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德育教育要點范文1

一、電化教育有利于教師的因材施教

傳統教學從理論上提出了因材施教的原則，卻很難真正實現。因為現在實行的是班級授課制，教師在傳統知識時，不能同時適應學生的個別差異，在課堂上總要“丟掉”一部分學生。顧及“尖子”，則大多數學生跟不上，顧及中間，又丟了兩頭。天長日久，拖了“尖子”的后腿，使之智力和才華得不到更好的發展；而落后者由于“欠債”越來越多，或者不顧健康去拼搏，或者失去信心，自暴自棄，大面積提高教育教學質量很難實現。

電化教育的引入教育領域后，因材施教才成為可能，電化教育能適應個別化教學，可以給學生提供耐心的“顧問”。教師可以及時調控教學進程，面向全體學生，注意個別差異，正確處理好“尖子”“一般”與“慢進生”三者的關系，處理好“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。如，運用錄音、錄像和計算機上課時，放一次，有些人沒有聽懂，沒看懂可以重復放，必要時，專為某些學生加電教輔助課，在學生學習程度參差不齊的情況下，電教作用尤其大，既便于為“慢進生”補課，又便于學得快的學生多學些，學深些。只有面向每個具體學生授課，才能實現教學的個別化，各種智力和程度差異的學生，都在各自的基礎上得到提高，教學才能走上面向全體學生的正常軌道。

二、電化教育有利于學生的全面發展

實施素質教育就是要培養學生成為品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思想寬廣、實踐能力強的人，使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。由于邊遠農村地區的現有師資等原因很難達到要求，單靠老師的常規授課效果不理想。電化教育為這些地區創造了條件。學校及學生通過引進和購買適合本地區的教學軟件，也就選擇了不同的專家“教師”。隨著網絡的迅猛發展，可以把不同學校的電化教育多媒體網絡教室相連。這樣，任何教師均可通過有關設備講稿，并把多媒體信息通過網絡傳給學生，大大地豐富了教學內容，在嶄新的教育環境下，不同的學校和地區的學生可以享受到高質量的“教師”授課，通過信息共享，彌補了不同學校、地區之間教學質量差異，使得不同地區環境下的學生都能夠得到全面發展的機會。

三、電化教育有利于學生的主動發展

傳統的教學手段，已不適應新形勢的要求，不利于學生的發展，電化教育可以打破傳統教學方法的時空限制，把無法感知的世界在教學中活生生地展現在學生面前，它可將文字、圖表、聲像、動畫集成在一起，讓所要表現的信息產生極佳的逼真效果，使其內容更充實，更形象生動，更具有吸引力，從而提高學生的學習熱情和學習效率。

電化教育多媒體技術改變了傳統教學中學生學習的被動地位，使學生做到自主學習，彌補了集體化教學的不足。學生在利用多媒體軟件學習時，可根據自己的興趣、愛好和已有知識，自由選擇學習內容，學習難點和疑點可以得到更多的提示，也可以反復學習同一內容，直到掌握為止。從而能充分調動每個學生的自主性，使每個學生都處在積極上進的狀態之中，促進學生的主動發展。

四、電化教育有利于教師的素質提高

德育教育要點范文2

關鍵詞：小學教育；善于捕捉

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-032-01

昨天，晚飯時間，樂樂扭扭捏捏，一會說不餓不吃飯，一會說要媽媽喂，然后堅持要吃西紅柿炒蛋！我知道小家伙是因為感冒胃口差，不想吃東西，所以故意找些借口罷了。錚爸看到小子如此鬧騰，很是不滿地說：“不要亂來啊！”可是，小家伙向來不服爸爸的威嚴，依然纏著我。

面對孩子的壞情緒，最好由一個家長處理，必要時其他人再配合。不然，孩子承受的將是來自多方大人的壓力，他要么妥協于家長的威嚴，要么產生逆反心理。因此，我真希望大男人不要再開口，交給我一個人處理好了。本來，小家伙鬧騰的原因一半是因為胃口差，另一半是想向媽媽撒個嬌。我看了一眼大男人，清了一下嗓子，算是提示他不要再摻和。幸好，他讀懂了。他不再出聲。我感激他配合我！

