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思想政治教育課程范文1
[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10--02
隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人們的道德品質(zhì)也應(yīng)該隨之提升，一個(gè)健康的人格需要具備高尚的道德修養(yǎng)和優(yōu)良的品德，高校隱性思想政治教育是從學(xué)生的認(rèn)知、感情、意志等多方面出發(fā)，使他們的品格得到和諧的發(fā)展。但目前思想政治教育發(fā)展走向越來越孤立，使得其教學(xué)效果不理想，思想政治教育需要構(gòu)建一個(gè)隱性思想政治教育的完善體系，真正的發(fā)揮思想政治教育的實(shí)效性。
1、隱性思想政治教育課程設(shè)置的原則及設(shè)置內(nèi)容與形式
（1）高校隱性思想政治教育的內(nèi)在要求。一是教育指引性要積極明確。隱性思想政治課程的教育要明確和堅(jiān)定方向，其教育的對(duì)象主要是針對(duì)高校的學(xué)生，不分階級(jí)的都要進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)。但教育的指導(dǎo)思想、教育內(nèi)容等方面一定要具備中國特色社會(huì)主義的特質(zhì)，在高校中，要幫助學(xué)生樹立因正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教育的核心內(nèi)容是圍繞愛國主義教育而開展，進(jìn)行基本道德規(guī)范的教育，弘揚(yáng)和培育中華民族民族的精神教育。二是在教育過程中要潛移默化。在教育中，要把思想政治教育活動(dòng)的理念和內(nèi)容都要滲透到課程教學(xué)中，以感性的教育來激發(fā)學(xué)生的道德品性，對(duì)教育者產(chǎn)生潛移默化的影響。三是教育方法要科學(xué)全面可操作。在開展教育活動(dòng)時(shí)，要全面、系統(tǒng)的運(yùn)用各種教學(xué)方法，例如人格魅力感召法、隱性暗示法等，從而確保發(fā)揮出隱性思想政治教育的最大功效。
（2）高校隱性思想政治教育課程設(shè)置的原則。一是符合社會(huì)主義價(jià)值體系。隱性思想政治教育其本身有明確的目的性和突出的先進(jìn)性，有著濃郁的政治色彩。隱性思想政治教育要堅(jiān)持，堅(jiān)決反對(duì)與相悖的理論，同時(shí)要堅(jiān)持社會(huì)主義教育，利用社會(huì)主義核心價(jià)值體系來樹立學(xué)生們愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)。二是務(wù)必做到“實(shí)事求是”。實(shí)事求是也是我們?cè)陂_展任何工作時(shí)，必須要遵循的準(zhǔn)則之一。我們要設(shè)置具有強(qiáng)烈功效的隱性思想政治教育，就要客觀評(píng)價(jià)和優(yōu)化各種教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮出資源的功能，且不能夸大或縮小資源。在實(shí)際課程設(shè)置上，我們要根據(jù)每種隱性思想政治教育資源的特定意義，來有效地運(yùn)用它。三是設(shè)置要覆蓋全面，切忌以點(diǎn)帶面。隱性思想政治教育課程的構(gòu)成是由若干的相互聯(lián)系的子系統(tǒng)而構(gòu)成的有機(jī)整體，課程有著不同的層次和類型，并發(fā)揮著不同的作用。我們要充分的利用各層類隱性思想政治教育資源，全面推進(jìn)隱性思想政治教育課程，才能增強(qiáng)課程的實(shí)效性。在高校中，作為隱性思想政治教育的管理者和責(zé)任人，應(yīng)該監(jiān)督相關(guān)職能部門的職能的使用情況，激發(fā)全體思想政治教育者的責(zé)任意識(shí)，合理并全面的利用教育資源。四是課程設(shè)置做到“細(xì)水長流”。隱性思想政治教育注重的是情感、實(shí)踐上的教育，在教育的過程中要讓受教育者感受到在情感、思想上的熏陶，實(shí)現(xiàn)受教育者思想道德水平的提升。作為高校的隱性思想政治教育工作者，要堅(jiān)持不懈地抓好教育工作，深入細(xì)致地開展實(shí)踐活動(dòng)，并逐步建立完善教育課程的長效機(jī)制。五是具體問題具體分析。隱性思想政治教育對(duì)象存在一定的差異性，對(duì)于不同類型的學(xué)生，我們就要開展不同的教育工作。隱性思想政治教育內(nèi)容以不同的形態(tài)存在，但其都有著各自的性質(zhì)和特點(diǎn)，我們要立足于這種差異，結(jié)合學(xué)生的思想性格特征，切實(shí)做到具體問題具體分析。六是不可“閉門造車”，要有聯(lián)系和發(fā)展的思想。隱性思想政治教育工作的開展要實(shí)現(xiàn)資源的共享，這是因?yàn)殡[性思想政治教育系統(tǒng)本身是一個(gè)開放的體系，其需要不斷與外界的其他系統(tǒng)之間進(jìn)行信息的交流，實(shí)現(xiàn)不同信息資源的互補(bǔ)和動(dòng)態(tài)交流。因此，高校要根據(jù)整個(gè)人類資源市場，加強(qiáng)區(qū)域之間的思想政治教育資源的開發(fā)與合作，并可以通過利用國外的市場資源來為學(xué)生提供思想政治教育服務(wù)。
2、隱性思想政治教育課程教學(xué)技術(shù)設(shè)置
一是實(shí)踐設(shè)置。思想道德教育要重視實(shí)踐教育，在課堂教育中，我們要以實(shí)踐教育為主，注重學(xué)生的自覺性和實(shí)踐性，在實(shí)踐中加強(qiáng)道德知識(shí)的傳授，同時(shí)也要建構(gòu)科學(xué)的、完善的活動(dòng)思想政治教育課程。教育者要組織學(xué)生自主參與，關(guān)注教育者和受教育者的參與性，仔細(xì)研究受教育者的積極主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)受教育者的主動(dòng)探索。特別是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，為了促進(jìn)大學(xué)生成長，就要將理論教育和實(shí)踐教育結(jié)合起來，以實(shí)踐為教材，不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠有準(zhǔn)備的走向社會(huì)，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題，并且隨著社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容不斷豐富，學(xué)生能夠更加適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。
二是校園文化建構(gòu)。隱性思想政治教育課程環(huán)境，隱性思想政治教育課程環(huán)境其實(shí)也就是高校的校園文化建構(gòu)，包括物質(zhì)環(huán)境建構(gòu)的和文化環(huán)境的建構(gòu)。所謂的物質(zhì)環(huán)境，就是與學(xué)校的師生相關(guān)的一切物質(zhì)條件，包括學(xué)習(xí)、工作、生活等方方面面，這些物質(zhì)環(huán)境需要學(xué)校來設(shè)計(jì)，包括校園建筑布局、設(shè)施布局、綠化工作等，良好和諧的環(huán)境氛圍能夠讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)也是學(xué)校教育活動(dòng)的組成部分。文化環(huán)境可以是從學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、音體設(shè)備等，多設(shè)置校園文化的景點(diǎn)，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生美好的道德情操。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育，就要開展豐富多彩的文化活動(dòng)，例如在學(xué)術(shù)、科技、文藝等方面，活動(dòng)，將德育、智育、美育等有機(jī)地結(jié)合起來，利用豐富多彩的文化活動(dòng)來活躍學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力。
三是校園規(guī)章制度建構(gòu)。校園制度的設(shè)計(jì)是圍繞一定目標(biāo)來規(guī)范校園體系，學(xué)校要有計(jì)劃、有組織制定合理的制度，以制度來約束學(xué)校的師生和職工的行為，制度能夠保證校園物質(zhì)文化和精神學(xué)生的行為，制度要建立在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)法律規(guī)范，以其權(quán)威性來維護(hù)校園正常秩序。同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校要引進(jìn)高素質(zhì)人才，培訓(xùn)一批優(yōu)良的師資隊(duì)伍，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平。
3、隱性思想政治教育課程授課對(duì)象區(qū)別性設(shè)置
