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中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)體質(zhì)范文1

關(guān)鍵詞：中職計算機；教學(xué)一體化；教師一體化；教材一體化；課堂一體化

在過去的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為如果要想實現(xiàn)中職教學(xué)一體化的高效率，那么就要采用教師、教材、課堂一體化的方式。教師一體化即教師不僅要有深厚的理論知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗；教材一體化即要根據(jù)中職學(xué)校以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點的教學(xué)宗旨，實施模塊化的教材；課堂一體化即不僅要將教學(xué)場所設(shè)定在教室內(nèi)，還應(yīng)該將其延伸到實驗室、機房、車間、生產(chǎn)廠房等實踐基地。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗就中職計算機教學(xué)一體化的方法作初步的探討與分析，以期為廣大教師帶來一些啟發(fā)與思考。

一、教師一體化

普通中學(xué)教師對于文化知識有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺少專業(yè)領(lǐng)域的實戰(zhàn)經(jīng)驗。如果依然沿用以往的教師體系來展開教學(xué)活動，那么不僅無法適應(yīng)中職學(xué)校的辦學(xué)特色，更無法培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)、創(chuàng)新三位一體的高級人才。筆者認(rèn)為可以采用兩種方法來實施雙師型的教師一體化。第一，提高教師的專業(yè)知識；第二，提高教師的專業(yè)技能。首先，如果教師在專業(yè)知識的理論方面基礎(chǔ)較差，無法深入地對學(xué)生進行講解，更無法采用正確的方式讓學(xué)生掌握知識，那么學(xué)生就不會高效地學(xué)習(xí)，從而無法將專業(yè)知識靈活地運用到自己的工作崗位中。以計算機專業(yè)為實際教學(xué)案例，教師不僅應(yīng)該懂得計算機的基礎(chǔ)知識，例如：計算機的歷史、發(fā)展歷程、用途等，還應(yīng)該懂得計算機的應(yīng)用基礎(chǔ)、編程、制圖等技術(shù)知識。其次，如果教師只懂得理論知識的學(xué)習(xí)，而缺少實踐技能方面的經(jīng)驗，那么會造成自身紙上談兵的現(xiàn)象，這樣就不利于幫助學(xué)生解決他們在操作過程中所遇到的實際問題。比如：在上機學(xué)習(xí)Flash時，學(xué)生不會利用軟件創(chuàng)建幀、時間軸，這時就需要教師手把手地教給他們，以便其順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次不同，這就導(dǎo)致他們會在實際的操作過程中遇到不同的問題，這也就意味著教師會面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果教師缺少較豐富的實戰(zhàn)經(jīng)歷，那么將無法滿足學(xué)生的個性化需求。

二、教材一體化

普通中學(xué)的教材是以文化知識為重點，有針對性地來拓展學(xué)生的文化素養(yǎng)，而中職學(xué)生需要進一步掌握所學(xué)專業(yè)的技能知識。所以，如果還延續(xù)普通中學(xué)的教材就無法適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)情況。將職業(yè)技能與理論知識結(jié)合在一起，有針對性地、目的性地制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材內(nèi)容是中職教師面臨的首要問題。首先，教材要實行雙向融合模式來編著。教材既要結(jié)合計算機的基礎(chǔ)知識，又要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)技能，采取二位一體的思考方式來有方向性地制定模塊化的教材內(nèi)容。可以將其分成三個模塊，即計算機基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。其次，有層次化地設(shè)定教材內(nèi)容。根據(jù)模塊化的教學(xué)方式，第一學(xué)年應(yīng)該以學(xué)生對計算機的基礎(chǔ)知識掌握為主，包括計算機的應(yīng)用基礎(chǔ)、辦公軟件的運用、基本系統(tǒng)的理論等；第二學(xué)年應(yīng)該以學(xué)生熟練操作計算機軟件的能力為主，包括：3DMAX、FLASH動畫、計算機的組裝和維護等；第三學(xué)年應(yīng)該以較高層次的計算機理論與技術(shù)知識為主，包括：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、語言編程、數(shù)據(jù)庫等。根據(jù)教材的布局特點，教師需要為學(xué)生重新分配自己的教學(xué)內(nèi)容，以此來適應(yīng)新的教材。

