力，創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今時代的主要發(fā)展趨勢，勞動者需要具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識才能帶動整個國家的科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力的發(fā)展。此外，信息是知識經(jīng)濟(jì)的命脈，它是可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體系，以現(xiàn)今社會互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)為背景將信息生產(chǎn)、信息存儲、信息使用和消費(fèi)融入到知識經(jīng)濟(jì)當(dāng)中，人的能力只有在信息共享背景下才能有效地產(chǎn)生新知識，信息的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和資源共享都會為技術(shù)的變革帶來巨大的利益。
二、知識經(jīng)濟(jì)時代對財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新的要求
（一）財(cái)務(wù)管理觀念的創(chuàng)新
以往的財(cái)務(wù)管理認(rèn)為財(cái)務(wù)行為是短期行為，而知識經(jīng)濟(jì)條件下財(cái)務(wù)管理觀念開始發(fā)生變化，客觀上樹立以人為主體的觀念。企業(yè)應(yīng)該提起對財(cái)務(wù)管理人才的重視與開發(fā)利用，在保證生態(tài)和社會效益的同事更加重視人才的培養(yǎng)，在企業(yè)內(nèi)部形成最佳的知識流動秩序。在企業(yè)內(nèi)部建立合作與競爭的財(cái)務(wù)管理人員任用機(jī)制，促使財(cái)務(wù)管理人員專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、綜合能力不斷提升，合理配置企業(yè)優(yōu)先資源，使企業(yè)在行業(yè)競爭中立于不敗之地。
（二）財(cái)務(wù)管理內(nèi)容和管理模式的創(chuàng)新
知識經(jīng)濟(jì)時代財(cái)務(wù)管理由原來的管理有形資產(chǎn)到管理無形資產(chǎn)，側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容也應(yīng)該適應(yīng)這一規(guī)則。財(cái)務(wù)管理模式應(yīng)該向著高效、快捷、靈敏的方向發(fā)展，信息高速公路、數(shù)字信息化技術(shù)都可以使交易瞬間完成。知識經(jīng)濟(jì)改變了經(jīng)濟(jì)活動的方式，開啟了新的財(cái)務(wù)管理局面，為適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的需要企業(yè)財(cái)務(wù)管理要順應(yīng)潮流發(fā)展。
三、財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新的對策
（一）提高知識水平，提高管理人員業(yè)務(wù)水平
物質(zhì)資本轉(zhuǎn)為知識資本[5]是知識經(jīng)濟(jì)時代的明顯特征，如何運(yùn)作知識資本是企業(yè)現(xiàn)代化管理的重大決策和實(shí)踐問題。企業(yè)應(yīng)該主動提高財(cái)務(wù)管理人員的知識理論水平，尤其對知識資本和市場化形式應(yīng)該著重學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一支具有專業(yè)性、預(yù)見性、技術(shù)性的綜合財(cái)務(wù)管理人員隊(duì)伍，以適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境和行業(yè)大環(huán)境，更好地發(fā)揮財(cái)務(wù)管理者的主導(dǎo)作用。
（二）建立集中財(cái)務(wù)管理模式，普及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
互聯(lián)網(wǎng)時代對企業(yè)提出的最基本要求就是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用和普及程度關(guān)系到企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度是否成功，運(yùn)用金融工程開發(fā)投資風(fēng)險(xiǎn)管理和融資工具需要有針對性地對財(cái)務(wù)人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平。現(xiàn)實(shí)證明，財(cái)務(wù)人員的網(wǎng)絡(luò)信息化普及培訓(xùn)是科學(xué)有效的，可以極大地促進(jìn)財(cái)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)他們對信息技術(shù)的認(rèn)識并激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，提高工作效率。
