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學(xué)生心理健康教育教案范文1

關(guān)鍵詞:臺灣;大陸;大學(xué)生;心理健康教育

樊富珉教授指出，吸取、借鑒國外及港臺地區(qū)心理咨詢發(fā)展的成功經(jīng)驗?zāi)艽龠M(jìn)我國高校大學(xué)生心理咨詢更迅速的發(fā)展［1］。但心理咨詢起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出現(xiàn)“一個中國人用完全西方的理論給另一個中國人做咨詢”的現(xiàn)象，出現(xiàn)適應(yīng)不良。臺灣的心理健康工作起步較早，且文化上與大陸一脈相承，對正處在轉(zhuǎn)型和專業(yè)規(guī)范時期的大陸心理健康教育工作具有重要的借鑒意義。

1兩岸高校心理健康教育工作的發(fā)展脈絡(luò)

1．1臺灣心理輔導(dǎo)工作發(fā)展脈絡(luò)

臺灣的“學(xué)校輔導(dǎo)”包括諮商(大陸稱為咨詢)、生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)等內(nèi)容。雖然與大陸的“學(xué)校心理健康教育”在概念上有所差異，但在工作理念、工作性質(zhì)、工作目標(biāo)、工作方式及學(xué)術(shù)領(lǐng)域、專業(yè)分工和主體服務(wù)內(nèi)容上是基本一致的［2］。五十多年來，臺灣的學(xué)校輔導(dǎo)事業(yè)經(jīng)歷了從無到有、從實務(wù)到實務(wù)與理論相結(jié)合、從行動到行動與制度相融合的發(fā)展歷程［3］。臺灣著名的輔導(dǎo)專家吳武典將臺灣的學(xué)校輔導(dǎo)分為5個階段:1)介紹期(20世紀(jì)50年代末60年代初);2)實驗期(20世紀(jì)60年代)，推動了中等學(xué)校輔導(dǎo)工作實驗計劃;3)推廣期(1968～1991年)，以“九年國教”為標(biāo)志;4)發(fā)展期(1991～2002年)，以臺灣教育部門實施的“輔導(dǎo)工作六年計劃”為標(biāo)志;5)轉(zhuǎn)型期(2002年至今)［4］。2001年通過的《心理師法》、2014年通過的《學(xué)生輔導(dǎo)法》都標(biāo)志著臺灣的學(xué)校輔導(dǎo)工作越來越專業(yè)。

1．2大陸心理健康教育的發(fā)展脈絡(luò)

大陸的學(xué)校心理健康教育起步較晚，迄今只有20余年的時間。大陸高校的心理健康教育是“大德育視野”中的心理健康教育，是思想政治教育工作的重要組成部分。葉一舵教授將大陸學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程劃分為4個時期:1)調(diào)查、呼吁期(20世紀(jì)80年代的初、中期);2)嘗試、起步期(20紀(jì)80年代中后期至90年代初期);3)探索、發(fā)展期(20世紀(jì)90年代初至90年代末);4)推進(jìn)期(20世紀(jì)90年代末至今)。據(jù)教育部2009年在全國范圍內(nèi)對1538所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大陸已有93%的高校建立了獨立的心理健康教育機構(gòu)，92．2%的高校建立了三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，全國建有心理健康教育與咨詢機構(gòu)的高校已增至1983所［5］。2011年教育部思政廳1號文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出“要推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)”，這說明大陸的高校心理健康教育工作進(jìn)入到一個科學(xué)化和規(guī)范化的新時期。但各高校心理健康機構(gòu)的建設(shè)并不平衡，以北京地區(qū)為例，有些學(xué)校的心理部門有800m2的工作場地，且專職人員齊備，設(shè)施完善，有專業(yè)經(jīng)費;有的學(xué)校則只有15m2的工作場地，一個專職人員，沒有專業(yè)的設(shè)施和經(jīng)費支持。比較兩岸的發(fā)展脈絡(luò)可發(fā)現(xiàn)，臺灣的學(xué)生輔導(dǎo)工作一直試圖在學(xué)生輔導(dǎo)的普及化和專業(yè)化中取得平衡，在發(fā)展過程中重視制度和法律建設(shè);大陸的心理健康教育一直屬于大德育的范疇，目前已經(jīng)走過了從無到有的普及階段，開始進(jìn)入到專業(yè)發(fā)展和規(guī)范化的階段。

2兩岸高校心理健康工作的具體比較

2．1名稱和機構(gòu)設(shè)置

臺灣高校的心理健康教育部門普遍稱為“學(xué)生輔導(dǎo)中心”，例如臺灣師范大學(xué)稱之“學(xué)生輔導(dǎo)中心”;或者為了凸顯諮商的性質(zhì)，稱之“學(xué)生心理諮商與輔導(dǎo)中心”，例如彰化師范大學(xué)。從名稱上看，臺灣的心理教育工作包含個別諮商和普遍輔導(dǎo)，帶有引導(dǎo)和幫助的性質(zhì)。從機構(gòu)設(shè)置上看，彰化師大與高雄師大的學(xué)生輔導(dǎo)中心為獨立的行政或研究單位，屬于一級機構(gòu)，其余大部分均為學(xué)生事務(wù)處下屬，或稱中心、或稱工作組，但工作均相對獨立。學(xué)生輔導(dǎo)中心都擁有較完善的硬件設(shè)施和房間配備。大陸大部分高校仍沿用“心理咨詢中心”的名稱，很大程度上將心理健康教育理解為“預(yù)防為主，治療為輔”的“醫(yī)學(xué)模式”，缺乏發(fā)展的理念;有些稱之為“心理健康教育中心”，體現(xiàn)了發(fā)展的理念，但卻忽略了心理咨詢的專業(yè)性［6］。目前很多高校已經(jīng)看到了這些弊端，從名稱上開始了一些改革嘗試。如，2015年3月清華“學(xué)生心理咨詢中心”改名為“學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心”，突出了面向全體學(xué)生、為了學(xué)生的全面發(fā)展和為學(xué)生服務(wù)的定位。大陸多數(shù)高校心理咨詢中心在管理體制上隸屬學(xué)工部，這使得心理健康教育工作易于在全校推動，但這種隸屬關(guān)系缺乏學(xué)科依托，至于哪種管理模式更合理，目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一意見。從工作條件上看，大陸心理中心的發(fā)展非常不平衡，有的學(xué)校其硬件配備已經(jīng)超越了臺灣高校，甚至達(dá)到國際一流水平，而有些學(xué)校則僅有一間個體咨詢室，條件簡陋。