三、課堂一體化

傳統(tǒng)的授課場所以教室為主，教師通過講臺上的講解來為學(xué)生傳播知識。但是，中職學(xué)生以職業(yè)技能的訓(xùn)練為主要培養(yǎng)目標(biāo)，單純將設(shè)施場所局限在教室內(nèi)，不僅無法適應(yīng)中職教育的特質(zhì)，還無法讓學(xué)生深入地掌握專業(yè)技能。所以，這就需要將教學(xué)場所延伸到編程室、計算機機房、公司等實踐基地。自然而然地也就要求教師采取不一樣的教學(xué)方式來為學(xué)生傳授知識。首先，教師采取上機操作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。以學(xué)習(xí)FLASH為教學(xué)案例，筆者以具體的操作例子為內(nèi)容，通過為學(xué)生演練的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。比如：需要創(chuàng)建一個動畫幀，筆者就會先讓學(xué)生觀看自己的操作步驟，然后再讓學(xué)生上機操作來重復(fù)筆者的步驟，從而加深他們的印象，以便提高其職業(yè)能力。其次，教師讓學(xué)生自主操作實戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識時，筆者會留出一部分時間讓學(xué)生自己實踐，然后配合學(xué)生的操作情況，與他們進行實時互動，及時地幫助其解決遇到的問題。在上機操作PS時，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生講解修復(fù)人物照片的方法，然后給出他們具體的人物圖片，最后讓其自行完成操作，對人物進行摳圖、磨皮、美化等。而筆者在一旁給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。一體化教學(xué)體系是適合中職教育任務(wù)的科學(xué)模式。它不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與情況，還可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。但是，一體化教學(xué)模式還需要廣大教師不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，以此來培養(yǎng)出更高層次水平的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘玉紅．中職計算機一體化教學(xué)模式探討．教育：文摘版，2015．

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)體質(zhì)范文2

【關(guān)鍵詞】計算機；以生為體；教學(xué)模式

一、問題的提出

現(xiàn)代課堂教學(xué)理念是：把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力、人的意識和機體活動、情感與認(rèn)識活動、社會規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)一個和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生通過適合自己的途徑，輕松自由地掌握知識——即“以學(xué)生為主體”的教育理念。在整個過程中，教師只是一個“在學(xué)生有需要時，從旁遞一下拐杖”的人。

計算機作為一門學(xué)科，其特點是知識涉及面廣、更新快，所以它的學(xué)習(xí)方法有別與其他的學(xué)科。中職計算機專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)有莫大的興趣，但由于他們目前的學(xué)習(xí)能力，以及計算機知識的繁雜多樣性，隨著學(xué)習(xí)的深入，有些學(xué)生會慢慢覺得它比較復(fù)雜、比較枯燥，并產(chǎn)生迷惘、懼怕、甚至想放棄的情緒。在這種情況下，如何在計算機教學(xué)中開展生本教育，是擺在計算機教師面前的一個重大問題。

二、問題的探討

在剛接觸生本理論時，由于認(rèn)識不深，沒領(lǐng)悟到生本理念的真諦，只停留在粗淺的文字認(rèn)識層面，認(rèn)為：生本，就是教師在課堂里少做事少說話。就因為這么一個粗淺而又錯誤的認(rèn)識，走了很多彎路。

開始按著自己粗淺的理解，不斷改變教學(xué)模式。嘗試過課堂初期向?qū)W生展示一個標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)成果，讓學(xué)生以此為參照，完成相關(guān)操作；嘗試過給出一份詳細(xì)的操作指引，引導(dǎo)學(xué)生操作……這些措施沒有收到任何效果，學(xué)生更是覺得枯燥無味。種種的失敗讓我決心重新認(rèn)真學(xué)習(xí)生本理論。通過不斷的學(xué)習(xí)與反思，我終于找到了失敗的根源——對生本教育只停留在字面上的理解，曲解了它的真實涵義，以為讓學(xué)生自由開放、獨立自主的學(xué)習(xí)，就是教師什么都不用管，給出學(xué)習(xí)范圍后聽之任之就行了，既沒向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?dǎo)航與鼓勵，更沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、熱烈、充滿關(guān)愛與鼓勵的學(xué)習(xí)環(huán)境。

生本教育的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。生本課堂教學(xué)模式的基本流程主要由“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三階段組成。

領(lǐng)受：教師要向?qū)W生確定教學(xué)任務(wù)，并且簡明扼要地提出問題，要在上一次課結(jié)束時開始，這樣學(xué)生才有較多的時間和空間來做課前準(zhǔn)備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。因而當(dāng)一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或全班討論，教師對討論詢問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計及時做出調(diào)整。

領(lǐng)悟：是生本課堂教學(xué)中的主題和核心環(huán)節(jié)。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習(xí)是主要的教學(xué)策略。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律。同時用集體學(xué)習(xí)的動機促進內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機成分。

提升：是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。

既然對“生本教育”有了較深、較正確的認(rèn)識，在接下來的教學(xué)中，再度嘗試開展計算機課堂教學(xué)中的“生本教育”。

首先，建立小組，提前明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在上一節(jié)課結(jié)束時，就向?qū)W生明確下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在課余時間關(guān)注一下大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試?yán)酶鞣N渠道發(fā)掘與之相關(guān)的內(nèi)容。在必要時，還會向他們提供幾個相關(guān)的網(wǎng)址，讓他們在課余時間去瀏覽。在這個環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)他們主動“準(zhǔn)備”學(xué)習(xí)，還采用選舉“最優(yōu)秀發(fā)掘員”、“最優(yōu)秀關(guān)聯(lián)員”、“最優(yōu)秀資料情報員”等方法激勵他們多嘗試、多思考。教師意識到：若僅靠學(xué)生單個去發(fā)現(xiàn)問題、去領(lǐng)會知識、去深化延伸知識，他們的個體力量與能源是不夠的；而若他們一遇到問題就找教師，知識的延伸還時刻需要教師的指導(dǎo)的話，這不但扼殺了學(xué)生的潛能，有礙于學(xué)生的自我發(fā)展，更別說教師一個人根本忙不過來，照顧不到每一位學(xué)生。所以，把學(xué)生每四個人組合成一個小組，引導(dǎo)他們課前一起做好資料的采集與分析工作，課堂中一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起探究，互相幫助，互相鼓勵，共同釋疑，共同進退。

