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農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文1

梨樹生態(tài)場(chǎng)包括旱田、水稻田、果園和魚塘，飼養(yǎng)了生豬、家禽等，其在設(shè)計(jì)之初便考慮到了雞糞的應(yīng)用價(jià)值要高于豬糞，經(jīng)過發(fā)酵之后的沼渣和沼液可以作為魚類的養(yǎng)料這一事實(shí)，所以生態(tài)農(nóng)業(yè)工程中的兩座沼氣罐主要是對(duì)雞糞進(jìn)行厭氧發(fā)酵處理，日產(chǎn)氣量達(dá)250m3，加上另外兩座沼氣罐用于豬糞的處理，日產(chǎn)氣量達(dá)550m3，生產(chǎn)出來(lái)的沼氣總量基本上可以滿足農(nóng)場(chǎng)內(nèi)的日常燃料需求和孵化生產(chǎn)等所需的能源。這種分別以雞糞和豬糞為原料進(jìn)行沼氣發(fā)酵，最終獲得飼料、肥料和清潔能源的畜禽糞便處理過程，體現(xiàn)了沼氣在生態(tài)農(nóng)業(yè)循環(huán)工程中的紐帶作用和在循環(huán)生產(chǎn)工程中的地位與價(jià)值，這一過程也為生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供了研究方向。

2梨樹綜合生態(tài)場(chǎng)的效益分析

梨樹綜合生態(tài)場(chǎng)以沼氣作為工程紐帶的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了各種功能資源之間的互補(bǔ)和對(duì)廢棄物的多層利用，不僅連接了燃料、再生飼料和有機(jī)飼料的生產(chǎn)過程，同時(shí)也在經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益之間取得了統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的循環(huán)發(fā)展。

2.1社會(huì)效益分析生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的建立為周邊地區(qū)提供了新鮮、綠色的健康蔬菜。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在2000—2010這10年間，該生態(tài)農(nóng)場(chǎng)為周邊地區(qū)提供了生豬15.6萬(wàn)頭，肉雞326.5萬(wàn)只，鮮魚1.2×106kg，此外，還提供了各種水果產(chǎn)品，這些都提高了周圍百姓的生活水平，同時(shí)也帶動(dòng)了周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的建立緩解了當(dāng)?shù)氐?a href="http://www.dzwyw.cn/haowen/189372.html" target="_blank">就業(yè)壓力。在創(chuàng)建之初，養(yǎng)殖的種類比較單一，農(nóng)場(chǎng)的規(guī)模也比較小，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)的擴(kuò)大，農(nóng)場(chǎng)的規(guī)模正在不斷地?cái)U(kuò)展，這使得農(nóng)場(chǎng)吸收了大量的勞動(dòng)力，進(jìn)而解決了當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)難題，緩解了部分地區(qū)的就業(yè)壓力。

2.2經(jīng)濟(jì)效益分析生態(tài)農(nóng)業(yè)工程的經(jīng)濟(jì)效益主要體現(xiàn)在其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)和促進(jìn)作用上。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可以看出在生態(tài)農(nóng)場(chǎng)建立的10年間，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈現(xiàn)出了明顯的上升趨勢(shì)，尤其是隨著農(nóng)場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)成本不僅得到了回收，還得到了巨額的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，加快了農(nóng)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度。另外，新品種的引進(jìn)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也極大地提高了產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益的顯著增加。

2.3生態(tài)效益分析梨樹生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的主要特點(diǎn)便是其發(fā)展過程中的循環(huán)性和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過程中的環(huán)保性，因此其生態(tài)效益也是其功能效益中不可忽視的重要組成部分。生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的沼液雖然是生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的副產(chǎn)品，但它不僅能夠?yàn)轷r魚和生豬提供充足的飼料，還能當(dāng)作水稻田的肥料，從而提高了養(yǎng)殖業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和種植業(yè)的糧食產(chǎn)量。沼肥的使用主要有以下幾點(diǎn)效益：①能夠改變當(dāng)前化肥利用率低下的問題，并從根本上改變了土壤的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為農(nóng)業(yè)種植的增產(chǎn)、增收提供了保障；②減少了有機(jī)化肥使用中的負(fù)面效果；③由于沼肥自身經(jīng)過了厭氧發(fā)酵的過程，殺滅了內(nèi)含的病菌和害蟲，因此它可以防止交叉感染的出現(xiàn)，減少了對(duì)周邊環(huán)境的污染，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境。

3結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文2

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；土木工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0027-03

一、前言

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是一所以農(nóng)學(xué)和工學(xué)學(xué)科為優(yōu)勢(shì)，農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬本科大學(xué)。城市建設(shè)學(xué)院是仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院于2005年6月創(chuàng)辦的二級(jí)學(xué)院。學(xué)院自成立以來(lái)，始終堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本，以教學(xué)工作為中心，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以隊(duì)伍建設(shè)為核心，開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)院的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，為學(xué)院全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

城市建設(shè)學(xué)院現(xiàn)有土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、給排水科學(xué)與工程三個(gè)本科專業(yè)。現(xiàn)有在校學(xué)生1056人。學(xué)院擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工程經(jīng)歷豐富的教學(xué)科研隊(duì)伍。現(xiàn)有教職工34人，其中專任教師28人，具有副教授以上職稱的9人，具有博士學(xué)位的4人，75%以上專任教師擁有碩士以上學(xué)位。學(xué)院師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，具有高級(jí)職稱的教師占專任教師的78.6%，40歲以下的青年教師占專任教師的60.7%。學(xué)院現(xiàn)有校級(jí)“師德標(biāo)兵”1人，4人次獲校級(jí)“優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)，多人次獲校級(jí)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，現(xiàn)有3門校級(jí)優(yōu)秀課程。學(xué)院下設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)室：土木工程實(shí)驗(yàn)室、城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室及給排水科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)室，具有多個(gè)教學(xué)實(shí)踐生產(chǎn)基地。（以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止于2015年4月）

作為未來(lái)工程師的搖籃，學(xué)院秉承“立德樹人，求實(shí)創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“重人品、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，緊密結(jié)合社會(huì)需求，根據(jù)自身?yè)碛械霓k學(xué)資源及主要服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)服務(wù)城鄉(xiāng)建設(shè)的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

隨著改革開放的發(fā)展，目前中國(guó)的基礎(chǔ)建設(shè)正在逐步興起，大跨結(jié)構(gòu)、超高層的工程紛紛立項(xiàng)建設(shè)，這就需要大量高素質(zhì)的建設(shè)人才參與其中。同時(shí)我國(guó)目前的建設(shè)管理水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落伍，當(dāng)前急需一批能夠提高建設(shè)管理水平的人才。土木工程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，建國(guó)初期在許多學(xué)校就已開設(shè)了土木工程專業(yè)。國(guó)家對(duì)土木工程專業(yè)一直很重視，1996年國(guó)家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程、地下工程等合并成為一個(gè)大的專業(yè)，合稱為“土木工程”，簡(jiǎn)稱“大土木”。每年高考，土木工程專業(yè)大幅度增加招生人數(shù)。就業(yè)范圍也比較廣泛，設(shè)計(jì)院、建筑公司、鐵路、科研、公務(wù)員、教學(xué)及房地產(chǎn)都是很不錯(cuò)的就業(yè)崗位。