（三）建立新的企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)機(jī)制，明確財(cái)務(wù)關(guān)系
企業(yè)中的財(cái)務(wù)關(guān)系包括企業(yè)與受資者、投資者的財(cái)務(wù)關(guān)系，企業(yè)與債務(wù)人、債權(quán)人的關(guān)系，企業(yè)與政府或監(jiān)管部門的財(cái)務(wù)關(guān)系，企業(yè)內(nèi)部各單位的關(guān)系以及企業(yè)員工之間的財(cái)務(wù)關(guān)系等。知識經(jīng)濟(jì)時代下這5種財(cái)務(wù)關(guān)系還會存在，但側(cè)重點(diǎn)會發(fā)生變化，在以信息產(chǎn)業(yè)為代表的知識經(jīng)濟(jì)中，最重要的是人，人的因素占知識經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位，人才能夠發(fā)揮創(chuàng)造力是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，知識是創(chuàng)造財(cái)富的根本，是第一生產(chǎn)力。企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展總目標(biāo)不可分離，建立良好的人才任用制度、鼓勵創(chuàng)新、獎懲分明，是財(cái)務(wù)管理人才真正的和企業(yè)發(fā)展融為一體。
總之，當(dāng)今時代物質(zhì)資本的地位最終將被知識經(jīng)濟(jì)資本所取代，這一重大變化將日漸顯現(xiàn)在各個行業(yè)中，在經(jīng)濟(jì)時代中企業(yè)不再僅歸屬于股東，而是各利益主體共有的，企業(yè)員工、債權(quán)人、顧客、股東和委托代表都為企業(yè)的發(fā)展投入過相應(yīng)的資本，因此都享有企業(yè)凈資產(chǎn)，這是知識經(jīng)濟(jì)對企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)提出的新要求。知識經(jīng)濟(jì)時代將所有企業(yè)推向了新的運(yùn)行規(guī)則之中，企業(yè)要順應(yīng)大趨勢建立適應(yīng)時展的財(cái)務(wù)管理體系，為建設(shè)我國和諧的未來知識經(jīng)濟(jì)時代做好充分的準(zhǔn)備。
作者:李曦明 單位:哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)特征范文5
關(guān)鍵詞 高職院校；英語教學(xué)；價值取向；本質(zhì)特征
中圖分類號 G712.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0036-04
隨著經(jīng)濟(jì)全球化及信息產(chǎn)業(yè)化步伐的逐漸加快，國際間的交流與合作也隨之深入，社會不但對外語類專業(yè)技術(shù)型人才的需求量與日俱增，而且對該類人才的要求也從單一理論型傾向向復(fù)合實(shí)用型方向轉(zhuǎn)變。高職英語教學(xué)迫切需要改變過去重學(xué)術(shù)研究潛能、輕專業(yè)操作技能的培養(yǎng)方式，努力構(gòu)建實(shí)踐型人才培養(yǎng)機(jī)制，為此有必要對高職院校英語教學(xué)工作的價值取向和本質(zhì)特征進(jìn)行探討。
一、高職院校英語教學(xué)的價值取向
所謂價值取向，是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向[1]。正確的價值取向，就是個人與社會相統(tǒng)一、以社會為本位的合目的性的價值取向[2]，它受社會發(fā)展、科技進(jìn)步、人類文明及人們對教育過程規(guī)律的認(rèn)識程度的制約和影響。
（一）多元統(tǒng)整：教學(xué)目標(biāo)的價值取向
傳統(tǒng)的英語教學(xué)工作，往往注重從社會需求出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)，注重為社會培養(yǎng)大量具有豐富知識的高尖端研究型人才。正是在這一傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)價值觀的主導(dǎo)下，許多高職院校在英語教學(xué)工作中，也注重通過讓學(xué)生獲得更多的知識來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一傾向突出表現(xiàn)在高職院校日常英語課堂教學(xué)中，重視通過聽、說、讀、寫等方式來豐富學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識，認(rèn)為只有學(xué)生具備了豐富的語言基礎(chǔ)知識，才能滿足社會的多樣性需求。而社會發(fā)展的事實(shí)已經(jīng)證明，這一教學(xué)觀有很大局限性，即過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握深厚知識底蘊(yùn)的重要性，忽視學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校的畢業(yè)生無法適應(yīng)多元化的社會發(fā)展需求。
