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摘要：

初中學(xué)生正處于逐漸構(gòu)建其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，在這個(gè)期間對(duì)他們進(jìn)行合適正確的引導(dǎo)是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任與重要使命，尤其是對(duì)于教授思想品德課程的教師而言，這更是需要引起重視與關(guān)注的核心環(huán)節(jié)。本文從當(dāng)下學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)下初中思想品德課程的教學(xué)理念，試圖說(shuō)明心理健康教育在思想品德課程當(dāng)中的重要意義，也希望能為當(dāng)下初中思想品德課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些新思路與新方向。

關(guān)鍵詞：

思想品德；教學(xué)；心理健康；重要性

1引言

作為一名合格的教育工作者，具有關(guān)注時(shí)代日新月異變化下學(xué)生群體所面臨的迫切問(wèn)題的先見(jiàn)眼光是非常重要，同時(shí)，也是非常基礎(chǔ)的要求。當(dāng)下飛速發(fā)展變化的時(shí)代特征下，人們的心理健康狀況儼然成為了一個(gè)社會(huì)無(wú)法回避的關(guān)注熱點(diǎn)。而初中階段的學(xué)生，正處于由懵懂無(wú)知的兒童向豐富思想的青少年階段的過(guò)渡時(shí)期，這段時(shí)間正是他們形成自己的價(jià)值觀，人生觀，世界觀的關(guān)鍵所在［1］，正是他們固定自身心理狀態(tài)的核心階段。因此，在這一階段對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展方向進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)是非常重要與必要的。而這項(xiàng)艱巨而重大的工程，不光是要由家庭背景下的潛移默化來(lái)領(lǐng)銜，更離不開(kāi)學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康的重視與關(guān)注。其中，作為我國(guó)九年制義務(wù)教育課程體系中極具特色與重要地位的課程，思想品德課程對(duì)于這一艱巨挑戰(zhàn)與光榮任務(wù)更是義不容辭。在初中思想品德課程教學(xué)中突出學(xué)生心理健康教育，不單是由于當(dāng)下學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性，更是對(duì)如今家庭、學(xué)校尚未對(duì)未成年人心理健康狀況予以足夠的重視與關(guān)注的彌補(bǔ)與補(bǔ)救。

2學(xué)生心理健康可能存在的隱患問(wèn)題

2．1從學(xué)生自身來(lái)看：

首先，作為一名長(zhǎng)期扎根于三尺講臺(tái)的教育工作者，數(shù)十年的教育經(jīng)歷讓我對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的激烈競(jìng)爭(zhēng)性有了更加深刻的了解。哪怕只是小學(xué)的孩子，都已經(jīng)自覺(jué)或被迫的開(kāi)始了各種輔導(dǎo)班的勞碌奔波，琴棋書(shū)畫(huà)必得通于一二，進(jìn)入初中后，孩子本性中的好勝心與好強(qiáng)欲望更受到了極大刺激，即使在班級(jí)內(nèi)部，孩子們也會(huì)暗自進(jìn)行比較。在這樣緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，孩子們大量的課外活動(dòng)時(shí)間都被壓榨得所剩無(wú)幾，更令人憂心的是與之而來(lái)的加諸孩子身上的壓力與負(fù)擔(dān)，使大部分的孩子心理狀況開(kāi)始偏離陽(yáng)光積極的方向，出現(xiàn)了例如過(guò)激情緒，過(guò)度逆反等種種狀況。這種現(xiàn)象如今已不是個(gè)例，而成為了老師和家長(zhǎng)都不得不面對(duì)和處理的難題。更值得引起關(guān)注的是：由于這一階段的孩子正處于心智由不健全到自我完善的發(fā)展階段，這種情況一旦沒(méi)有及時(shí)引起關(guān)注與必要的矯正，極有可能不斷惡化甚至于最后形成個(gè)人心理狀況中難以改變的頑固存在。［2］這對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展甚為不利，對(duì)其家庭也會(huì)造成不小的創(chuàng)傷，甚至于對(duì)社會(huì)都極有可能造成不良的影響破壞。