其次，組織探討，因勢利導(dǎo)，始終謹(jǐn)記教師只是課堂組織者這個身份。課堂中，再次明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)該內(nèi)容提出一些相關(guān)而又扼要的問題，讓學(xué)生思考，從而引導(dǎo)他們把課前已收集、分析好的資料與該節(jié)課聯(lián)系起來，并讓他們帶著問題，以小組為單位，把書本知識和課前準(zhǔn)備的資料結(jié)合起來，主動地開展學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，教師不能擅自把自己的看法與觀點強加給學(xué)生，只是演繹一個巡視者、旁聽者的角色。只有當(dāng)學(xué)生面露迷惘之色、不知所措，或是討論爭持不下時，教師才能引導(dǎo)他們走回“正道”，而這么一個行為也往往是點到即止，剩下的還是交給學(xué)生自己去探究。

最后，共同分享成功的喜悅，絕不吝嗇鼓勵與欣賞。在課堂快要結(jié)束時，教師要根據(jù)實際需要，展示幾個學(xué)生的作業(yè)或幾個小組共同完成的作業(yè)，與其他學(xué)生共同欣賞。在這些作業(yè)里面，有做得比較好的，也有稍有欠缺的。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：還有沒有把該作業(yè)完成得更出色的方法呢？讓學(xué)生們共同思考共同探究，從而指引他們找出知識理解中的某些誤區(qū)。這個環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生欣賞到他人的學(xué)習(xí)成果，也可以一展自己的“智慧結(jié)晶”，這大大激發(fā)了學(xué)生們的個人榮譽感與集體榮譽感，學(xué)習(xí)興趣得到提高。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)體質(zhì)范文3

腦出血急性期常發(fā)生腦水腫，造成顱內(nèi)壓增高，甚至發(fā)生腦疝，危及生命。使用脫水劑是必要的，但用藥量太大或用藥時間太長，會造成腦細(xì)胞過度脫水，形成醫(yī)源性顱內(nèi)低壓綜合征。

例1：女患，62歲。因左側(cè)肢癱伴頭痛5小時入院。頭顱C示：右殼核出血（出血量約20ml）。給予20%甘露醇250ml，每6小時靜推1次，同時靜滴能量合劑。5天后頭痛消失，肌力由Ⅰ級提高至Ⅲ級，將甘露醇改為250ml，每12小時靜推1次。繼續(xù)用藥第12天，患者出現(xiàn)頭痛、惡心、嘔吐等癥狀，平臥位可減輕。考慮再出血，將甘露醇再次改為每6小時1次靜推，頭痛日漸加劇，惡心、嘔吐頻繁，畏光，眩暈。于住院后第17天行腰椎穿刺術(shù)，抽出清亮腦脊液，壓力40mmH2O。立即停用甘露醇，經(jīng)鎮(zhèn)靜止痛，大量飲水，靜滴生理鹽水并輔予尼莫地平等處理，癥狀逐漸緩解，住院35天基本治愈出院。

本例在控制腦水腫時，因脫水劑應(yīng)用時間太長（共17天），劑量偏大，造成腦細(xì)胞過度脫水，血液濃縮，發(fā)生顱內(nèi)低壓綜合征。經(jīng)鎮(zhèn)靜止痛，大量飲水，靜滴生理鹽水并輔予尼莫地平等處理，腦癥狀消失。筆者體會，控制腦出血所致的腦水腫，應(yīng)用脫水劑的時間一般為7天，很少超過10天，應(yīng)用劑量應(yīng)根據(jù)顱高壓癥狀輕重、頭顱C所示出血量多少而決定。

注意糾正酸堿失衡和電解質(zhì)紊亂

腦出血急性期，由于脫水、利尿，應(yīng)用激素、糖類藥物，乏氧、呼吸異常等原因，常并發(fā)酸堿失調(diào)和電解質(zhì)紊亂，使人體內(nèi)環(huán)境遭到破壞，如不積極治療則可能危及生命。

例2：患者，女，53歲。因右側(cè)肢癱伴意識不清3小時入院。腰穿抽出均勻一致的血性腦脊液。血生化檢查：K+4.6mmol/L,Na+140mmol/L,Cl-98mmol/L,CO2-CP27mmol/L。診斷：腦出血。給予脫水、營養(yǎng)腦細(xì)胞等中性治療。3天后神志轉(zhuǎn)清，7天后神志模糊漸至淺昏迷，呼吸深大。第2次腰穿肉眼未見血性腦脊液。急檢血生化：K+3.0mmol/L，Na+130mmol/L,Cl-96mmol/L,CO2-CP18mmol/L。血氣分析：p7.2,BE-4,標(biāo)準(zhǔn)碳酸氫19，二氧化碳分壓為4.0kPa，立即給予碳酸氫鈉、生理鹽水、氯化鉀等靜滴，次日下午2時許，病人神志清晰，呼吸平穩(wěn)。又過2天復(fù)查K+、Na+、Cl-、血氣分析，均正常。25天后基本治愈出院。

