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摘要：在新課程改革的推動下，思想品德課需要挖掘更深的課程資源和課程價值，利用思想品德課的課程優勢、師資優勢，培養學生的哲學思維成為一項新的探索。哲學思維是認識世界的必備要素，在中學階段通過思想品德課程培養學生的哲學思維，不僅是課程深化的內在要求，也是社會發展的時代需要。
關鍵詞：思想品德課程；哲學思維；反思
思想品德課程在初中學生的教育過程中起到了引領學生思想的作用，對于初中學生塑造世界觀、人生觀和價值觀具有重要作用。思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。如何上好這門課程，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民具有重要作用。
世界觀、人生觀和價值觀是哲學研究的主要內容，其培養不能離開哲學思維。那么，什么是哲學思維呢？哲學是“愛智慧”或“追求智慧”，哲學思維就是獲取這種智慧的路徑。闡述哲學思維的概念就如同在描繪同一掛彩虹，即便每個人對彩虹的顏色描繪都不盡相同，但是眾多顏色都有一個共同的弧度，這便是哲學思維的共性?？梢娬軐W思維必定不是單一的一種思維，也不是多種思維的機械累加，而是批判思維、辯證思維、反思思維等多種思維深度融合成的一種綜合思維，批判性、辯證性和反思性是哲學思維的重要特征。
二、在思想品德課程中培養學生哲學思維的重要意義
世界觀、價值觀和人生觀是哲學研究的主要內容。雖然在初中思想品德課程中并沒有明確規定要培養學生的哲學思維，但是在本課程中培養學生的哲學思維具有重要意義。首先，培養學生的哲學思維可以為接續的高中課程打下思維基礎。我們知道，高中思想政治課程包括“哲學與生活”模塊。在實際教學過程中，學生認為此模塊理論抽象，不容易掌握。造成這種情況當然有種種原因，但是不可否認的是，在此之前沒有對哲學思維的初步培養是重要原因之一。因此，在初中培養學生初步的哲學思維是必要的，將為高中哲學課程的學習打下初步基礎。其次，培養學生的哲學思維是實現初中思想品德課程基本理念的前提。初中思想品德課程的基本理念提出了學生獨立思考的基本原則?！读x務教育思想品德課程標準（2011年版）》認為，思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。也就是說，獨立思考是學生形成良好思想品德的重要前提，而獨立思考恰恰是哲學思維的重要特征。哲學思維具有批判性、反思性等特征，是對思想的反思，不是人云亦云，而是在獨立思考的前提下對日常生活和人類思想的反思。只有培養學生的哲學思維，才能更好地實現初中思想品德課程的基本理念，培養學生良好的思想品德。再次，培養學生哲學思維為實現初中思想品德課程的教材意圖提供條件。初中思想品德課程的教材變為《道德與法治》后，尤其重視教學的實現方式是師生平等對話、雙向交流、開放對話。師生進行思想交鋒，在討論中獲得正確的觀點。教材的這些呈現方式需要哲學思維來實現。最后，培養學生哲學思維也是培養學生發展核心素養的重要要求。學生發展的核心素養包括文化基礎、自主發展和社會參與等方面，這些素養的基礎是理性思維和批判質疑。無論是文化基礎、自主發展，還是社會參與等方面，都需要理性思考，需要批判質疑的品質，這樣才能學習文化知識、發展自我，以及理性參與社會活動等。
三、在思想品德課程中培養學生哲學思維的具體策略
既然在思想品德課程教學中培養學生的哲學思維具有重要意義，那么應該如何培養呢？我們采取了以下策略。
1.激勵學生發現問題
提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂不僅是解決問題的地方，更是發現問題的地方。一堂課如果學生沒有疑問，沒有發現問題，那么這堂課的價值就大打折扣了。（1）“故弄玄虛”，創設發現問題的情境。問題的產生通常是基于某種情境。因此，在思想品德課程中，為了讓學生自己去發現問題，我們需要創設相應的情境。也就是說，我們根據問題選擇創設情境，情境是為問題服務的，為了讓這個問題更加明確，情境可以被我們放大，集中矛盾體現問題。“故弄玄虛”，就是教師和學生一起走迷宮、找出口，這個出口就是教師設置的需要被發現的問題。在這里，教師不是“身先士卒”，告訴學生出口在哪里，而是陪伴在學生左右，暗中指導。（2）“移花接木”，架構發現問題的橋梁。有了相應的情境，問題產生了，但是這只是基于這個情境產生的具體問題。回答完這個具體問題之后，教師還要從具體問題提升到普遍問題，發現諸多此類問題背后共同的問題，這才是真正的問題。“移花接木”，是從這個問題和諸多此類問題，引到了另一個大的共同問題。這些小問題不是可有可無的，而是非常必要的，因為他們是讓學生發現大問題的橋梁和階石。（3）“點石成金”，激發發現問題的欲望。每名學生發現的問題都不盡相同。發現問題了，教師先不要著急去解答，而是先點評一下學生發現的問題，如這個問題有多重要，這個角度有多新穎等。這往往是被忽略的環節，但卻是最重要的一個環節。因為下次學生還會不會發現問題，愿不愿意發現問題，能不能發現問題，都在這一環節有了定論。“點石成金”，是教師激發了學生發現問題的欲望，這種欲望是比金子還要珍貴。