一是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。在高校中會(huì)有一些貧困生，這些貧困生大多是出自生活支出低于城市最低生活保障線的家庭，還有一部分學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，難于承擔(dān)起教育費(fèi)用或基本生活費(fèi)，無法不保障學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)，這類學(xué)生的思想會(huì)存在很多的共性。首先，貧困生大多會(huì)有一種自卑的心理，這主要是由于貧困生承受著較大的貧困壓力和生活負(fù)擔(dān)，使他們非常抑郁、痛苦，這部分學(xué)生的內(nèi)心很敏感，這種自卑的心理導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，甚至喪失生活的勇氣。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)環(huán)境，就要設(shè)置隱性思想政治教育課程，通過對(duì)學(xué)生的思想和心理的健康教育來讓學(xué)生能夠適應(yīng)新的環(huán)境。在隱性思想政治教育課程開展的過程中，要充分考慮到貧困學(xué)生的境況，加強(qiáng)對(duì)貧困生的人文關(guān)懷和精神資助，幫助貧困生走出心理陰影。學(xué)校要設(shè)置一些物質(zhì)資助的制度，健全助學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)貧困生的物質(zhì)資助。
思想政治教育課程范文2
1.學(xué)校重視程度不一
長期以來，我國的高職院校承擔(dān)了我國職業(yè)教育的半壁江山，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生們職業(yè)技能的訓(xùn)練。在這種培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)使下，有的高職院校對(duì)思政教育課程(以下簡稱思政課)的重視程度不夠，造成了思政課課時(shí)縮水、教師不專業(yè)、學(xué)生忙應(yīng)付的局面。
2.課程設(shè)置長短不一
在我國，一般的高職院校學(xué)制為三年，學(xué)生在校的前兩年主要是學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和公共基礎(chǔ)課，不少學(xué)校為保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)限，包括思政課在內(nèi)的一些公共課學(xué)時(shí)往往被刻意壓縮。如根據(jù)國家文件要求，高職院校需開設(shè)三門思政課，其中要保證每周3學(xué)時(shí)的思修課教學(xué)時(shí)數(shù)，而思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課要達(dá)到每周4學(xué)時(shí)，據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國不少高職院校在安排思政課時(shí)上存在一定程度上的縮水?？s水后的思政課學(xué)時(shí)，同時(shí)還可能收到見習(xí)或?qū)嵙?xí)的影響，在課時(shí)上也不能保證足額完成。
3.教師授課方式不一
學(xué)校思想政治教育的主渠道是各高職院校開設(shè)的思政課，作為承擔(dān)高職院校思政課的教學(xué)任務(wù)的老師，他們是思政課堂上的主導(dǎo)者。為達(dá)到思政課在高職院校特殊的育人效果，一個(gè)優(yōu)秀的思政課教師團(tuán)隊(duì)是至關(guān)重要的。這就要求高職院校要全力打造一只既有堅(jiān)定思想，又能與時(shí)俱進(jìn)，既有堅(jiān)實(shí)的思政理論知識(shí)、又有靈活多變的教學(xué)方式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)能把枯燥的思政課變成活潑有吸引力的課程，提高大學(xué)生們的興趣，讓他們喜歡上這些課程。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一
長期以來，由于高職院校自身的重實(shí)踐教學(xué)、技能培訓(xùn)為主的教學(xué)模式，使得大學(xué)生們對(duì)專業(yè)課之外的課程缺乏一定的興趣，學(xué)生在上課的過程中也是硬著頭皮上課，對(duì)一些公共課例如應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、思政課等重視程度不夠，認(rèn)為這些課是在浪費(fèi)學(xué)生們的精力，這造成了相當(dāng)一部分同學(xué)上課不積極，沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至逃課的現(xiàn)象。鑒于以上種種現(xiàn)象的存在，要改變思政課堂上的種種弊端，就必須要進(jìn)行有針對(duì)性的改革。當(dāng)前眾多高校的課程都在進(jìn)行課程改革，改革以往的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等，作為高職院校所有專業(yè)都開設(shè)的思政課，也必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革。目前，我國學(xué)術(shù)界針對(duì)高職院校思政課程的改革策略有很多，本文提出的改革策略是在通過大量的調(diào)查之后得出的結(jié)果，以期對(duì)我國高職院校思政課程的改革提供有益的參考。為摸清高職院校教師的授課情況，針對(duì)高職院校的思政課教師，我們網(wǎng)上進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。通過調(diào)查100名學(xué)生，讓學(xué)生填寫調(diào)查表格，回收表格93份，回收率達(dá)到93%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校思政教師存在對(duì)學(xué)生狀況了解少、課堂有閑暇時(shí)間、不征求學(xué)生意見、授課內(nèi)容枯燥等問題，這些方面是需要我們思政教師去改進(jìn)的。思政課的改革不僅是作為課堂主導(dǎo)的思政教師的改革，還應(yīng)該課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段、考核方式的改革，思政課在教學(xué)方式上應(yīng)更加靈活，要適時(shí)讓學(xué)生們走出課堂去感受思政教育，例如，走進(jìn)法院，參觀革命烈士公墓、走進(jìn)孤兒院等等。高職院校的學(xué)生在上思政課上的突出問題是為了應(yīng)付考試而學(xué)，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，只有少量的17%的學(xué)生為了學(xué)習(xí)知識(shí)，只有9%的學(xué)生為了接受思想教育。由此可見，大量的學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)目的不清楚，這也就會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)教師的授課效果不明顯。所以，高職院校應(yīng)明確思政課的教學(xué)目的，不僅僅是通過第一節(jié)課來使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，還應(yīng)該在開學(xué)之初，在校園里多多宣傳思政課，為思政課走進(jìn)課堂打下良好的基礎(chǔ)。
二、高職院校思政教育課程改革要注意的問題
1.學(xué)校明確目標(biāo)
高職院校要把大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式的主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的首要目標(biāo)。因此，高職院校課程體系中的公共課就也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為課程目標(biāo)，努力把思政課和學(xué)生們的職業(yè)能力結(jié)合起來，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是有重要意義的。把學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)相掛鉤，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力卓越，但是思想不過關(guān)，用人單位也不會(huì)青睞的。例如:越來越多的高職院校學(xué)生在學(xué)校安排實(shí)習(xí)的時(shí)候害怕吃苦、擔(dān)心受累而自己選擇實(shí)習(xí)單位，這明顯是思想不過關(guān)的表現(xiàn)。目前越來越多的用人單位在選人用人的時(shí)候重視學(xué)生們的思想道德水平，他們?cè)诤饬咳瞬派嫌凶约旱囊惶讟?biāo)準(zhǔn):無才無德的堅(jiān)決不用，有才無德的限制使用，有德無才的培養(yǎng)使用，有德有才的大膽重用。
2.教師把握好方向
通過調(diào)查表明，我國高職院校大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值取向日趨多元化，眾多的高職生對(duì)思政課填鴨式的教學(xué)方式喪失興趣，改革是高職思政課教學(xué)的新的力量源泉。高職思政課想受到大學(xué)生們的歡迎，必須貫徹“以生為本”的教育理念，將思政知識(shí)的傳授與育人密切結(jié)合，明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)征求學(xué)生們的意見，讓學(xué)生把知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。高職院校思政課改革是必要的，作為思政課的主導(dǎo)者教師必須改革以往的原始課程教學(xué)方式，應(yīng)該以思政課的知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向，通過靈活的課堂活動(dòng)、學(xué)生機(jī)智問答、小組討論等突出思政知識(shí)，讓學(xué)生們感受到專業(yè)課外課程的吸引力。切實(shí)做到以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的同時(shí)要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方向。在保證學(xué)習(xí)方向的前提下充分給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)掘思政課的知識(shí)精髓，提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的核心價(jià)值觀，建立起當(dāng)代大學(xué)生的思想道德體系，促進(jìn)高職院校大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。其中明確提出“進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。