本例在腦出血治療中出現(xiàn)代謝性酸中毒和低鉀、低鈉血癥，使病情加重，幸虧及時糾正才轉(zhuǎn)危為安。筆者認(rèn)為，在應(yīng)用脫水劑的同時，要適當(dāng)補充鉀、鈉、氯離子，尤其對不能進食者，并且要定期復(fù)查鉀、鈉、氯和血氣分析。

預(yù)防感染

腦出血時，因患者多有意識障礙、長期不變、吞咽功能障礙，在此基礎(chǔ)上，由于唾液、食物的誤吸、呼吸道護理不良，肺底瘀血，很容易引起肺部感染，尤以意識障礙者為著，發(fā)生率70%以上［1］；也可因尿潴留、尿失禁、下導(dǎo)尿管等引起尿路感染。因此，預(yù)防感染至關(guān)重要。

例3：男患，62歲。因右側(cè)肢體運動不靈伴頭痛12小時入院。頭顱C證實為左側(cè)殼核出血。給予吸氧、脫水、營養(yǎng)腦細(xì)胞等治療。第5天出現(xiàn)咳嗽、咳黃痰，發(fā)熱，體溫38.5～39.5℃，嗜睡，時有躁動不安，雙肺底水泡音。血常規(guī)：WBC17.9×109/L,N0.90,L0.10。尿常規(guī)為Pr（+），WBC30～40個/P。給予氨基芐青霉素5.0g+生理鹽水250ml，每日2次靜滴，終因感染嚴(yán)重，于病后第11天呼吸循環(huán)衰竭搶救無效死亡。

本例主要死因是腦出血并發(fā)肺部感染、尿路感染和由此而引起的呼吸循環(huán)衰竭。筆者認(rèn)為，對腦出血病人，尤其是重癥者，應(yīng)常規(guī)應(yīng)用抗生素預(yù)防感染。

避免濫用降血壓藥

以往認(rèn)為積極降血壓是預(yù)防腦再出血的關(guān)鍵，目前則認(rèn)為腦出血患者常有顱內(nèi)高壓，此時的高血壓是維持有效腦灌流所必須的。此時，若應(yīng)用降血壓藥物，一旦血壓下降，由于腦出血患者血管自身調(diào)節(jié)功能破壞，勢必影響腦內(nèi)血液循環(huán)，加重腦水腫，使病情急劇加重，甚至死亡［2］。所以，在急救中應(yīng)著重降顱內(nèi)壓，顱內(nèi)壓下降則血壓自然下降。

例4：女患，44歲。因突發(fā)右側(cè)肢癱伴意識不清30分鐘急診入當(dāng)?shù)剜l(xiāng)衛(wèi)生院。當(dāng)時血壓為220/110mmg，嘔吐頻繁，擬診腦出血。立即肌注利血平和硫酸鎂各1支，同時靜滴能量合劑，吸氧。1小時后血壓未降，又肌注利血平、速尿、硫酸鎂各1支。筆者趕到會診時，患者處于深昏迷狀態(tài)，血壓降至150/90mmg。立即停用降血壓藥物，給予20%甘露醇250ml靜推，血壓繼續(xù)下降，搶救無效于2小時后死亡。

本例腦出血急性期血壓高、嘔吐、意識不清，是顱內(nèi)高壓的表現(xiàn)，而在急救中未降顱壓而應(yīng)用降血壓藥物，使病情進一步惡化，造成死亡，教訓(xùn)是深刻的。

除以上列舉的幾個問題外，還應(yīng)注意在腦出血急性期適當(dāng)吸氧，強調(diào)患肢功能鍛煉，定時翻身以防褥瘡發(fā)生等。由此看來，腦出血的治療是綜合性的，切不可顧此失彼。

參考文獻(xiàn)

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)體質(zhì)范文4

關(guān)鍵詞： 中職教育 機械專業(yè) 一體化教學(xué)

新經(jīng)濟時代，機械制造業(yè)逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，為了能夠滿足人才市場的需求，中職院校應(yīng)當(dāng)實行一體化的教學(xué)模式。從近些年中職機械專業(yè)的畢業(yè)生源數(shù)量來看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)緩和企業(yè)對于人才的需求，避免人才的供需失衡。中職機械專業(yè)教師不能僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而應(yīng)積極采用新時代的教學(xué)方法。一體化的教學(xué)模式正是一種新的教學(xué)模式，其在中職機械專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用效果顯而易見，那么，教師怎樣面對當(dāng)前出現(xiàn)的問題，積極實行中職機械專業(yè)一體化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點入手：

