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學(xué)生課程總結(jié)范文1
【摘 要】 小學(xué)語文的教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段， 其課堂教學(xué)一方面要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又要滿足學(xué)生的知識(shí)需求。如何在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中開展綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文綜合性有效課堂的生成進(jìn)行解析，供廣大同行參考。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；綜合性；有效課堂；生成策略
隨著社會(huì)與文化的快速發(fā)展，人們將高效率作為追求的目標(biāo)之一。對(duì)于教育教學(xué)而言，如何生成高效率且綜合性強(qiáng)的課堂教學(xué)更是教育工作者面臨的重要研究課題之一。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。”因此，如何讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的知識(shí)積累，生成有效的課堂教學(xué)，是提升學(xué)生語文綜合水平的重要途徑。但就目前而言，語文教學(xué)中還存在著諸多不足，因此，分析并解決小學(xué)語文綜合性有效課堂的生成成為當(dāng)前語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
一、巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性
小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力相對(duì)比較薄弱，知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，教師在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)變得更有活力、內(nèi)容更加豐富，而學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中不知不覺的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。與此同時(shí)，綜合性的有效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生為直接體驗(yàn)主體，與學(xué)生生活密切聯(lián)系、立足于社會(huì)鍛煉的課題活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中以自由行動(dòng)為主，在實(shí)踐操作過程中可以體現(xiàn)出他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用并學(xué)會(huì)科學(xué)性總結(jié)。這種實(shí)踐課題的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。
其一，基于學(xué)生興趣的激發(fā)，從生活中選取主題與內(nèi)容。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受生活和體驗(yàn)生活，從生活實(shí)踐中尋找一些符合學(xué)生興趣的主題與內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活的背景下開展綜合性學(xué)習(xí)課題活動(dòng)，從而在課堂教學(xué)中融入生活元素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課題活動(dòng)中。將語文教學(xué)的目的與教學(xué)內(nèi)容、語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，引導(dǎo)學(xué)生健康、愉悅的生活，讓學(xué)生更好的去理解所學(xué)的知識(shí)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
其二，基于學(xué)生視野的拓展，從生活中開展實(shí)踐與探究。小學(xué)生對(duì)于未知的事物都是睜大著雙眼，想探尋個(gè)究竟。綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師以學(xué)生的生活實(shí)際情況為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生了解自己周圍的生活環(huán)境，關(guān)注自然環(huán)境。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膶⒄n堂做合理的延伸，使得學(xué)生的生活經(jīng)歷得以擴(kuò)展，激發(fā)其對(duì)自然對(duì)社會(huì)生活問題的求知欲，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)身邊發(fā)生的現(xiàn)象，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)自然、社會(huì)與自身之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力得到發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開自己的想象力， 敢于標(biāo)新立異，提出自己的的新觀點(diǎn)、分析問題的新思路及解決問題的途徑，遇到問題能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，積極主動(dòng)的去探索去求證。究其原因，在于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改中“綜合性有效課堂”學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。同時(shí)，小學(xué)生的抽象思維能力還沒有被開發(fā)，探究性的思維能力也正待開發(fā)，綜合性的實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生親身經(jīng)歷獲得實(shí)際的體驗(yàn)，這些是在探究及探索過程中生成而獲得的。因而，在綜合性的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合自己的語文課堂教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)探究式的課題，讓學(xué)生自己去閱讀、去思考、去分析和解決問題，在探究的過程中不斷的建構(gòu)起對(duì)問題的深層次理解，并找到解決問題的正確方法，逐漸發(fā)展自己解決問題的能力。
比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》等課文后，筆者組織學(xué)生開展“世界七大奇跡”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先讓學(xué)生自己去查閱資料，收集關(guān)于七大奇跡的圖片、文字資料，讓學(xué)生自主了解各國的歷史及創(chuàng)造這些偉大工程的歷史背景，并明白當(dāng)時(shí)為什么要建造這些工程，有什么作用，對(duì)所造國家與世界產(chǎn)生了什么樣的影響，在現(xiàn)代又有什么意義等。學(xué)生可以利用圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)、咨詢等多種方法去思考去探究，自己找到解決問題的思路和正確的方法。教師在學(xué)生進(jìn)行問題探究的過程中，可以給予一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到解決問題的入口，然后循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)處理問題的能力。并讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得最為直接的實(shí)踐體驗(yàn)，養(yǎng)成熱愛閱讀、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、組織學(xué)生參與合作式學(xué)習(xí)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力
語文綜合性有效課堂注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、民主意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成樂于進(jìn)取、善于交際的良好品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的開展是以教學(xué)集體為出發(fā)點(diǎn)的，針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處，著眼于學(xué)生之間的有效互動(dòng)、合作交流，建立以學(xué)生合作為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的個(gè)性及集體性得到和諧發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)互的合作學(xué)習(xí)模塊， 為學(xué)生營建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好合作關(guān)系的形成，培養(yǎng)他們具有良好的合作意識(shí)，這將有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