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)2007年7月首次招生，屬于新辦學(xué)院的新專業(yè)，截至今年（2015年8月）一共招生9屆，畢業(yè)了5屆，每年招生場(chǎng)面十分火爆。以2012年招生為例，僅第一志愿報(bào)我校土木工程專業(yè)的上二本A線的就有近千人，按照從高分到低分僅錄取了133人，但也遠(yuǎn)超過計(jì)劃名額70人。從已經(jīng)畢業(yè)的五屆畢業(yè)生在工作單位情況反饋信息來(lái)看，目前土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案還不夠完善，一些重要專業(yè)課未開設(shè)，一些內(nèi)容相同的課程必須精簡(jiǎn)，學(xué)生動(dòng)手能力還需加強(qiáng)。目前土木工程專業(yè)在校生有400多名，共3個(gè)年級(jí)（12個(gè)班級(jí)），已遠(yuǎn)超過每年招生計(jì)劃規(guī)定的名額，今后招生還是擴(kuò)招的趨勢(shì)，今年暑期又已招生142名土木生，這更增加了在農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦土木工程專業(yè)的難度。為了使畢業(yè)生畢業(yè)后具備最基本的工程設(shè)計(jì)能力、較強(qiáng)的工程施工組織管理能力及一定的工程項(xiàng)目管理能力，使農(nóng)業(yè)院校走出來(lái)的土木工程學(xué)生能和重點(diǎn)理工類高校畢業(yè)生一樣得到社會(huì)的肯定，從專業(yè)申辦至今，我們不斷修改和完善土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向進(jìn)行調(diào)研和探討，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課進(jìn)行合理分配，目的就是為祖國(guó)的建設(shè)培養(yǎng)出學(xué)以致用的應(yīng)用型人才。

農(nóng)業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究

我們參考一些重點(diǎn)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)現(xiàn)有師資力量和硬件設(shè)施，以《仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2013版）》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，在以下幾方面對(duì)農(nóng)業(yè)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新探究。

二、通識(shí)必修課程（公共必修課）教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表

總學(xué)時(shí)： 513總學(xué)分：33

備注：《形勢(shì)與政策》分散在第一至第六學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，由思想政治理論課教學(xué)部統(tǒng)一安排，學(xué)分計(jì)入第六學(xué)期。

通過比較各大高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，易發(fā)現(xiàn)公共必修課的課程名稱、學(xué)分安排及學(xué)期安排都差不多，但通過對(duì)學(xué)生的調(diào)研，了解到很有必要增加一些文化素質(zhì)課、心理學(xué)、世界發(fā)展趨勢(shì)、文獻(xiàn)檢索、土木與生態(tài)等相關(guān)課程作為限選課，建議學(xué)生必須修滿10個(gè)學(xué)分。

三、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表

學(xué)分要求：學(xué)分：（47 其中必修40.5學(xué)分， 選修6.5 學(xué)分）

由于房屋的建設(shè)和計(jì)算離不開力學(xué)基礎(chǔ)，我們強(qiáng)烈建議在學(xué)科基礎(chǔ)必修類別里面增加兩門重要課程：《彈性力學(xué)及有限元基礎(chǔ)》，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分；《結(jié)構(gòu)力學(xué)（下冊(cè)）》，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)選修類別里面增加：《建筑災(zāi)害及其對(duì)策》，16學(xué)時(shí)，1學(xué)分；《卓越工程師培養(yǎng)》在前四個(gè)學(xué)期都可以安排。

四、專業(yè)課程平臺(tái)

學(xué)分要求：學(xué)分： （46 其中必修32 學(xué)分， 選修14 學(xué)分）

由于師資力量有限，目前無(wú)法分方向教學(xué)，專業(yè)課有點(diǎn)散而不精，建議增加：《混凝土結(jié)構(gòu)：中冊(cè)》，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分；《多高層建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》24學(xué)時(shí)，1.5學(xué)分。《砌體結(jié)構(gòu)》16學(xué)時(shí)，可以并入《混凝土結(jié)構(gòu)：中冊(cè)》后階段學(xué)習(xí)，不必單獨(dú)開設(shè)，增加《砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)》1周，1學(xué)分（后續(xù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)會(huì)再提）；去除《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》，對(duì)于“大土木”來(lái)說(shuō)，《路基路面工程》和《橋梁工程》這兩門課的課時(shí)可以適當(dāng)減少。

近兩年城市建設(shè)學(xué)院飛速發(fā)展，學(xué)校對(duì)我們學(xué)院越來(lái)越重視，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵(lì)年輕教師申請(qǐng)各種各樣的省級(jí)科研項(xiàng)目，隨著校區(qū)大遷徙，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也緊跟步伐，隨著師資隊(duì)伍的日益強(qiáng)大，預(yù)計(jì)未來(lái)三五年，土木工程專業(yè)可以采取“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)模式，即頭兩年半時(shí)間學(xué)習(xí)土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，后一年半時(shí)間分三個(gè)方向開展專業(yè)課的學(xué)習(xí)：建筑工程方向、道路與橋梁工程方向、建筑管理，專業(yè)得到細(xì)化，學(xué)生學(xué)得更精更細(xì)，更有利于畢業(yè)后工作上立即上手。

不管是現(xiàn)有“大土木”的籠統(tǒng)教學(xué)，還是未來(lái)“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)，建議都必須開展以下專業(yè)選修課，供學(xué)生根據(jù)自己興趣擴(kuò)寬多方面知識(shí)面：《建筑設(shè)計(jì)》《PKPM結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《工程結(jié)構(gòu)事故分析與處理》《結(jié)構(gòu)可靠度》《城市規(guī)劃與交通》《工程監(jiān)理》等。

五、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

思想政治理論課集中實(shí)踐學(xué)時(shí)共38學(xué)時(shí)，其中思想政治理論課教學(xué)部承擔(dān)德育實(shí)踐16學(xué)時(shí)1學(xué)分；其余22學(xué)時(shí)由各學(xué)院結(jié)合入學(xué)教育、誠(chéng)信教育、職業(yè)道德教育、志愿服務(wù)等，在思政部的指導(dǎo)下以講座、參觀、社會(huì)實(shí)踐等多種形式主動(dòng)組織完成

課外

課外實(shí)踐要求學(xué)生至少完成2學(xué)分，根據(jù)學(xué)校《課外創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施細(xì)則》認(rèn)定

合計(jì)

農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文3

（河北科技師范學(xué)院，河北 秦皇島 066600）

【摘要】培養(yǎng)方案是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。制定設(shè)施專業(yè)職教師資本科人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該體現(xiàn)園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)、職業(yè)教育學(xué)三個(gè)學(xué)科各自的特點(diǎn)及相互之間的滲透、互補(bǔ)及協(xié)調(diào)，以“雙師型”教師的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建與之相匹配滿足職業(yè)崗位要求的課程體系，同時(shí)考慮專業(yè)課程與師范課程間的融合、處理專業(yè)課程深度與寬度的平衡、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)歷到實(shí)際操作能力的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)；職教師資；培養(yǎng)方案

職教師資的建設(shè)與培養(yǎng)問題是職業(yè)教育前進(jìn)中的瓶頸問題。職教師資的培養(yǎng)必然依托高等院校。高等院校本科人才培養(yǎng)方案是組織及管理人才培養(yǎng)過程的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、明確育人定位、體現(xiàn)辦學(xué)理念的指導(dǎo)性實(shí)踐性文件，是專業(yè)規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是制定課程大綱、編寫教材、進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)安排以及評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的基本依據(jù)。

