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幼兒園德育的原則范文1

【關(guān)鍵詞】社會(huì)領(lǐng)域 發(fā)展 目標(biāo) 原則

社會(huì)性發(fā)展是兒童發(fā)展的一個(gè)重要方面。心理學(xué)研究表明：幼兒期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展涉及到個(gè)體社會(huì)往、行為、情緒、情感、人格、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性等各方面的發(fā)展，并直接影響到個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活及整個(gè)人生。因此，我們認(rèn)為幼兒階段有比傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能更為根本的教育任務(wù)，那就是：創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，形成兒童積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)活潑開朗的性格和良好的行為品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。我園進(jìn)行幼兒園課程改革的探索與研究，為教育活動(dòng)的順利實(shí)施排除了障礙，為切實(shí)提高教育活動(dòng)的實(shí)效提供了可靠保證，有力地推進(jìn)了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。我們?cè)谥贫ň唧w目標(biāo)時(shí)，堅(jiān)持了以下幾個(gè)原則。

一、目標(biāo)的整體系統(tǒng)性

起初，有些教師認(rèn)為幼兒社會(huì)領(lǐng)域是從常識(shí)中派生出來的社會(huì)常識(shí)，或者不過是將品德教育正式定為品德課程，因此在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)往往偏重于社會(huì)認(rèn)知與品德行為的培養(yǎng)。例如：將“參觀百貨商店”的教育目標(biāo)定為“使幼兒知道百貨商店里的物品各類及名稱，了解幾種主要商品用途”，重視社會(huì)認(rèn)知的教育，忽略了社會(huì)情感和行為技能的培養(yǎng)。通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)與討論，教師們明確了幼兒社會(huì)性發(fā)展的整體教育目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到幼兒情感——社會(huì)性發(fā)展主要包括幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能的發(fā)展三個(gè)方面，三者不可偏廢，缺一不可。

由于社會(huì)領(lǐng)域也有其自身的體系，因此我們?cè)谥贫ɑ顒?dòng)目標(biāo)時(shí)，盡量反映和遵循本年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尤其是情感——社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律，避免脫節(jié)、重復(fù)、前后倒置等現(xiàn)象。研究表明：小班幼兒以自我為中心，但自我評(píng)價(jià)水平低，往往受成人的評(píng)價(jià)所左右或影響；而中班幼兒的自我評(píng)價(jià)往往是籠統(tǒng)的、不分化的，是以外部行為為主的評(píng)價(jià)；只有到了大班，評(píng)價(jià)能力才逐漸由以自我為中心逐漸過渡到學(xué)會(huì)相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)自己與他人的行為。因此，大班是培養(yǎng)幼兒集體榮譽(yù)感的最佳時(shí)機(jī)，而在小班提出此目標(biāo)則不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)大班在實(shí)施此目標(biāo)前，必須使幼兒的分享、助人、合作等社會(huì)行為充分發(fā)展，在激發(fā)幼兒的自尊心、同情心、羞愧感、責(zé)任感等前提下，讓幼兒體驗(yàn)到集體的溫暖，回顧大家齊心協(xié)力獲得榮譽(yù)的過程，這樣才能將激發(fā)幼兒集體榮譽(yù)感的目標(biāo)落到實(shí)處。

二、目標(biāo)的針對(duì)性

我園地處城區(qū)，受本地社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與大城市有一定的距離，同時(shí)，由于受各班級(jí)教育因素的影響，各班幼兒社會(huì)性發(fā)展水平不一。只有參照幼兒社會(huì)發(fā)展水平目標(biāo)，確定稍高于本班幼兒已有水平的目標(biāo)等級(jí)作為該班的學(xué)期目標(biāo)，讓幼兒“跳一跳，摘果子”，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望，真正促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此，我們發(fā)動(dòng)教師對(duì)本班幼兒社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入細(xì)致的觀察了解、調(diào)查研究，從實(shí)際出發(fā)，制定出適合本班幼兒發(fā)展水平的活動(dòng)目標(biāo)。如中一班幼兒的分享水平及一些交往策略明顯高于其他平行班級(jí)，但對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)略滯后，因此，該班適當(dāng)提高了幼兒謙讓、助人、合作等社會(huì)行為技能要求，稍稍降低了對(duì)社會(huì)環(huán)境認(rèn)知的等級(jí)要求，同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)這方面的教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知水平的提高，從而使幼兒的社會(huì)性在新的水平上達(dá)到和諧發(fā)展。