小學(xué)語文課堂教學(xué)在新課程改革的過程中雖然取得了不少的進(jìn)步，但也還存在一些問題。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該多借鑒其他學(xué)科的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并用諸于自身的語文教學(xué)中。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在綜合性的課堂中掌握更多的語文知識(shí)， 為后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為成為全面發(fā)展的人才做準(zhǔn)備。
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學(xué)生課程總結(jié)范文2
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 綜合能力 體系結(jié)構(gòu)
一、研究的意義：
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)誕生于20世紀(jì)60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門獨(dú)立的課程，在國外從1968年開始設(shè)立。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的核心課程，是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的研究不僅涉及計(jì)算機(jī)硬件（特別是編碼理論、存儲(chǔ)裝置和存取方法等）的研究范圍，而且和計(jì)算機(jī)軟件的研究有著密切的聯(lián)系，無論是編譯程序還是操作系統(tǒng)，都涉及到數(shù)據(jù)元素在存儲(chǔ)器中的分配問題。在研究信息檢索時(shí)也必須考慮如何組織數(shù)據(jù)，以使查找和存取數(shù)據(jù)更為方便。可以認(rèn)為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是介于數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)硬件和計(jì)算機(jī)軟件三者之間的一門核心課程。圖1表明了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)中所處的地位。
從2009年開始，計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生入學(xué)考試中的專業(yè)課由以往的各高校自主命題改為全國統(tǒng)一命題，專業(yè)課涵《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《操作系統(tǒng)》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》四門課程的內(nèi)容。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》部分在前三年的考試中分值均為30%，所占比重較大（平均應(yīng)為25%）。
研究生入學(xué)考試公共課（英語、數(shù)學(xué)、政治）實(shí)行全國統(tǒng)考已有多年的歷史，針對(duì)研究生入學(xué)統(tǒng)考的公共課輔導(dǎo)班在全國各地有很多，每年都有新的考研資料推出。但專業(yè)課統(tǒng)考還是一個(gè)剛剛起步的新鮮事物，理工科電類專業(yè)中目前只有計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課在研究生入學(xué)考試中實(shí)行全國統(tǒng)考。專業(yè)課實(shí)行統(tǒng)考以來，我校報(bào)考計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生的學(xué)生中，有很多人公共課成績(jī)合格，只因計(jì)算機(jī)專業(yè)課成績(jī)不合格而導(dǎo)致考研失敗，這是非常令人痛心的事。
面對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改為研究生入學(xué)統(tǒng)考的新形勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及如何提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行研究，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生綜合能力的提高效果在統(tǒng)考中得到檢驗(yàn)，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入更高層次繼續(xù)深造。
綜上所述，對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行探索和研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
二、現(xiàn)狀分析：
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中占有重要地位， 其課程建設(shè)在國內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)中受到高度重視。
目前我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)還存在以下問題：
（1）教學(xué)內(nèi)容與考研要求脫節(jié)，目前我校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要還是針對(duì)期末考試，教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)性強(qiáng)，系統(tǒng)性差。對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說，還有很大一部分內(nèi)容需要自學(xué)，這無疑大大增加了考研學(xué)生的復(fù)習(xí)工作量，降低了復(fù)習(xí)效率；
（2）任課教師多，教案和課件不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。我校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的任課老師涉及計(jì)算機(jī)系、軟件系及辦公室?guī)讉€(gè)部門，沒有固定的時(shí)間來討論教學(xué)內(nèi)容，各任課教師根據(jù)自己的理解確定課程的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容有很大差別，所以急需組建課程組，在學(xué)思想、保證教學(xué)觀念一致的基礎(chǔ)上，綜合教學(xué)內(nèi)容 ，使教師之間主動(dòng)協(xié)商與溝通教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；
（3）《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的理論性強(qiáng)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中處于非常重要的地位，同時(shí)對(duì)于程序設(shè)計(jì)的能力要求高。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況參差不齊，因而對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，目前雖采取了一些方法，但是還需在個(gè)性化教學(xué)的措施上多動(dòng)腦筋，多想辦法。
三、改革與研究實(shí)施方案
針對(duì)我院《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程存在的以上問題，遵循“全面提高學(xué)生綜合能力”宗旨，我們課題組老師決定對(duì)該課進(jìn)行改革，希望通過對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容不斷更新來優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)；同時(shí)以提高教學(xué)質(zhì)量為中心， 選擇并研究經(jīng)典教材， 不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容， 優(yōu)化教師隊(duì)伍， 改善教學(xué)手段；采用靈活多樣的教學(xué)方法， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為使學(xué)生真正在教學(xué)改革中受益，我們制定了具體的改革方案，內(nèi)容涵蓋從課上到課外各個(gè)環(huán)節(jié)。具體措施如下：