一、專業(yè)設(shè)置一體化

在當(dāng)前的中職機械教學(xué)中，雖然很多學(xué)校已經(jīng)開始實行一體化的教學(xué)，比如機電一體化，傳統(tǒng)意義上的機電一體化，指的主要是機械和電子兩個方面，并且整體側(cè)重于機械一面。根據(jù)當(dāng)前的科技發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)當(dāng)將機械專業(yè)課程和電子技術(shù)做到完美的銜接，充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，使得機械實現(xiàn)智能化轉(zhuǎn)變。目前的科技發(fā)展十分注重學(xué)科之間的交叉和融合，并且更加注重電子計算機的應(yīng)用，所謂的機電一體化就是能夠同時利用電子信息技術(shù)和傳統(tǒng)的機械技術(shù)。一體化的主要目的就是能夠?qū)崿F(xiàn)互補，與此相關(guān)的交叉學(xué)科主要有機械工程學(xué)科、電子信息學(xué)科等。所以，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重一體化，將電、機和計算機三者緊密結(jié)合起來，以實現(xiàn)高效教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容一體化

中職機械專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)社會的發(fā)展而不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變的，就目前中職機械專業(yè)的教學(xué)來講，很多中職學(xué)校所用的教材及教學(xué)的內(nèi)容并沒有充分展現(xiàn)當(dāng)前機電行業(yè)的總體發(fā)展水平，教學(xué)內(nèi)容相對比較落后，難以脫離傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，老版本教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要，也無法適應(yīng)當(dāng)前信息技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)依然將各科分開來，相關(guān)的內(nèi)容知識并沒有做到完美融合和滲透，其次，課堂上的教學(xué)和現(xiàn)實的實踐實訓(xùn)有著明顯的差別，兩者之間沒有做到很好的融合貫通，傳統(tǒng)教學(xué)無法讓學(xué)生很好地將理論應(yīng)用于實踐。

為解決這樣的教學(xué)問題，很多學(xué)校開始結(jié)合學(xué)校的特點編制屬于自己的教材，這是中職機械專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點。自編教材不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)教材加以補充，還能夠體現(xiàn)學(xué)校的個性，這將有利于提高中職機械專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是中職院校的水平畢竟有限，短期內(nèi)不可能有質(zhì)的飛越。所以，學(xué)校怎樣才能編制出高水平的專業(yè)書籍無疑又成為另外一個問題。對此，各個中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入了解生產(chǎn)實際情況，從各企業(yè)中吸取生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，并且可以推薦一線技術(shù)人員加入教材的編寫。

三、理論實踐一體化

理論和實踐相結(jié)合是中職機械專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)，中職學(xué)生所需掌握的最基本的能力就是將理論應(yīng)用于實踐的能力。理論實踐的一體化教學(xué)是中職教學(xué)的基本原則和標(biāo)準(zhǔn)，在中職教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好理論與實踐結(jié)合的原則，積極實行以實踐為基礎(chǔ)的機械專業(yè)教學(xué)，將專業(yè)理論課滲透到專業(yè)實行中，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做重新的分解和整合。只有建立一套完整的專業(yè)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，實現(xiàn)理論和實踐的一體化教學(xué)，才能讓中職學(xué)生加深對機械專業(yè)的認(rèn)識，了解其中的工作原理，對操作過程有更加深刻的認(rèn)識。理論實踐一體化教學(xué)具有實用性、高效性、綜合性等特點，這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多中職學(xué)生認(rèn)為理論實踐一體化的教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得更加直觀，教師在學(xué)生的旁邊邊教學(xué)邊指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)起來游刃有余。

四、學(xué)科滲透一體化

隨著教學(xué)水平的提高和思想觀念的更新，各個學(xué)科之間的滲透性不斷增強，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性對于提高學(xué)生理解力有重要的作用，能夠讓學(xué)科教學(xué)之間達(dá)到相得益彰的效果，這樣才能夠形成更加完整的教學(xué)體系。很多企業(yè)要求機械專業(yè)的畢業(yè)生不僅擁有一定的專業(yè)理論知識，還具備較強的外文閱讀能力和計算機操作水平，更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實踐相結(jié)合的綜合能力。對此，在進行機械專業(yè)課程設(shè)置的時候，教師不應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課學(xué)習(xí)的最后跳躍性地加大課程內(nèi)容的難度和深度，而是從學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段就應(yīng)當(dāng)注重對專業(yè)課思想的灌輸，并密切各個學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，計算機應(yīng)用――計算機操作考證――計算機實用技術(shù)這條教學(xué)主線，不僅能夠讓學(xué)生掌握現(xiàn)代的技術(shù)工具，還能夠加強學(xué)生對專業(yè)技術(shù)和計算機技術(shù)的融合思考，通過計算機技術(shù)的課程講授，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