三、目標(biāo)的可變性

制定好的目標(biāo)并非就一成不變，還必須隨著社會(huì)環(huán)境的改變以及兒童的個(gè)性差異發(fā)生相應(yīng)的變化。隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化、發(fā)展，人們的某些觀念也將會(huì)發(fā)生很大的變化，并且這種變化通過各種途徑影響著幼兒，有些影響對(duì)幼兒可能是健康有利的，也有些影響可能是消極有害的。針對(duì)社會(huì)環(huán)境的一些情況，我們?cè)诖蟀嘣O(shè)計(jì)了一次專門的教育活動(dòng)，目標(biāo)是：①培養(yǎng)孩子初步懂得父母工作的艱辛，教育幼兒學(xué)會(huì)體諒長(zhǎng)輩和關(guān)心別人；②讓幼兒從小樹立只要辛勤勞動(dòng)，一定會(huì)過上好日子的人生信念和樂觀態(tài)度。我們邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)參加了這次活動(dòng)，從家長(zhǎng)熱烈的掌聲以及激動(dòng)的表情中，我們知道這次活動(dòng)的受益者不僅是我們的教育對(duì)象。另一方面我們也根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化適當(dāng)增刪目標(biāo)，而且還根據(jù)當(dāng)?shù)氐呐及l(fā)事件，適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)的順序。本市近日內(nèi)發(fā)生了一起奸殺6歲案，一時(shí)間全市人心惶惶，家長(zhǎng)們紛紛告誡自己的孩子不跟陌生人講話，更不能跟他走，致使幼兒的交往范圍和交往能力的發(fā)展受到影響。為了與社會(huì)大環(huán)境相呼應(yīng)，我們將“小公雞歷險(xiǎn)記”調(diào)到前面?；顒?dòng)目標(biāo)為：①教育幼兒不要輕易相信別人的話，應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題；②遇到緊急情況要想辦法機(jī)智勇敢地與壞人周旋；③在幼兒園多交好朋友，有了困難會(huì)得到幫助。這次活動(dòng)收到了較好的教育效果，得到家長(zhǎng)的一致稱贊，同時(shí)，也解除了幼兒交友的心理疙瘩。

四、目標(biāo)的具體操作性

教育目標(biāo)定得大而空，在活動(dòng)實(shí)施中無從下手，在每個(gè)環(huán)節(jié)中也無從體現(xiàn)，這是我們遇到的問題之一，如每一次活動(dòng)都將培養(yǎng)幼兒交往能力列為目標(biāo)之首，而幼兒究竟學(xué)到了哪些交往策略卻無從說起，致使發(fā)展幼兒的交往能力也成了一句空話。鑒于此，我們采用的“分餅法”和“寶塔法”兩種辦法解決這個(gè)問題。

“分餅法”即將大目標(biāo)分成幾塊小目標(biāo)，分別安排在幾個(gè)月里。如大班：“讓幼兒了解周圍主要的社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)設(shè)施及其與人們生活的關(guān)系，激發(fā)幼兒初步的熱愛勞動(dòng)者、愛家鄉(xiāng)的情感?！蔽覀儼堰@一目標(biāo)則分解成：參觀居委會(huì)、派出所——了解居委會(huì)工作人員和派出所民警們的工作內(nèi)容，教育幼兒遵守公共規(guī)范。通過多次情感體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒愛勞動(dòng)者、愛家鄉(xiāng)的情感。

“寶塔法”是將大目標(biāo)分面幾個(gè)小等級(jí)，經(jīng)過幾個(gè)月的教育，讓幼兒循序漸進(jìn)，每月上一個(gè)“小臺(tái)階”，最后提高一級(jí)水平。如“發(fā)展中班幼兒班交往能力”可分解為：①讓幼兒懂得對(duì)主人或客人的禮節(jié)，會(huì)使用準(zhǔn)確的禮貌用語，愉快主動(dòng)地與成人或同伴交談；②自己有了困難實(shí)在無法解決，可向成人或同伴求助，知道別人遇到困難時(shí)要主動(dòng)地去關(guān)心幫助他；③通過培養(yǎng)幼兒的分享、謙讓等利他，教會(huì)幼兒一些交往規(guī)則，使他們學(xué)會(huì)自己解決交往過程的矛盾與沖突，提高交往質(zhì)量等等。活動(dòng)目標(biāo)制定得越具體，也越有利于實(shí)施過程中將目標(biāo)再解剖成幾個(gè)層次，層層深入，使幼兒順利地達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

由于我園在社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施過程中，合理制定出符合本地兒童及兒童生長(zhǎng)于其中的社會(huì)的合理性和促進(jìn)性的教育目標(biāo)，并堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)造性地選擇合適的教育內(nèi)容、方法手段，并注重家園結(jié)合，使幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能得到了良好的發(fā)展，有力地促進(jìn)了幼兒社會(huì)化水平的提高，得到了家長(zhǎng)及社會(huì)的一致好評(píng)。

【參考文獻(xiàn)】

幼兒園德育的原則范文2

【關(guān)鍵詞】幼兒體育游戲；差異原則

幼兒體育運(yùn)動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)生活的基本組成部分，而幼兒體育游戲則集運(yùn)動(dòng)、趣味、合作、交往、智力等元素的體育運(yùn)動(dòng)。理論與實(shí)踐表明，幼兒體育游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)發(fā)育，發(fā)揮著極其重要的作用。因此，幼兒體育游戲備受教育者和家長(zhǎng)的厚愛與關(guān)注。在幼兒體育游戲普遍開展起來的同時(shí)，幼兒體育游戲中的差異原則卻沒有受到應(yīng)有的重視。差別原則源自教育理論中的因材施教理念，是指教育活動(dòng)要按照教育對(duì)象的具體狀況，采取適宜教育對(duì)象特點(diǎn)的教育內(nèi)容、教育手段、教育方式。在幼兒體育游戲中融入差異原則，是因材施教理念的具體展現(xiàn)，將幼兒體育游戲發(fā)揮更加出色的育人功能。為此，本文試圖對(duì)幼兒體育游戲中的差異原則作出初步探析。