（1）對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，結(jié)合考研大綱中的考點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更多的引入研究生入學(xué)考試內(nèi)容。
以往我們的教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)期末考試，考慮到我院學(xué)生整體素質(zhì)不是太高，授課過程中遇到較難理解的內(nèi)容，任課老師大多會(huì)一帶而過或只要求學(xué)生了解，這直接導(dǎo)致了近幾年在研究生入學(xué)考試中我院學(xué)生通過率極低的情況。因此在今后的教學(xué)中對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程講授內(nèi)容的重點(diǎn)和比例做出適當(dāng)調(diào)整，既照顧到全體學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和接受能力，同時(shí)兼顧考研中高水平內(nèi)容的滲透，以期提高我校的考研通過率。
（2）研究《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式，在做好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)參加考研的學(xué)生，開設(shè)考研輔導(dǎo)班，安排固定時(shí)間答疑。
考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程安排在大二上半學(xué)期，而多數(shù)考研的同學(xué)真正開始復(fù)習(xí)專業(yè)課在大三下半學(xué)期，甚至是在大四上半學(xué)期，從學(xué)完這門課到考試要放置近兩年的時(shí)間，大部分的同學(xué)很難記住 的知識(shí)點(diǎn)和解題思路，所以我們很有必要在臨近考試前給專門考研的同學(xué)安排輔導(dǎo)課和答疑。
（3）對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容；開展教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以現(xiàn)有講授《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師為主要成員組建一支愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的高水平《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
我院講授過《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的老師有多名，雖然大家的授課內(nèi)容都是按照教學(xué)大綱來組織，但各任課老師之間交流很少，基本都是各自按照自己的理解來講授，側(cè)重點(diǎn)并不統(tǒng)一，到期末很難整理出一份能考查所有任課老師講過的重點(diǎn)的試卷，所以對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，開展教師集體備課，案和授課內(nèi)容是很有必要的。
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程在我院已經(jīng)開設(shè)多年，有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員均已擔(dān)任五年以上的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)事業(yè)傾注高度熱情，具有很高的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平；團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，有各個(gè)層次的教學(xué)骨干，其中有教授1名，副教授1名，講師5名，其中有博士學(xué)位的3人。團(tuán)隊(duì)成員具有精誠合作精神，積極參與，肯于奉獻(xiàn)，一定能夠很好的完成此項(xiàng)教學(xué)改革課題。
（4）研究真題，對(duì)歷年研究生考試的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》試題進(jìn)行命題分析研究，了解命題趨勢(shì)，掌握最新的考研動(dòng)態(tài)。
（5）本項(xiàng)目組對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，在以學(xué)生為本的研究型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)方面進(jìn)行深入研究。
四、改革的具體目標(biāo)
（1）不斷完善和優(yōu)化《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，貫徹“少而精”的教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精排和優(yōu)化，做到精講多練，突出重點(diǎn)；
（2）搜集整理出一份題型全面、難度適中、知識(shí)點(diǎn)覆蓋較全的校內(nèi)考研習(xí)題資料。
（3）改變本科教學(xué)內(nèi)容與研究生入學(xué)考試要求脫節(jié)的現(xiàn)狀；
（4）提高學(xué)生全面掌握《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程內(nèi)容的能力。
（5）團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人潛心研究教學(xué)規(guī)律，通過言傳身教，充分發(fā)揮帶頭人的領(lǐng)先、表率和指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了一批中青年教學(xué)骨干教師；
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學(xué)生課程總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：ERP沙盤課程；教學(xué)效果；課堂控制；教學(xué)思考
《用友ERP沙盤》課程是以學(xué)員6~8人分組的方式，通過對(duì)模擬企業(yè)從研發(fā)、生產(chǎn)到銷售的6年經(jīng)營，使學(xué)員達(dá)到從全局的角度理解企業(yè)經(jīng)營過程、理解現(xiàn)金流、物流以及信息流對(duì)于企業(yè)的重要性，理解在企業(yè)經(jīng)營過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性的一門實(shí)踐課程。因?yàn)樵撜n程跨專業(yè)、知識(shí)綜合度廣、有較高的模擬性而在高校普及率較高。近年來，商戰(zhàn)沙盤的加入使得原有的手工沙盤在諸如市場(chǎng)的容納度、競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度以及課程的趣味性方面有了顯著提高。
筆者因長(zhǎng)期致力于此課程的教學(xué)，現(xiàn)將自己的體會(huì)總結(jié)如下，愿與各位同仁分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，共同提高。
一、課程準(zhǔn)備
沙盤課程的備課與其他課程的顯著區(qū)別是更注重課堂控制與課堂設(shè)計(jì)，更加注重如何讓每一節(jié)課都變得更加吸引學(xué)生，如：開課時(shí)沙盤課程的案例引入；后續(xù)課程時(shí)，如何激勵(lì)在遇到困難時(shí)堅(jiān)持不下去的學(xué)生；課程階段性總結(jié)時(shí)，如何讓學(xué)生真正理解經(jīng)營自己的得與失。
二、課程引入
沙盤課程的課程引入階段非常重要，如果一門實(shí)訓(xùn)課程的引入不夠精彩的話，會(huì)導(dǎo)致后續(xù)課程無法順利開展。我個(gè)人采用的案例有很多，如：“一位母親在上午9點(diǎn)時(shí)分別接到兒子和丈夫的電話，要求其在11：30時(shí)做出一些菜品，包括魚香肉絲、西紅柿炒雞蛋、紅燒鯉魚等。此時(shí)，這位母親查看了冰箱，她要開始計(jì)劃如果做出這么多菜品，需要哪些食材？現(xiàn)在冰箱里有哪些食材和輔料？需要去菜市場(chǎng)買回哪些食材和輔料？買多少？如果現(xiàn)在出去買時(shí)間是否來得及？如果來不及是否需要打電話送菜或打電話訂餐？另外，需要花多少錢？如果菜品需要自己做，如果現(xiàn)在只有一個(gè)電磁爐可以用，應(yīng)該先做哪一步，后做哪一步呢？”
總之，案例越能夠讓學(xué)生理解，越能讓學(xué)生直接進(jìn)入情境越好。
三、課堂控制
沙盤課程的課堂控制基本不可以做到井然有序，但又不能太過散亂，否則，有的同學(xué)就會(huì)渾水摸魚，自己學(xué)不到東西還會(huì)影響別的同學(xué)。個(gè)人建議如下：
1.基本做到不要有閑置的崗位與閑置的同學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的人數(shù)不一定都是5的倍數(shù)，所以，建議在排課時(shí)，盡量做好班級(jí)重組人數(shù)為5的倍數(shù)。如果人數(shù)少的話，可以進(jìn)行崗位合并，但如果人數(shù)多的話，教師一定要安排好多出來人的工作崗位和任務(wù)。