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的是具有一定理論知識、嫻熟實(shí)踐技能、高尚職業(yè)道德和良好品格修養(yǎng)的高層次人才，在確定高職英語教學(xué)目標(biāo)時，要權(quán)衡考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、個人集體興趣愛好和學(xué)科知識積累傳承三者之間的關(guān)系，堅(jiān)持樹立基于社會需求的知識觀和人性論的教學(xué)目標(biāo)取向。
（二）崗位重構(gòu)：課程架構(gòu)的價值取向
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)工作中，課程架構(gòu)往往注重學(xué)科間的邏輯性和知識間的系統(tǒng)性，認(rèn)為知識的邏輯結(jié)構(gòu)是與學(xué)生的心理認(rèn)識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展的。在這種課程架構(gòu)理念取向下培養(yǎng)出來的學(xué)生，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)往往由一大堆所謂的高深的知識簇（串）構(gòu)成，這些學(xué)生雖然具有一定的知識儲備量和較深的學(xué)術(shù)研究能力，但在實(shí)際工作中卻鮮有用武之地。為此，在高職院校英語教學(xué)改革進(jìn)程中，建議調(diào)整課程架構(gòu)理念，解構(gòu)其原有的基于學(xué)科發(fā)展的英語教學(xué)價值取向，以職業(yè)領(lǐng)域的需求和從業(yè)崗位的特點(diǎn)為基點(diǎn)來重構(gòu)高職英語課程架構(gòu)，以工作任務(wù)間的實(shí)際邏輯關(guān)系來重組英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)科知識在職業(yè)崗位具體工作任務(wù)的完成中以職業(yè)能力的形成為媒介來重新實(shí)現(xiàn)組合，最終通過一項(xiàng)項(xiàng)具體工作任務(wù)的達(dá)成和一件件典型學(xué)習(xí)產(chǎn)品的產(chǎn)出等形式，培養(yǎng)既具有一定專業(yè)理論知識儲備又具備專業(yè)操作能力的高素質(zhì)實(shí)踐型人才。
（三）專普同構(gòu)：教學(xué)組織的價值取向
當(dāng)前的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)組織，往往比較注重從培養(yǎng)學(xué)生多方面的適應(yīng)能力來展開教學(xué)。在這一教學(xué)組織價值觀的主導(dǎo)下，高職院校英語教學(xué)工作常常以多學(xué)科間的邏輯性為架構(gòu)，以眾內(nèi)容間的普適性為單元，以群知識間的系統(tǒng)性為主線來進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)，通過采取班級授課制等組織形式來架構(gòu)學(xué)科間的邏輯性，采用導(dǎo)師集中指導(dǎo)的方式來建構(gòu)知識間的系統(tǒng)性，以執(zhí)行校外集中實(shí)習(xí)的形式來夯實(shí)內(nèi)容間的普適性。在這一教學(xué)組織理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有縝密的邏輯思維、深奧的理論修為和高深的知識水平，但卻缺乏在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)或職業(yè)崗位上必備的精湛技巧和嫻熟的研發(fā)策略等專門能力。這一普適基礎(chǔ)與特殊要求之間的分離態(tài)勢不利于英語教學(xué)工作達(dá)成專業(yè)能力、方法能力和社會能力整體性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
鑒于此，建議在高職院校英語教學(xué)組織的改革中，通過在特定職業(yè)領(lǐng)域與某一職業(yè)群集之間建立起連續(xù)性等途徑，以在特定職業(yè)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)某一職業(yè)群集目標(biāo)為導(dǎo)向，以高職院校學(xué)生專業(yè)發(fā)展與人性塑造之需求為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在提升自己普適能力的同時，能通過在某一特定職業(yè)崗位的必備技巧和研發(fā)策略等特殊要求的達(dá)成等途徑來提升專門能力，進(jìn)而在專門能力與普適能力同構(gòu)的教學(xué)活動中完滿達(dá)成專業(yè)能力、方法能力和社會能力整體性發(fā)展的目標(biāo)要求。
（四）行證共生：教學(xué)方式的價值取向