2．2機構(gòu)人員構(gòu)成

臺灣的學(xué)生輔導(dǎo)中心一般設(shè)主任1人，為諮商與輔導(dǎo)專業(yè)教授或有執(zhí)照的諮商心理師擔(dān)任，其他人員由專職輔導(dǎo)老師(大部分都是有執(zhí)照的諮商心理師)、支援輔導(dǎo)人員(兼職諮商心理師、社工師)、協(xié)同人員、行政助理人員等構(gòu)成。人員分工較為明確，且專業(yè)性強，負(fù)責(zé)咨詢預(yù)約及宣傳、行政管理等工作的行政人員也必須受過基本的心理咨詢教育。但目前臺灣很多高校其專業(yè)人員比例還是較低，制約著臺灣高校心理輔導(dǎo)的發(fā)展，一般高校會把正在取得資格認(rèn)證的駐地實習(xí)人員作為重要的補充。2014年底臺灣通過《學(xué)生輔導(dǎo)法》，規(guī)定大專院校中學(xué)生規(guī)模不足1200人的設(shè)一名專職輔導(dǎo)人員，超過1200人的則每1200人設(shè)置一名專職輔導(dǎo)人員，這就從法律的層面保證了人員數(shù)量和專業(yè)性。大陸的學(xué)生輔導(dǎo)中心一般設(shè)主任1人，但不一定為專業(yè)人員，可能由校長、學(xué)工部長或其他行政領(lǐng)導(dǎo)兼任。2011年教育部文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定“每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，每2000人增設(shè)一名專職教師”，這使得心理健康教育工作的專業(yè)人員得到了一定的保證，但各高校執(zhí)行的力度不一致，大部分高校未達(dá)到規(guī)定的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，文件也并未提出輔助人員的聘任保證。從人員的專業(yè)性要求上，大陸也與臺灣存在較大差異。大陸高校的心理健康教育中心隸屬于學(xué)工部，很多專職教師還需要做一些評優(yōu)、軍訓(xùn)等學(xué)生事務(wù)工作，工作的獨立性無法得到保證;另外，因為學(xué)歷教育的限制，很多專職人員雖具備了相關(guān)專業(yè)背景，但并未經(jīng)過嚴(yán)格的心理咨詢臨床訓(xùn)練，專業(yè)能力有限;因職稱評定、角色定位的模糊，很多專業(yè)人員對職業(yè)前景不看好［6］。

2．3工作內(nèi)容

臺灣新頒布的《學(xué)生輔導(dǎo)法》對學(xué)生輔導(dǎo)工作的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。一是針對全體學(xué)生的心理健康教育工作，主要采用相關(guān)課程、心理測評、相關(guān)輔導(dǎo)活動等形式，給學(xué)生提供身心發(fā)展、自我統(tǒng)整、學(xué)業(yè)、生涯發(fā)展及社會適應(yīng)等方面所需要的知識、技能和資訊;二是以個別或小團(tuán)體為單位，針對學(xué)生的特別需求，實施心理諮商或治療、危機管理、資源整合、個案管理、轉(zhuǎn)介服務(wù)及延續(xù)輔導(dǎo)，并給家長及教師提供咨詢服務(wù)，以協(xié)助學(xué)生解決認(rèn)知、情緒或行為問題。工作重點和核心是服務(wù)，學(xué)生輔導(dǎo)老師作為專業(yè)人士為學(xué)生提供適宜的服務(wù)和幫助。大陸的學(xué)生心理健康教育工作內(nèi)容與臺灣類似，既包括全員的心理健康教育工作，又包括個別的心理咨詢工作。但大陸心理健康教育工作起步晚，整個社會的認(rèn)知程度有限，中小學(xué)的相關(guān)工作也相對滯后，這使得高校心理健康工作肩負(fù)著很多的知識普及功能，推廣開設(shè)心理健康必修課和各種心理健康宣傳活動。但專職工作人員忙于各種宣傳普及活動和行政事務(wù)，無暇做咨詢等專業(yè)工作，這對心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展非常不利。隨著工作的深入，不管是學(xué)校、學(xué)生還是專業(yè)人員自身對專業(yè)性的要求都越來越高，專業(yè)性不足和邊界不清等問題也日益凸顯。

2．4倫理規(guī)范和配套法規(guī)

臺灣高校的心理輔導(dǎo)工作在倫理和法規(guī)方面的建設(shè)較完善，如《倫理守則》《性別平等法》《個人資訊法》《心理師法》等。對于處罰和上報等程序，處理部門也都有較為完善的規(guī)定，如果出現(xiàn)違反倫理和法規(guī)的事情，都有“法”可依，按程序進(jìn)行規(guī)范處理。這些規(guī)定都最大限度保證了來訪者的利益，保證了由專業(yè)人員從事心理咨詢，也保證了心理咨詢和輔導(dǎo)的專業(yè)性，捍衛(wèi)了大眾對心理咨詢的認(rèn)可。大陸高校的心理健康教育工作在制度和法規(guī)方面的建設(shè)顯得非常薄弱。教育主管部門的文件并未對工作倫理和專業(yè)保證方面做出規(guī)定，行業(yè)協(xié)會的倫理守則最近才出臺，而且大陸心理咨詢工作須滿足學(xué)生管理的需要，也要滿足維持校園穩(wěn)定需要，很多咨詢師感受到雙重角色的沖突和倫理、法規(guī)困境。如遇到學(xué)生需要危機轉(zhuǎn)介等問題時，往往都是特事特辦，沒有規(guī)范的倫理法規(guī)可以遵循。2013年《精神衛(wèi)生法》的出臺標(biāo)志著相應(yīng)法規(guī)建設(shè)正在進(jìn)行中，但還不夠規(guī)范。

3臺灣經(jīng)驗對大陸心理教育工作的啟示

前臺灣諮商與輔導(dǎo)學(xué)會理事長、高雄師范大學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)中心主任徐西森教授指出:“臺灣的現(xiàn)在就是十年、二十年后的大陸。”但他也諄諄告誡:“千萬不要照搬某個具體的做法，一定要找到適合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的做法。”