2.教師授課時(shí)注意授課內(nèi)容的有效整合。如：教師在介紹完規(guī)則之后，進(jìn)行崗位培訓(xùn)前，可以就崗位進(jìn)行臨時(shí)的人員集中，讓其他成員在CEO的帶領(lǐng)下制作預(yù)算表；在財(cái)務(wù)總監(jiān)做財(cái)務(wù)報(bào)表的時(shí)候，可以安排生產(chǎn)總監(jiān)做下一年的生產(chǎn)計(jì)劃，安排CEO帶領(lǐng)其他成員做下一年的預(yù)算。
3.對(duì)于經(jīng)營效率高、經(jīng)營結(jié)果準(zhǔn)確的組，可以安排新的任務(wù)或者對(duì)經(jīng)營總結(jié)提出更高的要求。因?yàn)槊總€(gè)組經(jīng)營過程的效率，經(jīng)營方案選擇的難易度，經(jīng)營過程中的成員默契程度都不同，對(duì)于經(jīng)營效率高的組一定要提出更高的要求，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
四、課程“經(jīng)驗(yàn)分享與總結(jié)”和“現(xiàn)金預(yù)算”環(huán)節(jié)思考
“課程經(jīng)驗(yàn)分享與總結(jié)”在沙盤教學(xué)中的作用很大，個(gè)人建議以學(xué)生總結(jié)為主，學(xué)生在總結(jié)前，教師需要給學(xué)生一個(gè)提綱，并允許自己發(fā)揮。但因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平有限，教師不能只做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)即可。教師需要在整個(gè)經(jīng)營過程中對(duì)場(chǎng)內(nèi)各組進(jìn)行觀察，并記錄重要信息，在學(xué)生總結(jié)完以后，做出精辟的、精彩的點(diǎn)評(píng)，在總結(jié)時(shí)引入管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如：“SWORT分析、差異化經(jīng)營、杠桿效應(yīng)”等原理，將總結(jié)提升到一個(gè)層次。
很多學(xué)生在“現(xiàn)金預(yù)算”方面缺乏興趣，總認(rèn)為“空想千條路，不如干出一條路”。實(shí)際上，如果預(yù)算出問題的話，企業(yè)經(jīng)營隨時(shí)有可能處于懸崖邊緣。教師要對(duì)“現(xiàn)金預(yù)算”環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和“預(yù)算”的分工，在課程開始時(shí)，不能交給CEO一個(gè)人完成預(yù)算。必要時(shí)，可以對(duì)每個(gè)組的預(yù)算進(jìn)行檢查后再允許各組開始經(jīng)營。
學(xué)生課程總結(jié)范文4
1以學(xué)生為主
在新時(shí)期，國家教育部門對(duì)于教學(xué)的新的要求中就包括要以學(xué)生作為主體來教學(xué)，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行深入的改革，要以學(xué)生作為主體，老師在一旁起到輔助和引導(dǎo)的作用。在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和重要性所在。只有把學(xué)生放在主體地位。才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力，從而才能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)型的人才，項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子教學(xué)中才能夠發(fā)揮其效應(yīng)。
2以科學(xué)為主
項(xiàng)目教學(xué)法在進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等的整個(gè)過程當(dāng)中都要秉承著科學(xué)性的原則，教學(xué)目標(biāo)的確定要具有全面性，要充分的考慮到學(xué)校的硬件設(shè)施的情況，最重要的是要對(duì)于學(xué)生的情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，來制定出對(duì)于學(xué)生來說，最為有利于他們發(fā)展的教學(xué)課程。課程推廣的時(shí)候要懂得循序漸進(jìn)，每一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)程都要有具體的規(guī)劃以及要有充分的規(guī)劃依據(jù)來作為保障。在課程最后評(píng)價(jià)的時(shí)候也要以客觀和公平的態(tài)度來進(jìn)行，以保障對(duì)于課程能夠做出正確的判定，從而幫助課程能夠進(jìn)一步的得到完善。
3以實(shí)踐為主
項(xiàng)目教學(xué)法的主要的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作為參考，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的強(qiáng)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與實(shí)踐課程，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。在實(shí)踐的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠更好的鞏固學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，能夠在動(dòng)手能力上面得到很好的鍛煉，從而在學(xué)校就能夠開始積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。從而使得學(xué)生在今后的就業(yè)當(dāng)中更具競(jìng)爭(zhēng)能力。所以說實(shí)踐的力量對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法來說是不可小覷的。在課程設(shè)計(jì)當(dāng)中也要作為一項(xiàng)重點(diǎn)考慮的方面。
二．項(xiàng)目教學(xué)法在高職電子教學(xué)中的運(yùn)用策略
1項(xiàng)目準(zhǔn)備階段
任何課程設(shè)計(jì)都要經(jīng)歷準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目教學(xué)法也不例外，在課程的準(zhǔn)備階段，首先要對(duì)于社會(huì)上的信息進(jìn)行收集和整理。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的速度是日新月異的，尤其是電子信息技術(shù)的更新速度更是快得驚人，所以為了讓學(xué)生們接收到最新的信息和技能，老師在課程設(shè)計(jì)的初期要對(duì)于市場(chǎng)中電子方向的情況進(jìn)行深入的了解，了解到電子方面對(duì)于人才的取向，從而著重的培養(yǎng)學(xué)生在該方面的能力。然后就是要深入的貫徹好教育部門的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在如今新課改運(yùn)行的時(shí)期，主要需要注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。接著是在項(xiàng)目的選擇上面，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際的需求，選擇與電子方面有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。最后是要對(duì)于在項(xiàng)目進(jìn)行的過程當(dāng)中可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)估，并且擬好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。
2項(xiàng)目實(shí)施階段
在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師更應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出教師的引導(dǎo)作用。在項(xiàng)目的實(shí)施階段可以讓學(xué)生們自主的成立項(xiàng)目小組，成員根據(jù)教師制定的項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃當(dāng)中的內(nèi)容來實(shí)施，各成員分工合作平攤?cè)蝿?wù)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)包括任務(wù)的名稱、項(xiàng)目的內(nèi)容及目標(biāo)、進(jìn)度計(jì)劃表、成員工作任務(wù)分配等。在實(shí)施的過程當(dāng)中，教師需要在此過程中給予學(xué)生方向和指導(dǎo)，并注重隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，而成員可以根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整。當(dāng)學(xué)生在實(shí)施過程中遇到困難和計(jì)劃不合理的地方，需要及時(shí)記錄下來，以便完成下階段的活動(dòng)總結(jié)工作。同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，老師要做好各方面的協(xié)調(diào)工作，以確保學(xué)生能夠更好的完成項(xiàng)目。