一、幼兒體育游戲中的差異原則

幼兒體育游戲，是體育與游戲的相互融合。而體育與游戲需要面對(duì)不同的主體，依據(jù)主體的需要而采取不同的體育運(yùn)動(dòng)與游戲類別。因此，根據(jù)體育游戲類別與游戲主體的特征，如年齡、性別、特質(zhì)等，采取適宜游戲主體的體育游戲項(xiàng)目。于是，針對(duì)不同的幼兒，差異原則又可具體細(xì)分為年齡差異、性別差異、興趣差異、特質(zhì)差異等基本的差異準(zhǔn)則。差異原則其實(shí)以各種方式體現(xiàn)出來，譬如，蔡細(xì)細(xì)指出，層次性原則是幼兒體育游戲創(chuàng)作與設(shè)計(jì)原則之一。實(shí)施層次性原則關(guān)鍵在于正確掌握各年齡段幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，并充分了解幼兒之間的個(gè)體差異，需要做到以下兩方面。（1）應(yīng)通過學(xué)習(xí)《幼兒生理學(xué)》、，〈〈幼兒心理學(xué)〉〉、和〈〈幼兒衛(wèi)生學(xué)〉〉等方面的知識(shí)，了解掌握3-6歲不同年齡階段幼兒體育游戲的目的，以及與目的相適應(yīng)的內(nèi)容、方法和組織形式等。（2）通過組織活動(dòng)，觀察并了解本班幼兒的個(gè)體差異，并根據(jù)觀察結(jié)果設(shè)計(jì)出動(dòng)作難易程度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷程度上都具有層次性的體育游戲內(nèi)容，使游戲適合不同層次的幼兒。[1]這種既根據(jù)理論總結(jié)、又依據(jù)實(shí)際情況特點(diǎn)而進(jìn)行的差異原則應(yīng)用，既科學(xué)又合理。

年齡差異。幼兒體育運(yùn)動(dòng)，首先要根據(jù)年齡段進(jìn)行適宜的劃分。幼兒成長(zhǎng)發(fā)育在較短時(shí)間內(nèi)，就會(huì)呈現(xiàn)明顯的發(fā)展變化。小班、中班、大班的劃分，也為選擇相應(yīng)年齡階段的體育游戲做好了準(zhǔn)備。在教育實(shí)踐上，選擇適合不同班級(jí)的體育游戲?qū)?shí)現(xiàn)體育游戲的目標(biāo)非常重要。

性別差異。男女之間的差別，在幼兒身上已經(jīng)出現(xiàn)。在體育游戲中，小男生與小女生雖然可以互換角色，但是幼兒教師與其他小朋友對(duì)男生、女生的評(píng)價(jià)，往往表現(xiàn)出不同的期待。于是，體育游戲本身開始按男女性別的不同而開始分化

特質(zhì)差異。理論與實(shí)踐表明，每個(gè)人的身心特質(zhì)存在著先天與后天的不同。譬如，有的小朋友性格比較活潑、開朗，有的則比較孤僻、封閉。不可否認(rèn)，人的不同特質(zhì)無所謂好壞，都可以成為某種潛能，但畢竟需要一定的時(shí)機(jī)和環(huán)境來開發(fā)與利用。幼兒教師要根據(jù)小朋友們的特質(zhì)開展適宜他們成長(zhǎng)的體育游戲。

二、幼兒體育游戲中差異原則的具體應(yīng)用

在幼兒教育的整個(gè)過程中，包括幼兒體育游戲在內(nèi)，差異原則其實(shí)已經(jīng)存在并實(shí)行。只是，這種差異原則還沒有在理論上加以系統(tǒng)總結(jié)、在應(yīng)用上沒有被充分重視。在幼兒體育游戲中具體應(yīng)用差異原則，主要表現(xiàn)三個(gè)方面：