3．1樹立心理健康工作的生態(tài)觀

從臺灣學(xué)生輔導(dǎo)的發(fā)展脈絡(luò)來看，一直非常重視制度、法規(guī)的執(zhí)行，不斷通過各個層面的呼吁和規(guī)范給咨詢和輔導(dǎo)工作創(chuàng)設(shè)良好的工作生態(tài)。高校心理健康教育工作一定不是心理咨詢中心自己的事情，也不是學(xué)校維護(hù)安全穩(wěn)定的工作，而是整個社會都參與的事情。需要從人員、立法、制度建設(shè)和專業(yè)建設(shè)等方面入手，調(diào)動學(xué)生工作隊伍、其他老師、學(xué)校、醫(yī)院、社工、政府部門的資源，為心理健康工作營造積極的生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮工作生態(tài)的整合作用。輔導(dǎo)員和心理委員等是生態(tài)發(fā)展的人員保證，立法和規(guī)范建設(shè)是生態(tài)發(fā)展的制度保證，心理健康和心理咨詢本身的專業(yè)發(fā)展是生態(tài)發(fā)展的根本動力。

3．2保證心理健康工作的專業(yè)化

心理健康和心理咨詢本身的專業(yè)性是行業(yè)信譽的保障，也是發(fā)展的必然。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的心理問題越來越復(fù)雜，只具備一點基本理念顯然不能滿足學(xué)生的需求，必須不斷提高高校心理專業(yè)人員的專業(yè)化水平，保證專業(yè)的人在做專業(yè)的事情，不能讓專職人員淪為“大型活動組織者”“會議籌辦者”“兼職咨詢師的輔助者”。高校心理專業(yè)工作人員也必須處理好行政事務(wù)與專業(yè)發(fā)展的矛盾，保持專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能保證心理健康教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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［3］葉一舵．臺灣學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史回顧［J］．中小學(xué)心理健康教育，2006(1):26－27．

［4］吳武典．臺灣心理輔導(dǎo)的發(fā)展與現(xiàn)狀［C］．第一屆海峽兩岸心理輔導(dǎo)研討會講綱，2003．

［5］仲穩(wěn)山．中國大陸大學(xué)生心理健康教育發(fā)展優(yōu)勢分析［J］．文教資料，2010(9):216－218．

學(xué)生心理健康教育教案范文2

1. 思想方面：孤僻，不愿與同學(xué)、老師、家長交流，遇到問題自己強迫自己忘記。

2. 身體方面：不愿運動，常常出現(xiàn)頭昏腦脹、想吐，經(jīng)常犯病。

3. 學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，對讀不讀書很隨便，有時來學(xué)校讀書，有時不來，來學(xué)校能認(rèn)真完成自己做的作業(yè)，做不起就不做，也不愿意尋求幫助，學(xué)習(xí)成績不太好。

二、個案背景

1. 該生母親是二婚，她與前夫生有一兒一女，前夫出意外去世了，后來嫁給該生的父親，42歲才生下他。奶奶說，當(dāng)時懷起他時他媽打算不要，但男方強烈要求生下來。母親生下他后第七天起，他就一直由奶奶喂養(yǎng)。隨后父母就外出打工了，孩子L期得不到父母的關(guān)愛。

2. 該生與奶奶生活在一起到七八歲時，爺爺也去世了，奶奶又找了一個老伴，奶奶和老伴經(jīng)常鬧矛盾，并且奶奶還信封建迷信，性格又比較古怪，還自認(rèn)為自己很會教育孩子。奶奶視孫子為寶貝，寵愛有加，特別是生活上吃什么很將就孫子，隔代教育效果差，造成該生從小就不知道怎么解決自己的事情，就常常去想，又想不明白，也不愿意尋求幫助。

三、原因分析

通過和班主任老師、任課教師一起分析該生的情況，我們發(fā)現(xiàn)，造成他現(xiàn)在情況的主要原因在于家庭：

1. 家長沒有想過孩子的感受，也不懂得做孩子的心理疏導(dǎo)工作，讓孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。由心理問題發(fā)展到身體出問題。雖然該生有父母，但是，其父母親因為忙于生計，沒有多少時間照顧孩子，把孩子丟給年邁的奶奶，平時也很少交流。聽孩子說，就是父親偶爾打電話也是問問奶奶在做什么，吃的啥，奶奶身體好不好，從來沒問孩子身體怎么樣，在學(xué)校如何，與同學(xué)交往好不好，心情好不好。給孩子一種被拋棄，沒人問的感覺，嚴(yán)重地的影響了孩子的心理健康成長。在這種情況下，孩子的內(nèi)心失去平衡，覺得自己的事情只有自己解決，所以他常常去把些事情拿起來想，想不明白，遇到好與不好的都去想，特別是他受到委屈的事，他也不去辯解，就強迫自己把這些事忘記，想忘記得一干二凈。他說自己把拳頭握緊，進(jìn)行深呼吸，但還是不行，這樣有時肚子里的東西就想吐出來。孩子沒有得到應(yīng)有的關(guān)愛，從而產(chǎn)生強烈的強迫癥狀。

2. 由于孩子是奶奶代管，奶奶教育方法落伍，只知道孩子的吃喝拉撒，不懂得孩子的心理需求。奶奶還經(jīng)常說他媽媽沒管他，爸爸也沒拿多少生活費。再加上后爺爺與奶奶的不和諧關(guān)系，經(jīng)常粗言粗語，也給孩子心理造成了陰影，孩子說他不愿把心理的秘密告訴大家，他怕說出了別人會說他是瘋子。他說有時就想摔東西，把東西打爛，這樣又覺對不起奶奶，因為奶奶還是很關(guān)心他的。所以他有一點不舒服就不愿來學(xué)校，并且聽到學(xué)校下課同學(xué)的鬧聲和過道的震動聲，頭像要炸了，他只想在安安靜靜的環(huán)境中想問題，不愿意別人來打擾，這樣形成了自閉癥。