思想政治教育課程范文3
關(guān)鍵詞 主題化 中職 政治思想課程
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 中職學(xué)校政治思想教育課程現(xiàn)狀
1.1 學(xué)教主體不明確
現(xiàn)在教與學(xué)的通病是學(xué)教過程中的主客顛倒，教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生則在下面默默地聽講。在課堂上本來學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而現(xiàn)在的教育方式儼然把教師當(dāng)成課堂的主體。這樣的教學(xué)方式離素質(zhì)教育越來越遠(yuǎn)，教師和學(xué)生同時(shí)成為當(dāng)下教育體制的一種工具。這樣對(duì)教師和學(xué)生極為不利，教師在教課的過程中白白耗費(fèi)了許多的精力而沒有收獲，學(xué)生也學(xué)不到真正的東西，還喪失了自身的想象力和創(chuàng)造力，這完完全全是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)課程的主動(dòng)，教師又沒有提供更合理的教學(xué)方法。由于學(xué)教主體不明確，讓教育改革的步伐越來越緩慢，長此以往中國的教育制度必然更加不合理，會(huì)對(duì)新一代的學(xué)生造成學(xué)業(yè)上的危害。
1.2 學(xué)教方式不合理
主題化思想政治的教育是一門相對(duì)其他知識(shí)性學(xué)科更靈活、更生動(dòng)，含有更少的知識(shí)含量卻能夠直接提高學(xué)生思想道德水平和人際關(guān)系交往能力的學(xué)科，它還能間接地影響到我們以后在工作中的走向。因此說思想道德教育是一門離我們最近的學(xué)科，它不需要我們付出多少的心血，卻對(duì)我們將來很有用。這決定了在對(duì)思想道德的授課中一定要保持課堂氛圍的生動(dòng)，增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。而目前關(guān)于思想道德教學(xué)的方式不適合，課堂氛圍沒有生動(dòng)的氣氛，反而很嚴(yán)肅和緊張。教師對(duì)學(xué)生要求很高，完完全全把思想道德課程知識(shí)化，缺少互動(dòng)和交流，學(xué)生們則對(duì)這樣的授課方式很反感，經(jīng)常采取逃課的壞習(xí)慣。正是由于授課方式的不合理，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，教師在講課的過程中也是倍感無聊的。
1.3 學(xué)習(xí)效果不理想
由于教學(xué)主客體倒置，加上講課方式的不合理，課堂氣氛無聊，學(xué)生養(yǎng)成了逃課、上課不聽講的壞習(xí)慣，在這樣的課堂里學(xué)生學(xué)不到真正的東西，教師也覺得很沒有成就感。這些原因造成了學(xué)習(xí)效果是很不理想的，理想的教學(xué)效果是教師能從教課的過程享受巨大的精神上的回報(bào)，會(huì)因?yàn)樽约旱慕陶n給學(xué)生帶來的收獲感到欣喜和滿足，另一方面，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生能喜歡上課，從老師的講課中獲得知識(shí)、提高能力和修養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)效果是很不理想的，老師和學(xué)生都沒有從教課和學(xué)習(xí)的過程中得到精神上的滿足，反而會(huì)因?yàn)樯险n覺得厭煩、枯燥和無趣。
2 主題化教育的優(yōu)勢(shì)與機(jī)理
2.1 主題化教育相關(guān)理論
主題化教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主題，而不是把教育本身作為重點(diǎn)的發(fā)展對(duì)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，這對(duì)學(xué)生的要求是要有足夠的想象力和創(chuàng)造力。主題化教育的目的是立足于將學(xué)生培養(yǎng)成有道德有價(jià)值的個(gè)人，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、成就自我的能力和素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)在主題化教育的學(xué)習(xí)中增加學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)生活的樂趣，增進(jìn)人際的交往，培養(yǎng)健全的人格和思想，從而實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要，這是主題化教育的終極意義。主題化教育符合素質(zhì)教育的基本要求，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)真、善、美和全面發(fā)展的綜合性人才，為我國的教育事業(yè)提供有力的人才保障和知識(shí)體系，促使教育制度的改革。
2.2 主題化教育實(shí)施條件分析
若要有效地實(shí)行主題化思想教育，需要各方面因素的積極配合，這些因素包括：教師的勤教、學(xué)生的善學(xué)，正確合理的教學(xué)體制和教學(xué)方式。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)撥作用，這就要求教師一定要對(duì)課程的把握到位，積極對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，有重點(diǎn)、有側(cè)重地將學(xué)習(xí)傳授給同學(xué)們。對(duì)于學(xué)生來說，要努力地提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，積極地配合老師的講課，培養(yǎng)自身的素質(zhì)、提升自己的能力，這都是至關(guān)重要的。此外要改革教學(xué)方式，教師要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生同時(shí)也要積極配合教師的講課方式。還有至關(guān)重要的是要改革現(xiàn)有的教育體制，不能以功利的心態(tài)對(duì)待主題性思想的學(xué)習(xí)，也不能總為考試得高分而學(xué)習(xí)，以功利的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)的效果必然是令人失望的，學(xué)習(xí)的過程也必然是被動(dòng)的。
2.3 主題化教育實(shí)施框架
對(duì)于主題化教育方案的實(shí)施主要包括三個(gè)方面：學(xué)校對(duì)主題化思想教育的積極整頓、教師教學(xué)的反思和學(xué)生對(duì)教育的期待。對(duì)于學(xué)校來說，領(lǐng)導(dǎo)要積極地探討此學(xué)科的重要項(xiàng)目和基本的學(xué)科走勢(shì)，在教育體制下積極地整頓和探索學(xué)與教的新思路和新方法，以書面報(bào)告的形式寫出來，作為改革的典例和方案；教師們也要積極地反思教課過程中的障礙，分析影響教學(xué)效果的因素，采取多角度、多路徑地對(duì)課堂的授課方式進(jìn)行整合和改動(dòng)，力爭讓學(xué)生學(xué)到真正的東西；學(xué)生則應(yīng)該提出自己的建議，希望教師采取什么樣的授課方式以及想學(xué)到什么內(nèi)容，增進(jìn)與教師之間的交流，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
3 主題化背景下政治思想課程改革對(duì)策
3.1 課程內(nèi)容的選取
課程內(nèi)容的選取要新穎，能廣泛地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們樂學(xué)、愛學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事，這是最重要的。關(guān)于思想道德的教育，教師可以選擇實(shí)事案例作為教課的素材，一方面可以引起大家的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能提高學(xué)習(xí)的效果。
3.2 課程教學(xué)方式的變革
課程教育的改革不是一件一蹴而就的事，必須要時(shí)刻反省現(xiàn)存制度中出現(xiàn)的問題，多加改進(jìn)才會(huì)讓教育方式更加完美。這些改革既包括學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)上的改革，還有老師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。必須要全面、全方位地對(duì)主題性道德教育進(jìn)行改革，才能加快教育改革的步伐，從整體規(guī)劃好的實(shí)施框架出發(fā)，提高改革速度，加大改革力度。
3.3 課程教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化