我摸了摸小家伙的頭，關切地說：“哦！你想吃西紅柿炒蛋是嗎？那等咳嗽好了就可以吃了啊！”小家伙急切地說：“今天就要吃！”我依然平靜：“現在吃會咳嗽更厲害的哦，你不是說咳嗽很難受嗎？”“就是要現在吃！”小家伙決定犟下去了。我不想再去重復不能吃西紅柿炒蛋的原因了，對于鬧騰中的孩子，道理都是蒼白無力的，還不如一翻共情有力，讓他覺得大人是理解他的感受的。于是，我說：“哦，知道了，媽媽知道你想吃西紅柿炒蛋。”他再強調一遍：“現在就要吃！”我依然給予關切地回應：“嗯！媽媽知道了，你現在就想吃西紅柿炒蛋！”他依然哼哼唧唧，我決定轉移話題：“來！媽媽喂你吃一口啊！”“媽媽喂兩口！”馬上，他給了自己一個臺階！我笑著應允他，給他裝了兩口粥，接著他就自己動手吃了，臉上的陰云瞬間溜走，取而代之的是爽朗的笑和無數個“為什么”！孩子的臉，六月的天啊，陰晴全由大人掌控！

孩子爸看著孩子高高興興地吃飯了，臉色柔和起來。他說：“小子學會告狀了！”我問：“告什么狀？”答曰：“他和小朋友玩著玩著，兩個小腦袋不小心碰到一起，那個小朋友哭了，他趕緊跑去告訴老師，說小朋友哭了，說完后自己也跟著哭起來。老師說他狡猾，怕挨批評先自己哭起來！”哈哈！我們一起大笑起來！

老師給予了“狡猾”的評語，我卻想得更遠。曾幾何時，樂樂的交往能力極其欠缺，頻頻出現打架行為，為此我專門跟他“探討”了與小朋友的相處之道，當小朋友出現不友好行為時，我們要如何應對。

小家伙一個月前的言行仍瀝瀝在目。

11月初，他打架，回來后我們有這樣的對話。

他說：“今天有小朋友拿玩具打小朋友了。”聞言，我心里已有數，話中的第一個“小朋友”應該就是他自己唄！

“哦？那小朋友受傷了嗎？”我依然一臉平靜。

“沒。”小家伙也一臉平靜。

“被人家用玩具打，沒受傷也會很痛吧？”

“……”小子沒了聲響。

“那個小朋友為什么要拿玩具打小朋友呢？”

“因為小朋友搶了他的玩具！”說這話時，小子充滿了力量。我更加肯定“犯事者”就是他。

“哦！這樣啊！被搶玩具的確是讓人生氣。不過，有沒有比打更好的辦法呢？”我輕描淡寫地問。

“……”不懂回答了。

“可以跟小朋友說‘不要搶我的玩具，我玩一會再給你玩。你再搶，我也會跟你搶的。而且我還會告訴老師’！這樣就可以了。你能記住嗎？下次你看見小朋友打人，你可以這樣告訴他哦！”

“好！”尾音拖得較長，顯出猶豫，應該是在內心檢討自己的行為吧！

11月中，他又一次“犯事”，我倆進行了這樣的談話。

“媽媽，我今天打了小朋友。”錚錚認真似是玩笑地說。

“哦？是嗎？”我的語調很平靜，不失認真。

“是啊！”小家伙居然笑著說。

“因為什么事情打小朋友呢？”我希望這話流露的是關心，而非責問，因此說話之時我語音輕柔。

“他拿玩具扔我！”我好象聽出了真實。其實，小孩子之間的“戰爭”，大多與玩具有關。

“哦！你有點生氣吧？”我想跟小家伙共情一番，因此明知故問。

“是！”

