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蘇教版初中化學(xué)范文1

關(guān)鍵詞： 高一化學(xué) 蘇教版 必修課 教學(xué)思考

高一化學(xué)蘇教版必修課的教材內(nèi)容，幾乎結(jié)合了整個(gè)高中化學(xué)需要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)。在高一化學(xué)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)，完成為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基的使命。

一、完成由初中思維向高中思維的過(guò)渡

（一）給學(xué)生適應(yīng)的空間。在剛剛進(jìn)入新的環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槟吧沫h(huán)境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態(tài)下，他們就會(huì)采取自己所熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在初中時(shí)聽(tīng)從教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會(huì)做好準(zhǔn)備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識(shí)就可以。而在高中學(xué)習(xí)中，教師上課時(shí)只會(huì)講精要的、難度較大的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后查漏補(bǔ)缺等自主性學(xué)習(xí)。如果開(kāi)始教師和學(xué)生不能配合好，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成打擊，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。所以，教師應(yīng)在教學(xué)之初，幫助學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏中，給予他們適應(yīng)的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)模式。在高一化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)高中的知識(shí)有一定了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳徽碌膬?nèi)容都是不同的，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成自主習(xí)慣，在每一章學(xué)習(xí)前，對(duì)章節(jié)所學(xué)習(xí)內(nèi)容做一定了解，不僅僅是預(yù)習(xí)，還要將力所能及的知識(shí)全部吸收，再在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找知識(shí)的重難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，為什么同一種物質(zhì)在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)氧化劑，而在另一個(gè)化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)還原劑呢？對(duì)這種問(wèn)題如果不進(jìn)行自學(xué)的話，則是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的，在課堂上直接聽(tīng)課也不會(huì)留下太深印象，沒(méi)有從根本上吸收知識(shí)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己提出問(wèn)題并盡力找出答案，無(wú)法解答的再在課堂上學(xué)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率，而且能減少學(xué)習(xí)中的漏洞。教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，才能進(jìn)行高效教學(xué)。

（三）養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣。在高中學(xué)習(xí)一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師講授的內(nèi)容不像初中教師一樣面面俱到、事無(wú)巨細(xì)，板書(shū)也是一字不差地供學(xué)生謄抄。高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，讓教師在講課時(shí)無(wú)法將課本的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解，板書(shū)更是僅有一些重要的公式推導(dǎo)過(guò)程，所以學(xué)生在記筆記的時(shí)候，一節(jié)課下來(lái)可能寥寥無(wú)幾。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎繁多的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將所有知識(shí)點(diǎn)都掌握，這就需要學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣，將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，記錄教師所講的重難點(diǎn)，還要將做題時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)積累起來(lái)，這樣不僅方便在日常學(xué)習(xí)中隨時(shí)進(jìn)行鞏固，而且有利于在考前復(fù)習(xí)時(shí)，逐一回顧，查缺補(bǔ)漏。

二、高一化學(xué)教學(xué)重在基礎(chǔ)

（一）課堂教學(xué)以基礎(chǔ)為主。在近幾年的高考中，化學(xué)所考察的不再僅僅是書(shū)本上的知識(shí)和化學(xué)反應(yīng)，而是逐漸偏重于對(duì)學(xué)生能力的考察，但是正所謂“萬(wàn)變不離其宗”，即便是考察書(shū)上沒(méi)有的化學(xué)方程式，解析它的本質(zhì)，也是最基本的四種反應(yīng)類型。所以，這種考驗(yàn)學(xué)生能力的題，其實(shí)考察的還是學(xué)生是否對(duì)化學(xué)的本質(zhì)有深入了解。因而，教師不能忽視化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)才是能力提升的關(guān)鍵。在教授高一化學(xué)蘇教版必修課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生全面掌握化學(xué)的本質(zhì)、原理及組成等知識(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，由于高一化學(xué)蘇教版的內(nèi)容很廣泛，因此教師不應(yīng)任意拓展知識(shí)，使得本末倒置，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、書(shū)本與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