最好的教學(xué)方式是寓教于樂，就是在學(xué)生快樂、課堂活躍的氛圍里學(xué)好所學(xué)的課程，對(duì)主題化思想政治的教育，是可以實(shí)現(xiàn)這一思路的。因?yàn)榭鞓泛蛯W(xué)習(xí)是不沖突的，快樂學(xué)習(xí)是一種能力。教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化是很有必要的，這能大大地提高學(xué)習(xí)的效率和課堂的生動(dòng)性，也能真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，是對(duì)主題性思想政治教育的深化，對(duì)教育的改革是一種極大的推動(dòng)作用。
3.4 課程考核方式的變化
考核方式從客觀上講決定了同學(xué)們對(duì)待學(xué)科的態(tài)度，或者說考核的方式就是學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的，現(xiàn)在的考核方式多為閉卷考試，即使是開卷考試也有嚴(yán)格的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。主題性道德思想的學(xué)習(xí)，不該有嚴(yán)格的條條框框?qū)W(xué)生加以束縛，改變了考核的方式，能大大地緩解同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力，這對(duì)教育本身是有好處的。
4 結(jié)語
加快對(duì)中職思想政治教育課程的改革是教育邁向成熟的重要一步，是對(duì)學(xué)生的尊重和理解，從主觀上提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，這能大大加速我國在教育制度改革中的步伐，實(shí)現(xiàn)中職思想政治教育的改革是很重要的，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生都要切實(shí)地重視起這個(gè)問題，為中職思想政治課程的改革做出自己的貢獻(xiàn)。
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思想政治教育課程范文4
關(guān)鍵詞：思想政治教育；畢業(yè)實(shí)習(xí)模式；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）11-0229-02
感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)還要用于指導(dǎo)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)才會(huì)起到真正意義上的作用。大學(xué)生通過3年的理論學(xué)習(xí)，在最后1年里通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，才能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行更深的理解和鞏固，也是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)工作平臺(tái)的一個(gè)必要階段。非師范類的學(xué)生需要到各個(gè)企業(yè)工廠或者政府工作崗位實(shí)習(xí)，師范類學(xué)生則需要到各個(gè)中學(xué)參加實(shí)地教學(xué)工作的實(shí)習(xí)。為了能夠進(jìn)一步得出思想政治教育專業(yè)師范類學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)更加有效的模式，我們就傳統(tǒng)意義上已經(jīng)實(shí)施的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了全面的分析，并提出了一種全新的實(shí)習(xí)模式。
一、傳統(tǒng)師范類思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的模式
從時(shí)間上，大多數(shù)學(xué)校將畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間定在了大學(xué)四年級(jí)的第二學(xué)期，實(shí)習(xí)的時(shí)間為3—4周，基本上以1個(gè)月為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，從3月中旬開始，到4月中旬結(jié)束。以實(shí)習(xí)基地的值班時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，早晨出早操時(shí)間到學(xué)校，中午12點(diǎn)到14：30休息，下午17：30以后下班。近一兩年以來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，各個(gè)學(xué)校又將畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐作了進(jìn)一步調(diào)整，由1個(gè)月延長到1個(gè)學(xué)期，在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期里結(jié)束所有的課程，大學(xué)四年級(jí)第一個(gè)學(xué)期全部用于畢業(yè)生的實(shí)習(xí)。
從內(nèi)容上，主要有批改作業(yè)、聽課、授課和班主任工作實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。
批改作業(yè)方面。思想政治教育專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡單一些，沒有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理和語文等科目那么多的作業(yè)需要批改。從中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量方面來講，實(shí)習(xí)單位一般不會(huì)給畢業(yè)實(shí)習(xí)生安排畢業(yè)班的授課，大多數(shù)都是初中一二年級(jí)的教育教學(xué)工作，初中一二年級(jí)的思想政治教育課程主要以思想品德為主，大多數(shù)作業(yè)和問題都在課堂上當(dāng)堂處理和解決了。因而，思想政治教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)的過程中，批改作業(yè)的任務(wù)相對(duì)要少一些。
聽課方面。除了批改作業(yè)以外，實(shí)習(xí)生還有一個(gè)聽課的環(huán)節(jié)，基本上都是圍繞所在中學(xué)的指導(dǎo)教師隨堂聽課。這個(gè)環(huán)節(jié)是思想政治教育實(shí)習(xí)生的所有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中最完整的一個(gè)環(huán)節(jié)，基本上只要是有指導(dǎo)教師的課，都會(huì)隨堂去聽，指導(dǎo)教師在哪個(gè)班上課，實(shí)習(xí)生就會(huì)到哪個(gè)班聽課，從中會(huì)感受到指導(dǎo)教師如何在不同班級(jí)、不同學(xué)生群體中運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課，從感官上，實(shí)習(xí)生會(huì)有一個(gè)宏觀的感受和收獲。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的話，也會(huì)安排實(shí)習(xí)生去聽聽實(shí)習(xí)單位其他它較為出色的教師的課程，或者跨學(xué)科聽課等。
授課方面，實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師一般都會(huì)因?yàn)楹ε麓騺y了自己的教學(xué)計(jì)劃或者影響了自己的教學(xué)效果，很少給實(shí)習(xí)生安排講課，基本上都是在實(shí)習(xí)時(shí)間快要結(jié)束的一兩節(jié)課里，讓實(shí)習(xí)生講一到兩節(jié)課。有的實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師較為負(fù)責(zé)，會(huì)在實(shí)習(xí)生聽課一兩周后，把所有的教學(xué)任務(wù)都交給實(shí)習(xí)生，這種情況下，有些指導(dǎo)教師會(huì)隨堂聽課，隨時(shí)給實(shí)習(xí)生提出各種指導(dǎo)意見，也會(huì)出現(xiàn)一些指導(dǎo)教師，把教學(xué)任務(wù)交給實(shí)習(xí)生后，自己做自己的事情，把空余出來的時(shí)間用于自己的私人事情上，而忽略了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的重要任務(wù)。尤其在近幾年來，隨著高校畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的延長，實(shí)習(xí)單位會(huì)出現(xiàn)很多類似“全權(quán)放手”的指導(dǎo)教師，最后導(dǎo)致的結(jié)果是，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，畢業(yè)生除了鍛煉了自己上講臺(tái)授課的膽量以外，沒有多大的收獲和進(jìn)步。