3. 教師對這樣的學(xué)生的心理教育，和一般的學(xué)生等同，沒有采取必要的特殊措施。.按照學(xué)校正常的教育程序，是教育不好這樣的學(xué)生的，但大部分老師沒有根據(jù)實際情況，付出更多的關(guān)愛和耐心，也是因為老師教育教學(xué)任務(wù)重，本來班上的學(xué)生就多，時間緊。學(xué)校心理咨詢也只是擺設(shè)，沒起到應(yīng)有的作用，當(dāng)然學(xué)校也缺乏專門的心理咨詢師。

四、轉(zhuǎn)化措施

針對該生的特殊情況，學(xué)校決定采用特殊的教育措施，具體說來，分以下幾步來進(jìn)行教育：

第一步：進(jìn)行家校溝通，學(xué)校把該生的父親母親以及該生的奶奶分別喊到學(xué)校來，和學(xué)校老師一起商量對該生的教育方法。分析了該生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，指出其父母在教育子女上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，并告誡家長，在教育過程中應(yīng)注意的問題。當(dāng)前的第一件事就是要改善家長和學(xué)生之間的關(guān)系，特別是他的母親，不要把自己身體不好，與家庭關(guān)系不好的現(xiàn)象帶給孩子，我們要求家長在一段時間內(nèi)，要和該生生活在一起，多給予生活上心理上的關(guān)心和溝通，多和孩子出去進(jìn)行戶外活動，加強親子和諧。在交往的過程中慢慢了解孩子的內(nèi)心真實想法，不要操之過急。盡量營造一個健康的環(huán)境。奶奶也要樹立正確的教育觀念，不要說他母親的不是，大人之間也要和諧，奶奶與后老伴的關(guān)系要處理好。

在學(xué)校，召開班級所有任課老師會議，在對待該生的心理問題上，老師統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求。同時要求老師們盡可能地發(fā)現(xiàn)該生的閃光點，想辦法提高該生的學(xué)習(xí)興趣。在校期間，老師們要隨時注意該生的表現(xiàn)情況和任何一點進(jìn)步，及時反饋，及時表揚。

第二步：家長學(xué)生老師一起制定該生的心理健康疏導(dǎo)計劃。

1. 該生先到正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行心理治療，等到心理得到控制后再來學(xué)校。

2. 對該生的學(xué)習(xí)先適當(dāng)降低難度，該生的家庭作業(yè)和其他同學(xué)有所區(qū)別，量也適當(dāng)減少，題目也是最基礎(chǔ)的。并且，與家長約定，只要該生在某一時間段認(rèn)真完成了家庭作業(yè)，可以滿足該生一個小小的要求或給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

3. 針對該生到學(xué)校害怕鬧聲的特點，教育班上的學(xué)生下課不要在教室和樓道瘋打，盡量給他營造一個安靜的環(huán)境。還有讓跟他要好的同學(xué)與他一起玩、談心，讓同學(xué)把發(fā)現(xiàn)的情況告訴老師，老師再有針對性地采取措施。

4. 家長學(xué)校一起努力，共同關(guān)注、關(guān)心孩子，上學(xué)放學(xué)由父母親自接送該生，規(guī)定正式的作息時間，晚上按時睡覺。早上按時起床。

第三步：由管到扶再到慢慢放手

經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，讓該生養(yǎng)成最基本的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到學(xué)校最基本的行為要求。然后，班主任老師和班干部一起商量，發(fā)動班級同學(xué)，一起幫助該生，讓該生慢慢地融入到班集體中。

經(jīng)過一期的共同努力，現(xiàn)在，該生已經(jīng)融入了班級的正常交往生活。表現(xiàn)好了，也愿意來學(xué)校讀書，有事也愿意跟老師講，能和同學(xué)一起游戲玩耍了，學(xué)習(xí)上也基本能跟得上，基本上達(dá)得到一個正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

五、啟發(fā)與反思

隨著社會上重組家庭現(xiàn)象的增多，夫妻雙雙外出打工，家庭關(guān)系的不和諧，一些大齡婦女身體不適，生下孩子無心照顧，經(jīng)濟(jì)條件的限制，給孩子帶來的消極影響是十分明顯。由于這些孩子過早失去了正常的家庭溫暖，過早承受了家庭的矛盾，其性格、智力、情緒及人生觀和價值觀的形成和良好發(fā)展受到壓抑和扭曲，而且也導(dǎo)致了行為異常和心理異常。這對整個社會的發(fā)展，未來人口素質(zhì)的提高，無疑是一個不利的因素，因此特殊家庭學(xué)生的教育問題不可忽視。作為教師的我們，要多學(xué)習(xí)心理教育的知識，了解心理疏導(dǎo)的方法并采取的措施，利用教師的特殊身份，關(guān)注和關(guān)心著這個群體，協(xié)調(diào)好監(jiān)護(hù)人和孩子的關(guān)系，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。

（一）生活上多給一些關(guān)心

特殊家庭的孩子，往往更加缺乏安全感，他們渴望關(guān)心，渴望關(guān)注，但是，對別人的關(guān)心又抱懷疑態(tài)度，游走在正常學(xué)生的生活邊緣，從而導(dǎo)致他們大部分人性格內(nèi)向、不擅交流，思想上產(chǎn)生偏差。行為上與正常孩子不一樣，教師要多組織班級活動，讓班級全體同學(xué)都來關(guān)心他們，拉近他們和老師同學(xué)的距離，讓他們真正體會到老師同學(xué)集體對他們的關(guān)愛。

學(xué)生心理健康教育教案范文3

關(guān)鍵詞：民辦高校；心理健康教育；安全管理

改革民辦高校安全教育方式，把心理健康教育納入民辦高校安全教育管理模式。民辦高校大學(xué)生管理工作隨著民辦高校日益發(fā)展，其地位和作用也越來越突出，不容忽視。隨著當(dāng)前國內(nèi)外形式的不斷發(fā)展，對高校安全教育工作也提出了新的要求。民辦高校如何進(jìn)一步加強對學(xué)生的安全管理工作，如何改革安全管理工作的安全教育方式，發(fā)揮心理健康教育在安全管理工作中的重要作用，創(chuàng)建和諧校園環(huán)境，是我們需要研究的新課題。

隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會競爭力的日益加劇，受高等教育體制改革力度和競爭機制的影響，使越來越多的民辦高校大學(xué)生感到心理壓力越來越大。影響因素相當(dāng)復(fù)雜，高校應(yīng)從影響因素入手，高度重視、齊抓共管，改革民辦高校安全管理工作傳統(tǒng)的教育方法，把心理健康教育作為安全管理工作的重要組成部分和重要安全教育之一，促成心理健康教育與安全教育的有機結(jié)合，并多渠道，切實加強大學(xué)生心理健康教育。在高校安全管理工作中，把心理健康教育內(nèi)容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以發(fā)揮其重要作用。

做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作，確保廣大師生安全是高等教育的頭等大事，更是高校的頭等大事，是高校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有力保障，是辦好人民滿意的學(xué)校的基本前提，是落實科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)涵。《教育規(guī)劃綱要》指出，要加強師生安全教育和學(xué)校安全管理，提高預(yù)防災(zāi)害、應(yīng)當(dāng)避險和防范違法犯罪活動的能力。加強校園和周邊環(huán)境治安綜合治理，為師生創(chuàng)造安寧有序、和諧融合、充滿活力的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，切實維護(hù)教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。

一、民辦高校安全管理和大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)生是高校安全穩(wěn)定和心理健康工作的重要主體。民辦高校大學(xué)生管理工作中，學(xué)生思想政治工作顯得尤為重要，新時期，民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作成為大學(xué)生思政工作的重中之重，對民辦高校安全穩(wěn)定工作起著至關(guān)重要的作用。

校園安全問題是一個永恒的話題，隨著社會的進(jìn)步，民辦高校校園安全和大學(xué)生心理健康也面臨著嚴(yán)峻的形勢和新的挑戰(zhàn)，近年來，我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的辦學(xué)和管理模式，高校的擴(kuò)招和合并，這些都給高校帶來了生機和活力，也給安全管理工作帶來了新的問題，在新形勢下如何加強高校的安全教育工作，防范和處理突發(fā)事件是高校的重中之重，是迫切需要解決的問題。

當(dāng)前民辦大學(xué)生的心理特點決定了心理健康教育的必要性。當(dāng)前，大學(xué)生的心理問題日趨復(fù)雜化，思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思想政治教育顯然不能適應(yīng)大學(xué)生教育，只有加強心理健康教育，把心理健康教育和思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育在民辦高校安全管理工作中的重要作用，提高大學(xué)生心理健康教育的實效。為民辦高校安全管理工作提供理論基層。

心理問題是伴隨大學(xué)生成長過程中必然產(chǎn)生的現(xiàn)實問題，準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理問題的特點，有針對性地加強大學(xué)生的心理問題教育，有利于提升大學(xué)生的心理健康水平。只有正確對大學(xué)生心理問題進(jìn)行評價和分類，正確把握了大學(xué)生的生理、心理特點，并在此基礎(chǔ)上針對性地進(jìn)行思想政治教育，如此展開的工作才會更具有實效性和針對性，才會根據(jù)大學(xué)生的心理特點更好的做好學(xué)生的思想工作，達(dá)到事半功倍的效果，使高校學(xué)生管理工作和安全管理工作能夠上一個全新的臺階，為大學(xué)生的健康成長成才，為高校的安全穩(wěn)定打下堅實基礎(chǔ)。

加強大學(xué)生心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)，是高校校園安全管理工作的基石。重視和加強大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，與時俱進(jìn)地進(jìn)行心理健康教育的必然要求，也是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一項重要舉措。

目前，我國民辦高校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，特別是民辦高校大學(xué)生心理健康教育工作離社會發(fā)展的要求和科教興國的戰(zhàn)略目標(biāo)還有很大的差距。由于對大學(xué)生心理健康教育的理解不透切，致使高校心理健康教育的對象和范圍受到很大局限，嚴(yán)重影響了心理健康教育的作用和內(nèi)涵，使心理健康教育無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生本來可以通過心理輔導(dǎo)解決的問題，因得不到及時輔導(dǎo)，而成了心理問題，甚至退休、自殺。由此可見，大學(xué)生心理健康問題已成為高校安全管理的難點和重點之一。因此，加強大學(xué)生心理健康教育，發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的重要作用，為大學(xué)生提供一個安全和諧的成長環(huán)境，已成當(dāng)務(wù)之急。

加強心理健康教育，構(gòu)建民辦高校大學(xué)生心理健康教育長效機制的方法途徑研究，發(fā)揮其在民辦高校安全管理中的重要作用，不僅為民辦高校大學(xué)生心理健康教育提供了可靠的保障體系，而且也是民辦高校大學(xué)生思想政治教育的主要內(nèi)容。對提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進(jìn)高校大學(xué)生心理健康教育朝著正常的方向發(fā)展，促使高校心理健康教育水平得到全面提高，更好地發(fā)揮心理健康教育在高校德育工作中的整體效應(yīng)，有著巨大的現(xiàn)實意義。

民辦高校大學(xué)生心理健康教育的核心是大學(xué)生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于提高大學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。因此，了解和把握大學(xué)生的心理規(guī)律，找出構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的方法途徑，具有深遠(yuǎn)的意義，是高校安全管理工作的體制保障。

把握好心理健康教育和安全教育之間的關(guān)系。把心理健康教育和安全教育相結(jié)合，發(fā)揮心理健康教育在安全管理中的重要作用。大學(xué)生心理健康教育的最終目的是營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，建立和諧的人際關(guān)系等，如此必然帶來學(xué)校環(huán)境的安全穩(wěn)定。安全工作的深入和開展，離不開心理健康教育的支撐，一味的強調(diào)安全制度，用剛性約束人，而不做軟性的心理疏導(dǎo)，力度再大，也達(dá)不到安全管理的效果。所以，將大學(xué)生心理健康教育溶于到安全管理工作中去，把心理健康教育作為安全管理的重要手段之一，并發(fā)揮其積極作用，把二者緊密相連，相輔相成。在很大程度上可以防止心理性安全事故的發(fā)生，從而對高校的安全穩(wěn)定起到了保障作用。

心理健康教育已成為民辦高校安全管理工作的重要組成部分，并發(fā)揮著重要作用，在高校安全管理工作中，要充分利用心理健康教育平臺，大力加強大學(xué)生心理健康教育，有效提高大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，有效提高大學(xué)生的安全意識，促進(jìn)大學(xué)生的人格全面發(fā)展，充分發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的作用，為高校的安全穩(wěn)定工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵。我國大陸學(xué)校心理健康教育二十年。福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（6）