（一）實(shí)驗(yàn)可以切身感受化學(xué)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ絹?lái)越受到重視。在高考大題中，實(shí)驗(yàn)題分?jǐn)?shù)占比重很大，蘇教版教材中的實(shí)驗(yàn)也很多。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，并要求他們對(duì)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)原理等進(jìn)行總結(jié)。一些教師僅僅在課堂上進(jìn)行演示，其實(shí)在大部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒(méi)有切身體會(huì)時(shí)，就達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時(shí)，書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鈉在與水反應(yīng)時(shí)發(fā)光發(fā)熱，在水面移動(dòng)等現(xiàn)象，單憑想象，是無(wú)法體會(huì)到其中的激烈反應(yīng)的，更不用說(shuō)鈉與酸更加激烈的反應(yīng)現(xiàn)象。所以，應(yīng)該讓學(xué)生親自看到整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，感受化學(xué)反應(yīng)的魅力，如此對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象也會(huì)加深。

（二）書(shū)本與實(shí)驗(yàn)相輔相成。化學(xué)的學(xué)習(xí)，既離不開(kāi)書(shū)本中的化學(xué)原理解析，又離不開(kāi)試驗(yàn)中真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在初中化學(xué)中提及活潑金屬可以把不活潑金屬?gòu)钠淇扇苄喳}溶液中置換出來(lái)，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動(dòng)性順序相悖？通過(guò)金屬鈉和水的實(shí)驗(yàn)，再通過(guò)金屬鈉和硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認(rèn)識(shí)。為此，教師要將教材的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)緊緊結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘?/p>

在高一化學(xué)蘇教版必修課的教學(xué)中，教師要著重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新能力、推斷能力，將教材廣泛細(xì)密的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾志偉.提高高一化學(xué)教學(xué)效果的有效策略[J].學(xué)周刊，2011（19）.

蘇教版初中化學(xué)范文2

關(guān)鍵詞: 質(zhì)疑;比較;反思

文章編號(hào):1005-6629(2010)01-0008-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

新教材的使用對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次新的起點(diǎn),教師只有正確認(rèn)識(shí)和理解新教材的變化及呈現(xiàn)方式,深刻領(lǐng)會(huì)教材的意圖。關(guān)注教材所輻射出來(lái)的價(jià)值和功能,同時(shí)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的反思。并使之成為教學(xué)行為的指南。

中學(xué)化學(xué)新教材有多種版本,初中化學(xué)有人教版、粵教版、上教版等,高中化學(xué)有人教版、蘇教版、魯教版等,對(duì)這些教材,中學(xué)教師應(yīng)該穿透教材的表象,看到學(xué)科的本質(zhì),應(yīng)該進(jìn)行以下幾方面的研究:

1敢于對(duì)新教材提出質(zhì)疑, 即事窮理

古人云:“學(xué)貴自疑”,“學(xué)起于思,思源于疑”。疑是思之源,質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開(kāi)始,也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。新教材既然有多種版本,其目的之一就是提倡百家爭(zhēng)鳴,但百家的觀點(diǎn)是否都是科學(xué)的,盡信書(shū)不如無(wú)書(shū),教師在應(yīng)用新教材的時(shí)候,一定要認(rèn)真研究與思考,“心之官則思,思則得之,不思則不得也。”

[案例1]:上教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)61頁(yè),想一想:這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?

這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?編者的意圖當(dāng)然是想說(shuō)明微粒間存在空隙。但這真能說(shuō)明分子間存在空隙嗎?筆者認(rèn)為不能用這一現(xiàn)象說(shuō)明微粒之間存在著間隙,理由如下:

物質(zhì)中的微粒可以進(jìn)入對(duì)方,不是因?yàn)槲⒘ｉg有間隙才進(jìn)行的,不同物質(zhì)的微粒互相接觸時(shí),彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象,稱為溶解。溶解進(jìn)行與否,不是依靠微粒間的間隙,而是根據(jù)不同物質(zhì)的分子間作用力或其它因素決定的。例①:水和酒精可以按任何比例“無(wú)限互溶”,它們的分子都是極性分子,符合“相似相溶”原理;兩種物質(zhì)液態(tài)混合時(shí),還有氫鍵締合現(xiàn)象。這兩方面的原因,導(dǎo)致兩種分子互相進(jìn)入對(duì)方。例②:水和四氯化碳,兩者的本身微粒之間的間隙是客觀存在的。但是,將兩種液體混合,靜置,液體分兩層,經(jīng)分析鑒定,屬于“完全不溶。”其主要原因是它們的分子結(jié)構(gòu)不相似。