“是會有點生氣，要是媽媽被人扔到也是會生氣的。小朋友用玩具扔人，是他不守規矩。不過，我們有什么好辦法對付他嗎？除了打他，還有什么辦法呢？”我試探著。

“可以跟他說，你不要再扔我，再扔我我也會扔你，我還會告訴老師！”小家伙一臉嚴肅地說。半個月前，我就是這樣告誡他的。

“真好！這樣的方法我也覺得很好。那你下次記得要用上哦！”

德育教育要點范文3

目前老年大學開設的課程中，有輔助老年人找兼職的課程，也有培養退休后老年人興趣愛好的課程，但很少有理財類課程。筆者在臺灣時，曾經到社區老年大學講授理財課程，聽課的老年人覺得在觀念上很受啟發。筆者再過幾個月就滿60歲，退休后到老年大學當志愿者，與老年朋友分享多年來的理財心得成為我退休后規劃的主要事項之一。老年人理財課程的推廣重點如下。

理財防身g

教老年人如何避免被騙，陷入不肖之人預設的陷阱。很多老年人習慣把積蓄存在銀行，現在銀行存款利率只有2%，趕不上物價上漲率，老年人都怕積蓄縮水，對于宣稱高報酬低風險的金融產品特別感興趣。但是這種產品通常流動性很差，信用風險很高，或者從頭到尾就是一個“龐氏騙局”，引投資者入殼的承諾多數無法兌現。其他像電信詐騙與保健品詐騙的受害者多數也是老年人，理財課程如果能夠有效預防老年人被騙，就達到初步效果了。

資產配置與年金管理

老年人把所有的積蓄都存儲在銀行，這會導致購買力降低，并不是最好的配置。每次發行國債時，在銀行門口排隊的多數是老年人，主要是國債的收益率要高于存款利率。老年人醫療事故概率高，緊急預備金需求高于年輕人，應保持1年的生活費需求在流動性高的存款上，5年內不會用到的錢可以買國債，10年以上不會用到的錢可以配置在藍籌股上。剛退休的老年人如果有整筆退休金，或可把累計的住房公積金領出，用來購買商業年金以補充社保養老年金的不足。

休閑娛樂管理

除了上老年大學的各項培養愛好的課程以外，不到75歲的老年人通常還想在走得動的情況下，游覽祖國大好河山或到世界各地走走，彌補因工作期太忙無暇拓寬視野的遺憾。這部分的行程與預算也要做合理的規劃。

醫療看護管理

如果還沒有到年齡上限，建議為自己購買長期看護險以應對日后可能產生的看護需求。對于沒有參加社保醫療險的老年人，至少準備10萬元的醫療準備金在流動性好的投資工具上。

德育教育要點范文4

【關鍵詞】語文教學；職業教育；著力點

語文作為基礎性學科為學生學習各學科知識創造了條件，而職業教育體系當中對教學目標有特定的要求，即專業學科教學為重點，文化基礎學科為輔助教學。因此，職業學校的語文教師需要轉變傳統的教學觀念，對職教特點進行突出，促使語文教學服務功能的有效發揮。

一、提高語文教學的專業特色

新時期職業教育的改革對教師提出了更高要求，而語文作為一門基礎性學科，其教師需要對所要培養對象的職業特點及從事工作的環境進行充分的了解，才能將專業課與文化課之間的聯系建立起來，并實現語文教育的應用性[1]。不同學科有著自身學科的獨有特色，如語文這門學科在傳遞真善美的同時也承載著人們的價值觀教育及情感教育，這也正是語文學科的重要特色。職業教育體系下語文教師所擔任的角色十分重要，教師在熟悉語文教學特色的同時還要注重學生所學專業的特點，而實用性語文課堂則是具有專業特色的語文課堂實踐的目標。語文知識無處不在，這也是語文課堂的重要特色。例如數學的學習過程中，學生可以聯想到陳景潤等著名的數學家，體會他們刻苦鉆研、堅持不懈的精神；而在學習歷史的過程中，學生可以感知到辛棄疾、杜甫等詩人憂國憂民的愛國情懷。所以，實踐教學中，語文教師需要根據所教學科的專業性質，在職業教育體系中讓自己的教學更加豐富起來，從而更好地完成語文學科的教學目標。