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程（以下簡(jiǎn)稱“設(shè)施”）專業(yè)職教師資本科大學(xué)生的成長(zhǎng)，為中等職業(yè)學(xué)校設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)師資建設(shè)儲(chǔ)備了重要力量，他們的培養(yǎng)是職教師資選拔鏈上的重要環(huán)節(jié)。中等職業(yè)教育設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)主要培養(yǎng)在設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)第一線從事生產(chǎn)工作的應(yīng)用型、技能型人才，要求不僅掌握一定的專業(yè)知識(shí)，更重要的是生產(chǎn)操作技能過硬。所以職教師資本科大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位就是成為“雙師型”教師。就設(shè)施專業(yè)而言，“雙師型”教師的能力知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含設(shè)施專業(yè)理論知識(shí)、設(shè)施專業(yè)實(shí)踐技能、教育教學(xué)能力三方面。所以設(shè)施專業(yè)職教師資本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，德、智、體、能全面發(fā)展，具備職業(yè)教育、農(nóng)業(yè)設(shè)施的設(shè)計(jì)與建造、設(shè)施環(huán)境調(diào)控、園藝植物生產(chǎn)與管理、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)與能力，掌握中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，具備從事中等職業(yè)學(xué)校設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)與研究、開發(fā)與生產(chǎn)、示范與推廣、經(jīng)營(yíng)與管理能力的“雙師型”師資。

設(shè)施專業(yè)是一個(gè)集生物學(xué)、環(huán)境調(diào)控、工程等多學(xué)科為一體的交叉型學(xué)科，制定設(shè)施專業(yè)職教師資本科人才培養(yǎng)方案，必須體現(xiàn)園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)、職業(yè)教育學(xué)三個(gè)學(xué)科各自的特點(diǎn)及互相融合，所以處理好以下三組關(guān)系尤為關(guān)鍵，即專業(yè)課程與師范課程的融合、專業(yè)寬度與專業(yè)深度的平衡以及實(shí)踐經(jīng)歷到實(shí)際操作能力的轉(zhuǎn)化。

1專業(yè)課程與師范課程的融合

培養(yǎng)“雙師型”職教師資最重要的是培養(yǎng)其“雙素質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐技能相結(jié)合，既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，也應(yīng)擁有實(shí)踐教學(xué)能力，既是園藝師、工程師，又是有教學(xué)資格的教師，既懂專業(yè)又能教學(xué)，而且要高效率地教會(huì)學(xué)生，即專業(yè)性和師范性兼?zhèn)洹Ｕn程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，設(shè)施專業(yè)職教師資本科課程體系則應(yīng)以“雙師型”教師職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的鍛造為主線，培養(yǎng)學(xué)生形成由基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、教學(xué)能力、拓展能力四個(gè)方面融合形成的“職業(yè)綜合能力”。而目前設(shè)施專業(yè)職教師資本科的課程體系中，大多數(shù)院校的課程設(shè)置是第1～6學(xué)期分別由園藝學(xué)院和教育學(xué)院組織開設(shè)設(shè)施專業(yè)課程和職業(yè)教育類課程，在第7學(xué)期安排10周左右的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，這雖然體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，但是在這個(gè)過程中，專業(yè)課程培養(yǎng)的僅是專業(yè)單項(xiàng)能力，職業(yè)教育類課程培養(yǎng)的也僅是為師的單項(xiàng)能力，而單項(xiàng)能力的簡(jiǎn)單疊加，并不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”教師所追求的綜合能力，綜合能力應(yīng)該是各個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)、技能和各個(gè)單項(xiàng)的能力、經(jīng)驗(yàn)相互融合之后的綜合表現(xiàn)。

因此，在專業(yè)教育類課程、職業(yè)教育類課程的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)習(xí)兩者中間，必須有一個(gè)重要的相互銜接過程，比如綜合性的社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、調(diào)研考察活動(dòng)等，能將設(shè)施專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、與為師的教育教學(xué)能力進(jìn)行橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，在有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生將理論、知識(shí)、方法轉(zhuǎn)化為規(guī)范的從師任教的職業(yè)行為。

2專業(yè)寬度與專業(yè)深度的平衡

設(shè)施專業(yè)本科教育涉及園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)兩個(gè)主干學(xué)科，所以多年來(lái)在人才競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面的軟肋就是課程體系設(shè)置“多而不專，雜而不精”，表面上看學(xué)生對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程所涉及的設(shè)施工程設(shè)計(jì)、安裝維護(hù)、園區(qū)規(guī)劃、栽培管理、病蟲害防控、貯藏加工、農(nóng)資營(yíng)銷等每個(gè)方面都有觸及，好像知識(shí)面很廣泛，但在有限學(xué)時(shí)的制約下，教師所講授內(nèi)容只能淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水。職教師資設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)是在普通設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)上，又增加了職業(yè)教育類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果專業(yè)教育類課程依然沿用過去的課程設(shè)置，則整個(gè)課程體系勢(shì)必會(huì)愈加寬泛而不深入，所以必須對(duì)原專業(yè)課程體系進(jìn)行修改整合，重新設(shè)置，找準(zhǔn)設(shè)施專業(yè)寬度與深度的平衡點(diǎn)。

首先，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，考慮全國(guó)不同院校的具體情況，可將部分課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)選修課程、專業(yè)限修課、專業(yè)任修課程。由學(xué)生自主選修的課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)細(xì)分，分為設(shè)施工程、設(shè)施栽培、農(nóng)業(yè)園區(qū)三個(gè)方向，每一方向形成一個(gè)課程模塊，學(xué)生選擇其中一個(gè)方向后，必須選修該方向的課程模塊，以求在設(shè)施專業(yè)的某一方向分支形成專業(yè)深度，能夠身兼多職一專多能，以適應(yīng)設(shè)施農(nóng)業(yè)中等職業(yè)教育專業(yè)的迅猛發(fā)展。其次，在綜合教育課程中開設(shè)一些拓展學(xué)生知識(shí)面的課程，對(duì)大學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提升。

在上述課程體系的設(shè)置中，專業(yè)教育類必修課程是為保證學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，專業(yè)限選課和職業(yè)能力教育課程能幫助學(xué)生達(dá)到“雙證書”要求；自主選修課程則是為輔助學(xué)生拓展所學(xué)專業(yè)的廣度及深度，學(xué)生可在所選方向考取相應(yīng)中級(jí)或高級(jí)職業(yè)等級(jí)(資格)證書，專業(yè)的細(xì)化可以使其今后更好地適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校具體化的專業(yè)設(shè)置要求。