2.引導學生學會質疑
要想讓學生提出有深度、有獨特見解的問題，就要讓學生會疑、愛疑，這些都需要教師的正確引導，引導學生多問幾個“是什么”“為什么”“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從少問到多問，從不會問到善問。（1）解除“后顧之憂”，敢于質疑。受傳統課堂的影響，很多學生不敢質疑，生怕自己提出的問題不符合教師的意圖而受到批評、指責，或者提出的問題過于簡單、不成問題而遭到同學的取笑，即對質疑有心理負擔。因此，在這之前，教師要想辦法解除學生的這些“后顧之憂”，明確課堂是開放的課堂，言論自由，鼓勵學生放下包袱、大膽質疑，不怕說錯，只怕不說；不怕動，只怕不動，這樣才能調動學生質疑的主動性和積極性。（2）激勵“精益求精”，善于質疑。能提出問題還不夠，還要善于質疑，激勵學生提出有價值的問題。只有真正有意義、可探討的問題，才可以訓練學生的哲學思維，這樣的問題才是我們需要的、有價值的問題。教師把提出的好的問題進行展示和解讀，分析問題的廣度和深度、價值和意義，讓學生意識到不僅要敢于質疑，還要善于質疑。（3）做到“意猶未盡”，持續質疑。質疑不是一個即時結束的活動，應該是持續性的、連續性的思維活動，或者說應該人人做到多疑，時刻保持質疑的態度，這樣才能發現問題，創新思維。因此，教師要精心設置疑問的問題鏈，引發學生持續性的質疑，讓質疑不是“靈光乍現”，而是“細水長流”。
3.支持學生展開辯論
思想的火花是在辯論中產生的。“唇槍舌戰”的辯論，不僅可以讓別人聽到自己的想法，還可以讓自己再次審視自己的思想。在否定與自我否定的過程中，新的思想就應運而生了。（1）“搬弄是非”，引發思維沖突。辯論最主要的是要有適合展開辯論的論題。如果辯題太大，就只能討論皮毛，效果就會不痛不癢；如果辯題沒有明顯的矛盾，沒有辯論的必要，就不會引發學生思維的沖突。選擇一個恰到好處的辯題，是引發思維沖突的前提。課堂中的論題不用很大，但是必須要有辯論的價值，這樣針對一個小觀點就可以展開各抒己見的辯論。而這個小論題就需要教師用心去挖掘。（2）“煽風點火”，加劇思維碰撞。找個一個適合辯論的論題，可以引發思維沖突，讓學生展開激烈的辯論。但是，畢竟初中學生的經歷和認知都是有限的，這時候就需要教師做一點“煽風點火”的工作，加劇思維碰撞。這個過程是讓學生自己否定自己不太理智的想法的過程，自我否定的過程也是思維碰撞的過程。（3）“撥云見日”，激發思維跳躍。辯論結束后，學生都生成了自己的觀點，同時也會有新的疑問產生，教師在這時不要急于總結知識點，而是應該趁熱打鐵進行點撥，撥開學生心頭的疑云，讓智慧的陽光普照，讓學生的思維發生跳躍，既有“柳暗花明”，又有“更上一層樓”的感覺。
4.鼓勵學生反思結論
辯論后，每名學生都得出了自己的結論，可能是堅持自己的意見，也有可能是接受了對方的意見。無論怎樣，我們都需要反思一下自己的結論。反思是最重要的哲學品格，是培養學生哲學思維最重要的一步。（1）“思前想后”，聯系反思。反思結論，必須要做到“思前想后”。“思前”就是反思這個結論之前自己的觀點錯在哪里，“想后”就是對新的觀點進行反思。前后的觀點是有聯系的，不是割裂的，要用聯系的觀點進行反思，這樣的反思活動會讓學生正確認識到前因后果，意識到自己之前的觀點錯在哪里，自己如何否定了自己，得出了新的觀點。（2）“靜思默想”，沉淀反思。經過緊張、激烈的辯論之后，教師要留一些時間讓學生思考。這既是課堂留白，又是哲學思維培養的必要環節，讓學生有一段安靜的時間去梳理思維、沉淀思維。這個過程就像蒸饅頭一樣，不能著急，不能時不時就掀開鍋蓋看看，導致饅頭看似熟了，實際上夾生了。這個過程要給學生一段安靜的時間，靜靜地去反思，等時間到了，反思的結果自然而然就呈現了。（3）“奇思妙想”，深化反思。反思固然是思維的活動，但是反思之后，需要及時的記錄下來，寫成反思日記。這是反思必要的深化方式，因為反思之后很容易就忘記了，所以需要筆記記錄下來自己當時的想法、思路等。當反思的思維體現在紙上，思維的整體活動思路就會呈現在眼前。綜觀整個思維過程，我們可能發現了新的反思內容，或者對反思過的思想進行了新的反思，加深強化。我們常說，授人以魚不如授人以漁。筆者認為，哲學思維恰恰是這個“漁”，是讓人以不同方式獲得更多不同種類“知識魚”的方法。在思想品德課中培養學生的哲學思維，不是一蹴而就的過程，需要一步一步地慢慢走，才能步步為贏。
參考文獻：
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作者:王淑玲 單位:渤海大學教育科學學院