學(xué)術(shù)型英語教學(xué)往往以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識為取向來進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，由于這一設(shè)計(jì)思想與現(xiàn)實(shí)英語學(xué)習(xí)情境聯(lián)系不夠緊密，教師以學(xué)生對未來的美好憧憬為動力來指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生由于看不到眼前的虛擬英語學(xué)習(xí)情境與未來的真實(shí)職業(yè)情景之間的邏輯關(guān)聯(lián)而無法真正體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣、驗(yàn)證英語學(xué)習(xí)的真實(shí)結(jié)果，最終逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。
為扭轉(zhuǎn)這一不良的發(fā)展態(tài)勢，高職院校英語教學(xué)應(yīng)迅速改變設(shè)計(jì)理念，注重結(jié)合英語教學(xué)情境的實(shí)用性、英語教學(xué)行為的現(xiàn)實(shí)性和英語教學(xué)結(jié)果的可驗(yàn)性等來進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，并在突出英語教學(xué)實(shí)用性、現(xiàn)實(shí)性和可驗(yàn)性的基礎(chǔ)上，通過工作任務(wù)的完成和項(xiàng)目產(chǎn)品的產(chǎn)出等方式來夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最終提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（五）主體彰顯：教學(xué)評價的價值取向
在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)評價中，教師往往過分注重某一評價模式的作用，通常采用書面檢驗(yàn)、單一主體評價和行為結(jié)果驗(yàn)證等方式來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。雖然這種評價取向有利于推進(jìn)英語教學(xué)評價科學(xué)化的進(jìn)程，但它忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，把人客體化、簡單化，不利于學(xué)生的健康成長與專業(yè)發(fā)展。高職英語教學(xué)評價應(yīng)注重發(fā)揮目標(biāo)評價、過程評價和主體評價的綜合作用，采用多樣化的評價方式、多層次化的評價內(nèi)容、適切化的評價時機(jī)和系統(tǒng)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多角度、多層次、多元型的立體化縱橫交錯的視域范圍，突出過程評價的主導(dǎo)地位，發(fā)揮目標(biāo)評價和主體評價的協(xié)調(diào)作用，并著重在職業(yè)情境和工作任務(wù)中評價英語教學(xué)工作效果[3]。
二、高職院校英語教學(xué)的本質(zhì)特征
正是基于對職業(yè)崗位、工作任務(wù)等顯性因素的思考，高職院校英語教學(xué)工作的價值取向無論是在教學(xué)目標(biāo)的確定還是在課程內(nèi)容的架構(gòu)或是在教學(xué)組織的設(shè)計(jì)等方面都發(fā)生了顯著變化，并呈現(xiàn)出多元、統(tǒng)整、融合及協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，這必然會對高職院校英語教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
（一）教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特征：專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整體性訴求
高職院校英語教學(xué)工作是以學(xué)生完滿就業(yè)的結(jié)果追求為導(dǎo)向、以學(xué)生特定職業(yè)崗位能力的鑄就為目標(biāo)、以結(jié)構(gòu)化工作任務(wù)的完成為媒介而展開的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必然會呈現(xiàn)出多元化特征，即呈現(xiàn)出專業(yè)能力、方法能力和社會能力整體性發(fā)展的特征。為更加充分有效地彰顯這一多元化的教學(xué)目標(biāo)，建議高職英語教學(xué)工作要時刻把握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求這一主線，不但要通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、項(xiàng)目任務(wù)等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而且要在職業(yè)情境的展開、項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成和典型產(chǎn)品產(chǎn)出等過程中通過語言知識的豐富和人文價值的彰顯等途徑來切實(shí)培育學(xué)生的方法能力和社會能力，在工作任務(wù)的完成過程中塑造品質(zhì)、增長能力和提煉方法。