3實(shí)踐經(jīng)歷到實(shí)際操作能力的轉(zhuǎn)化

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵不是擁有實(shí)踐經(jīng)歷而是擁有實(shí)際操作能力，因?yàn)閷?shí)際操作能力的高低是影響大學(xué)生就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)的重要因素。實(shí)際操作能力是對(duì)個(gè)體解決問題的進(jìn)程、方式直接起調(diào)節(jié)控制作用的個(gè)性心理特征的總和，指向具體問題的解決，是個(gè)體勝任不同類型實(shí)踐任務(wù)所具備的共性特征。實(shí)際操作能力與認(rèn)知能力比較而言，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)和技能對(duì)實(shí)際問題的解決能力，一個(gè)人的實(shí)際操作能力體現(xiàn)為解決實(shí)際問題時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。從心理學(xué)的角度分析，它的形成機(jī)制是知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化、遷移的過程。依據(jù)“雙師型”職教師資設(shè)施專業(yè)本科人才對(duì)實(shí)際操作能力的要求，為了讓學(xué)生獲得足夠的實(shí)踐操作經(jīng)歷，并真正形成綜合實(shí)踐能力，首先在培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置時(shí)要做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，遵循 “邊學(xué)邊干，學(xué)思做研，理實(shí)一體，四年不斷”遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)方針，使教學(xué)目標(biāo)從理論取向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠驗(yàn)橹鳎瑢?shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)銜接；其次，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)習(xí)基地，完善提升實(shí)踐教學(xué)條件；第三，開展多種形式的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，保證實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)有時(shí)間和經(jīng)費(fèi)充分完成；最后，要增加互動(dòng)性、設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)，將實(shí)踐經(jīng)歷真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。

總之，設(shè)施專業(yè)職教師資本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)以“雙師型”教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，研發(fā)“三位一體”（教、做、學(xué)）多元人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建大學(xué)生（未來(lái)中等職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)師資）良好的專業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文4

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；專業(yè)設(shè)置；調(diào)整對(duì)策；發(fā)展建議；吉林省

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）26-0009-05

“教育的發(fā)展是一種與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配的流動(dòng)狀態(tài)，而不是教育的一種結(jié)果。”[1]專業(yè)是高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的載體、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的紐帶、衡量辦學(xué)水平的標(biāo)志。一般認(rèn)為，專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和人才需求結(jié)構(gòu)相匹配，這種匹配度決定著教育資源配置和利用的社會(huì)效益。近年來(lái)，吉林省從區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、支柱產(chǎn)業(yè)壯大、新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)培育等對(duì)高等技術(shù)技能型人才的需求出發(fā)，考慮和部署區(qū)域范圍內(nèi)的高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)布局問題，總體上形成了涵蓋支柱產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域一線崗位群的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

一、吉林省高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接情況

《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》分設(shè)農(nóng)林牧漁、交通運(yùn)輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測(cè)繪、材料與能源等19個(gè)大類，下設(shè)78個(gè)二級(jí)類，共532種專業(yè)。目前，吉林省高職院校所開專業(yè)涉及17個(gè)大類，其中水利、公安兩個(gè)大類下沒有設(shè)置專業(yè)。共設(shè)專業(yè)182個(gè)，與目錄專業(yè)相比，有350種專業(yè)是空白。招生人數(shù)排在前五位的專業(yè)大類分別是制造、財(cái)經(jīng)、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生和交通運(yùn)輸。從對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)7個(gè)，占比為3.85%；第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)77個(gè)，占比為42.31%；第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)98個(gè)，占比為53.85%；三大產(chǎn)業(yè)類專業(yè)開設(shè)比為3.85∶42.30∶53.85。第一產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計(jì)劃招生440人，占比為1.17%；第二產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計(jì)劃招生16484人，占比為43.77%；第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計(jì)劃招生20740人，占比為55.06%；三大產(chǎn)業(yè)類專業(yè)計(jì)劃招生人數(shù)比為1.17∶43.77∶55.06，詳見表1。開設(shè)農(nóng)林牧漁類專業(yè)的學(xué)校只有3所，分別是松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其中松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)園藝技術(shù)、園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、飲料與動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理5個(gè)涉農(nóng)專業(yè)，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院只開設(shè)了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)專業(yè)，長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了中草藥栽培技術(shù)專業(yè)。

（二）專業(yè)規(guī)模與設(shè)置跨度情況

在高職院校中，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院招生涵蓋了11個(gè)專業(yè)大類，遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生涵蓋了9個(gè)專業(yè)大類，吉林農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生涵蓋了8個(gè)專業(yè)大類。相對(duì)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校、長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校、吉林司法警官職業(yè)學(xué)院、白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校等院校的專業(yè)集中度較高，已發(fā)展成為特色專科院校，形成了特色專業(yè)群。詳見表2。

（三）專業(yè)布點(diǎn)及招生情況

從表3可以看出，專業(yè)布點(diǎn)最多的是財(cái)經(jīng)大類，共有47個(gè)專業(yè)點(diǎn)；其次為制造大類，有42個(gè)專業(yè)點(diǎn)；第三是電子信息大類，有24個(gè)專業(yè)點(diǎn)。在專業(yè)小類中，布點(diǎn)最多的是計(jì)算機(jī)類，有15個(gè)專業(yè)點(diǎn)，占學(xué)校總數(shù)比的75%；其次是自動(dòng)化類、市場(chǎng)營(yíng)銷類、工商管理類、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造類。在招生規(guī)模最大的制造大類中，招生最多的是汽車類專業(yè)，招生人數(shù)3038人，占制造大類總招生人數(shù)的24.5%，其次為機(jī)械設(shè)計(jì)制造類、自動(dòng)化類。在財(cái)經(jīng)大類中，招生人數(shù)最多的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)，招生2260人，占財(cái)經(jīng)大類招生總?cè)藬?shù)的33.63%，其次是市場(chǎng)營(yíng)銷類和工商管理類，占比分別為23.38%和22.31%。說(shuō)明相對(duì)于工科類專業(yè)，開設(shè)對(duì)于實(shí)訓(xùn)條件要求并不高的財(cái)經(jīng)大類專業(yè)成為眾多高職的重要選擇。

從表4可以看出，吉林省獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校專業(yè)重復(fù)布點(diǎn)10個(gè)以上的有5種專業(yè)：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（13個(gè)）；物流管理專業(yè)（11個(gè)）；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（11個(gè)）；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)（10個(gè)）；電子商務(wù)專業(yè)（10個(gè)）。在設(shè)置點(diǎn)較多的專業(yè)中，平均招生人數(shù)最多的是護(hù)理專業(yè)，達(dá)到372人，其次是汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、會(huì)計(jì)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)。電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、旅游管理、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)布點(diǎn)較多，平均每個(gè)專業(yè)招生人數(shù)不到90人。平均專業(yè)招生人數(shù)不是一個(gè)衡量專業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)，但其能反映兩個(gè)問題：一是專業(yè)資源配置的效率與效益的問題，二是與市場(chǎng)需求的匹配問題。

二、吉林省高職院校專業(yè)設(shè)置存在的問題

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配

由于不同產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)構(gòu)成不同，所使用的資本和勞動(dòng)的密集程度存在一定差別，因此，各個(gè)行業(yè)產(chǎn)出增長(zhǎng)的就業(yè)彈性系數(shù)相差較大。從這個(gè)角度看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變對(duì)就業(yè)彈性的影響也非常顯著。伴隨吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，吉林省就業(yè)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，但總體上就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整并不完全同步。從近年來(lái)吉林省人力資源市場(chǎng)供求信息統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，歷年來(lái)第三產(chǎn)業(yè)為用工的主渠道，一般在59%以上；其次為第二產(chǎn)業(yè)，比重占33%左右；第一產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力需求比重一直在8%以下。但細(xì)分行業(yè)進(jìn)行就業(yè)彈性分析，則會(huì)發(fā)現(xiàn)有些行業(yè)雖屬于就業(yè)彈性較大和就業(yè)吸納能力較強(qiáng)的第三產(chǎn)業(yè)類型，但其自身就業(yè)吸納作用很小，如2004～2011年吉林省信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)中，電信和其他信息傳輸服務(wù)業(yè)、軟件服務(wù)業(yè)就業(yè)吸納能力強(qiáng)，就業(yè)人數(shù)顯著增加，而計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)就業(yè)吸納能力低，就業(yè)人數(shù)減少。從高職院校專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、招生規(guī)模來(lái)看，確實(shí)存在與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)及人才需求不匹配的問題，需要對(duì)此方面加強(qiáng)研究并對(duì)專業(yè)設(shè)置作出調(diào)整。