二、教師的轉型

語文教師必須加強專業實踐能力，并轉型為“專家型和雙師型教師”。其中，專家型教師指某一領域或方面具有專長的教師。專家型教師則是基于“工匠型教師”這一概念而提出的，不僅要求教師具有專業知識和技能，同時還要求教師加強對教育目的、行為、方法及課程原理等教育理念的研究。雙師型教師這一概念的提出最早見于《面向21世紀深化職業教育改革的意見》當中[2]，由于缺少固定的結論，“雙師型教師”多被稱為“雙證”或“雙層次”。“雙證”指職業技能證和教師資格證，“雙層次”主要包括兩個層面：第一層面是具備經典專業知識的教師或具備精湛專業技術的教師，即傳授學生專業知識及開展專業實踐均能兼得；第二層面是引導價值的教師或指導職業的教師，即引導學生人格價值、指導學生獲得匹配職業均能兼得。雙師型教師是在特定環境下提出的，對當前職業教育中存在的輕實踐、重理論的問題提出了轉變要求。語文教師除掌握本學科知識外還應熟悉學生所學專業的相關知識，充分結合語文及專業相關的知識，更好地服務于學生的專業學習，從而提高學生終身職業能力。

三、注重專業技能知識

學習永無止境，活到老學到老是當今社會發展對每個人提出的要求，而教師的任務是傳道授業解惑，必須保持不斷學習的良好習慣。在培養學生情感及價值觀方面，語文教師所處的地位非常重要。為遵循因材施教的原則，教師必須全面了解不同學生的生活狀況，以便實現語文課堂的實用性教學目標。職業院校的語文教師要善于向學生的專業課教師求教，從而掌握一些專業技能相關的知識，一方面對自身能力進行了提升，另一方面為學生樹立了學習榜樣，有利于學生素質的提高[3]。語文教師要能夠掌握與所教專業相關的基礎技能，并對專業的發展方向及社會需求有所了解，才能更好的掌握語文課教學的分寸。

四、突出應用型語文課的實踐

職業教育的教學目標對語文教學有著獨特的要求，不僅要求學生掌握理論知識及專業技能，學生還必須通過對語文學科的學習不斷提高自身的文化素養。所以語文教學的實用性非常強，教師需要以應用型課堂進行語文的教學，充分將課堂教學中的基礎知識、能力訓練、情感體驗結合起來，共同提升學生的整體素質和職業就業觀念。

五、突出職業教育中語文教學的基礎性地位

職業教育語文教學必須遵循人文性、工具性、職業性及層次性原則，才能有效發揮語文課堂的教育功能。語文課程能夠培養學生的創業能力和發展能力，與普通高中語文教學不同，職業教育語文教學所面對的教學對象、教學環境都十分特殊，而以學生本身及其就業情況為導向提升學生的整體素質則是語文教育的重要目標。

為學生的發展奠定工具性基礎是語文課程的特點之一，職業院校的學生在基礎知識的掌握方面有所欠缺，而語文課程的工具性就顯得尤為重要。學生通過語文學習可以掌握語言交際能力，為學生完成專業課程提供了良好的基礎條件，同時通過對知識的積累，促使了學生語言表達能力的提高，為學生的發展奠定了基礎。注重語文教學的工具性原則，可以把握兩個方面[4]。一是語言積累，引導學生大量閱讀，品味文章作品的語言運用方式，同時將其轉化為自己的語言。二是強化語言訓練，指導學生多說多寫，以習作訓練、討論交流等方法增強學生對所學知識的理解。