人才結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合社會發(fā)展的需求，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師的綜合水平和教學(xué)方法等都有著重要的影響。所以，中職學(xué)校需要培養(yǎng)的不僅僅是具備理論基礎(chǔ)的學(xué)者，還應(yīng)當(dāng)是具備扎實操作技能的勞動者。中職機械專業(yè)一體化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)善于運用先進的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，全體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，只有這樣的教學(xué)過程才更加適合21世紀(jì)對人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)體質(zhì)范文5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀分析 教學(xué)內(nèi)容 “教、學(xué)、做一體化”模式教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0232-01

《基礎(chǔ)會計》由于專業(yè)術(shù)語的抽象、深奧、枯燥，加上職高學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往參與性差，形成被動性學(xué)習(xí)，習(xí)慣于聽老師講，很少去自己閱讀教材，對知識進行梳理，更是缺乏實際的操作能力，因而形成教學(xué)效率低，實際操作能力差的結(jié)果。基于《基礎(chǔ)會計》的理論性與操作性并舉的特點，必須根據(jù)教材的內(nèi)容，充分根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用其操作性強的特點，將教學(xué)內(nèi)容變成直觀性強的具體情景，通過“教、學(xué)、做一體化”模式教學(xué)提高教學(xué)效果。筆者從這一觀念出發(fā)，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，運用“教、學(xué)、做一體化”模式探究教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

一、基礎(chǔ)會計在會計專業(yè)課程培養(yǎng)體系中的地位

基礎(chǔ)會計課是中職會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是會計專業(yè)課程體系中的首要入門課程，主要介紹會計核算的基本理論、基本方法、基本程序和基本操作技能，使學(xué)生掌握會計核算基礎(chǔ)知識，學(xué)會記賬、算賬和報賬的技術(shù)和技能。在會計職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，它起到啟蒙的作用，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定理論與實踐的基礎(chǔ)。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、 基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，中職學(xué)校的基礎(chǔ)會計教學(xué)以教師的“教”為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生聽得多“做”得少，教師與學(xué)生互動交流少。同時由于強調(diào)學(xué)科理論體系的完整，教學(xué)順序上，先介紹會計概論，后介紹借貸記賬法，再介紹會計憑證、賬簿、報表，學(xué)生要先學(xué)習(xí)理論再進行實訓(xùn)。這種教學(xué)對中職學(xué)校的學(xué)生來說，因其年齡小、基礎(chǔ)薄、抽象思維能力達(dá)不到要求，極易產(chǎn)生畏難情緒，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，也不利于會計職業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、怎樣進行“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)

第一階段：認(rèn)識、入門、掌握階段，教師主導(dǎo)，學(xué)生主角。其教學(xué)做環(huán)境：手工會計模擬實驗室+多媒體計算機連高清投影儀；教學(xué)方法和手段：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以技能為核心，以學(xué)生為中心，教學(xué)生怎樣做，怎樣做好。教師在教學(xué)中，以實務(wù)教學(xué)為主線，將工作環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，按實踐操作順序安排教學(xué)，學(xué)生先參觀往屆學(xué)生所做的賬本、賬簿、報表，從而有個初步的認(rèn)識，接下來從經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生開始，首先邊做邊學(xué)如何填制各種原始憑證（包括增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、收據(jù)、收料單、領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、差旅費報銷單、支票、進賬單、銀行匯票、銀行本票、委托收款業(yè)務(wù)辦理、商業(yè)承兌匯票、銀行承兌匯票、匯兌憑證、托收憑證等憑證的填制），如何審核原始憑證，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，隨后介紹企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如何將各種原始憑證分類，在學(xué)生有一些初步認(rèn)識后，穿插講解會計核算的“鑰匙”――借貸記賬法，并讓學(xué)生運用借貸記賬法將經(jīng)濟業(yè)務(wù)（以某年的12月份業(yè)務(wù)為例，具體有籌資、提現(xiàn)、采購、出差借款、入庫、出庫、銷售、差費報銷、薪酬等日常簡單業(yè)務(wù)核算和期末計算利潤等期末會計核算）填制在記賬憑證上，接下來根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿核對無誤后，編制財務(wù)報表，最后整理和裝訂憑證。通過動手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣，在操作中，簡要介紹用到的會計理論知識，讓學(xué)生在實務(wù)中掌握基本的理論知識。通過這一教學(xué)順序，避免一開始就學(xué)習(xí)抽象的會計專業(yè)名詞和理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

第二階段：強化、鞏固階段，以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)。其教學(xué)做環(huán)境包括：計算機局域網(wǎng)機房，教師機安裝網(wǎng)絡(luò)多媒體教室軟件（主要用于操作示范、教學(xué)互動提供教學(xué)資源等）+基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺（主要用于教師布置和安排任務(wù)，并讓學(xué)生通過瀏覽器訪問，進行無紙化實訓(xùn)練習(xí)）；學(xué)生機要求安裝有互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器，如Windows IE（建議使用IE 6.0以上版本）。教學(xué)方法和手段：指導(dǎo)操作訓(xùn)練法，課堂訓(xùn)練巡回指導(dǎo)，有問即答，即答即練。