（二）部分學(xué)校專業(yè)集中度不高

專業(yè)集中度反映區(qū)域內(nèi)高職院校專業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)間的關(guān)系對(duì)某一行業(yè)的貢獻(xiàn)程度。一所學(xué)校的專業(yè)集中度如何，表明它在教育領(lǐng)域及市場(chǎng)中專業(yè)人才培養(yǎng)的能力及對(duì)市場(chǎng)服務(wù)能力的強(qiáng)弱。專業(yè)集中程度高則說(shuō)明學(xué)校的特色專業(yè)明顯，相反則該專業(yè)設(shè)置分散、教育資源利用率不高。從吉林省高職院校專業(yè)設(shè)置來(lái)看，部分院校的專業(yè)集中度較高，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的特色專業(yè)群，各專業(yè)之間有一定的共性，便于建立公共性質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，提高教學(xué)資源的利用效率和辦學(xué)效益。但也有部分院校（一個(gè)市只有一所高職院校的情況除外）專業(yè)聚集度較低，專業(yè)設(shè)置往往跨幾個(gè)大類，專業(yè)之間的聯(lián)系不緊密，專業(yè)特色不明顯，沒有形成集群效應(yīng)，這既不利于形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)，又降低了教學(xué)資源使用效益。

（三）專業(yè)設(shè)置重復(fù)嚴(yán)重

吉林省高職院校專業(yè)重復(fù)布點(diǎn)10個(gè)以上的有5個(gè)專業(yè)。在設(shè)置點(diǎn)較多的專業(yè)中，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，需要較高的辦學(xué)成本，過多的專業(yè)布點(diǎn)直接造成辦學(xué)資源的分散。會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)屬于辦學(xué)成本較低的專業(yè)，因此很多學(xué)校都開設(shè)，這一方面給學(xué)生甄別和選擇專業(yè)帶來(lái)困難，另一方面則造成總體人才培養(yǎng)過剩，畢業(yè)生就業(yè)困難。

三、吉林省高職院校專業(yè)設(shè)置調(diào)整對(duì)策與發(fā)展建議

一是創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置和發(fā)展方式。學(xué)校人才培養(yǎng)具有長(zhǎng)周期和遲效性的特點(diǎn)，而勞動(dòng)力市場(chǎng)又是“一個(gè)不可預(yù)測(cè)的變化制度”[2]，因此對(duì)人才需求的長(zhǎng)期預(yù)測(cè)是不現(xiàn)實(shí)的，吉林省歷年的人力資源市場(chǎng)供求信息也表明，勞動(dòng)力需求規(guī)模與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)性質(zhì)、企業(yè)技術(shù)特點(diǎn)、勞動(dòng)就業(yè)政策等并不呈線性相關(guān)。因此，建議適度擴(kuò)大和調(diào)整專業(yè)口徑，遵循“職業(yè)-專業(yè)-課程-專業(yè)”的運(yùn)作模式，即把劃分職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域作為確定專業(yè)的起點(diǎn)，然后在寬口徑專業(yè)內(nèi)根據(jù)職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的具體任務(wù)、要求和變化趨勢(shì)來(lái)靈活設(shè)計(jì)課程，以此形成緊貼職業(yè)需求的窄口徑專業(yè)方向。

二是根據(jù)職業(yè)需求對(duì)專業(yè)作出結(jié)構(gòu)性和戰(zhàn)略性調(diào)整。開展高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整狀態(tài)分析，通過招生計(jì)劃的杠桿作用，按照教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位相對(duì)接的要求，調(diào)控專業(yè)設(shè)置，特別是對(duì)一些社會(huì)需求小、就業(yè)率低、質(zhì)量差、重復(fù)設(shè)置的專業(yè)堅(jiān)決進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，面向吉林省城鎮(zhèn)化建設(shè)、新型工業(yè)化發(fā)展、支柱產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建、生產(chǎn)性和生活業(yè)發(fā)展中的新領(lǐng)域和新需求，根據(jù)原有專業(yè)基礎(chǔ)增設(shè)新專業(yè)方向，扶持高新技術(shù)專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)融合管理知識(shí)的復(fù)合型專業(yè)建設(shè)。對(duì)全省普遍需要的專業(yè)以及某些需求量較大的通用專業(yè)，著力構(gòu)建優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，在有優(yōu)勢(shì)且?guī)熧Y又較強(qiáng)的門類上多設(shè)一些專業(yè)，從而形成學(xué)校上各有側(cè)重、各有特點(diǎn)的專業(yè)分工布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化布局，形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的良性知識(shí)生態(tài)。

三是以校企合作提高專業(yè)建設(shè)的邊際貢獻(xiàn)。經(jīng)濟(jì)研究表明，要提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)要素間的邊際貢獻(xiàn)，必須關(guān)注經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的微觀基礎(chǔ)，如市場(chǎng)組織（如企業(yè)等）和非市場(chǎng)組織（如大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)等）的重要作用。大學(xué)作為非市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的微觀組織，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的重要作用體現(xiàn)在它對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的促進(jìn)作用上：一是大學(xué)研究提供的是首創(chuàng)的“發(fā)明”或試驗(yàn)性的設(shè)計(jì)藍(lán)本，產(chǎn)業(yè)隨后對(duì)它們加以開發(fā)和商品化；二是工程技術(shù)學(xué)科方面的研究直接涉及到制造和檢驗(yàn)新設(shè)計(jì)的機(jī)器[3]。對(duì)于高職教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，政府需要重構(gòu)企業(yè)和高職院校的治理結(jié)構(gòu)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)為紐帶，重構(gòu)技術(shù)進(jìn)步激勵(lì)機(jī)制和人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式共同建設(shè)專業(yè)，通過研發(fā)和生產(chǎn)中的技術(shù)擴(kuò)散、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)復(fù)制過程提高專業(yè)建設(shè)水平，進(jìn)而減少企業(yè)培養(yǎng)人才和維護(hù)技術(shù)創(chuàng)新的邊際成本。建議政府建立以高職專業(yè)為主導(dǎo)的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估撥款制度，各學(xué)校確定自己的特色發(fā)展方向，經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)審后政府以合約的方式給予支持，在此過程中，將校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目績(jī)效評(píng)估撥款的重要指標(biāo)。