學(xué)生心理健康教育教案范文4

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育;主體性教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)無法適應(yīng)時代和大學(xué)生的教育需求，尤其在當(dāng)代大學(xué)生個性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學(xué)體系，針對當(dāng)代大學(xué)生特點，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學(xué)模式成為高校教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學(xué)界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)的自主性，強調(diào)教學(xué)管理的靈活性，更注重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實施主體性教學(xué)，主要是挖掘大學(xué)生自身的主體性潛力，把大學(xué)生培養(yǎng)成具有較強自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實施主體性教學(xué)模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學(xué)方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現(xiàn)心理健康教育所承擔(dān)的使命。本文就大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實踐路徑進(jìn)行探討。

一、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點

1．主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵

主體性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行有計劃、有組織的指導(dǎo)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自覺性和主動性，積極參與教學(xué)和其他教育活動的教學(xué)模式。主體性教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點:一是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學(xué)生的典型特征，這就要求教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。二是主體性教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)模式的特點和任務(wù)決定了自主學(xué)習(xí)成為主體性教學(xué)模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學(xué)模式的教學(xué)理念。主體性教學(xué)模式以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標(biāo)，逐漸形成促使學(xué)生形成健全人格的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學(xué)模式的本質(zhì)。在這個主體性教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生所需是進(jìn)行大學(xué)生主體性教學(xué)模式的必要前提。它強調(diào)教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主動參與的主體性作用，還會激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重觀察與了解學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)夭捎貌煌闆r不同對待的方式組織和安排心理健康教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習(xí)慣，實現(xiàn)切實提高大學(xué)生心理健康水平的教學(xué)目標(biāo)。

2．大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式特點

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是指在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，以心理健康教學(xué)為載體，教師有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學(xué)生自選心理健康教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探討心理健康的相關(guān)知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學(xué)模式。其中，大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施目標(biāo)是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達(dá)到心理健康教育雙方主體的自我實現(xiàn)。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自主選擇。把教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身心理健康情況和對相關(guān)知識的渴望程度來進(jìn)行自選。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，指定教學(xué)范圍，縮小學(xué)生選擇范圍。同時，在教學(xué)過程中，穿插講述學(xué)生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點話題，幫助提高學(xué)生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實效性。第二，教學(xué)方案由學(xué)生自主設(shè)計。在制訂教學(xué)方案方面，學(xué)生可以借助自身的人力資源和物質(zhì)力量，提前準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)材料和教學(xué)方案，如教學(xué)案例、相關(guān)視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學(xué)生的指導(dǎo)性工作，幫助學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)信息，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)會多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時閱覽指導(dǎo)。通過學(xué)生自主設(shè)計教案的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時結(jié)合教師的理性思維，共同合作促進(jìn)教學(xué)的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的主體性作用，讓教學(xué)方案滿足學(xué)生的求知點和心理健康所需。第三，教學(xué)主體由學(xué)生做主導(dǎo)。在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的過程中，要尊重學(xué)生的心理地位，讓學(xué)生積極參與其中，體驗教學(xué)的主體感，進(jìn)而營造一個高效、舒適的教學(xué)環(huán)境和人際環(huán)境，讓學(xué)生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉(zhuǎn)化為自身潛能提供適宜的外部條件。

二、主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中的實踐優(yōu)勢

大學(xué)生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達(dá)到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生積極參與教學(xué)，形成良好的師生互動關(guān)系。其中，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，把學(xué)生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)狀態(tài);教師作為實施教學(xué)的主體，主要發(fā)揮指導(dǎo)性作用，從原來的主動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，逐漸達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。［3］

1．充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的教學(xué)作用

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是一個注重學(xué)生主體參與性的教學(xué)內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動性積極參與。這種主體性教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，對于學(xué)生自身而言，主動參與就意味著主動學(xué)習(xí)，主動獲取有關(guān)心理健康方面的知識，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康問題應(yīng)該是一個特殊的認(rèn)識過程，學(xué)生作為認(rèn)識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進(jìn)行;作為教師，在心理健康教育課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種互動式交流既提升了教學(xué)藝術(shù)又展示出人格魅力。

2．強化師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

大學(xué)生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關(guān)系，它需要在教學(xué)課堂上實現(xiàn)良好的互動模式，達(dá)到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關(guān)系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經(jīng)驗、思想和情感等方面的交流。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，它要求學(xué)生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動，是對學(xué)生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的運用，恰恰增強了合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。同時，心理健康教育主體性教學(xué)模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點，并共同認(rèn)同接受的教學(xué)感受。因此，實施這種主體性教學(xué)模式的教師應(yīng)增加交流的機會，集思廣益，以達(dá)成良好的師生合作關(guān)系的共識。

3．營造全面開放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)是以書本、黑板、多媒體為主的教學(xué)環(huán)境，采用以老師為主導(dǎo)教書、學(xué)生聽書的教學(xué)模式。大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了創(chuàng)新。在該模式中，學(xué)生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學(xué)過程中;大學(xué)生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動安排教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標(biāo)準(zhǔn)答案上，而是要擴(kuò)大范圍;在教學(xué)形式方面，可以適當(dāng)采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學(xué)空間，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生擁有自由、廣闊的教學(xué)環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)的優(yōu)勢。

三、大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施策略

1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，學(xué)生和教師是不能分開的主體，學(xué)生的主體性離不開教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。作為學(xué)生，需要教師針對其心理健康教育問題進(jìn)行正確引導(dǎo)。一方面，在實施教學(xué)前進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，可以讓學(xué)生參與其中，做好深入分析、認(rèn)真指導(dǎo)教案的工作，這是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障;另一方面，在實施教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，在整體的教學(xué)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學(xué)生的參與尺度、課堂氣氛以及教學(xué)內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導(dǎo)、關(guān)鍵時刻及時補救等工作。

2．形成民主平等的師生關(guān)系

在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學(xué)模式時，容易產(chǎn)生學(xué)生過于主體性或教師過于主導(dǎo)性等不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)象。因此，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系是實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的重要保證。實現(xiàn)師生關(guān)系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學(xué)生自己。在大學(xué)生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學(xué)生在教學(xué)時間內(nèi)有效地獲取知識。其次，給學(xué)生營造思維空間。對于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要積極表達(dá)自己的見解，形成一種自學(xué)的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和原則。