如果溶解現(xiàn)象是以物體中的分子不緊密(較稀疏),有空隙為條件的。具備這些條件,不同物質(zhì)的分子就可以互相去填補(bǔ)對(duì)方的空隙。若如是說(shuō),兩種物質(zhì)的分子互相占據(jù)對(duì)方間隙后,總體積應(yīng)該是變小的,根據(jù)阿佛加德羅定律判定:1升氫氣與1升氧氣在常溫常壓下混合(兩種分子充分接觸)后,總體積仍為兩升。根據(jù)實(shí)驗(yàn)證明:1升醋酸與1升苯互溶后,體積大于2升。兩例充分證明:物質(zhì)混合后總體積沒(méi)有減少,甚至增大,說(shuō)明了混合后并不是微粒利用對(duì)方微粒間隙或占據(jù)對(duì)方微粒間隙。

教材這樣安排也是有其道理的,因?yàn)槌踔袑W(xué)生剛剛接觸化學(xué),對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還是以感性認(rèn)識(shí)為主,用空隙的觀點(diǎn)來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象顯得簡(jiǎn)單易懂,更加直觀。

新教材中這樣的例子還有,教師教書(shū)育人,我們要敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑,而不能盲目認(rèn)同權(quán)威、榜樣,要有一份質(zhì)疑的精神,向權(quán)威學(xué)者學(xué)習(xí),但不“頂禮膜拜”。 任何科學(xué)的理論都是在不斷地質(zhì)疑和辯駁中發(fā)展和完善的,我們要學(xué)習(xí)袁隆平,當(dāng)他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候,已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識(shí);當(dāng)他名滿天下的時(shí)候,卻仍然只是專注于田疇,淡薄名利,一介農(nóng)夫,播撒智慧,收獲富足。

2 善于對(duì)新教材進(jìn)行比較,集思廣益

俗話講:“不怕不識(shí)貨,只怕貨比貨”。這句話告訴我們做任何事都要善于采用比較法,所謂比較法 ,是指在思維過(guò)程中 ,確定認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的共同點(diǎn)或差異點(diǎn) ,從而正確認(rèn)識(shí)事物 ,正確揭示事物的本質(zhì)及其變化發(fā)展規(guī)律的一種科學(xué)方法。它是科學(xué)思維方法中最基本的認(rèn)識(shí)方法。

新教材不同的版本,有著各自不同編排的知識(shí)體系,有著各自的優(yōu)點(diǎn),也有著各自的不足,作為中學(xué)化學(xué)教師,一定要認(rèn)真研讀和比較,以蘇教版和人教版而言,兩套教材有著各自的特點(diǎn),人教版突出現(xiàn)代化學(xué)正在逐步走向定量化的特征,合理處理抽象概念,重視學(xué)習(xí)者的參與,富有張力,適于教師因材施教。蘇教版著力挖掘和體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的核心觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法,注重科學(xué)性,突出新思想、新內(nèi)容,避免內(nèi)容在科學(xué)性上與現(xiàn)代科學(xué)脫節(jié),將定性與定量,現(xiàn)象與本質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一,注重學(xué)生知識(shí)發(fā)展的階段性和連續(xù)性,關(guān)注核心知識(shí)與STSE內(nèi)容的整合。因此我們要知道哪些知識(shí)點(diǎn)是兩套教材共有的,哪些知識(shí)點(diǎn)是蘇教版有而人教版沒(méi)有,又有哪些內(nèi)容是蘇教版沒(méi)有有而人教版有的,它們?cè)黾舆@些知識(shí)點(diǎn)的目的是什么,就是同樣的知識(shí)點(diǎn),它們處理的方式是否相同,他們有什么優(yōu)缺點(diǎn),這些我們都必須進(jìn)行比較。

[案例2]:人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》(選修4)化學(xué)反應(yīng)原理18頁(yè):

實(shí)驗(yàn)2-1

按圖2-1安裝兩套裝置,在錐形瓶?jī)?nèi)各盛有2g鋅粒(顆粒大小基本相同),通過(guò)分液漏斗分別加入40 mL 1 mol?L和40 mL 4mol?L的硫酸,比較兩者收集10 mL H2所用的時(shí)間。把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入下表2:

蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)(選修)化學(xué)反應(yīng)原理32頁(yè):

鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)生成CO2,通過(guò)測(cè)定一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生CO2氣體的體積,可測(cè)定該反應(yīng)的速率。請(qǐng)完成下列反應(yīng)速率的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。

1.如圖2所示,在錐形瓶中放入大理石5 g,加入2 mol?L-1鹽酸20 mL。每隔30 s觀察注射器中氣體的體積,將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄到表3。

2. 以mL?s-1為反應(yīng)速率的單位,計(jì)算每30 s時(shí)間間隔內(nèi)的反應(yīng)速率,將計(jì)算的結(jié)果填入表3。

3. 以反應(yīng)速率為橫坐標(biāo)。產(chǎn)生氣體體積為縱坐標(biāo),繪制二氧化碳?xì)怏w體積[V(CO2)]―反應(yīng)時(shí)間(t)曲線圖。

4. 比較你與其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,如有差異,分析產(chǎn)生差異可能的原因。

人教版和蘇教版的這部分內(nèi)容都是探究濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響的,兩者處理的方法就不相同。

⑴反應(yīng)原理

①人教版:Zn+H2SO4=ZnSO4+H2

②蘇教版:CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O

⑵反應(yīng)裝置

①人教版:雙孔橡皮塞上插有導(dǎo)管和分液漏斗。

②蘇教版:單孔橡皮塞上只插有導(dǎo)管。

⑶測(cè)量對(duì)象

①人教版:收集10 mL氫氣所需時(shí)間。

②蘇教版:每30秒注射器中氣體的體積。

⑷優(yōu)點(diǎn)

①人教版:除了硫酸的濃度不同,其它條件基本相同,說(shuō)服力強(qiáng)。

②蘇教版:只需要做一次實(shí)驗(yàn)。

⑸不足

①人教版:實(shí)驗(yàn)需要做兩次,且根據(jù)反應(yīng)裝置“收集的10 mL氫氣”說(shuō)法不妥,因?yàn)榉磻?yīng)前系統(tǒng)中存在空氣,收集的氣體中肯定含有空氣。

②蘇教版:隨著反應(yīng)的進(jìn)行,大理石的表面積變小,反應(yīng)中也有熱量的變化,而大理石的表面積和溫度都會(huì)對(duì)化學(xué)速率有影響,因此降低了因?yàn)辂}酸濃度變稀使化學(xué)反應(yīng)速率變小的說(shuō)服力。

通過(guò)比較,我們就能正確且比較客觀地把握新教材,在教學(xué)過(guò)程中才能集思廣益。

3勤于對(duì)新教材進(jìn)行反思,高屋建瓴

反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to teach)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learning how to learn)”結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。反思性教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

新教材新增了一些內(nèi)容,如蓋斯定律、鹽橋、焓變、熵和熵變、平衡常數(shù)、活化能、反應(yīng)速率常數(shù)、沉淀溶解平衡與溶度積等,為什么要增加這些內(nèi)容,其目的是什么,增加的這些內(nèi)容要解決什么問(wèn)題,化學(xué)教師在使用新教材的過(guò)程中一定要進(jìn)行反思,深刻體會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖。以化學(xué)平衡常數(shù)為例,筆者認(rèn)為增加化學(xué)平衡常數(shù)的目的有三方面:

⑴完善知識(shí)整體的結(jié)構(gòu)

化學(xué)熱力學(xué)研究化學(xué)反應(yīng)中能量的變化,研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的可能性以及進(jìn)行的程度,解決了反應(yīng)的可能性問(wèn)題。化學(xué)動(dòng)力學(xué)研究化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢即化學(xué)反應(yīng)的速率,解決反應(yīng)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。而化學(xué)平衡常數(shù)能客觀的反映在一定條件下化學(xué)反應(yīng)能進(jìn)行的程度。

⑵判斷平衡移動(dòng)的方向

壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響,在舊教材里用了右圖的實(shí)驗(yàn)裝置,通過(guò)增大體系的壓強(qiáng),觀察體系顏色的變化來(lái)說(shuō)明平衡移動(dòng)的方向,嚴(yán)格的來(lái)說(shuō),這種方法不是太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?因?yàn)樵龃髩簭?qiáng)至新平衡后,體系的顏色畢竟比原來(lái)體系的顏色深。新教材是如何解決這一問(wèn)題呢?