六、提高語文教學的服務特點

語文教學的人文資源十分豐富，通過語文的學習可以幫助學生認識自我、認識社會，并培養學生能夠熱愛生命熱愛生活。教師注重對調動學生審美情感的機會進行抓取，以適宜的方式引導學生進入文章作品的境界，使學生能夠與作者產生共鳴，在思考和探索中不斷提升自己的人生境界。充分發揮語文教學的人文性，可以從三個方面入手。一是密切結合學生的生活環境，指導學生要有所思考、有所感悟，以便統一學生的感受與文章的意境。二是對教材人文內涵進行挖掘，推進人文教育的發展。三是和諧課堂氛圍，平等師生關系，教師與學生平等對話和交流，通過人文性熏陶對學生的情感、人格及生活進行引導。

參考文獻：

[1]何國松.骨干教師綜合素質的提高[M].長春：吉林大學出版社，2007.

[2]程云嚴.中國教育問題報告[M].北京：中國社會科學出版社，2002

德育教育要點范文5

蘇霍姆林斯基也說："一個無任何特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。教師良好的素質能極大的誘發學生學習的熱情和興趣。"興趣在學生學習英語中的重要性。對學生來說，興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的最為有效的源動力，是學生學習動機中最積極的心理因素。托爾斯泰曾說過："成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"

蘇聯教育家彼得洛夫斯基說："教師的良好素質強有力地影響著兒童的智慧、感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的良好素質為基礎。"那么，培養學生學習英語的興趣對英語老師的素質有什么要求呢？

1.對教師工作態度的要求

教師要有認真的工作態度，這必然影響到學生對學習、生活的態度。英語教師的工作熱情影響著學生學習英語的熱情。身教甚于言說。老師的一舉一動，學生都在關注，并進行評價甚至模仿。以身作則的老師是學生的表率。教學生做人，自己首先做好人。要求學生做到的，自己首先做到。

十個手指有長有短，一個學校的老師工作態度也不一樣，我發現，學生居然也看得清清楚楚，他們知道工作努力的老師是為他們好，這樣的老師說的話，他們聽。即使說的不對或他們不認同，也不會頂撞。

而這樣的老師教的英語學科，他們怎不會認真學呢？也許這也是為什么工作態度好的老師所教學生的成績比較好的原因吧！

2.教師要具備較強的教學能力

2.1 要有較強的語言表達能力。初中英語教師傳授的是語言知識，所以自身要有較強的漢英兩個語種的轉換和表達能力。在使用的時候要保證適當準確，邏輯性強，盡量加強語言表達的幽默感和哲理性。

2.2 要有較強的教學組織力。教師是課堂的組織者，要有足夠的駕馭課堂的能力，能夠合理規劃教學時間，適當調節課堂的內容，提升知識講解深度。初中英語教師還要能夠構建和諧的教學環境，調動全體學生參與到英語學習當中，刺激并提升學生學習的積極性。

2.3 要具備處理教材和靈活運用教學方法的能力。教師要分析教學大綱，掌握英語課程的重難點，依照教學目標和要求，采用適當的教學方法，優化初中英語課堂，提升教學效果。

2.4 提升多媒體教學工具的使用能力。英語是實踐性較強的一門課程，教師要靈活運用多種教學輔助工具，例如收音機、電腦等多媒體設備為學生構建英語實訓的交流情景，提升學生的語言交流能力。

2.5 教師應具備指導學生學習的能力。教師的關鍵任務是指導學生學習，使學生掌握英語知識和能力。教師要根據學生的心理和學習特點，采取適合的教學方法，及時解決學生在學習中遇到的困難，引導學生掌握正確有效的學習方法。

2.6 要有組織課外活動的能力。教師要根據學生的發展狀況，組織學生開展多種課外活動。比如，可以組織英語合唱比賽，情景劇表演，英語能力競賽等多種活動，以此激發學生的學習興趣，提升學生英語應用能力。