（一）體育游戲項(xiàng)目的選擇。

根據(jù)各年齡幼兒的體力、智力、接受水平、理解能力以及興趣來選擇游戲。小班幼兒以模仿性游戲?yàn)橹鳎巧?，情?jié)簡(jiǎn)單，主角由教師擔(dān)任為好，可以起主導(dǎo)作用。適合小班的體育游戲，可能就不再適合中班。譬如，小班游戲“走、走、走”中學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的走法，小兔走路蹦蹦跳跳；小鴨走路搖呀搖。這個(gè)游戲，形象地描繪了這些動(dòng)物的動(dòng)作特征，生動(dòng)有趣，孩子易學(xué)。[2]為了適應(yīng)幼兒愛玩的特點(diǎn)，在體育游戲中，應(yīng)該根據(jù)年齡選擇那些他們能玩、愛玩的游戲，在游戲內(nèi)容、游戲難度、角色扮演等方面有所區(qū)別。中班幼兒學(xué)會(huì)以的動(dòng)作增多，協(xié)調(diào)性有明顯的提高，喜歡競(jìng)賽，關(guān)心勝負(fù)。大班除動(dòng)作難度增加、活動(dòng)方式復(fù)雜多樣外，智力要求高，喜歡智力競(jìng)賽性質(zhì)游戲。

（二）體育游戲過程的調(diào)控。

在幼兒體育游戲中，教師不能任其玩耍。教師不但是監(jiān)督員，而且是指導(dǎo)員，全程調(diào)控幼兒體育游戲整個(gè)過程。在教師做出游戲講解和動(dòng)作示范之后，帶領(lǐng)小朋友們開展游戲。在體育游戲過程中，幼兒之間難免出現(xiàn)磨擦與沖突。面對(duì)這類問題，教師的協(xié)調(diào)、管理與控制能力非常重要?？傊?，根據(jù)小朋友們自身的特質(zhì)區(qū)別對(duì)待，使孩子們獲得智力、情商、體能、心理、人格等全面的發(fā)展。當(dāng)然，教師在幼兒體育游戲中的這種調(diào)控，是以幼兒的主體性為前提的。凡是可以讓幼兒自己選擇、計(jì)劃、準(zhǔn)備活動(dòng)的部分，要盡可能提供機(jī)會(huì)，讓幼兒自身成為游戲的主體。教師始終只是引導(dǎo)者、參與者、示范者與支持者。

（三）體育游戲結(jié)果的反饋。

每當(dāng)一場(chǎng)體育游戲結(jié)束，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反思，針對(duì)存在的問題，在以后的游戲中做出調(diào)整和反饋。體育游戲?yàn)榱耸姑總€(gè)幼兒健康成長(zhǎng)，需要不斷變化與調(diào)整。這就增加了幼兒教師的教學(xué)難度，對(duì)幼兒教師工作提高了要求。

三、應(yīng)用差異原則需要注意的問題

首先，差異原則不是否認(rèn)合作原則。幼兒體育游戲一般都是合作游戲，一個(gè)成功的體育游戲，肯定是一個(gè)差異原則與合作原則很好地融合在一起的游戲。其次，差異性并不否認(rèn)共性。強(qiáng)調(diào)差異性并不是否認(rèn)共性，而是在共性的基礎(chǔ)上，關(guān)照差異性，使幼兒獲得適合其順利成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在思想、理論上把握差異性與共性的關(guān)系，是幼兒教師成功進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要前提。

最后，強(qiáng)調(diào)差異原則，絕不是為了優(yōu)勝劣汰，而是為了每個(gè)幼兒平等、自由地健康成長(zhǎng)。差異原則的實(shí)質(zhì)，是傳統(tǒng)因材施教，是為具有不同特質(zhì)的幼兒共同成長(zhǎng)。作為一名幼兒教師，能夠正確理解與應(yīng)用差異原則，促進(jìn)每個(gè)幼兒快快樂樂的健康成長(zhǎng)是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園德育的原則范文3

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動(dòng)”。但是，現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是父母的掌上明珠，家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新高樓，獨(dú)門獨(dú)戶，因此幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，常常偏重有形的、使用運(yùn)動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，而運(yùn)動(dòng)質(zhì)量卻不高，對(duì)體育活動(dòng)的重要性和意義存在認(rèn)識(shí)上的不同：有的認(rèn)為戶外體育活動(dòng)的場(chǎng)地大，教師不好組織；有的認(rèn)為體育活動(dòng)容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動(dòng)常常流于形式，或停留在計(jì)劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量卻得不到保證。因此，為了確保幼兒有充足的戶外體育活動(dòng)時(shí)間不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動(dòng)，以進(jìn)一步提高對(duì)開展幼兒戶外體育活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，真正促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。我們?cè)诮M織幼兒戶外體育活動(dòng)時(shí)就應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則。

1. 目標(biāo)性原則 以幼兒發(fā)展目標(biāo)為核心，將幼兒園的各種教育因素有機(jī)的結(jié)合起來。發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，建立良好的同伴關(guān)系。強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的人格、興趣、需要和自身發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內(nèi)容出發(fā)，忽視教育目的的現(xiàn)象。

2. 發(fā)展性原則 幼兒體育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。發(fā)展不僅體現(xiàn)為幼兒知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，更體現(xiàn)在幼兒的心理機(jī)能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個(gè)體的差異。為此，幼兒園對(duì)幼兒體育活動(dòng)的指導(dǎo)必須把著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)每個(gè)幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到充分的發(fā)展。

3. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與幼兒主動(dòng)性相結(jié)合的原則 對(duì)幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)是有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒施加教育影響、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程。因此教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、計(jì)劃、組織幼兒園的戶外體育活動(dòng)，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用。在教育過程中觀察、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，沒有幼兒的主動(dòng)參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)到幼兒的主動(dòng)性和積極性，克服長(zhǎng)期以來以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動(dòng)性的傾向，同時(shí)，也要注意防止出現(xiàn)新的“兒童中心”，消弱教師作用的現(xiàn)象。

幼兒園德育的原則范文4

1.以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣

教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。如果再細(xì)分的話，中班上學(xué)期，幼兒對(duì)有一個(gè)重要清潔點(diǎn)的故事，更容易閱讀并理解，特別是對(duì)情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，尤為感興趣。而隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和理解能力的提高，進(jìn)入中班下學(xué)期后，這類繪本逐漸不能滿足幼兒的閱讀需要，他們開始對(duì)一些有著幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)的故事產(chǎn)生了興趣。但是故事中的情節(jié)仍應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單易懂些，其中的主要角色也應(yīng)該相對(duì)少些。因?yàn)橹邪嘤變哼€不能很好地理解角色中的關(guān)系，過多的角色會(huì)直接影響幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解和判斷。另外，要注意克服認(rèn)為有畫無文的淺、有畫有文的繪本深的偏見。要知道，凡是著名大師繪就的繪本，一般都具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，并且有多層次的內(nèi)涵，有的甚至適合于不同年齡段的幼兒來閱讀。

2.以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重

選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)，只有高品質(zhì)的圖畫，才能培養(yǎng)孩子好的想象力。孩子并不是生來就有想象力的，想象力是通過直接或間接的體驗(yàn)獲得的。體驗(yàn)越豐富想象力就越豐富。孩子在幼兒期看到的圖畫構(gòu)成了想象力的基礎(chǔ)。圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么想象力就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的。培養(yǎng)孩子高品質(zhì)的審美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是繪本應(yīng)有的功能。當(dāng)然，繪本里的圖畫不是獨(dú)立的繪畫藝術(shù)，它的作用是要在孩子的心中創(chuàng)造一個(gè)立體的故事世界，在注重藝術(shù)性的同時(shí)，更重視繪畫表達(dá)故事的功能。

3.關(guān)注幼兒的心靈世界，著眼于幼兒精神成長(zhǎng)

真正好的繪本，具有幼兒的視角，會(huì)留下來若干扇門讓孩子可以自由進(jìn)入故事的世界，并且能夠反映孩子生活世界和內(nèi)心世界。繪本的出現(xiàn)，正緣于承認(rèn)孩子的獨(dú)立人格和童年生活的獨(dú)立價(jià)值，相信孩子具有與大人不同的獨(dú)特的內(nèi)在世界。

二、優(yōu)秀繪本的實(shí)施

1.研讀繪本，挖掘內(nèi)涵

引領(lǐng)幼兒閱讀繪本首先得教師能理解繪本，這就需要教師有扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)和較好的綜合能力。所以，教師必須重視自身的學(xué)習(xí)，不斷提高文學(xué)素養(yǎng)、語言素質(zhì)和分析能力。要能較好地理解繪本，教師須在大量閱讀中外文學(xué)名著的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地閱讀有關(guān)指導(dǎo)幼兒閱讀的書籍。

2.解讀環(huán)襯，升華主題

環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過我們千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，往往還會(huì)起提升主題作用。

3.注重過程，體現(xiàn)重點(diǎn)

繪本閱讀方式分為“引導(dǎo)閱讀和自主閱讀”兩種。

首先，引導(dǎo)閱讀活動(dòng)。（1）情境創(chuàng)設(shè)策略。繪本大多是由一個(gè)故事組成的，如果教師能根據(jù)繪本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，并且教師首先能情緒飽滿地投入、情感豐富的投入到情境中，就能感染孩子，不僅把孩子帶入了故事情境中，也能幫助孩子閱讀、理解故事。（2）有效提問策略。一本繪本大多有許多幅畫面組成，那么是否需要所有的畫面？畫面的選擇如何？這些都要基于教師對(duì)繪本的了解和選擇。教師在解讀繪本的時(shí)候，需要捕捉繪本中比較關(guān)鍵的核心畫面，進(jìn)行放大，并進(jìn)行關(guān)鍵問題的預(yù)設(shè)，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行有效的回應(yīng)，并且注意提問的設(shè)計(jì)，要多開放性的問題，少封閉式的問題。（3）形式多樣策略。在繪本出示的方式上，可以以長(zhǎng)畫卷、課件、大書、木偶等不同的形式出現(xiàn)，如果是同緯度的畫面在呈現(xiàn)方式上可以依據(jù)幼兒的能力水平分頁出現(xiàn)或同時(shí)多幅出現(xiàn)；對(duì)故事內(nèi)容的概括，可以根據(jù)主要線索用圖片、文字的形式進(jìn)行梳理，理清思路，引導(dǎo)幼兒理解故事的發(fā)生發(fā)展；在設(shè)計(jì)過程時(shí)，也可以進(jìn)行有效的整合，當(dāng)然，這也要依據(jù)繪本的內(nèi)容而定；教師也要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增減畫面內(nèi)容，便于幼兒的理解。