班主任工作的實(shí)習(xí)方面，畢業(yè)生只能是體會(huì)和間接的實(shí)習(xí)，不論是一個(gè)月的實(shí)習(xí)還是一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間，畢業(yè)生都會(huì)因?yàn)槭菍?shí)習(xí)教師，而被學(xué)生忽視。班主任的日常工作是建立在與學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)上展開的，再加上有些日常的班級(jí)事務(wù)工作，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為真正意義上的班主任才能“做主”，例如請(qǐng)假、打掃衛(wèi)生的安排、班級(jí)紀(jì)律的維持和管理等。而指導(dǎo)教師一般都只是領(lǐng)著實(shí)習(xí)生在早晚自習(xí)的時(shí)間里感受一些如何管理班級(jí)方式和方法。也有些指導(dǎo)教師會(huì)安排實(shí)習(xí)生隨堂參加班會(huì)，或者讓實(shí)習(xí)生組織開展主題班會(huì)。班會(huì)也是實(shí)習(xí)生在班主任工作實(shí)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，無論從直觀還是從感官方面，都能夠給實(shí)習(xí)生帶來很大的收獲和進(jìn)步。而有些指導(dǎo)教師卻在放手與不放手之間徘徊或者游離，讓實(shí)習(xí)生一會(huì)兒是觀眾，一會(huì)又是演員，從而得不到實(shí)習(xí)的成長和進(jìn)步。還有些指導(dǎo)教師則會(huì)袖手旁觀，把所有的日常班級(jí)管理工作都交給實(shí)習(xí)生，這種方式也能夠給畢業(yè)生的實(shí)習(xí)帶來微小的收獲，但也會(huì)由于缺乏及時(shí)的指導(dǎo)而沒有多大的進(jìn)步。
綜上，傳統(tǒng)意義上思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)模式有變化，但僅僅是延長了實(shí)習(xí)的時(shí)間，沒有從實(shí)質(zhì)上改變實(shí)習(xí)的模式，因而，這種實(shí)習(xí)模式還不能夠順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的教育教學(xué)發(fā)展。
二、新課改背景下師范類思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新
根據(jù)以上傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中存在的問題，為了進(jìn)一步提高思想政治教育專業(yè)師范類畢業(yè)生實(shí)習(xí)的實(shí)效性，提出了LGM模式。這種模式主要圍繞聽課（Listen）、指導(dǎo)（Guide）、操作（Manipulate）等三個(gè)環(huán)節(jié)建構(gòu)的一種實(shí)習(xí)模式。具體的實(shí)施流程主要分為以下三個(gè)方面。
第一，Listen（聽課階段）。按照目前1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生到實(shí)習(xí)單位的前1個(gè)月的主要任務(wù)是聽課。聽實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的課程，同時(shí)也聽相同專業(yè)和不同專業(yè)教師的課程，感受不同教師的上課方式，同一教師在不同班級(jí)不同學(xué)生群體中使用的不同教學(xué)方法。從感官上接觸并熟悉各種上課過程中使用的不同教學(xué)方法，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、風(fēng)格愛好、講話方式和語氣等，借鑒實(shí)習(xí)單位各個(gè)教師的教學(xué)方法，嘗試著建立適合于自己并能發(fā)揮更優(yōu)效果的教學(xué)方式和風(fēng)格。
在班主任管理的實(shí)習(xí)工作中，同樣也要讓實(shí)習(xí)生接觸每一項(xiàng)班級(jí)管理工作，在接觸各項(xiàng)班主任管理工作過程中，實(shí)習(xí)生主要以聽為主，聽實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解各項(xiàng)班主任管理工作過程中需要注意的細(xì)節(jié)問題和操作方法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)習(xí)生可以直觀地感受和接觸到講課和班主任管理工作，初步在實(shí)習(xí)生思維中，建立粗略的操作（Manipulate）印象。
第二，Guide（指導(dǎo)階段）。在指導(dǎo)階段里，需要將Manipulate（操作）、Guide（指導(dǎo)）和Listen（聽）3個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合到一起，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)已經(jīng)粗略建立起來的上課印象，親自給學(xué)生講課，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的安排下，先就某一個(gè)固定的班級(jí)，讓實(shí)習(xí)生持續(xù)講課即操作，指導(dǎo)教師隨堂聽講，課后根據(jù)實(shí)習(xí)生講課過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，另外，安排實(shí)習(xí)生在同一個(gè)星期里，除了自己上課以外，還要跟隨指導(dǎo)教師聽指導(dǎo)教師給其他班級(jí)講課，或者安排實(shí)習(xí)生聽其他不同專業(yè)和不同班級(jí)老師的講課，結(jié)合自己的講課感受，進(jìn)行比較，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，逐步熟悉講課的流程，建立完整的上課思維模式和自己最優(yōu)的上課風(fēng)格。總體來講，就是操作（講課）、指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)、聽實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位其他專業(yè)老師的講課、再自己講課，即M—L和G—M的往返循環(huán)模式。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，可以讓實(shí)習(xí)生逐漸糾正自己在實(shí)習(xí)上課過程中存在的一些問題，同時(shí)，也可以讓實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完善和提高自己的教學(xué)能力。關(guān)于班主任管理工作的實(shí)習(xí)任務(wù)，同樣也按照這種模式逐步開展，逐步熟悉和提高實(shí)習(xí)生的班主任管理能力。
第三，Manpulate（操作階段）。在剩下的1個(gè)月里，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專門指定一個(gè)班級(jí)，讓實(shí)習(xí)生當(dāng)班主任并親自上課，指導(dǎo)教師沒有必要再花時(shí)間給實(shí)習(xí)生指導(dǎo)或者要求實(shí)習(xí)生聽課。在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓實(shí)習(xí)生單獨(dú)擔(dān)任班主任工作和教學(xué)工作任務(wù)，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)聽課和指導(dǎo)階段的印象，親身經(jīng)歷并操作每一項(xiàng)工作任務(wù)，逐步建立自己的最優(yōu)上課方式和風(fēng)格。
三、LGM模式的實(shí)踐
LGM模式的具體實(shí)踐需要高校實(shí)習(xí)生帶隊(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的共同配合才能夠發(fā)揮最佳的效果。當(dāng)師范類院校和實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議以后，實(shí)習(xí)單位必須要按照LGM實(shí)習(xí)模式合理安排時(shí)間和任務(wù)，高校帶隊(duì)指導(dǎo)教師同樣也要定期檢查和監(jiān)督實(shí)習(xí)工作的開展，實(shí)習(xí)生也可以將不同階段出現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或者高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師，力求在三方共同的協(xié)作下提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)的實(shí)效性。
為了確保LGM模式發(fā)揮最優(yōu)實(shí)效性，實(shí)習(xí)生在最初的兩個(gè)環(huán)節(jié)里，必須要配備一個(gè)筆記本，及時(shí)記錄各種有益于提高自己能力的知識(shí)點(diǎn)、方法和需要注意的地方，在不斷積累和反思中，最后在操作階段加以實(shí)用和鞏固，全面提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)的時(shí)效性。
經(jīng)費(fèi)方面，高校和實(shí)習(xí)單位可以考慮給實(shí)習(xí)生提供一些車費(fèi)、伙食費(fèi)和教學(xué)必需品的相關(guān)費(fèi)用，提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的積極性和進(jìn)去性，同時(shí)也能夠讓一些家庭較為貧困的實(shí)習(xí)生全身心地投入到實(shí)習(xí)工作當(dāng)中去，從而能夠更進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)的時(shí)效性。
綜上所述，新課改實(shí)施中思想政治教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，科學(xué)合理地圍繞Listen、Guide和Manipulate三個(gè)環(huán)節(jié)做好實(shí)習(xí)工作，只有在LGM模式的運(yùn)行下，才能成為真正具有時(shí)效性的實(shí)習(xí)，從而使畢業(yè)生參加工作后，無須再通過培訓(xùn)就能勝任各種教學(xué)工作和任務(wù)。