3項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段
項(xiàng)目的完成并不代表一個(gè)課程的完結(jié)，最后的評(píng)價(jià)和總結(jié)的階段也是非常重要的。首先是學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)，老師要與學(xué)生一起對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行當(dāng)中實(shí)際的問題進(jìn)行分享和總結(jié)，對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行的過程當(dāng)中遇到的沒有預(yù)估到的問題進(jìn)行集中的整理，對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程當(dāng)中的表現(xiàn)要讓學(xué)生進(jìn)行自己總結(jié)，這些內(nèi)容老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小型的總結(jié)會(huì)來進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生各自梳理一下，以書面的形式寫出各自的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。然后學(xué)生總結(jié)之后，老師要對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行的情況來進(jìn)行更進(jìn)一步的總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，老師要對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng);對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中薄弱的地方要一一的記錄好，在今后的教學(xué)當(dāng)中要予以重點(diǎn)的強(qiáng)化教學(xué);在項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的意料之外的問題，也要對(duì)于原因進(jìn)行總結(jié)，吸取其中的教訓(xùn)，為下一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
4項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)例研究
下面對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念，以《無線電裝接工技能實(shí)訓(xùn)與考核指導(dǎo)》為例進(jìn)行課程的說明。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中讓學(xué)生以分組的方式來進(jìn)行項(xiàng)目，在進(jìn)行分組的時(shí)候要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、各方面的能力、性格方面的因素以及學(xué)生自己的意愿等都要作為參考的依據(jù)，讓每組的學(xué)生水平都較為的均衡，這樣更有利于項(xiàng)目的進(jìn)行。每組人員為3－4名，每組設(shè)立組長(zhǎng)，每個(gè)小組的成員明確的分工，組長(zhǎng)采用輪換的制度，這樣更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行分工的時(shí)候老師在一旁輔助，讓學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，理論強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的設(shè)計(jì)，動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)電路的焊接，共同對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試與測(cè)量。該項(xiàng)目分成兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)包括led發(fā)光二極管、單向晶閘管、電位器、毫安表和定值電阻的識(shí)別與檢測(cè)，以及焊接裝配。項(xiàng)目的任務(wù)并不是固定的，學(xué)生自己可以根據(jù)資料的查閱等自己制定更感興趣的任務(wù)，只要能夠利用現(xiàn)有的元器件設(shè)計(jì)出使單向晶閘管觸發(fā)導(dǎo)通即可，這樣在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上就衍生出了另外的任務(wù)。而且是學(xué)生自主研究的成果。任務(wù)完成之后，在進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和討論，對(duì)于無線電裝接工技能的掌握會(huì)更加的扎實(shí)。
三．結(jié)語
學(xué)生課程總結(jié)范文5
【關(guān)鍵詞】電大；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)施過程
電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規(guī)大學(xué)”）一起承擔(dān)培養(yǎng)各類專門人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。電大屬于高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)急需的專門人才。它所實(shí)施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，實(shí)踐性是其的基本特征之一。
計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系中部分課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，故實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。而課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是學(xué)生綜合運(yùn)用本課程和其他課程的基本知識(shí)，融合貫通，獨(dú)立思考解決實(shí)際問題的初次嘗試，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要手段，，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)”的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，圍繞某一實(shí)踐設(shè)計(jì)題目，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的具體要求，通過查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關(guān)課題的原理、設(shè)計(jì)、調(diào)試技術(shù)并撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，進(jìn)行一次綜合性、系統(tǒng)性的“練兵”。可以說，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至將來畢業(yè)后的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。甚至可以把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)小型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所應(yīng)用到的知識(shí)應(yīng)略高于課堂上所講授的知識(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而不是單純對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。通過課程設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、計(jì)算能力、分析問題與解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。
對(duì)于我們電大的學(xué)生來說，由于教育目標(biāo)和和正規(guī)大學(xué)本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對(duì)本科生的要求、規(guī)范生搬硬套過來，必須針對(duì)這樣一群學(xué)員建立自己的體系，
為此我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：
一、課程設(shè)計(jì)當(dāng)前存在的問題