其次，自主閱讀活動(dòng)。自主閱讀是幼兒按自己的意愿翻閱圖畫書的一種閱讀方式，孩子自己看，自己發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)和問題，即人手一冊(cè)的閱讀方式。自主閱讀能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提高閱讀興趣，是一種興趣閱讀；也能發(fā)展幼兒通過自己的觀察尋找疑問，并通過閱讀尋求解答的能力，也是一種問題閱讀。

幼兒園德育的原則范文5

[關(guān)鍵詞] 幼兒園教材；選擇；建議

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，教材作為課程的體現(xiàn)也越來越重要。但為防止幼兒園教學(xué) “小學(xué)化”，各省紛紛出臺(tái)"釜底抽薪"的禁令――嚴(yán)禁使用幼兒園教材。但面對(duì)實(shí)踐的檢驗(yàn)時(shí)，這項(xiàng)措施否是最佳的解決途徑仍有待商榷。本文以武漢市幾所幼兒園教材使用狀況為依據(jù)，探討幼兒園教材的選擇與現(xiàn)狀問題，并提出合理化的建議。

一、幼兒園教材使用的現(xiàn)狀與問題

隨著“不能輸在起跑線上”口號(hào)興起，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，許多不適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)摧殘著幼兒的想象力與創(chuàng)造力。[1]更有不法商家利用契機(jī)，編訂琳瑯滿目的 “貴、亂、差”教科書吸引家長(zhǎng)眼球。再加上我國(guó)目前還沒有幼兒園教材編寫的審定委員會(huì)和依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，故沒有全國(guó)統(tǒng)一的幼兒園教材?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。這是由幼兒階段的身心特點(diǎn)所決定的。為最好的解決這一問題，各省市教育機(jī)構(gòu)頒布使用教材的禁令，情有可原。而幼兒這個(gè)特殊階段是否就真不需要教材，什么樣的教材才適宜幼兒，[2]在調(diào)查這一措施的現(xiàn)實(shí)情況后，來進(jìn)行逐步分析。

在這項(xiàng)“一刀切”禁令實(shí)施以后，深入到武漢市多家幼兒園了解情況。某園長(zhǎng)曾吐露說：“現(xiàn)在幼兒園教材的取消給教師備課帶來了很大的壓力，幼兒園也不得不去花更多的精力組織幼兒園教研活動(dòng)?！倍辔粠О嘟處熞脖г宫F(xiàn)在帶課壓力大，每天得花更多時(shí)間去專門準(zhǔn)備教學(xué)避免單調(diào)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園門口的課程培訓(xùn)班劇增，甚至高價(jià)宣稱：只要使用他們的教材，幼兒就會(huì)變神童。但仍有家長(zhǎng)愛子心切，在沒有標(biāo)準(zhǔn)揠苗助長(zhǎng)的當(dāng)下重金報(bào)名。而更多的家長(zhǎng)不懂得兒童身心發(fā)展規(guī)律，在沒有指導(dǎo)前提下在家欲速則不達(dá)的補(bǔ)習(xí)小學(xué)課程。幼兒是無聲的，他們只能接受來自經(jīng)銷商、幼兒園和家長(zhǎng)拋來的球。

二、幼兒園教材的選擇

從上面對(duì)現(xiàn)狀可以總結(jié)出的一個(gè)觀點(diǎn)是，幼兒園需要適宜的教材作為指導(dǎo)。只有這樣才能避免教材使用混亂，教材難以抉擇和把握，適宜性低的問題。一位有教專家曾指出：“幼兒教材市場(chǎng)是混亂了一點(diǎn)，但問題的關(guān)鍵是禁什么。在一些主題活動(dòng)中，適合幼兒身心發(fā)展的教材是非常需要并且有益的活動(dòng)材料，可以為幼兒提供一個(gè)綜合知識(shí)的立體平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去動(dòng)手操所。規(guī)范市場(chǎng)的當(dāng)物之急是建立一個(gè)在教育行政部門以及專家指導(dǎo)下的幼兒教材選用體系，堅(jiān)決杜絕應(yīng)試教材。要向幼兒園推薦一系列優(yōu)質(zhì)教材，并對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便讓他們更好的掌握幼兒教材的教育理念。而不是不管就亂，或者一貫就一刀切的辦法。”[3]幼兒教材是教育的重要工具，而非教育目的。

三、幼兒園教材選擇的建議

在了解到幼兒園教材使用現(xiàn)狀以及幼兒需要的教材之后，發(fā)現(xiàn)幼兒園教材的選擇不是由單方面決定的，影響因素包括政府，市場(chǎng)，幼兒園教師以及家長(zhǎng)。故提出以下幾點(diǎn)粗淺建議。