（二）課程架構(gòu)的本質(zhì)特征：工作過程邏輯與學(xué)科知識體系間的批判性前進(jìn)
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型英語教學(xué)工作的課程架構(gòu)注重學(xué)科的邏輯性和知識的系統(tǒng)性，對工作過程中所隱含的潛在知識和顯性內(nèi)容關(guān)注較少，對工作任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)重視不足，這主要是由其教學(xué)目標(biāo)單一性引起的。而高職院校英語教學(xué)工作的課程架構(gòu)在其專業(yè)能力、方法能力和社會能力整體性發(fā)展多元性教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，注重的是如何通過課程內(nèi)容的解構(gòu)、職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)、工作任務(wù)的達(dá)成和典型產(chǎn)品的產(chǎn)出等途徑來培養(yǎng)復(fù)合型人才。為此，其必然會對原有學(xué)科邏輯架構(gòu)的英語課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，試圖在職業(yè)崗位確定、工作任務(wù)分析及項(xiàng)目主題的思量中來解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯型課程結(jié)構(gòu)，并嘗試在職業(yè)活動設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成及工作過程的展開中來凝聚知識、形成能力和培育情感，進(jìn)而以工作過程中各具體任務(wù)間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)來重構(gòu)作為英語教學(xué)活動載體的課程內(nèi)容架構(gòu)。
這一課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)工作所追求的理想課程結(jié)構(gòu)之一，但由于實(shí)際工作中的一些隱性知識或情感態(tài)度等內(nèi)容無法全部通過具體的工作任務(wù)來加以負(fù)載，需要通過學(xué)科邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)來加以體現(xiàn)。為此，在今后很長的一段時間內(nèi)，工作過程邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)與學(xué)科體系邏輯型的課程內(nèi)容架構(gòu)將會不斷地在批判與自我批判中艱難地挺進(jìn)，從而使英語教學(xué)工作呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特征。
（三）教學(xué)組織的本質(zhì)特征：特定職業(yè)導(dǎo)向與普適能力發(fā)展間的兩難性抉擇
高職英語教師在進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)時，往往面臨一個兩難的抉擇，即究竟是圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來進(jìn)行教學(xué)組織，還是聚焦于某一職業(yè)群集來組織教學(xué)。聚焦某一職業(yè)群集來進(jìn)行教學(xué)組織的觀點(diǎn)認(rèn)為，高職院校英語教學(xué)應(yīng)首先教給學(xué)生一些粗淺的、與所修專業(yè)關(guān)聯(lián)不夠緊密的、以多學(xué)科的系統(tǒng)性為架構(gòu)、以眾內(nèi)容的普適性為單元和以群知識的邏輯性為主線的普通性知識和專業(yè)性知識，借以夯實(shí)學(xué)生的普通適應(yīng)能力，至于專精的工作技能培訓(xùn)留待日后在實(shí)際工作過程中去完成。而圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來進(jìn)行教學(xué)組織的觀點(diǎn)則認(rèn)為，聚焦某一職業(yè)群集進(jìn)行教學(xué)組織難以讓學(xué)生具有專精的職業(yè)技能，不能滿足社會對學(xué)生即時就業(yè)能力的需求，主張讓學(xué)生聚焦某一特定職業(yè)領(lǐng)域，獲得該職業(yè)領(lǐng)域所需要的專精職業(yè)能力，在學(xué)有余力的情況下再去培養(yǎng)學(xué)生的普適性能力[4]。
經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的事實(shí)已經(jīng)證明，那種純粹以聚焦某一職業(yè)群集來培養(yǎng)學(xué)生的基本適應(yīng)能力或是純粹以圍繞某一特定職業(yè)領(lǐng)域來培養(yǎng)學(xué)生的專精職業(yè)能力的教學(xué)組織都無法滿足社會對復(fù)合型人才的需求。這迫切需要改革當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)組織工作，采取切實(shí)有效的措施，通過在特定職業(yè)領(lǐng)域與某一職業(yè)群集之間建立起連續(xù)性等途徑，努力打破當(dāng)前英語教學(xué)的兩難發(fā)展格局，讓學(xué)生能在形成專精職業(yè)能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)普適性能力。