葉圣陶先生強調(diào)：“教是為了達(dá)到不需要教”。針對第一階段學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)會計知識，如僅憑教師在課堂上對知識點進行講解，進行演示，學(xué)生照葫蘆畫瓢，那么教出的學(xué)生也只是照本宣科，無法達(dá)到運用自如的境界。為保證學(xué)生能熟練掌握基礎(chǔ)會計的操作技能，教師可通過基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺，控制實訓(xùn)進程或自主增加課程的實訓(xùn)內(nèi)容、布置實訓(xùn)作業(yè)和上傳課件，并通過網(wǎng)絡(luò)多媒體教室軟件操作演示其實訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)教師所設(shè)置的實訓(xùn)作業(yè)進行學(xué)習(xí)、實訓(xùn)，在訓(xùn)練的過程中不斷解決問題，提高技能。由于學(xué)生的接受能力較差，理解不深，在技能訓(xùn)練中必然會產(chǎn)生或多或少的問題，因此，教師應(yīng)在計算機機房中全程巡回指導(dǎo)，通過觀察和了解，有針對性地運用口頭講解、重復(fù)演示的方法進行指導(dǎo)，使學(xué)生從合適的認(rèn)知角度更好地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。另外，在實訓(xùn)教學(xué)平臺上，學(xué)生可自行比對自己的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案，查看自己操作錯誤之處，并可反復(fù)進行強化訓(xùn)練，這樣便能做到錯一處，改一處，懂一處，增強記憶。同時，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)平臺提供單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩種訓(xùn)練模式，模擬真實的會計流程，達(dá)到與手工實訓(xùn)相同的效果，學(xué)生在訓(xùn)練時可靈活掌握，在完成教師規(guī)定必做項目后，可按自己的學(xué)習(xí)需求，進行自主強化訓(xùn)練。通過標(biāo)準(zhǔn)化的實訓(xùn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)效果好，提高學(xué)生實踐操作能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高對口就業(yè)率。 必須強調(diào)的是，在兩個階段中，教師與學(xué)生的教和做是互動的，在教學(xué)中可適當(dāng)設(shè)置如小資料、想一想、練一練等提示知識點，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，構(gòu)成“激勵、合作、愉快”的課堂教學(xué)氛圍。

學(xué)生在教師主導(dǎo)的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)情景中，有效保持了學(xué)習(xí)的注意力，同時，學(xué)生覺得身邊都有會計知識，或者學(xué)習(xí)并不難。由于對新知的理解具體而形象，學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的愉悅感逐漸積累，最終將從根本上調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增進了師生情感交流，提高了教學(xué)效果。總之，教學(xué)中讓學(xué)生親身去經(jīng)歷、去體驗、去感受比空洞的說教更有說服力，教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉霞.淺析中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在的問題及對策.《現(xiàn)代經(jīng)濟信息》2012年6期

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)體質(zhì)范文6

關(guān)鍵詞：中職；電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)；理實一體化教學(xué)

隨著世界電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，作為電子信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)的電子元器件產(chǎn)業(yè)發(fā)展也異常迅速。近年來我國電子工業(yè)持續(xù)高速增長，這對我們學(xué)習(xí)電子技術(shù)的中職學(xué)生提出了更高的要求。《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》是電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何才能讓中職學(xué)生學(xué)好這門課程并為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，值得電子專業(yè)的教師去深思。本文就中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程理實一體化教學(xué)的相關(guān)問題進行探討。

一、中職學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，我校的中職學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降，他們大部分是無法升入高中學(xué)習(xí)，有些甚至連初中都沒有畢業(yè)就來中職學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們具有基礎(chǔ)差，無心向?qū)W，貪玩好動，自制力薄弱，沒有上進心，個性張揚，叛逆和浮躁等特點，個別學(xué)生還有抽煙喝酒，談戀愛或打架斗毆等不良行為。這些特點導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)熱情不高，甚至認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿學(xué)、也不好學(xué)，學(xué)習(xí)效率很低，文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績很差，這對學(xué)習(xí)電子理論知識非常不利。盡管他們是應(yīng)試教育下的失敗者。但同時，他們的智力素質(zhì)并不低，形象思維比較發(fā)達(dá)，對于經(jīng)驗性、策略性知識和能力能較快掌握，興趣廣泛，具有較強的參與意識和動手能力，對新事物，新觀念容易接受，適應(yīng)能力強。所以，他們學(xué)習(xí)電子工藝基礎(chǔ)知識非常容易上手。他們大多不是不愛學(xué)習(xí)，而是不愛讀書，不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)掘中職學(xué)生的潛力，因材施教，培養(yǎng)他們的形象思維能力和動手操作能力，讓他們在實踐操作中快樂學(xué)習(xí)，從而掌握電子基礎(chǔ)知識和操作技能。

二、中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》理實一體化教學(xué)模式的現(xiàn)實意義

自十七世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學(xué)一直是各國各類學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課程如果在專業(yè)教學(xué)上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，這無疑不適合目前的中職學(xué)生，不僅加大了學(xué)生對專業(yè)理論學(xué)習(xí)的困難，而且會使理論與實踐脫節(jié)，無法有效地對中職學(xué)生進行操作技能的培養(yǎng)。所以，中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》應(yīng)以提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的個性為本位。在內(nèi)容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。同時，本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)課的必備知識和技能，只有學(xué)好本門課程才有利于后續(xù)電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。顯而易見，中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》適合采用理實一體化的教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量，這一新的教學(xué)模式也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點。