第一，要建立專門的幼兒教材開發(fā)組織，實(shí)現(xiàn)幼兒教材編輯主體的多元化。當(dāng)前我國(guó)沒有設(shè)置一個(gè)專門的幼兒評(píng)審編排機(jī)構(gòu)，造成幼兒教材的標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)亂市場(chǎng)混亂。專門的教材開發(fā)組織在鉆研孩子們需求興趣的前提下，以《幼兒園指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律編訂教材。同時(shí)，要傾聽來自各方面對(duì)教材的聲音，形成教材編輯者，幼兒以及教材之間的良好關(guān)系，鼓勵(lì)一線教師提出經(jīng)驗(yàn)與建議， 不能一意孤行。

第二， 要加強(qiáng)市場(chǎng)的監(jiān)管與控制，防止各種不符合標(biāo)準(zhǔn)的教材擾亂市場(chǎng)秩序。首先要制定教材評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，只有符合要求的才能進(jìn)入市場(chǎng)；同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入市場(chǎng)的教材也要加強(qiáng)控制與監(jiān)督，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān).從授權(quán)幼兒教材開發(fā)，審批幼兒教材的目標(biāo)，內(nèi)容，形式，到幼兒教材的紙質(zhì)字體等，全程監(jiān)督。當(dāng)然，這一行動(dòng)需要多方聯(lián)合完成。

第三，要不斷提高幼兒教師素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒教師的理論實(shí)踐水平，從更高層次上認(rèn)識(shí)研讀教材。能夠根據(jù)幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行選擇，不斷提升自己的創(chuàng)造力與認(rèn)識(shí)。也鼓勵(lì)幼兒園根模具自身教育實(shí)踐水平和理論水平編訂符合要求的園本教材。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師整體素質(zhì)不高，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)交流勢(shì)在必行，成為教材知識(shí)最有效的傳遞指引者。

總之，解決幼兒園教材的問題是當(dāng)務(wù)之亟，需要政府，幼兒園，教師和家長(zhǎng)的共同合作才能完成。只有出現(xiàn)適宜的教材，形成良好多教師-教材-幼兒關(guān)系，我們的幼兒才能更好的發(fā)展，這樣的教育才是最好的教育！

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園德育的原則范文6

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 原則 方法

教師在幼兒教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貜亩嘟嵌取⒍喾轿粊響?yīng)用好幼兒教具、設(shè)施，積極創(chuàng)設(shè)情境，不但能提高自身技能，而且使幼兒在樂中求知，在趣中增智，在情境中萌感，在美中陶冶情操，在動(dòng)手實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

一、幼兒教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1、形象性原則

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持形象性的原則，能夠更好地處理幼兒感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系，使幼兒的抽象思維與形象思維很好的融合，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要保證情境的真實(shí)性，保證其是感性的，以此來培養(yǎng)幼兒的感性認(rèn)識(shí)。此外，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還要有具體性和形象性，這不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其抽象思維能力得以發(fā)展。隨著教學(xué)活動(dòng)的深化，教育工作者要促進(jìn)幼兒從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，使其對(duì)周邊的事物有著更深刻的認(rèn)識(shí)。

2、情感性原則

幼兒的依賴心理比較強(qiáng)，對(duì)周圍的事物認(rèn)知度不夠，所以很容易被周邊的環(huán)境所影響。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分利用周邊的事物，調(diào)動(dòng)幼兒的情感，然后根據(jù)幼兒情感的揮發(fā)，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的傳授，教學(xué)的效果會(huì)更加突出。

3、問題性原則

幼兒對(duì)周圍的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，其對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)的缺乏性，使其的求知欲望非常強(qiáng)烈。所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以在創(chuàng)設(shè)的過程中加入一些有價(jià)值的問題及信息，開發(fā)幼兒的智力，讓其主動(dòng)的去思考這些問題，活躍其思維，不斷滿足其對(duì)事物的好奇心及對(duì)知識(shí)的求知欲。幼兒很容易被新穎有趣的事物所吸引，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了能夠更好地集中幼兒的注意力，可以創(chuàng)設(shè)有新意的情境，吸引幼兒的關(guān)注，充分利用幼兒的好奇心和求知欲，來促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

4、趣味性原則

興趣是激發(fā)人們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮到幼兒的性格及心理特點(diǎn)的特殊性，創(chuàng)設(shè)的情境要符合幼兒的身心發(fā)展，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于幼兒，可以采取簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)情境，在教學(xué)的過程中穿插一些小故事，來吸引幼兒的注意力，使其對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而加深印象。

5、生活性原則

生活是最好的老師。因此，教育工作者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意聯(lián)系實(shí)際的生活，創(chuàng)設(shè)一些幼兒熟悉的情境，更能激發(fā)幼兒的情感，使教學(xué)的難度大大降低，對(duì)于新的知識(shí)的接受能力加強(qiáng)。但值得一提的是，創(chuàng)設(shè)的情境要符合兒童生活的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好的發(fā)揮出情境教學(xué)的效果。