（四）教學(xué)方式的本質(zhì)特征：實(shí)用任務(wù)導(dǎo)向與專業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)間的協(xié)調(diào)性發(fā)展
基于專業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)目的而設(shè)計(jì)的英語教學(xué)方式，突出的是如何為學(xué)生將來發(fā)展打下基礎(chǔ)這一主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的建構(gòu)、英語溝通能力的形成和英語國家文化素養(yǎng)的提升。在這一設(shè)計(jì)思想主導(dǎo)下而采用的英語教學(xué)方式使得整個英語教學(xué)工作在虛擬的教學(xué)情境中運(yùn)行，其教學(xué)活動與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展間的聯(lián)系不夠緊密，缺乏真實(shí)的職業(yè)教學(xué)情境和行業(yè)企業(yè)工作氛圍，導(dǎo)致無法滿足企業(yè)即時就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。而圍繞工作任務(wù)的完成來進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過一個個具體而實(shí)用的工作任務(wù)的達(dá)成來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維、企業(yè)情感和就業(yè)技能。其突出了英語教學(xué)情境的實(shí)用性、英語教學(xué)行為的現(xiàn)實(shí)性和英語教學(xué)結(jié)果的可證性，讓學(xué)生在具體而實(shí)用的英語教學(xué)情境中先鑄造好專業(yè)技能，然后在專業(yè)技能完善的過程中去夯實(shí)好專業(yè)基礎(chǔ)。這一教學(xué)方式能充分體現(xiàn)“做中學(xué)”思想，實(shí)現(xiàn)在“實(shí)用”中夯實(shí)基礎(chǔ)的宿愿，讓學(xué)生體會到眼前的教學(xué)情境與未來的職業(yè)情景之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
（五）教學(xué)評價的本質(zhì)特征：單一主題導(dǎo)向與多維主題判定間的立體融
高職院校英語教學(xué)工作注重學(xué)生工作思維的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和職業(yè)情感的培育，其教學(xué)質(zhì)量及后繼效應(yīng)常伴隨工作任務(wù)的完成和典型產(chǎn)品的產(chǎn)出等媒介而加以體現(xiàn)，其評價工作也必然會表現(xiàn)出明顯的多元化特征。與以往傳統(tǒng)英語教學(xué)評價工作相比，當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)評價工作不但十分重視過程性評價的主導(dǎo)地位，而且充分突出了結(jié)果性評價和主體性評價的協(xié)調(diào)作用，走的是一條單元主導(dǎo)下的多元立體互型的評價之路。由于這一評價理念非常重視職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)和項(xiàng)目任務(wù)的達(dá)成，所以這種具有多元化特征的評價模式能在一個個項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中落實(shí)過程性評價的地位。
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Study on the Value Orientation and the Essential Features of English Teaching in Higher Vocational Colleges
LIANG Cheng-ai1，ZHU De-quan2
（1.Tongren College，Tongren Guizhou 554300；2.Faculty of Education， Southwest University， Chongqin 400715， China）
經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)特征范文6
荒漠旅游資源資本化和特征和功能
1荒漠旅游資源的價值