三、中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》理實一體化教學(xué)模式的開展

所謂理實一體化教學(xué)是指在同一空間和時間同步進行的教學(xué)，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學(xué)具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認(rèn)識過程的同步性；③認(rèn)識形式的交錯性。理實一體化教學(xué)強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大膽突破以往理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，將其緊密結(jié)合起來，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情，收到較好的教學(xué)效果。理實一體化教學(xué)模式不僅僅是理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。因此它絕不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是核心課程。它具有以下特點：知識點多，抽象且難以理解，操作技術(shù)要求高，實踐性強等。在教學(xué)中為貫徹精講多做、邊講邊做、邊做邊講的教學(xué)方法，本課程開展理實一體化教學(xué)的措施如下：

1.充分利用多媒體實驗室開展《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》理實一體化教學(xué)模式，確保了理實一體化教學(xué)模式中強調(diào)的空間和時間的同一性

我校為實現(xiàn)理實一體化模式的教學(xué)改革，在各個功能實驗室安裝了便于教學(xué)用的多媒體投影儀，并在電子工藝實訓(xùn)室中劃分出理論教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)操作區(qū)。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先在教學(xué)區(qū)進行理論教學(xué)，然后馬上到實訓(xùn)操作區(qū)進行分組操作；也可以先布置學(xué)生在實訓(xùn)操作區(qū)完成實驗后，再集中到理論教學(xué)區(qū)進行講解分析。整個《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》課都在多媒體實驗室完成教學(xué)，老師可以邊講邊做，學(xué)生也可以邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實踐完全融合起來。這種為用而學(xué)，學(xué)以致用的教學(xué)方式讓教與學(xué)有了更強的針對性，能較好地實現(xiàn)讓學(xué)生知其然、知其所以然的能力培養(yǎng)，即讓學(xué)生在操作過程中學(xué)會如何用專業(yè)知識去分析問題、解決問題。真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)以致用”。

2.根據(jù)《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》遵循“以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，設(shè)計項目式或任務(wù)式教學(xué)法，確保了理實一體化教學(xué)模式中強調(diào)的認(rèn)識過程的同步性

電子理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)“實用、適度”，電子技能訓(xùn)練則強調(diào)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配合相關(guān)的電子理論知識構(gòu)成項目教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進行。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。例如設(shè)計項目教學(xué)：“光控電子鳥的制作”，本項目具有趣味性和新穎性，容易吸引中職學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該項目下有幾個任務(wù)：元器件的識別與檢測，電子線路的安裝與測試……等，學(xué)生通過逐個任務(wù)的完成才能成功地制造出光控電子鳥。在整個制作過程中，許多學(xué)生會碰到這樣或那樣的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中學(xué)會如何用專業(yè)知識去分析問題、解決問題。學(xué)生有計劃地按照教師確定的課題項目和學(xué)習(xí)要求進行專門的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓其知其然。教師將學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

3.保持《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》教學(xué)的趣味性，確保了理實一體化教學(xué)模式中強調(diào)的認(rèn)識形式的交錯性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。古人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從教這門課程開始，筆者就想盡千方百計地保持這門課程的趣味性和可操作性，這是中職學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力源泉，它使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。由于實踐操作的趣味性可促進枯燥理論的學(xué)習(xí)，理論知識的提升又增加了實踐操作的趣味性，如此交錯反復(fù)，學(xué)生在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)中快速成長。

當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)看作有趣的事的時候，學(xué)習(xí)就不僅僅在教室里或?qū)嶒炇依锪耍膊恢煌Ａ粼跁旧狭恕Ｒ话愎P者會要求每個學(xué)電子專業(yè)的學(xué)生買萬用表和電烙鐵等常用的工具。把在多功能實驗室中學(xué)到的電子知識運用到家里和生活中去。如在學(xué)過二極管和整流電路之后，有學(xué)生會修理家里壞掉的手機充電器了；有些學(xué)生就會修電飯煲等家用電器。遇到不會修的，學(xué)生就會跑來問老師或翻找書本查找答案。此時，課室不僅僅在學(xué)校，已經(jīng)延伸到家里和社會上了。實踐維修中的成功經(jīng)驗促使學(xué)生對理論知識的追求，而理論知識的提升又促進了學(xué)生技能的發(fā)展，如此反復(fù)交錯，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

中職《電子工藝基礎(chǔ)與實訓(xùn)》開展理實一體化教學(xué)模式，合理設(shè)計教學(xué)模塊，以循序漸進為原則，由淺入深，突出學(xué)生的主體地位，加強師生互動和學(xué)生之間的交流。將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進行有機組合，在學(xué)生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。同時，也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有一定的理論基礎(chǔ)，又具有較強的操作技能。

參考文獻(xiàn)：