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思想政治教育課程范文5
【關(guān)鍵詞】高中思想政治課程與教學(xué)改革；課改現(xiàn)狀；對(duì)策分析
進(jìn)入21世紀(jì)新的歷史階段，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響，我國教育事業(yè)的發(fā)展也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這對(duì)高中學(xué)生的思想政治素質(zhì)提出了新的更高要求，也給高中政治教師的自身發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)形勢(shì)的變化，積極參與高中思想政治新課程改革，轉(zhuǎn)換教師角色，提高自身專業(yè)化水平。
一、高中思想政治課程與教學(xué)改革過程中的現(xiàn)狀分析
1.教師對(duì)新課改理念、目標(biāo)等領(lǐng)會(huì)不深
新課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的根基，課堂教學(xué)質(zhì)量是新課程改革成敗的試金石，其關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效果。而課堂教學(xué)效果來源于教學(xué)理念的更新，沒有正確的教學(xué)理念作向?qū)?，就不?huì)有自覺而有效的教學(xué)實(shí)踐。例如，有些老師為了貫徹新課改“啟發(fā)學(xué)生積極思考”的意識(shí)，將“啟發(fā)式”教學(xué)片面理解成“問答式”教學(xué)，教學(xué)的大部分時(shí)間用來向?qū)W生提問，而使學(xué)生能夠回答的無非是“對(duì)”、“是”、“不對(duì)”、“不是”等毫無啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來，不但學(xué)生學(xué)不到什么知識(shí)，一無所獲，而且還增加了學(xué)生的驕傲。
2.教師教學(xué)方式方法仍未積極創(chuàng)新，教師依舊根據(jù)課前制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班單向傳遞知識(shí)
教師教學(xué)方式單一，依舊采取簡單按部就班式的傳遞知識(shí)。高中思想政治對(duì)新教材進(jìn)行了全面的改革，去除以往“偏、難、繁、舊”的知識(shí)，簡化了教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)了不少的探究問題，讓教師與學(xué)生共同研究。但是目前高中思想政治教學(xué)過程中，教師并未留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、合作共同研究解決問題。
二、原因分析
1.應(yīng)試教育根深蒂固，忽視教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位
升學(xué)率成為學(xué)校難以卸載的包袱，為了追求有效升學(xué)，擴(kuò)大學(xué)校的知名度與社會(huì)影響力，導(dǎo)致學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育。另外學(xué)校教師為了自身利益或迫于社會(huì)壓力不得不重智輕德，使教學(xué)演變?yōu)楣暮唵沃R(shí)學(xué)習(xí)過程。新課程改革進(jìn)行以來，這種重智輕德的現(xiàn)狀依舊沒有改變，仍是口號(hào)上高喊“重視、加強(qiáng)德育教育”，實(shí)踐中仍以應(yīng)試教育為主。
2.傳統(tǒng)課程的束縛，盲目推崇智育，教師被動(dòng)教學(xué)，違背新課改教學(xué)理念
傳統(tǒng)高中思想政治課程目標(biāo)存在過于注重知識(shí)傳授的傾向，忽視態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，長期以來形成我國高中思想政治教育的一個(gè)傳統(tǒng)。新課程改革要求教師在教學(xué)過程，關(guān)注每一位學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能。但是在傳統(tǒng)課程的束縛下，教師仍然被動(dòng)教學(xué)，仍然采取精英式的教學(xué)模式，把考試成績作為劃分學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背高中思想政治新課程改革的基本理念。
3.傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制滯后，高中教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，壓力大
傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視教師教學(xué)的最終結(jié)果，忽略教師教學(xué)的具體過程。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致了高中教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、壓力大。難以有效促進(jìn)教師積極工作，不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作。
4.教師培訓(xùn)方式單一，難以有效引導(dǎo)教師適應(yīng)新課改
高中思想政治新課程改革以來，對(duì)教師培訓(xùn)僅停留在集中對(duì)教師進(jìn)行規(guī)?；氖谡n學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師了解為什么要課改，知道課改改什么的層面上。但是怎么改卻是很多教師所困惑的，因?yàn)樾抡n改強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”和以往“以傳遞知識(shí)為主”的課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面呈現(xiàn)出太多的不同觀念、模式、流程、方式的不同，高中教師需要通過一堂堂具體的課來理解和融入新課改。
三、深入開展高中思想政治新課程改革的對(duì)策
（一）擯棄傳統(tǒng)教育觀念，變革傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)機(jī)制
1.教師要樹立創(chuàng)新的教育觀念
高中思想政治課程改革要求教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念，以前瞻的眼光，突破傳統(tǒng)，打破條條框框，以獨(dú)立人格和批判精神，不斷研究新問題，探索新方法，真正樹立創(chuàng)新教育的思想。
2.變革傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)機(jī)制
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為新課程背景下的教師評(píng)價(jià)改革指明了方向，即由管理教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教師評(píng)價(jià)，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。
（1）建立多元化的教師評(píng)價(jià)制度
教師教學(xué)工作與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只由學(xué)校管理者或者是上級(jí)教育行政主管部門，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度。使教師能夠從多渠道、多角度獲取評(píng)價(jià)信息，更好的反思和改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提高自身的教學(xué)水平。
（2）主張?jiān)u價(jià)機(jī)制以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，采用多元化的評(píng)價(jià)方法
傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制注重從學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)和學(xué)校升學(xué)率上考察教師的教學(xué)效果，直接把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為教師評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)更加注重考察教師在教學(xué)過程中各種環(huán)節(jié)的安排與教學(xué)活動(dòng)是否符合新課改理念，采用結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。另外也應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，教師自評(píng)與同行之間的相互評(píng)價(jià)，形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。
（3）教師評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)容應(yīng)多維化
傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中體現(xiàn)為對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)局限于學(xué)生的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，甚至可能簡化為：誰的班級(jí)學(xué)生成績好，誰就是優(yōu)秀教師。新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制必須改變這種僵化的評(píng)價(jià)模式，集中對(duì)教師的教學(xué)和教師的基本素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò)大。
（二）加大對(duì)的教師培訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程理念，提升教師技能
1.直面教師困境，引導(dǎo)教師掌握教學(xué)技能
高中新課改在各省市陸續(xù)展開后，教師的培訓(xùn)也相繼進(jìn)行。作為一名高中教師，參與一線的教學(xué)工作者，高中政治教師對(duì)于課改新理念以及新課改的教學(xué)目標(biāo)能夠深入掌握。但是高中政治教師對(duì)于如何上好新課程卻難以把握，這一行動(dòng)性問題正是高中政治教師所面臨的困境。
（1）將來自不同地區(qū)與和學(xué)校的老師混合編組，采取微格教學(xué)的方式，要求每位教師在培訓(xùn)期間展示一課時(shí)的片段教學(xué)，使學(xué)員之間自評(píng)與互評(píng)，為教師搭建交流平臺(tái)，使教師明白自身差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（2）以小組為單位，通過自己做、相互說、專家點(diǎn)評(píng)等方法，在集體智慧的分享中發(fā)現(xiàn)自己和他人差距，開闊教師視野、促進(jìn)教師思考，調(diào)動(dòng)教師參與新課改的積極性。
2.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)化
教師培訓(xùn)者既要有豐富的教育專業(yè)背景和課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又要熟悉中學(xué)思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀；還要對(duì)課程改革的要求精神領(lǐng)會(huì)貫通；對(duì)高考的動(dòng)向要掌握。只有把教育理論和中學(xué)政治教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來的培訓(xùn)者才能為思想政治教師所信服。這樣的培訓(xùn)在提高被培訓(xùn)思想政治教師的理論水平的同時(shí)又能切實(shí)解決好目前的高中思想政治教師所面臨的難題和困惑。
（三）師范院校應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)適合新型課改的教師
1.培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)，明確師范生職業(yè)目標(biāo)
師范院校作為培養(yǎng)教師的搖籃，明確教師的培養(yǎng)目標(biāo)，將師范生培養(yǎng)的目標(biāo)著力于教師的專業(yè)成長。師范生培養(yǎng)的最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生初步具備教師的知識(shí)基礎(chǔ)，包括文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；教師的專業(yè)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力；教師的工作方式，包括探究和合作。
2.完善師范院校課程體系，注重培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力
新課改要求高中教師要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。師范院校要適應(yīng)新課改發(fā)展要求，完善師范院校的課程體系設(shè)計(jì)，走綜合化的師范生培養(yǎng)道路。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法三大門類是主要的課程設(shè)置。這已不能適應(yīng)教師教育多元化、教師職業(yè)專業(yè)化的要求。把更多的時(shí)間讓給師范學(xué)生，通過具體的實(shí)踐操作保證其教學(xué)任務(wù)的完成，讓每位學(xué)生都要更多實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，實(shí)踐才是檢驗(yàn)教學(xué)技能的真理。
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思想政治教育課程范文6
【關(guān)鍵詞】 科學(xué)發(fā)展觀；《貴州省情》課程；理論依據(jù)；現(xiàn)實(shí)意義
【中圖分類號(hào)】G642.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01
引言：時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的開放對(duì)社會(huì)思潮的改變有著不容忽視的影響。高校思想政治教育課程是大學(xué)生思想政治教育有力和必不可少的方法之一，在新的社會(huì)思潮中，如何使思想政治教育課程與大學(xué)生思想政治教育相協(xié)調(diào)的發(fā)展，故提出了要在科學(xué)的、辯證的思維下創(chuàng)新課程設(shè)置，如果忽視了科學(xué)、辯證的精神，那么思想政治教育就脫離了科學(xué)理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，讓大學(xué)生思想政治教育與社會(huì)化相適應(yīng)，思想政治教育課程的設(shè)置不能僅限于理論的世界觀和方法論是等內(nèi)容，這難于適應(yīng)大學(xué)生思想變化的潮流，而是要在傳統(tǒng)的思想政治教育課程中有所突破和創(chuàng)新，在培養(yǎng)大學(xué)生高尚的愛國情懷的同時(shí)，讓大學(xué)生們通過現(xiàn)實(shí)的思想政治教育課程了解家鄉(xiāng)、了解祖國的人文、地理、自然資源等知識(shí)而樂于為祖國、家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展努力學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)。因此，《貴州省情》課程的開設(shè)讓思想政治教育理論課程有了新的發(fā)展和突破，使新形勢(shì)下引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育同社會(huì)的發(fā)展變化緊密聯(lián)系富有一定的創(chuàng)新意義。
1.課程開設(shè)的理論依據(jù)
1.1科學(xué)發(fā)展觀的要求
科學(xué)發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是對(duì)、思想的發(fā)展，科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)容有以人為本的發(fā)展觀、全面發(fā)展觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀。因此，科學(xué)發(fā)展觀中的以人為本和全面發(fā)展是指導(dǎo)高校開展思想政治教育的科學(xué)指南，同時(shí)也是開設(shè)《貴州省情》課程的重要理論依據(jù)?？茖W(xué)發(fā)展觀的全面發(fā)展就是要培養(yǎng)大學(xué)生要辯證的認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)國家的發(fā)展前景，明確作為當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，《貴州省情》課程主要以貴州為主體學(xué)習(xí)貴州的自然、環(huán)境、資源及人與自然、社會(huì)和諧與可持續(xù)發(fā)展的歷程和理念，從一側(cè)面提高大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力和責(zé)任意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生融入國家和民族偉大事業(yè)建設(shè)的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的全面成才。
大學(xué)生思想政治教育貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而高校思想政治教育課程是做好大學(xué)生思想政治教育工作的主渠道之一，為有效的發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育的傳輸作用，《貴州省情》課程有別于其他思想政治理論課的特點(diǎn)?！顿F州省情》課程的教學(xué)目的與其他思想政治理論課是相一致的，就是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思辯證唯物主義的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)《貴州省情》，樹立大學(xué)生客觀的、辯證的、發(fā)展的全面的觀點(diǎn)了解貴州，學(xué)習(xí)貴州，認(rèn)識(shí)貴州的本質(zhì)特征。特殊性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上《貴州省情》把理論知識(shí)與國情教育地方化、國家形勢(shì)與政策地方化相結(jié)合的一門課程，與“形勢(shì)與政策”教育有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)青年大學(xué)生善于用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)來了解貴州、認(rèn)識(shí)貴州，激發(fā)大學(xué)生積極為貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)充滿政治熱情。