2．2從學(xué)校與家庭來(lái)看：

另一方面，我們不得不承認(rèn)，當(dāng)下學(xué)校，甚至不少家庭對(duì)學(xué)生和孩子的心理健康問(wèn)題關(guān)注仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在家里，父母與孩子缺少必有的溝通與交流，導(dǎo)致孩子心理上一旦出現(xiàn)什么不良的變化父母也不能及時(shí)把握到；在學(xué)校，老師更專注于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高上而疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的心理健康教育與心理問(wèn)題輔導(dǎo)，尤其是在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，甚至連心理咨詢室這樣的硬件設(shè)施都難以滿足。［3］而家庭和學(xué)校又是未成年的學(xué)生們接觸最多的環(huán)境，我們絕不能輕視這種環(huán)境對(duì)一個(gè)未成熟中學(xué)生心理發(fā)展的影響。家庭和學(xué)校對(duì)青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題關(guān)注不足，極可能改變一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)軌跡，甚至于改變了孩子的光明未來(lái)。

2．3可能的解決手段與途徑：

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，作為祖國(guó)新一代接班人的培養(yǎng)者，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題成為了我們理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。尤其是在思想品德課程中，更應(yīng)凸顯對(duì)學(xué)生心理健康的重視和強(qiáng)調(diào)。因?yàn)檫@門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都非常貼近學(xué)生的日常，教材的編訂也完全圍繞學(xué)生在自己當(dāng)下所處的年齡階段可能會(huì)面臨的困惑與選擇，因而使得老師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展情況的把握也更加自然和準(zhǔn)確。［4］此外，從根本上可以說(shuō)思想品德課與心理健康教育的目標(biāo)是一致的，都是為了幫助學(xué)生形成正確的三觀以及使學(xué)生擁有健康積極的心理狀況，因此思想品德課的教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊蔀閷?duì)學(xué)生心理健康教育的主陣地，這既是對(duì)我們思想品德課程教育者提出的責(zé)任艱巨的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，更是國(guó)家的未來(lái)賦予我們的一項(xiàng)光榮而神圣的歷史使命。作為課堂的引導(dǎo)者，一方面，我們可以巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用教材中涉及的心理健康教育的內(nèi)容，通過(guò)各種有趣而深刻的教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去了解自身心理健康情況，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)的針對(duì)自身心理狀況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的有效方法途徑；另一方面，老師的一言一行，由心理健康狀況所展現(xiàn)出的精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生，尤其是還不具備辨識(shí)能力的初中學(xué)生，是有著相當(dāng)大的潛移默化的深遠(yuǎn)影響的。［5］因此，教師也應(yīng)注重自身心理素質(zhì)的建設(shè)，以自己健康的心態(tài)影響學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，及時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生中可能存在的隱患性心理健康問(wèn)題，從而保證學(xué)生能夠擁有身心健康的成長(zhǎng)歷程。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，已經(jīng)成為新時(shí)期思想品德課程教學(xué)中必須落實(shí)的重中之重。初中思想品德課程應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極的承擔(dān)起為正處于人生選擇的十字路口的初中學(xué)生提供正確心理健康指導(dǎo)的任務(wù)，不能僅僅簡(jiǎn)單是局限于課堂上課本中的內(nèi)容傳授，而是應(yīng)該切實(shí)結(jié)合學(xué)生的心理狀況，加以正確合適的引導(dǎo)。作為一名致力于思想品德課程改進(jìn)的教育工作者，我們也應(yīng)該身體力行，發(fā)揮思想品德課程對(duì)學(xué)生的教育意義與塑性功能，為家庭，為社會(huì)，為國(guó)家培育出心態(tài)健康積極的優(yōu)秀棟梁！

作者：潘貴香 單位：重慶市合川區(qū)合陽(yáng)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］李明，陳為華主編，《基于問(wèn)題溯源的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》，同濟(jì)大學(xué)出版社，2014．05，第130頁(yè)．

［2］趙清福主編，《基礎(chǔ)教育研究的理論與實(shí)踐（上）》．〈優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展〉，黑龍江教育出版社，2012．03，第155頁(yè)．

［3］基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題組編．《初中思想品德教學(xué)指導(dǎo)》．北京：高等教育出版社，2015．01．

［4］李勇．初中思想品德的地位和作用芻議［J］．南北橋（人文社會(huì)科學(xué)學(xué)刊），2016，（第1期）．

［5］李芷程．如何提高初中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)版），2016，（第1期）．