四是建立人才需求評(píng)估和專業(yè)設(shè)置聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制。在中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、產(chǎn)教對(duì)接機(jī)制建構(gòu)的制度背景下，按照教育部統(tǒng)籌推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有關(guān)要求，建立由政府統(tǒng)籌，教育部門牽頭，聯(lián)合發(fā)展改革、工信、科技、財(cái)政、人力資源和社會(huì)保障等部門，成立技術(shù)技能型人才需求評(píng)估（短期預(yù)測(cè)）和職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，組織各方力量深入研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)對(duì)各級(jí)各類技術(shù)技能型人才的需求特點(diǎn)，據(jù)此籌建專業(yè)設(shè)置管理咨詢服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)嚴(yán)格實(shí)施增設(shè)新專業(yè)專家組評(píng)議的兩級(jí)審核審批備案程序，有效引導(dǎo)學(xué)校規(guī)范專業(yè)設(shè)置，從專業(yè)設(shè)置的源頭把好入口關(guān)，減少重復(fù)設(shè)置，并將職業(yè)教育的項(xiàng)目建設(shè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作緊密結(jié)合起來(lái)，突出項(xiàng)目引領(lǐng)，用專業(yè)建設(shè)拉動(dòng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)管理、校企合作等。

五是建立職業(yè)供需、培訓(xùn)需求、專業(yè)設(shè)置有效銜接的就業(yè)指導(dǎo)制度。增強(qiáng)高職院校專業(yè)設(shè)置有效性，還需要在人才培養(yǎng)終端建立有效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)表明，有效的勞動(dòng)力市場(chǎng)不僅要有需求、供應(yīng)和價(jià)格力量，還要有一系列有關(guān)的政策、制度和規(guī)則。例如，瑞典的職業(yè)供需信息是全計(jì)算機(jī)化的。同時(shí)，就業(yè)辦公室配有訓(xùn)練有素的職業(yè)顧問，他們能提供關(guān)于職業(yè)生涯和培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面的信息，組織能力傾向測(cè)試，并指導(dǎo)那些尋找工作的人去考慮自己的職業(yè)機(jī)會(huì)并從中選擇一種最為合適的工作[4]。借鑒其政策經(jīng)驗(yàn)，建議開發(fā)全省（市）職業(yè)供需信息共享平臺(tái)，建立企業(yè)用人登記制度，要求所有用工企業(yè)都要到統(tǒng)一平臺(tái)上登記職業(yè)供需信息，用人具體要求，同時(shí)依托高職院校和中等職業(yè)學(xué)校建立職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)平臺(tái)，面向有職業(yè)教育和培訓(xùn)需求的人群開展技術(shù)技能培訓(xùn)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)技能就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、職業(yè)供需、培訓(xùn)需求的有效銜接和良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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Situation of Specialty Setting and Developing Strategies of Higher Vocational Colleges in Jilin Province

ZHOU Jing1，QI Fang2，ZHANG Qi-wu1

（1.Jilin Teachers College of Engineering and Technology， Changchun Jilin 1320052； 2.Research Institute for Higher Education， Jilin University， Jilin Changchun 130012， China）

農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文5

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0201-03

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)工科與農(nóng)科交叉融合的復(fù)合型專業(yè)。所謂“復(fù)合型”是指在農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境工程和生物技術(shù)三方面復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業(yè)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性極強(qiáng)的特點(diǎn)。但是在全國(guó)本專業(yè)教學(xué)過程中，沒有形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，這與社會(huì)對(duì)該專業(yè)復(fù)合型人才的需求不相適應(yīng)。因此，構(gòu)建我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系十分必要。

一、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科“1423”型實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建

1.“1”個(gè)新型實(shí)踐教學(xué)方案的修訂與完善。新方案壓縮單項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，由原培養(yǎng)方案的9周減少到4.5周，增加了專業(yè)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，由原培養(yǎng)方案的5周增加到8周，達(dá)到提高學(xué)生的復(fù)合型能力，實(shí)現(xiàn)工農(nóng)知識(shí)融合掌握，提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐的問題。

原實(shí)踐教學(xué)方案中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括設(shè)施操作技能訓(xùn)練、設(shè)施環(huán)境工程學(xué)實(shí)習(xí)、綜合教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等17個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，完全伴隨課程性質(zhì)進(jìn)展進(jìn)行，對(duì)單獨(dú)課程教學(xué)效果良好，但實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生綜合能力提高，合理化安排實(shí)踐教學(xué)具有較大的改進(jìn)的空間。修訂后實(shí)踐培養(yǎng)方案主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研創(chuàng)新實(shí)踐6個(gè)方面。這六個(gè)方面理清了實(shí)踐教學(xué)層次，增加了總體實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，調(diào)整了課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐的比例，提高了綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例。形成了比較清晰的循序漸進(jìn)的層次和順序，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，突出了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的重要性。