風(fēng)景園林規(guī)劃與計(jì)設(shè)目前對荒漠旅游資源的認(rèn)識主要是從地理學(xué)、生態(tài)學(xué)的角度提出其特征,以定性評價為主,本文主要是從經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的角度認(rèn)識荒漠旅游資源的特征和價值,提出荒漠旅游資源是以荒漠特殊的自然地理環(huán)境和人文環(huán)境為載體、對旅游者具有吸引力、可以為旅游開發(fā)利用、并可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和環(huán)境效益的各種自然和人文資源,包括具有典型性、觀賞性、探險(xiǎn)性和科學(xué)考察價值的沙漠、戈壁、風(fēng)蝕地貌等奇特地貌資源、特有的旱生動植物資源、湮沒于荒漠之中的古跡遺址資源、荒漠地區(qū)獨(dú)特的歷史文化、民俗風(fēng)情等。從旅游開發(fā)的角度揭示荒漠旅游資源的本質(zhì)特征,建立荒漠旅游資源的價值觀,提出荒漠旅游資源具有經(jīng)濟(jì)性、效用性、稀缺性,具有價值的本質(zhì)屬性,并以旅游資源價值的定量化、貨幣化評價為導(dǎo)向,構(gòu)建荒漠旅游資源的價值體系,認(rèn)為荒漠旅游資源的價值包括其本體價值(存在價值、觀賞價值、游憩價值、康體價值、科考價值、教育價值)、利用價值(開發(fā)價值、產(chǎn)業(yè)價值)和附屬價值(生態(tài)價值、社會價值、選擇價值、遺產(chǎn)價值),從而變廢為寶,發(fā)揮荒漠資源在旅游開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。
2荒漠旅游資源資本化的含義
本文提出要建立一種以價值為導(dǎo)向的荒漠旅游資源開發(fā)管理的理念和方法—荒漠旅游資源資本化,在國家政策和法律允許的前提下,將荒漠旅游資源作為一種資本形態(tài),與貨幣資本、實(shí)物資本、人力資本等一起投人到旅游開發(fā)活動中,進(jìn)行市場化的開發(fā)、經(jīng)營、運(yùn)作和管理,從而帶來良好的經(jīng)濟(jì)收益、環(huán)境效益和社會效益,使荒漠旅游資源實(shí)現(xiàn)價值的增值,而資源的所有者也從中獲得經(jīng)營收益。
荒漠旅游資源資本化是“自然資本論”思想的集中體現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)了旅游資源的價值性和收益性,提出荒漠旅游資源不僅具有價值,而且可以帶來價值的增值,主張荒漠旅游資源的“有償使用、合理收益”,反對忽視荒漠資源價值而導(dǎo)致的低效利用或過度開發(fā),從而有利于優(yōu)化資源配置、提高資源利用效率和開發(fā)管理水平,實(shí)現(xiàn)荒漠旅游產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
3荒漠旅游資源資本化的功能
3.1有利于荒摸旅游資源的可持續(xù)利用
本文從對荒漠旅游資源本身的認(rèn)識和深人研究人手,從“旅游資源資本化”的角度建立了荒漠旅游資源的價值體系,強(qiáng)調(diào)了荒漠旅游資源的價值性,有力地駁斥了以“旅游資源無價論”為借口對荒漠資源進(jìn)行掠奪性、破壞性開發(fā)的行為;并通過明確荒漠旅游資源的所有權(quán)、經(jīng)營權(quán)、管理監(jiān)督權(quán)的權(quán)限和內(nèi)容,明確了在荒漠旅游資源開發(fā)過程中國家、政府、投資者、社區(qū)居民等各利益主體的權(quán)利和義務(wù);建立了一種積極的、動態(tài)的、發(fā)展的保護(hù)機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)荒漠旅游資源利用的良性循環(huán)和可持續(xù)利用。
3.2有利于解決荒溪旅游開發(fā)中的瓶頸問題
資源利用問題和資金投人問題是制約荒漠旅游開發(fā)的瓶頸,而究其根本都是由于對荒漠旅游資源的本質(zhì)特征和開發(fā)價值缺少全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。“旅游資源資本化”建立了新的荒漠旅游資源的價值體系和利用機(jī)制,有利于實(shí)現(xiàn)荒漠旅游資源的優(yōu)化配置和合理利用,拓寬荒漠旅游發(fā)展的融資渠道。一方面,強(qiáng)調(diào)市場在荒漠旅游資源配置中的基礎(chǔ)性作用,要求必須以市場需求為導(dǎo)向、開發(fā)出受消費(fèi)者喜愛的旅游產(chǎn)品,提高荒漠旅游資源的利用效率;另一方面,通過建立穩(wěn)定高效的投資環(huán)境、靈活有序的經(jīng)營制度,可以廣泛吸引最有效率的貨幣資本和人力資本投人到荒漠旅游資源的開發(fā)中來,充裕的資金可以使荒漠旅游資源得到及時、高水平的開發(fā),而不會因?yàn)橘Y金不足等問題貽誤了最佳的旅游開發(fā)時機(jī),或是低水平開發(fā)、工程粗糙、造成對旅游資源的破壞,從而使荒漠旅游業(yè)發(fā)展進(jìn)人充滿活力、公平競爭、不斷優(yōu)化的良性發(fā)展軌道。
3.3有利于探索荒漠地區(qū)人居環(huán)境建設(shè)發(fā)展的新途徑
實(shí)踐證明,很多偏僻地區(qū)獲得奇跡般的發(fā)展正是得益于具有某種特殊的旅游資源。荒漠旅游資源資本化的理念和方法,突破了傳統(tǒng)意義上對荒漠旅游資源價值的認(rèn)識,創(chuàng)新了荒漠旅游資源的利用體制和發(fā)展思路,將荒漠旅游資源的潛在價值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)價值和社會價值,有利于緩解荒漠地區(qū)的經(jīng)濟(jì)壓力,從人地關(guān)系角度探索荒漠地區(qū)人居環(huán)境建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新途徑,從而帶動荒漠地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、景觀生態(tài)的改善和人居環(huán)境的優(yōu)化。