經(jīng)過對(duì)往年課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃及相關(guān)材料的審閱，發(fā)現(xiàn)我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計(jì)主要存在以下問題：
1.重視程度不夠。電大的培養(yǎng)計(jì)劃中普遍都是以一些考試課程為主，學(xué)生也主要重視這些課程。而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多為考查課，學(xué)生認(rèn)為“不出意外，都能通過”，抱著得過且過的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.課程設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容不合理。課程設(shè)計(jì)計(jì)劃目標(biāo)不明確，沒有明確的計(jì)劃實(shí)施細(xì)則，往往由教師布置具體設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求，設(shè)計(jì)選題也沒有專門的要求。
3.課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程不規(guī)范。沒有對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設(shè)計(jì)的考核規(guī)范不明確，從而使課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程缺乏規(guī)范，極大地影響了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。
4.課程設(shè)計(jì)課效果不明顯。由于沒有明確的課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)規(guī)范，直接導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果不明顯，使課程設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有起到良好的支持作用。
5.時(shí)間安排上，通常沒有安排在課程教學(xué)完成之后，與課程教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上有脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)又必須重溫之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在一定程度上耽誤了真正設(shè)計(jì)的時(shí)間。
二、解決問題的總體思路
針對(duì)以上存在的主要問題，我們應(yīng)從思想上引起高度重視，召開課程設(shè)計(jì)說明動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行有關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要性的教育，端正他們對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求及方法步驟，課程設(shè)計(jì)的紀(jì)律、要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)做到胸中有數(shù)，能自覺、積極、認(rèn)真地著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員在深入研究課程設(shè)計(jì)與本專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性基礎(chǔ)上，制訂專業(yè)、詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，確定課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、總體要求、時(shí)間安排、主要內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制措施等內(nèi)容，讓教師有據(jù)可依，認(rèn)真按照具體要求并結(jié)合教學(xué)實(shí)際來組織設(shè)計(jì)過程并最終完成設(shè)計(jì)、進(jìn)行考核，學(xué)校安排人員進(jìn)行組織監(jiān)控、意見反饋和成績(jī)考核。
三、課程設(shè)計(jì)實(shí)施的具體過程
1.選擇合理的、有吸引力的課題
好的開始是成功的一半，選擇一個(gè)合適的題目是課程設(shè)計(jì)成功的首要條件。首先，題目要符合教學(xué)實(shí)際，既要盡量覆蓋相關(guān)課程理論知識(shí)，又要有一定的實(shí)用價(jià)值，這樣，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到該課程的重要性。內(nèi)容上要富于現(xiàn)化科技色彩，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，具有一定的實(shí)用性和趣味性，這樣的題目對(duì)學(xué)生的吸引力大，可激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的激情。如《圖像處理》課程可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的影集、樓盤出售的樓書等。其次，課程設(shè)計(jì)的題目范圍要廣，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時(shí)要有一定的挑戰(zhàn)性。課題的難易使學(xué)生在選題時(shí)量力而行，基礎(chǔ)好的學(xué)生可選擇難度較大的題目，原則上應(yīng)由二至四名學(xué)生選擇一題，分工合作，使每個(gè)學(xué)生都有需要獨(dú)立完成的內(nèi)容，這樣可促使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，減少不認(rèn)真設(shè)計(jì)和盲目抄襲的現(xiàn)象，使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生能力的目的。基礎(chǔ)一般的學(xué)生可選擇較為簡(jiǎn)單的題目。這樣既可滿足學(xué)有余力學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，又不會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到太難以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒，真正體現(xiàn)因材施教的原則，也可充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。與之相配套的措施是在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)可根據(jù)課題難度的不同，適當(dāng)提高或降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
2.課程設(shè)計(jì)過程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與合作精神
課程設(shè)計(jì)是一次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的重要機(jī)會(huì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在整個(gè)實(shí)踐課程的實(shí)施階段應(yīng)該做到全程跟蹤，才能切實(shí)得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學(xué)生，而在于參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)當(dāng)中，了解學(xué)生的思路，解決學(xué)生的困難，提供給學(xué)生更多有參考價(jià)值的意見，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在老師引導(dǎo)下的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問題時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時(shí)妥善地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。通常的課程是以向?qū)W生傳授知識(shí)為主，采用的是“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)地獲取知識(shí)。課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的及時(shí)跟蹤，不僅僅是針對(duì)技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生，通過跟蹤，還可以監(jiān)督學(xué)生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨(dú)立完成任務(wù)，是否在課程設(shè)計(jì)中保持了做人的誠信，而沒有投機(jī)取巧甚至是剽竊他人的成果。