2.“4”個(gè)環(huán)節(jié)的全程實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建。“4”個(gè)環(huán)節(jié)的全程實(shí)踐教學(xué)是指“認(rèn)知―專項(xiàng)―綜合―科創(chuàng)活動(dòng)”環(huán)節(jié)。（1）增加認(rèn)知實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)復(fù)合型能力的認(rèn)知。認(rèn)知實(shí)習(xí)包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練和綜合認(rèn)知實(shí)習(xí)。雖然是認(rèn)知實(shí)習(xí)，但其實(shí)踐的內(nèi)容是綜合性的，其實(shí)踐時(shí)間打破常規(guī)，安排在一、二年級(jí)，通過認(rèn)知實(shí)習(xí)使學(xué)生對(duì)專業(yè)能力的復(fù)合型要求有一定的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的專業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為以后有目的性的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）縮短專項(xiàng)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)時(shí)間。專項(xiàng)實(shí)習(xí)包括植物保護(hù)實(shí)習(xí)、生物學(xué)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實(shí)習(xí)、設(shè)施栽培實(shí)習(xí)、溫室綜合管理實(shí)習(xí)等；課程設(shè)計(jì)包括溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計(jì)、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計(jì)、建筑電氣課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)以及溫室智能化管理頂崗實(shí)習(xí)等。專項(xiàng)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)直接針對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行，安排在大一到大三期間，時(shí)間控制在0.5～1周，強(qiáng)化和深化學(xué)生的專項(xiàng)知識(shí)和技能，為以后的綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)化綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），全面提高學(xué)生的綜合能力。綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生將工農(nóng)兩方面知識(shí)有機(jī)結(jié)合的一次演練。我們與溫室企業(yè)、設(shè)計(jì)公司、農(nóng)業(yè)園區(qū)等20家企業(yè)、公司建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，學(xué)生進(jìn)行4～5周的頂崗綜合實(shí)習(xí)，參與一線的管理、生產(chǎn)和設(shè)計(jì)等任務(wù)，以保證學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，學(xué)生參與實(shí)習(xí)單位或?qū)煹目蒲泄ぷ鳌⑸a(chǎn)管理或規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，從實(shí)踐中選題，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有科研創(chuàng)新或?qū)嶋H應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能，提高分析和解決實(shí)際問題能力，從而為學(xué)生今后走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）補(bǔ)充科研創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)復(fù)合能力。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐，不占用實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃時(shí)間，是提高學(xué)生綜合能力最有力的補(bǔ)充。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐的基本支撐：一是國(guó)家、學(xué)校的科創(chuàng)項(xiàng)目；二是老師的科研、實(shí)踐項(xiàng)目；三是校外實(shí)踐基地。學(xué)生可充分利用大一到大四的課余、節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行。創(chuàng)新與科研技能實(shí)踐時(shí)間安排更為靈活、內(nèi)容更綜合，是我們多年來(lái)大力發(fā)展和支持的實(shí)踐內(nèi)容。現(xiàn)已建立和完善學(xué)生科研創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)資金和研究平臺(tái)保障，培養(yǎng)學(xué)生自己的科研動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。新的實(shí)踐教學(xué)體系充分利用了大學(xué)4年的計(jì)劃教訓(xùn)時(shí)間和節(jié)假日，綜合性實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間得到保障，為有效地提高學(xué)生的復(fù)合能力奠定了基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.“2”是指“點(diǎn)”與“面”相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)模式。“點(diǎn)”上實(shí)習(xí)主要包括工程訓(xùn)練、設(shè)施技能操作訓(xùn)練Ⅰ、設(shè)施操作技能訓(xùn)練Ⅱ、生物學(xué)實(shí)習(xí)、植物保護(hù)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境工程實(shí)習(xí)、設(shè)施栽培實(shí)習(xí)、溫室綜合管理實(shí)習(xí)、溫室結(jié)構(gòu)與構(gòu)造課程設(shè)計(jì)、園區(qū)規(guī)劃與管理課程設(shè)計(jì)、建筑電氣課程設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)建筑課程設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等15項(xiàng)內(nèi)容，重點(diǎn)提高學(xué)生的單項(xiàng)技能。“面”上實(shí)習(xí)包括社會(huì)實(shí)踐、暑期綜合教學(xué)實(shí)習(xí)Ⅰ、暑期綜合教學(xué)實(shí)習(xí)Ⅱ、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科研創(chuàng)新項(xiàng)目等內(nèi)容，是課程實(shí)踐的深化和強(qiáng)化的綜合性訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的綜合能力。例如：在設(shè)計(jì)溫室時(shí)，學(xué)生不僅簡(jiǎn)單地從溫室工程建造角度設(shè)計(jì)，而且從植物需要、環(huán)境特點(diǎn)等多方面綜合考慮設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)了工程和農(nóng)科有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了溫室結(jié)構(gòu)。另外，在設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術(shù)要求，而且考慮產(chǎn)品市場(chǎng)銷售。在實(shí)習(xí)安排中，我們重點(diǎn)加強(qiáng)面上的實(shí)習(xí)，保障其時(shí)間和實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)四年，計(jì)劃內(nèi)綜合實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)21周，實(shí)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合校內(nèi)（外）實(shí)習(xí)基地的一線科研、生產(chǎn)和管理等，并在學(xué)校導(dǎo)師和基地導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)單項(xiàng)點(diǎn)的實(shí)習(xí)則針對(duì)性強(qiáng)，要求精益求精，短時(shí)間內(nèi)突破單項(xiàng)技能的瓶頸，為綜合性實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“點(diǎn)”與“面”的合理安排和組合，以理論教學(xué)為線，融會(huì)貫通，有效提高了學(xué)生的復(fù)合能力。

4.“3”是指與校企、校研、校社三聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地。近年來(lái)，我國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、遍及全國(guó)，涌現(xiàn)出大批設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研單位和農(nóng)村合作社，建立了大量的設(shè)施農(nóng)業(yè)基地，為實(shí)踐教學(xué)拓展空間創(chuàng)造了有利的條件，有利于我們整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的實(shí)踐空間。校內(nèi)建立了設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、園藝植物與設(shè)施生理生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、溫室工程實(shí)驗(yàn)室、陜西省設(shè)施農(nóng)業(yè)工程技術(shù)研究中心、實(shí)踐教學(xué)基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)公司和設(shè)施農(nóng)業(yè)園區(qū)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系，建立了長(zhǎng)期合作的實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地的建立實(shí)現(xiàn)了校企、校研、校社聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)、研究所和農(nóng)村合作社可為學(xué)生提供不同層面、不同需求的實(shí)踐平臺(tái)，既滿足了學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)地需求，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件，也為企業(yè)等用人單位提供了技術(shù)支撐與發(fā)展活力。擴(kuò)大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實(shí)踐教學(xué)基地。2008―2011年連續(xù)3年，先后選派了346名設(shè)施專業(yè)本科生分別到農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環(huán)易達(dá)設(shè)施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司、寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司、陜北安塞生態(tài)示范園區(qū)、榆林市農(nóng)業(yè)科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設(shè)計(jì)有限公司、楊凌新天地示范園區(qū)、楊凌現(xiàn)代化創(chuàng)新園等公司進(jìn)行綜合實(shí)踐。校企、校研、校社聯(lián)合的方式，既為學(xué)生實(shí)習(xí)增加了實(shí)踐基地，又讓企業(yè)、科研單位和合作社與學(xué)校合作，促進(jìn)了他們的發(fā)展。我校與寧夏豐甜科技農(nóng)業(yè)有限公司簽訂了寧陜科技合作項(xiàng)目協(xié)議書，與寧夏中衛(wèi)市新陽(yáng)光科技有限責(zé)任公司聯(lián)合承擔(dān)了國(guó)家支撐項(xiàng)目。

二、實(shí)踐效果分析

1.實(shí)踐教學(xué)體系得以完善，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。通過改革，提高了教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，改革了陳舊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提升了實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)，完善了實(shí)踐教學(xué)制度；加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。對(duì)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，學(xué)生通過分析問題、查找資料、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)施等一系列基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，通過這種訓(xùn)練使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握設(shè)施科學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)、新方法和新思維，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要作用及發(fā)展前景，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的工作態(tài)度，養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的良好個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的一次心理調(diào)整。如通過“專業(yè)勞動(dòng)課”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自主選擇實(shí)踐對(duì)象和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，自由安排實(shí)踐時(shí)間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞精神和團(tuán)隊(duì)精神。在新的課程論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)模式下，從一開始就高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，極大地加強(qiáng)了學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)。自2008―2010年本科生公開達(dá)24人次。應(yīng)屆畢業(yè)生考取研究生的比例達(dá)25.88%以上。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過一系列實(shí)踐教學(xué)和科研活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步增強(qiáng)，創(chuàng)造能力不斷提高。2007年，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學(xué)生的人數(shù)比例增加。每屆畢業(yè)生中有20%的學(xué)生參與教師的科研課題。通過實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力，提高了專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)口就業(yè)比例提高，2010級(jí)畢業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)的人達(dá)85%之多。

3.更好地解決工科知識(shí)與農(nóng)學(xué)知識(shí)的銜接問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生和用人單位的聯(lián)系和了解，緩解供求不對(duì)應(yīng)的問題，滿足社會(huì)對(duì)設(shè)施專業(yè)技能人才的需要。過去圍繞課程進(jìn)行單項(xiàng)技能培養(yǎng)，工科內(nèi)容和農(nóng)學(xué)內(nèi)容不易很好銜接，學(xué)生綜合能力很難有質(zhì)的提高。通過多次綜合實(shí)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中把握工科和農(nóng)科兩方面的知識(shí)。我們的教師雖本身研究方向是側(cè)重某一方面，但由于常年從事設(shè)施農(nóng)業(yè)方面工作，而且大多從事社會(huì)服務(wù)，工農(nóng)兩方面知識(shí)結(jié)合較好，在教學(xué)中也能兼顧兩方面知識(shí)，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)新體系建設(shè)后，我們跟許多企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，保證企業(yè)能有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，以給學(xué)生提供了除正常實(shí)習(xí)時(shí)間以外隨時(shí)實(shí)踐的環(huán)境條件。寒暑假給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)提供了條件，我們安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位實(shí)習(xí)，保證了企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，滿足了企業(yè)需要相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)生要求，也為學(xué)生了解企業(yè)、了解社會(huì)需求奠定了基礎(chǔ)，很好地解決了就業(yè)時(shí)供求難以對(duì)應(yīng)的問題。