1.2新時(shí)期育人觀念的要求
高校思想政治教育的目的在于運(yùn)用的觀點(diǎn)和方法看待事物、看待社會(huì)。大學(xué)生作為一個(gè)知識(shí)群體，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和需求都有自己的判斷和思維，通過對(duì)省的地理環(huán)境、發(fā)展歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的掌握和了解，有助于培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，掌握當(dāng)今時(shí)代國家和地方發(fā)展的概況；有助于培養(yǎng)大學(xué)生掌握正確的分析和理解國家和地方政策的能力，深刻、正確的觀察和理解相關(guān)政策，啟迪和激發(fā)大學(xué)生關(guān)注貴州的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)事業(yè)的發(fā)展熱情，為實(shí)現(xiàn)富民興黔和后發(fā)趕超作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。大學(xué)生只有具備了健康的政治激情，才能激發(fā)強(qiáng)烈的愛國熱情，肩負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的偉大使命。因此，《貴州省情》課程的開設(shè)，為當(dāng)代青年大學(xué)生健康成長和成才的起著重要的作用。同時(shí)，為思想政治教育融入了新的內(nèi)容，增加了思想政治教育的覆蓋面，更新了思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
1.3大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化的客觀要求
大學(xué)生思想政治教育社會(huì)化中人的思想意識(shí)是社會(huì)存在的客觀反映，要幫助人們形成正確的思想意識(shí)，就因把在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的社會(huì)的發(fā)展變化作為思想政治教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的社會(huì)化?！顿F州省情》就是一門有關(guān)社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步和人類思想意識(shí)作用于社會(huì)實(shí)踐的新型的思想政治教育題材，它著眼于社會(huì)發(fā)展和實(shí)踐相結(jié)合，概況了貴州社會(huì)發(fā)展歷史和取得的成就，分析了當(dāng)今貴州的政治、經(jīng)濟(jì)、人文、地理等的發(fā)展形勢(shì)，拓展大學(xué)生社會(huì)化程度的一門學(xué)科。馬克思強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，不僅在于揭示了人的全面發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)特征，更重要的是其引導(dǎo)人們采取切實(shí)行動(dòng)，促進(jìn)人和社會(huì)的全面發(fā)展。因此，以注重以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以社會(huì)發(fā)展為題材的省情教育，以辯證的思想和實(shí)事求是的態(tài)度認(rèn)識(shí)貴州的思想政治教育課程在一定程度上實(shí)現(xiàn)了人與社會(huì)的全面發(fā)展?！顿F州省情》課程的開設(shè)有利于全面塑造大學(xué)生的素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，不斷充實(shí)、更新和拓展大學(xué)生思想政治教育的對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，更好的理論聯(lián)系實(shí)際，讓大學(xué)生思想政治教育有更好的實(shí)踐意義，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
2.課程開設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義
2.1對(duì)學(xué)生教育的現(xiàn)實(shí)意義
從思想政治教育的現(xiàn)實(shí)意義上，要不斷拓展思想政治教育的覆蓋面，充實(shí)和更新思想政治教育的內(nèi)容，優(yōu)化思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。《貴州省情》課程的設(shè)置是大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)心和參與意識(shí)教育的培養(yǎng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活必然與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等環(huán)境發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生畢業(yè)以后都要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)工作，因此，大學(xué)生思想政治教育必須堅(jiān)持把當(dāng)代社會(huì)發(fā)展、變化的內(nèi)容作為教育的內(nèi)容，總結(jié)社會(huì)發(fā)展成就，分析社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，了解社會(huì)生活意義，把握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提高人的社會(huì)化程度。要幫助當(dāng)代大學(xué)生形成正確的思想意識(shí)，就要立足于社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展變化，形成正確反映社會(huì)發(fā)展變化的思想意識(shí)。思想政治教育理論課程的設(shè)置體系要結(jié)合省情、國情培養(yǎng)每個(gè)大學(xué)生必須具備良好的身心文化素質(zhì)，不要與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與意識(shí)、競爭和合作意識(shí)的教育，為青年學(xué)生參與活動(dòng)創(chuàng)造條件。思想政治教育理論可課程的設(shè)置體系要著眼于每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造條件給每一個(gè)人展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的專長得以發(fā)揮，促進(jìn)他們健康成長。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和各種集體活動(dòng)中主動(dòng)參與自我教育、自我管理和自我服務(wù)，要組織學(xué)生參與各種內(nèi)容豐富，通過《貴州省情》課程的學(xué)習(xí)，使青年大學(xué)生逐步縮短與社會(huì)的距離，鍛煉其社會(huì)活動(dòng)能力，完善人格。
2.2對(duì)社會(huì)影響的現(xiàn)實(shí)意義
貴州經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展較為落后，制約因素是多方面的，但人才的匱乏是一個(gè)重要的原因。因此，要全面建設(shè)小康社會(huì)、加快富民興黔步伐，必須依靠教育，依靠人才?！顿F州省情》課程是以貴州省情為研究對(duì)象，闡述了貴州省的自然、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律。引導(dǎo)貴州當(dāng)代大學(xué)生了解貴州、認(rèn)識(shí)貴州、研究貴州、宣傳貴州，加強(qiáng)省情教育，強(qiáng)化對(duì)省情的認(rèn)識(shí)，把握省情發(fā)展變化的規(guī)律，為貴州資源的有效開發(fā)和合理利用獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。積極鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)生樂于為貴州的發(fā)展作貢獻(xiàn)。
因此，把《貴州省情》納入了貴州高校思想政治教育課程體系，成為思想政治教育課程體系的一門新課程是一個(gè)創(chuàng)新之舉。在新形勢(shì)下引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育同社會(huì)的發(fā)展變化緊密聯(lián)系起來具有十分重要的意義，創(chuàng)新了讓來自全國的學(xué)子們?nèi)娴牧私赓F州、認(rèn)識(shí)貴州、建設(shè)貴州，宣傳貴州的途徑。同時(shí)，把科學(xué)的理論知識(shí)融入到貴州社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)踐之中，激發(fā)廣大的青年學(xué)生和優(yōu)秀的人才為貴州經(jīng)濟(jì)的騰飛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
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