課程設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)，可對(duì)學(xué)員分組合作來共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。每個(gè)小組安排3-4人，將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔(dān)的工作既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，必須認(rèn)真完成各自的任務(wù)，又要及時(shí)和小組其他成員經(jīng)常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會(huì)調(diào)動(dòng)小組中每個(gè)成員的積極性和增強(qiáng)他們責(zé)任感，從而既激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又在團(tuán)結(jié)合作中感受到了合作的責(zé)任和樂趣。
3.提交課程設(shè)計(jì)成果，典型作品點(diǎn)評(píng)，按評(píng)價(jià)方案進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)總結(jié)
我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)應(yīng)該由終結(jié)性評(píng)價(jià)走向過程性評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后向教師提交設(shè)計(jì)成果，提交的方式采用個(gè)人總結(jié)展示并自我評(píng)價(jià)來完成。自我評(píng)價(jià)主要讓學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己在課程設(shè)計(jì)過程中的努力程度和收獲；在此基礎(chǔ)上，聽取小組對(duì)小組各成員的評(píng)價(jià)，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)本組課程設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)；然后再最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。主要通過3個(gè)方面來評(píng)定：課程設(shè)計(jì)報(bào)告（含課程設(shè)計(jì)總結(jié)）的質(zhì)量、成果的演示及自我評(píng)價(jià)的效果以及課程設(shè)計(jì)過程中的態(tài)度及小組合作的表現(xiàn)，分別占教師評(píng)價(jià)的60%、30%、10%。隨后，教師從學(xué)生的作品中選取3到5個(gè)典型設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)分析該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并詳細(xì)說明理由，最后指出改進(jìn)方法和措施。
前面談到過，在提交設(shè)計(jì)成果時(shí)主要是學(xué)生自己講述設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。這雖然鍛煉了學(xué)生的能力，但學(xué)生的總結(jié)很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個(gè)更為科學(xué)的總結(jié)。總結(jié)是對(duì)課程設(shè)計(jì)的歸納、提高和深化的過程，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。通過總結(jié)，學(xué)生和教師都有機(jī)會(huì)反思整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有利于師生各自今后的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
課程設(shè)計(jì)是涉及一門課程甚至幾門課程的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是該課程基本理論與工程和科研實(shí)際相聯(lián)系的訓(xùn)練，它包含了對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)深化，也結(jié)合了對(duì)科研和工程設(shè)計(jì)的方法、程序的初步嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才總目標(biāo)的有相當(dāng)影響的一個(gè)步驟。所以，不斷探討課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實(shí)際，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計(jì)達(dá)到更好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實(shí)踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、研究，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)多作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉敦文,沈志男.創(chuàng)新教育與高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2003(6).
[2]劉素平.實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003(6).
學(xué)生課程總結(jié)范文6
農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣與農(nóng)業(yè)氣象兩門課程的授課班級(jí)為同一班級(jí)，授課時(shí)間分別為同一學(xué)年的春季學(xué)期與秋季學(xué)期，授課的方法都采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在具體授課過程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法略有不同。
1.農(nóng)林高職院校農(nóng)業(yè)推廣課上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。師生共同設(shè)計(jì)任務(wù)。
（1）教師設(shè)計(jì)部分。綜合考慮農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科性質(zhì)、高等職業(yè)院校開設(shè)此課程的目的、學(xué)生所在專業(yè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，筆者在農(nóng)業(yè)推廣課程授課過程中采取了師生共同對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法。即，老師將整門課程的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)符合課程需求的、規(guī)定了教學(xué)范圍但不指定具體名稱的綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)（×××地×××項(xiàng)目的推廣），這一綜合任務(wù)又下設(shè)若干子任務(wù)：①農(nóng)業(yè)推廣人員角色認(rèn)識(shí)；②×××地農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的選擇與確定；③×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的實(shí)施；④×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)；⑤×××農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目成果報(bào)獎(jiǎng)。整個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)分別穿插于若干個(gè)子任務(wù)中。