3.教師要具備教育學與心理學修養

教學工作的性質決定了教師不可能一廂情愿地安排和實施自己的教學計劃。要達成教學目標，教師的努力最終還必須通過學生來實現，只有學生"愛學"又"會學"，教師的"教"才有效。這就要求教師掌握一定的教育學心理學的知識和技能，這樣就等于掌握了一種與學生溝通的有效工具。比如要讓學生"愛學"，教師可以根據學生的年齡特征從多個側面人手，讓學生喜歡英語老師，激發其學習動機和內驅力。再如，要解決讓學生"會學"的問題，教師需要針對學生認知發展水平進行學習策略的指導，注意、利用遺忘規律安排復習，形象思維的運用、多感官的刺激等。這些都依賴教育心理學、兒童發展心理學、學習心理學和語言心理學的知識。比如兒童發展心理學知識有助于教師了解各年齡階段兒童的心理特征，包括記憶、注意、興趣、愛好、動機水平、意志品質、創新能力、伙伴關系、個性特征與家長的關系等。這些又是指導中學英語教學中一些具體問題的重要根據。比如中學語音教學中教不教音標，什么時候以怎么樣的方式教，什么時候開始要求寫，語法講不講，講到什么程度等具體問題，都需要有教育學心理學的依據。

4.教師要組織教學能力

英語教師的組織能力表現在制訂教學計劃、安排處理教材、組織課堂教學、指導課外活動等方面。在英語教學中，英語教師要善于運用注意的特點和規律，集中學生的注意力，激發課堂互動，提高班級的凝聚力。英語教師要能自如地駕馭課堂教學，把課堂組織得緊湊嚴密，生動活潑。在教學組織過程中，英語教師還要及時控制自己的情緒，要具有根據教學中的突變情況而隨機應變的"教育機智"。例如：我們在課堂上經常采用"開火車"的形式（從教室的前排座依次輪到后排座的同學）進行朗讀練習活動，可當個別同學因輪不到而表現出漠不關心或注意力分散的情況時，英語教師將怎樣改變練習方式，以掃除"死角"，最大限度地調動學生的學習自覺性和積極性，更好地組織語言活動呢？對于這個問題的解決方法在這暫且不討論，在此僅說明在英語教學過程中英語教師的組織能力的重要性。

英語教師在教學的過程中要采用靈活多樣的教學方式（啟發式、討論式、發現式、研究式等），英語課要集表演、講解、對話、繪畫、唱歌、做游戲為一體。英語教師要導演、組織好每個環節，調動學生的學習積極性，使學生產生強烈的學習欲望，這樣才能收到較好的教學效果。

5.教師要具備教育反思能力

德育教育要點范文6

關鍵詞：英語口語；興趣；課堂情境；要點

中圖分類號：G420；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0035-01

語言的學習需要多方面訓練，尤其是口語能力的提升更是直接關系到語言學習的最終效果。在英語口語教學中，既要考慮激發學生的口語學習熱情，又要充分利用多種手段為學生提供最佳的英語口語練習環境；既要考慮以英語為母語的國家在交流時的文化特點，又要考慮初中生對英語口語相關知識的理解能力。因此，對英語口語教學的研究意義重大，能夠幫助教師提升英語口語教學質量。

一、調動學生口語學習的興趣

要想學生更積極地參與英語口語學習，在初中英語口語教學中要注意調動學生的學習積極性，讓學生愿意接觸口語、樂于嘗試口語練習，引導學生主動獲取口語學習的相關知識。因此，興趣調動是英語口語教學的要點之一。學生英語口語學習興趣的調動可以通過以下方法實現。

（1）營造良好的課堂氣氛。與英語閱讀、聽力、寫作能力學習不同的是，英語口語學習需要學生處于一種較放松的狀態下進行，讓學生能夠輕松地利用英語進行溝通和交流，從而培養學生的語感和口語流暢度。因此，良好的課堂氣氛必不可少。教師可以在口語課開始前講笑話或者做個簡單游戲來消除課堂緊張氣氛，將學生引入放松的口語學習環境中。