4.實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)反響好，報(bào)考率和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。自2003年設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)招生2個(gè)班52人來(lái)，至2007年招生已達(dá)4個(gè)班，招生規(guī)模擴(kuò)大了1倍。生源地涵蓋全國(guó)各地，第一志愿報(bào)考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學(xué)生不了解該專業(yè)到目前招生規(guī)模的不斷壯大，說(shuō)明了該專業(yè)自2003年創(chuàng)立以來(lái)，逐漸得到了社會(huì)的認(rèn)可，尤其是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿o予了很高的評(píng)價(jià)。

5.實(shí)踐教學(xué)改革了人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)了全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展。作為全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的首創(chuàng)者，本團(tuán)隊(duì)對(duì)該新型專業(yè)的創(chuàng)建及人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被全國(guó)20余家高校借鑒，尤其是專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)院等全國(guó)30多所院校、科研單位參加了在西北農(nóng)林科技大學(xué)召開了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，促進(jìn)設(shè)施專業(yè)的完善與發(fā)展”為主題的全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)研討會(huì)。我們?cè)跁?huì)議上重點(diǎn)介紹了我校該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽(yù)。2009年舉辦了全國(guó)設(shè)施專業(yè)師資培訓(xùn)班，為南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等17所高校的教師進(jìn)行了設(shè)施工程方面課程的培訓(xùn)，受到了同行的好評(píng)。2010年完成了全國(guó)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程本科專業(yè)學(xué)規(guī)范，供全國(guó)高校借鑒。

6.與研企社合作，節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，保證穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。經(jīng)過我們八年的努力，我們篩選了一批有經(jīng)濟(jì)實(shí)力、熱情為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的研究單位、涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村合作社作為我們的實(shí)踐教學(xué)基地。這些校外基地不僅提高了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，而且承擔(dān)了實(shí)習(xí)學(xué)生的吃住行費(fèi)用，一些單位還給學(xué)生勞動(dòng)補(bǔ)助，在很大程度上節(jié)約了學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，保障了我們高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)。而且校外基地指導(dǎo)老師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是我們實(shí)習(xí)效果的有力保障。

農(nóng)業(yè)工程就業(yè)方向范文6

5月下旬，一群廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)肯德基曙光公社的學(xué)子們，以“專業(yè)的心，傳專業(yè)的愛”為主題，通過調(diào)研匯報(bào)、互動(dòng)情景劇、緊急救援現(xiàn)場(chǎng)演練等方式，匯報(bào)了他們2011年度社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目的成果，表達(dá)了他們對(duì)志愿者課題更深的理解和向大眾提供志愿服務(wù)的能力，更體現(xiàn)了他們?cè)诜?wù)社會(huì)中的成長(zhǎng)和勇敢蛻變。

夢(mèng)想•選擇•機(jī)會(huì) 精英女性分享成功要素

5月19日，“OLAY COSMO校園巡回論壇”第二站來(lái)到中山大學(xué)。本場(chǎng)校園論壇邀請(qǐng)到《時(shí)尚COSMO》主編徐巍，臺(tái)灣作家李欣頻以及寶潔公司對(duì)外事務(wù)總經(jīng)理陳力作為嘉賓親臨現(xiàn)場(chǎng)，從親身經(jīng)歷出發(fā)，圍繞青春年華的職業(yè)夢(mèng)想困擾和人生規(guī)劃的方向選擇，為有夢(mèng)想的學(xué)生提供真實(shí)可行的人生參考。

成為員工的“另一個(gè)另一半”

作為全球五百?gòu)?qiáng)企業(yè)和前十大最有價(jià)值的品牌，麥當(dāng)勞一直都是眾多年輕人啟航職業(yè)夢(mèng)想的起點(diǎn)。近日，多次榮獲“最佳雇主”獎(jiǎng)項(xiàng)的麥當(dāng)勞（中國(guó)）有限公司推出全新人才理念“我的另一個(gè)另一半”，宣布將持續(xù)加大人才招募和培養(yǎng)的力度，為年輕人創(chuàng)造更佳的就業(yè)機(jī)會(huì)，提供更豐富的職業(yè)發(fā)展可能，以及更專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)支持。

找工作，選愛的還是對(duì)的？

如果找工作就像找對(duì)象，你是傾向于一見鐘情轟轟烈烈，還是細(xì)水長(zhǎng)流白頭到老？在5月19日嶺南青年就業(yè)論壇之“選擇喜歡還是適合”主題專場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)，華南師范大學(xué)的同學(xué)們給出了自己的答案。面對(duì)同學(xué)們的不同抉擇，號(hào)角企業(yè)顧問曾文、京信通信HRD江洪明兩位嘉賓在一番舌戰(zhàn)后給出了兩個(gè)結(jié)論：“喜歡的工作讓你事半功倍”、“好工作總是留給有準(zhǔn)備的人”。

而作為華南師范大學(xué)第十屆心理健康活動(dòng)月的重點(diǎn)內(nèi)容之一，本次論壇更首次引入職業(yè)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，特邀智尊測(cè)評(píng)網(wǎng)測(cè)評(píng)專家做現(xiàn)場(chǎng)個(gè)案剖析。

公益手語(yǔ)為幫扶

5月14日，廣州市近30名聾人朋友受邀參與番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院手語(yǔ)協(xié)會(huì)慶典活動(dòng)，進(jìn)行精彩的手語(yǔ)公益表演，進(jìn)一步向大眾宣傳手語(yǔ)的同時(shí)，也呼喚更多青年參與社會(huì)幫扶活動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)模擬戰(zhàn)盛夏開場(chǎng)

伴隨著6月盛夏的到來(lái)，廣州大學(xué)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)正火熱地籌劃著“贏在廣大”創(chuàng)業(yè)策劃大賽活動(dòng)，該活動(dòng)分為初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)部分。由策劃書的擬定到模擬市場(chǎng)的實(shí)踐再到優(yōu)秀隊(duì)伍的對(duì)戰(zhàn)，選手們將過五關(guān)斬六將，使大賽彌漫激烈的商場(chǎng)硝煙味道。

創(chuàng)意環(huán)保進(jìn)校園

用新鮮創(chuàng)意來(lái)響應(yīng)垃圾分類的號(hào)召，推行更實(shí)用的環(huán)保回收觀念。近日，由仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院主辦，廣州天琥設(shè)計(jì)培訓(xùn)中心贊助的首屆環(huán)保服裝設(shè)計(jì)大賽暨校園垃圾桶設(shè)計(jì)大賽順利舉行。

縮短人才的“毛胚”過程

如何讓學(xué)生在踏出校門前，就成為企業(yè)爭(zhēng)搶的“香饃饃”？廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過多年探索，形成了一套成功的高職人才培育新模式，打造校企高度結(jié)合、學(xué)生工學(xué)結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。