二、幼兒教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

1、 利用幼兒游戲天性調(diào)動(dòng)起興趣

對(duì)于幼兒教師來說，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒的游戲天性來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在情境教學(xué)中體現(xiàn)出游戲內(nèi)容，這有利于激發(fā)幼兒的興趣并且調(diào)動(dòng)起幼兒的參與積極性。游戲是每個(gè)幼兒的天性，對(duì)于幼兒的吸引力毋庸置疑，而要在情境教學(xué)中體現(xiàn)出與游戲相關(guān)的內(nèi)容，就可以采取一些更加豐富多樣的情境教學(xué)方式。例如在角色扮演中，就可以插入一些游戲，利用準(zhǔn)備好的一些道具讓幼兒扮演情境中的角色并且參加游戲，游戲的內(nèi)容可以是競(jìng)賽性的，也可以是趣味性的。

2、豐富情境創(chuàng)設(shè)方式

豐富情境創(chuàng)設(shè)方式也是情境教學(xué)法應(yīng)用中的一個(gè)必要措施，這就要求幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)幼兒的具體情況，針對(duì)幼兒的具體特點(diǎn)制定出適宜的情境教學(xué)應(yīng)用方案。幼兒教師也應(yīng)當(dāng)了解，情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，在應(yīng)用方式上并不僅限于角色扮演、游戲等方式，也可以利用多媒體設(shè)備給幼兒展示一些生動(dòng)形象的畫面，例如給幼兒播放動(dòng)畫片等等。在豐富情境創(chuàng)設(shè)方式上，可以進(jìn)行一些創(chuàng)新，不必局限于固有的情景教學(xué)應(yīng)用模式中，關(guān)鍵便在于要把握住情境教學(xué)法的精髓，創(chuàng)造出一個(gè)形象生動(dòng)的情境。同時(shí)，在情境教學(xué)中還可以加入一些與美術(shù)、音樂等相關(guān)的藝術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力，這也是情境教學(xué)法的一個(gè)重要作用。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象，通過畫畫、描述等方式展現(xiàn)出來，充分利用幼兒的想象力，豐富情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方式。

3、教師良好掌控課堂節(jié)奏完成教學(xué)目標(biāo)

幼兒教師是情境教學(xué)能夠取得成功的關(guān)鍵，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確把握教學(xué)目標(biāo)，在情境創(chuàng)設(shè)中較好地體現(xiàn)出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且通過對(duì)于情境教學(xué)課堂節(jié)奏的良好把握，來保證教學(xué)目標(biāo)的完成。在掌控課堂節(jié)奏中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有更好的技巧性，對(duì)于幼兒來說，一味地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律并不易于取得較好效果，特別是在情境教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性就失去了情景教學(xué)的意義。因而幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于幼兒進(jìn)行良好的引導(dǎo)，既要保證幼兒對(duì)情境教學(xué)的參與積極性，又要保證正確引導(dǎo)幼兒思維，以完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

4、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與活動(dòng)內(nèi)容緊密聯(lián)系，體現(xiàn)形式與內(nèi)容的完美結(jié)合

情境要緊扣主題，不能隨心所欲，游離于教學(xué)內(nèi)容之外。我們?cè)谶M(jìn)行音樂教學(xué)的體態(tài)律動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒更好地理解音樂、感受音樂， 我們可以根據(jù)音樂的樂段所表現(xiàn)出來的規(guī)律，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的情境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的樂趣。

5、借助音樂、美術(shù)、多媒體等手段增強(qiáng)教學(xué)情境的趣味性

由于多媒體教學(xué)手段不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等教學(xué)信息，還能輸出動(dòng)畫、視頻、圖像和聲音， 能較容易地做到教學(xué)信息圖、文、聲并茂。有時(shí)我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，如果只是單一的語言表達(dá)，很難達(dá)到理想的效果，這時(shí)我們可以借助多媒體手段，增強(qiáng)情境的真實(shí)感。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，幼兒對(duì)聽磁帶、聽教師彈奏會(huì)感到枯燥和單一，而充滿美感的文字、圖片、動(dòng)畫、影像等多媒體課件， 則能很好地調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在教唱歌曲《走路》時(shí)，教師可先利用課件帶幼兒走進(jìn)豐富的動(dòng)物世界， 讓幼兒看到并認(rèn)識(shí)了許多的小動(dòng)物， 然后通過觀看動(dòng)畫《走路》，使幼兒不僅欣賞了歌曲，更理解了歌詞，知道了可愛的兔子、烏龜在歌曲中是怎樣走路的， 為幼兒學(xué)習(xí)歌曲和表現(xiàn)歌曲奠定了一定的基礎(chǔ)， 最后我們還讓動(dòng)態(tài)的小動(dòng)物給小朋友表演了節(jié)目， 通過情境創(chuàng)設(shè)和多媒體的結(jié)合達(dá)到了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，我們教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和教材的不同內(nèi)容靈活運(yùn)用， 巧妙地創(chuàng)設(shè)出富有情趣的情境，使幼兒在情景交融中探索和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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