（2）學(xué)生具體設(shè)計(jì)任務(wù)及實(shí)施。不同專業(yè)的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確農(nóng)業(yè)推廣人員角色扮演的身份及工作性質(zhì)與程序；然后結(jié)合社會(huì)崗位需要、個(gè)人興趣愛好、農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)掌握情況、本課程知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)?shù)刈匀慌c社會(huì)條件等綜合分析選擇確定農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目，并撰寫推廣項(xiàng)目可行性分析報(bào)告；確定了具體推廣項(xiàng)目后的工作實(shí)施過程中，學(xué)生需要結(jié)合自選項(xiàng)目的復(fù)雜程度、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)條件，以及硬件設(shè)施等選擇確定項(xiàng)目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項(xiàng)目實(shí)施方案，模擬推廣過程中學(xué)生需要根據(jù)農(nóng)民的采納情況隨時(shí)應(yīng)變使用多種方法，并鍛煉學(xué)習(xí)人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項(xiàng)目推廣演練結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行雙重總結(jié)與評(píng)價(jià)，一重總結(jié)為對(duì)自身所選項(xiàng)目及推廣情況進(jìn)行專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益等綜合總結(jié)評(píng)價(jià)，并撰寫總結(jié)報(bào)告，二重總結(jié)為學(xué)生之間相互對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，總結(jié)在評(píng)價(jià)過程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，學(xué)生們需要撰寫推廣項(xiàng)目成果請(qǐng)獎(jiǎng)申請(qǐng)書，學(xué)習(xí)推廣項(xiàng)目的報(bào)獎(jiǎng)流程。
2.農(nóng)業(yè)氣象課上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
（1）教師單獨(dú)設(shè)計(jì)任務(wù)。教師將學(xué)生所學(xué)專業(yè)目標(biāo)與農(nóng)業(yè)氣象課程目標(biāo)充分結(jié)合，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平為基礎(chǔ)，對(duì)整門課程設(shè)置了總體目標(biāo)任務(wù)“×××省農(nóng)業(yè)種植業(yè)區(qū)域規(guī)劃”，課程總?cè)蝿?wù)下設(shè)支撐典型任務(wù)共7個(gè)：①×××省各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料搜集；②光照對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；③溫度對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；④水分對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑤風(fēng)對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的作用及影響；⑥×××各地農(nóng)業(yè)氣候資料及代表性農(nóng)作物種類資料分析；⑦觀測(cè)不同作物的農(nóng)田小氣候特征。
（2）任務(wù)實(shí)施過程。教師在第一次課上對(duì)任務(wù)的實(shí)施過程、學(xué)習(xí)過程中使用的參考資料、學(xué)習(xí)提示等簡(jiǎn)要向?qū)W生進(jìn)行說明，學(xué)生課下個(gè)人完成并小組匯總分析，第二次課上時(shí)間一分為二，前半部分時(shí)間為學(xué)生對(duì)課下學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，老師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，后半部分時(shí)間由教師下達(dá)下一個(gè)任務(wù)，依次類推，直到學(xué)期結(jié)束，完成全部的典型學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，師生共同匯總各典型任務(wù)結(jié)果并分析，完成課程總?cè)蝿?wù)。
二、研究方法
1.文獻(xiàn)資料法。本研究通過中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀碩博士論文文庫、高校圖書館期刊資料室資料進(jìn)行檢索，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料。
2.問卷調(diào)查法。兩門課程在學(xué)期結(jié)束后都對(duì)該班36名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷表，兩次共收回問卷調(diào)查表72份，回收率100%，有效率100%。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行圖表制作和統(tǒng)計(jì)。
三、教學(xué)效果對(duì)比分析
農(nóng)林高職院校兩門課程結(jié)束后，都對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表內(nèi)容完全一樣，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性與自覺性、資料查閱能力、自我分析解決問題能力、人際交往能力、語言組織表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度等方面入手調(diào)查。詳細(xì)數(shù)據(jù)如下。
1.學(xué)習(xí)興趣有無對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問卷36份，比例100%；無學(xué)習(xí)興趣問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣問卷28份，比例77.8%；無學(xué)習(xí)興趣問卷8份，比例22.2%。
2.學(xué)習(xí)積極性與自覺性提高對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺性問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了學(xué)習(xí)積極性與自覺性問卷26份，比例77.8%；沒提高問卷8份，比例22.2%。
3.資料查閱能力提高對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高了資料查閱能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高了資料查閱能力問卷34份，比例94.4%；沒提高問卷2份，比例5.6%。
4.自我分析解決問題能力提高對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高自我分析解決問題能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。
5.人際交往能力提高對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高人際交往能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高人際交往能力問卷24份，比例66.7%；沒提高問卷12份，比例33.3%。
6.語言組織表達(dá)能力。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高語言組織表達(dá)能力問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高語言組織表達(dá)能力問卷30份，比例83.3%；沒提高問卷6份，比例16.7%。
7.專業(yè)知識(shí)掌握全面程度對(duì)比。農(nóng)業(yè)推廣課程：專業(yè)知識(shí)掌握全面問卷36份，比例100%；不全面問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：專業(yè)知識(shí)掌握全面問卷30份，比例83.3%；不全面問卷6份，比例16.7%。
8.綜合素質(zhì)提高程度。農(nóng)業(yè)推廣課程：提高綜合素質(zhì)問卷36份，比例100%；沒提高問卷0份，比例0。農(nóng)業(yè)氣象課程：提高綜合素質(zhì)問卷29份，比例80.6%；沒提高問卷7份，比例19.4%。由上圖可以看出，農(nóng)業(yè)推廣課程教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性與自覺性、人際交往能力、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)掌握全面程度、綜合素質(zhì)提高程度明顯優(yōu)越于農(nóng)業(yè)氣象課程；查閱資料能力與自我分析解決問題能力相差不明顯。可見，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)越于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，但應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中師生共同根據(jù)課程需要、專業(yè)需求、社會(huì)崗位需要、個(gè)人興趣設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)效果又比單純由教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)效果優(yōu)越。
四、結(jié)語