3．采用適當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)輔助方法

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的實施過程中，需要注意學(xué)生的情感體驗和親身實踐，適當(dāng)?shù)夭捎眯问蕉鄻印⒇S富多彩的教學(xué)輔助方法。大學(xué)生心理健康教育的輔教學(xué)方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的行為。二是活動競爭法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亻_展有關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在心理實踐活動中獲取實踐經(jīng)驗，強化理解，創(chuàng)新思想。

4．全面培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學(xué)生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學(xué)生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學(xué)指導(dǎo)方面不一定就要學(xué)生完全按照教師的要求來進(jìn)行，可以鼓勵學(xué)生并適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生發(fā)揮。二是積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實想法。在大學(xué)生心理健康教育課堂中，要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習(xí)慣，進(jìn)而積極引導(dǎo)他們身心健康成長。

5．開展大學(xué)生心理健康的針對性教育

大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)該注重教育教學(xué)的差異性，因材施教。一方面，在大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個性化和實用性。由于學(xué)生個體在多方面存在差異性，大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學(xué)生心理健康水平，在幫助學(xué)生解決相關(guān)問題時提供策略和方向上的引導(dǎo)，因此應(yīng)講求實用。例如向?qū)W生傳授一些簡單實用的心理調(diào)節(jié)知識和技巧等。另一方面，對大學(xué)生運用心理健康教育主體性教學(xué)模式時，要以人為本，注重區(qū)別對待。

四、結(jié)語

主體性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應(yīng)時代要求，確保大學(xué)生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實施大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的過程應(yīng)不斷完善。同時，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理健康教育主體性教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合大學(xué)生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)模式，切實有效地提高大學(xué)生的心理健康水平，真正達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn):

［1］王磊，蔣麗．主體性教學(xué)模式探討［J］．山東教育學(xué)院學(xué)報，2006(2):20．

［2］李海濤，鄺利芬，周云華．大學(xué)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)［J］．宜春學(xué)院學(xué)報，2009(5):136－137．

學(xué)生心理健康教育教案范文5

一、營造人人參與的教育氛圍

心理教育工作需要全體教師的共同參與，一方面，教師自身的心理素質(zhì)直接影響其教育態(tài)度與方式，同時，心理教育實踐也對教師提出了新的要求。因此，在全體教師中形成重視心理教育，進(jìn)而積極參與心理教育的氛圍就顯得十分重要。班主任隊伍作為學(xué)校心理健康教育工作的重要力量，更要積極將所學(xué)的心理健康教育知識充分運用到自己的班級管理與學(xué)生工作當(dāng)中去。而任課教師則要思考如何在自己的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，重視心理疏導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好更優(yōu)質(zhì)的教育。

二、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

心理健康教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)都是為了學(xué)生的健康成長，在開設(shè)心理輔導(dǎo)課的同時，學(xué)校還要建立心理輔導(dǎo)室，將對學(xué)生的集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)結(jié)合起來，定期開展心理輔導(dǎo)與咨詢，是心理健康教育的一種有效手段。心理活動課是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程，強調(diào)學(xué)生自身的體驗與感悟，讓心理活動課與他們一起分擔(dān)成長過程中的煩惱，不僅給他們帶來了歡樂，更讓他們學(xué)會了如何去正確處理生活、學(xué)習(xí)中所遇到的困惑與疑問。除了校內(nèi)心理健康教育活動、心理咨詢室的開設(shè)，還要聯(lián)合家庭進(jìn)行心理健康教育，以形成家庭、學(xué)校、社會相結(jié)合的心理教育網(wǎng)絡(luò)，多方面共同推進(jìn)，確保學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、開展心理健康教育的主要內(nèi)容

1. 保護(hù)自尊。自尊心是人們要求社會和集體對自己人格尊重的一種情感，是自我意識的一種表現(xiàn)。每個人都有自尊心，所以作為班主任，要尊重每個學(xué)生的人格。尤其是那些調(diào)皮、內(nèi)向或?qū)W習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，更需要老師的尊重和呵護(hù)，幫助他們克服消極因素，消除不良習(xí)慣，重新?lián)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

2. 樹立自信。作為班主任，要時刻讓學(xué)生相信“我能行”。因為老師的肯定、認(rèn)可，是學(xué)生建立自信的金鑰匙。心理學(xué)研究指出，人類生存的根本欲望來自于社會的肯定，因此讓他們覺得自己是個有用的人，是一個值得喜歡的人十分關(guān)鍵。班主任要讓每個孩子都能發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，讓他們增強自信，勇敢挑戰(zhàn)困難，克服自卑的心理障礙，重新塑造自我。

3. 磨煉意志。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，他們的心理承受能力和適應(yīng)能力都很差，經(jīng)受不了挫折和失敗他們怕吃苦、怕困難、怕失敗，往往會因為一點小小的失敗，而一蹶不振，對生活、學(xué)習(xí)失去信心，確實令人擔(dān)憂，所以對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢在必行。

四、多方面滲透心理健康教育   []

1. 滲透到班主任工作中。班主任是學(xué)校開展心理健康教育的主力軍。班主任要利用好班隊課開展心理健康教育活動，每學(xué)期初制訂好班級心理健康教育活動計劃，組織評選“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。

學(xué)生心理健康教育教案范文6

關(guān)鍵詞：心理健康教育；發(fā)展優(yōu)先；防重于治

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0209—01

本文現(xiàn)結(jié)合我校開展健康教育工作的情況談?wù)剬W(xué)校心理健康教育工作開展的有效途徑：

一、發(fā)展優(yōu)先，樹立學(xué)校心理健康教育的工作理念

學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作方面，應(yīng)堅持樹立“發(fā)展優(yōu)先”的理念，把握學(xué)生的心理發(fā)展特點，尊重學(xué)生的人格。其宗旨是：以建立寬松愉悅的學(xué)校氛圍作為解決學(xué)生心理問題的有效方法；比如可以通過環(huán)境潛移默化設(shè)計的暗示以及相關(guān)音樂播放等手段為學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)提供幫助；開發(fā)學(xué)生原生態(tài)的排憂潛能在學(xué)生出現(xiàn)心理問題之前就做好預(yù)防，針對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行的心理干預(yù)工作。

二、心理健康教育工作是學(xué)校的基礎(chǔ)