荒漠旅游資源資本化的動力機(jī)制
通過對荒漠旅游資源資本化的內(nèi)部屬性和外部條件進(jìn)行深人分析,提出荒漠旅游資源具有資本的本質(zhì)特征—價值性、收益性和存量性,符合資本的內(nèi)在規(guī)定J性,可以將荒漠旅游資源作為一種資本形態(tài)投人到旅游經(jīng)濟(jì)活動中,而要實(shí)現(xiàn)其資本化,則需要以明晰的產(chǎn)權(quán)關(guān)系、廣泛的融資渠道、市場化的開發(fā)運(yùn)營作為支撐條件。
提出荒漠旅游資源資本化的實(shí)現(xiàn)途徑,揭示荒漠旅游資本的循環(huán)機(jī)制(圖1),從旅游資源到旅游資本將帶來價值的增值,增值部分將再投人到旅游開發(fā)和生態(tài)保護(hù)中。
可以建立荒漠旅游資源所有權(quán)、經(jīng)營權(quán)、管理權(quán)三權(quán)分離的體制,采取租賃經(jīng)營、買斷經(jīng)營、股份經(jīng)營、上市經(jīng)營、儀)T合營等模式,通過經(jīng)營權(quán)的租賃、轉(zhuǎn)讓、人股等方式,創(chuàng)新荒漠旅游資源的開發(fā)機(jī)制,拓寬融資渠道,廣泛吸引各種社會資本投入,實(shí)現(xiàn)荒漠旅游資源的市場化開發(fā)和運(yùn)營。
荒漠旅游資源資本化的模式
1荒漠旅游資源資本化的模式
根據(jù)荒漠旅游資源的特點(diǎn)和條件,提出荒漠旅游資源資本化的模式:荒漠原生態(tài)旅游模式、人造主題公園旅游模式、荒漠文化旅游模式、生態(tài)改造旅游模式等,對每種模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢、適用條件、開發(fā)要求等進(jìn)行深人分析。
1.1荒漠原生態(tài)旅游模式
要求荒漠自然資源本身具有很高的觀賞性和獨(dú)特性,吸引力較強(qiáng),如荒漠地貌資源雄渾壯麗、荒漠植物稀奇獨(dú)特,這種模式要求能夠深人挖掘荒漠資源的獨(dú)特魅力,打造具有差異性的旅游產(chǎn)品,對資金投人要求不高,主要是旅游相關(guān)配套設(shè)施的建設(shè)。
1.2人適主題公園模式
利用荒漠獨(dú)特的資源環(huán)境,結(jié)合人造景觀的建設(shè),打造獨(dú)具特色、與眾不同主題公園,如拉斯維加斯、鎮(zhèn)北堡影視城,這種模式要求對開發(fā)主題有明確的定位、有大量的開發(fā)資本投人、有完善的交通和基礎(chǔ)設(shè)施。
1.3荒漠文化旅游模式
利用荒漠原始、質(zhì)樸的文化資源開展文化旅游,這種模式要求荒漠文化具有較高的品味和唯一性,能夠把內(nèi)在文化優(yōu)勢轉(zhuǎn)化外顯產(chǎn)品優(yōu)勢,對產(chǎn)品開發(fā)方法和旅游從業(yè)人員要求較高。
1.4生態(tài)改造旅游模式
利用新型的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行荒漠生態(tài)改造,打造荒漠生態(tài)改造示范工程,形成一種特殊的荒漠旅游產(chǎn)品,如荒漠“集水造綠”,這種模式要求具有較高的科學(xué)技術(shù)水平和大量的資本投人,具有一定的長期性。
2建立荒漠旅游資本價值與利用模式的SEM模型
本文認(rèn)為,荒漠旅游資本的價值與利用模式之間存在著多個原因、多個結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系,但荒漠旅游資本的價值和開發(fā)模式均不能準(zhǔn)確、直接的量度〔潛變量),所以需要用多個指標(biāo)(外顯量)去間接的測量這些潛變量。擬構(gòu)建荒漠旅游資本價值評價因子與利用模式對應(yīng)關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型(SEM),將二者之間多維的、模糊的關(guān)系定量化。
按照SEM建模的要求,針對荒漠旅游資本價值的本質(zhì)特征和利用模式的具體條件,分析提煉出對荒漠旅游資源資本化具有重要意義的代表性指標(biāo),建立荒漠旅游資本價值評價的指標(biāo)體系,體現(xiàn)荒漠旅游資源的特點(diǎn)及其開發(fā)利用的適宜性,理論模型路徑圖如圖2所示。構(gòu)建理論模型后,可以選取基地進(jìn)行實(shí)證研究,采用里克特量表設(shè)計(jì)調(diào)研問卷,進(jìn)行大量的實(shí)地調(diào)研和專家意見征詢,運(yùn)用SPSS15.。統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,在AMOS6.0分析軟件中,按照“模型構(gòu)建一一模型擬合—模型評價一一模型修正”的路徑建立SEM模型,并對模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)、顯著性檢驗(yàn)和修正,使模型具有較高的識別性、擬合度和適用性。從而可以根據(jù)荒漠旅游資源的特點(diǎn)和具備的條件選擇合理的利用模式,提高荒漠旅游資源規(guī)劃開發(fā)的科學(xué)性。