（2）培養融洽的師生關系。通常情況下的初中英語教學以教師講解、學生聽課為主要方式，口語教學需要雙向溝通，如果師生關系不夠融洽則很難讓學生開口與教師進行英語溝通。因此，要注意培養融洽的師生關系，消除學生與教師之間的隔閡，讓學生敢于同教師用英語溝通，樂于同教師進行英語口語交流。這種融洽的師生關系培養是潛移默化的，也是長期的，能起到幫助學生口語學習的效果。

（3）培養學生的自信心。絕大多數的英語學習者都止步于“啞巴英語”，害羞和怕出錯的心理使得大部分英語學習者不愿意開口與人進行交流，尤其是初中生的英語學習，由于考試不涉及到口語部分的成績，因此，學生更不愿意去嘗試口語練習。信心的培養需要通過教師在授課的過程中利用鼓勵、暗示等方式來實現，只要學生敢于邁出口語學習的第一步，并建立起口語學習信心，之后的口語學習就可以事半功倍。

二、利用情境使英語課堂教學交際化

初中英語教學主要在課堂上完成，因此，在時間有限的基礎上，教師應尋找各種途徑創設符合英語母語國家的文化氛圍，以此來讓學生進入情境中練習英語交際。角色扮演是口語教學最好的方式之一，學生在各類情境中通過扮演特定的角色來完成英語溝通任務，從而提高英語口語交際能力，主要的情境創設方式如下。

（1）借用實物創設情境。實物是情境創設的最簡單方式，尤其是在語言學習過程中的實物情境設置更是具有突出的教學優勢，既可以利用創設的情境進行角色扮演來完成指定范圍的口語溝通，又可以直接利用實物進行口語交流。比如區分和辨別各類實物名稱、描述某件物品特點等，這些都可以為口語教學服務。

（2）通過圖畫創設情境。部分情境的設置無法將實物搬到課堂中，這時就需要利用圖畫來完成情境的簡易設置，類似于舞臺劇一樣的場景設置。比如各類交通工具、室外場景的布置等，就可以利用背景圖畫來完成情境設置，從而讓課堂的口語教學效果更好，提高學生的代入感和情境設置效果。

（3）運用體態語創設情境。教學過程中的各種肢體動作和情緒變化都可以作為情境設置的道具，適當夸張的動作加語言可以引起學生的關注，也可以完成口語溝通的情境布置。比如表演坐公交車時可以通過在椅子上搖晃上部肢體來表現車在行駛、表演看病時的情境時可以通過捂肚子、發出哎呦聲等扮演患者，這些都是英語口語情境練習時的簡易方式。

（4）巧用現代媒體創設情境。多媒體教學也可以用來服務英語口語教學，類似于卡拉OK一樣將英語視頻剔除音頻后播放，學生根據播放的場景進行影視角色的對話再現，這種方式可以有效地鍛煉學生的口語能力，也可以在這個過程中讓學生接觸更多的英語語境國家文化。此外，教室環境本身就可以作為很好的情境設置道具，既可以利用課桌布局實現道路交叉的效果來完成問路情境設置，又可以利用教室設置畢業聯歡會等情境。

三、結束語

綜上可知，英語教學要想提高學生口語能力，就要把握好兩方面的要點：一是利用各種方式調動學生對英語口語的興趣，二是在課堂上利用多樣化的授課方式為學生帶來更全面的英語口語學習機會。此外，教師自身的口語表達能力也是吸引學生進行口語學習的重要因素。因此，英語教師要在日常英語教學中學會向學生展示自身高超的英語口語表達能力，從而引導學生主動靠近英語口語、愛上英語口語學習。

參考文獻：

[1]賴文斌，溫湘頻.初中英語口語教學中的情境創設[J].教學與管理，2010（06）.

[2]楊立成.淺談初中英語口語教學的重要性及教學方法[J].教育，2015（41）.