（一）學(xué)校重視是其發(fā)展的源泉

心理素質(zhì)成為各項素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要全面落實素質(zhì)教育的各項要求，首先要做好學(xué)生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)工作，這是提高學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑和突破口。基于以上認(rèn)識，學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育的實施，并做更多有益的探索。

（二）加強全體教師心理健康培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)重視對任課教師特別是班主任心理健康教育的培訓(xùn)。并把教師心理健康培訓(xùn)放在工作的首位，培養(yǎng)教師樹立“做一名心理健康的教師”的觀念，可以向老師們推薦心理書籍和雜志，每學(xué)期舉行班主任工作論壇，介紹班主任的心育經(jīng)驗等等，學(xué)校還應(yīng)注重對青年教師的心理輔導(dǎo)，比如可以定期開展青年教師“心理沙龍”活動，針對教師存在的心理困惑和在班級管理、課堂教學(xué)、師生關(guān)系等方面的心理需求，采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方法改變教師的工作理念，促進(jìn)教師的個人成長，提升教師合作競爭與人際交往等能力，為教師的自我成長提供一個可發(fā)展和完善的平臺。

（三）加強心理教師專業(yè)隊伍的團(tuán)隊建設(shè)

學(xué)校要著力于打造學(xué)生和教師這二支團(tuán)隊，通過學(xué)生團(tuán)隊實現(xiàn)學(xué)生之間同伴互助，通過教師團(tuán)隊實現(xiàn)心理健康教育工作全面深化落實。積極鼓勵教師學(xué)習(xí)心理專業(yè)知識、考取資格認(rèn)證，擴(kuò)大心理健康教師專業(yè)隊伍。條件許可的情況下應(yīng)設(shè)有心理測驗心理檔案團(tuán)隊，由學(xué)校計算機教師、網(wǎng)絡(luò)管理教師和專職心理教師組成，將心理健康教育工作與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合使之更加規(guī)范化和常規(guī)化。

三、發(fā)展優(yōu)先，防重于治

本著“發(fā)展優(yōu)先，防重于治”的心理健康教育原則，為了更好地了解學(xué)生的心理發(fā)展與健康狀況，盡早發(fā)現(xiàn)和盡快幫助學(xué)生解決心理問題，學(xué)校每年都應(yīng)對新生建立學(xué)生心理檔案，做到掌握學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，為進(jìn)行心理教育工作提供了依據(jù)；并可以根據(jù)學(xué)生不同年級不同性別開展相關(guān)主題的專題講座。

四、積極探索學(xué)校心理健康教育的方法

（一）注重規(guī)劃，分類實施

比如說我校就結(jié)合本校學(xué)生實際情況編寫了一套適用性強的中學(xué)心理健康教育活動活動課教案。并在教學(xué)過程實施中不斷完善和補充。由于在心理健康教育課中融入了心理咨詢知識的介紹，糾正了學(xué)生對心理咨詢的誤解和偏見，扭轉(zhuǎn)了過去心理咨詢室形同虛設(shè)的局面，形成了心理健康教育課堂教學(xué)與心理咨詢相互促進(jìn)的良性循環(huán)，取得了很好的效果。

（二）營造校園文化氛圍，開展主題活動，解決學(xué)生心理困惑

環(huán)境對人的影響是不言而喻的，作為教育工作者就可以抓住這個特點積極地為學(xué)生營造濃郁的文化氛圍，像心理板報專欄、心理宣傳櫥窗、校園廣播、心理網(wǎng)站等等都是學(xué)生最愛光顧的地方，學(xué)校可以經(jīng)常舉行心理講座，舉辦心理趣味活動，開展學(xué)生心理小報制作比賽、心理漫畫比賽，學(xué)生心理劇表演等都是非常好的表現(xiàn)形式，為了便于與學(xué)生交流和溝通，通過心理熱線、設(shè)置了e—mail信箱、心理信箱、開設(shè)了心理輔導(dǎo)室等，為學(xué)生的心理成長提供條件；讓學(xué)生在展示特長與才華的同時更是塑造了健康向上的心理品質(zhì)；這些活動大大加深了學(xué)生對心理健康教育的理解，還能擴(kuò)大了心理健康教育在學(xué)生中的影響力。另外學(xué)校還應(yīng)關(guān)注特殊家庭學(xué)生，及時了解他們學(xué)習(xí)、生活中的困難，進(jìn)行勵志教育，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的信心。

（三）將心理健康內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)中去，堅持“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的原則

在學(xué)科教學(xué)中，鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)生實際狀況關(guān)注自身發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題提出以鍛煉學(xué)生的合作能力、動手能力以及研究能力。讓學(xué)生通過研究和解決自身發(fā)展過程的問題真正得到成長和感悟。

（四）應(yīng)遵循“家校合一”的原則

學(xué)校要積極通過家長學(xué)校向家長介紹青春期孩子的心理特點，讓家長了解孩子的心理，尊重孩子并學(xué)會與孩子溝通，讓孩子身心健康發(fā)展，有效地鞏固了學(xué)校的心理健康教育成果，走家校合一的心理健康之路。

（五）堅持開展豐富多彩的學(xué)生心理團(tuán)體活動

僅僅只是通過講座或展板的形式并不能真正將心理健康教育真正走入學(xué)生心里。只有在實踐中才能體驗精彩，才能有最真實的感悟，因此我們就應(yīng)在心理常規(guī)活動下功夫，精心準(zhǔn)備每一次的心理教學(xué)活動，包括定期進(jìn)行趣味心理測驗、相關(guān)主題的團(tuán)體心理活動，通過海報的形式調(diào)動學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的心情、為學(xué)生提供心理幫助。

（六）在校園危機干預(yù)方面，做到快速及時，防重于治

為了將傷害降到最低就要建立高危學(xué)生心理檔案，定期了解學(xué)生心理狀態(tài)，做到預(yù)防為主，發(fā)展優(yōu)先，讓每位學(xué)生都能健康成長。

心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，需要每一位教育工作者不懈努力。我們每位心理健康教育工作者都堅信：在我們?nèi)w教師的共同努力下，一定會把心理健康教育這塊工作做得更扎實，更有效，一定會在心理健康教育這條大路上越走越好，真正讓每個學(xué)生都能在健康、溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長！

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳家麟著，《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，1995年版。