[案例3]:蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?化學(xué)(選修)化學(xué)反應(yīng)原理51頁(yè):

蘇教版在討論有氣體參與的可逆反應(yīng),通過(guò)改變體系壓強(qiáng),平衡移動(dòng)方向時(shí),是通過(guò)計(jì)算濃度商,用濃度商與化學(xué)平衡常數(shù)作比較

①若Qc>K,平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)

②若Qc=K,平衡不移動(dòng)

③若Qc

從而得出結(jié)論:增大壓強(qiáng),平衡向著氣態(tài)物質(zhì)減小的方向移動(dòng),減小壓強(qiáng),平衡向著氣態(tài)物質(zhì)增多的方向移動(dòng),若反應(yīng)前后氣體分子數(shù)目不變,改變壓強(qiáng)平衡則不移動(dòng)。

⑶完成知識(shí)模塊的銜接

化學(xué)動(dòng)態(tài)平衡有化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡等,化學(xué)平衡有化學(xué)平衡常數(shù),電離平衡有電離平衡常數(shù),溶解平衡有溶度積常數(shù),通過(guò)化學(xué)平衡常數(shù)可以將常見(jiàn)的動(dòng)態(tài)平衡實(shí)現(xiàn)有機(jī)的銜接。

蘇教版初中化學(xué)范文3

關(guān)鍵詞:認(rèn)知負(fù)荷理論;高中化學(xué)必修教材;教材調(diào)研

文章編號(hào):1005-6629(2010)07-0031-04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

認(rèn)知負(fù)荷理論(Cognitive Load Theory)[1]由澳大利亞心理學(xué)家約翰?斯威勒(John Sweller)在1988 年首次提出。所謂的認(rèn)知負(fù)荷是指同時(shí)被要求施加在工作記憶上的智力活動(dòng)的全部數(shù)量[2],即工作記憶必須注意和處理的內(nèi)容總和。認(rèn)知負(fù)荷理論提出了三種基本類型的認(rèn)知負(fù)荷:內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。 由于元素間交互形成的認(rèn)知負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(Intrinsic Cognitive Load), 它取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)之間的交互程度。外部認(rèn)知負(fù)荷(Extraneous Cognitive Load)是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷,它主要是由設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(Germane Cognitive Load)是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過(guò)程相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷,增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的認(rèn)知負(fù)荷范圍,否則,就會(huì)產(chǎn)生較低的認(rèn)知效率[3]。認(rèn)知負(fù)荷理論的提出和發(fā)展為“以生為本”地研究教材和教學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。

1研究問(wèn)題

化學(xué)教學(xué)的理想狀態(tài)是,每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣和目標(biāo),利用各種各樣豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)資源來(lái)獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力,并能隨時(shí)得到有效的指導(dǎo)。但時(shí)下化學(xué)教育資源匱乏,學(xué)生在很多時(shí)候只能利用有限的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。目前我國(guó)的高中化學(xué)必修教材質(zhì)量如何?它們適合學(xué)生自學(xué)嗎?還有哪些地方需要加以改進(jìn)?這些都是人們常問(wèn)卻又沒(méi)有根本解決的問(wèn)題。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果,學(xué)習(xí)材料是否有利于學(xué)生自學(xué),可以從它們引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的角度來(lái)加以比較與分析。

對(duì)于化學(xué)教材來(lái)說(shuō),它們主要能夠引起學(xué)生的“內(nèi)部”和“相關(guān)”兩個(gè)方面的認(rèn)知負(fù)荷。一般來(lái)說(shuō),化學(xué)教材主要在內(nèi)容指導(dǎo)語(yǔ)、內(nèi)容線索、核心知識(shí)提示、內(nèi)容前后聯(lián)系、文字與圖表間的空間距離、文字與圖表的匹配程度、圖表內(nèi)容的比例、實(shí)驗(yàn)探究操作性等方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷”[4];而教材內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)踐性、趣味性、與日常生活的聯(lián)系、對(duì)日常生活的指導(dǎo)意義、關(guān)注人類未來(lái)發(fā)展和學(xué)法指導(dǎo)等方面則會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”。本研究基于化學(xué)教材引起學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不同類型“認(rèn)知負(fù)荷”的特點(diǎn),并以這些特點(diǎn)為評(píng)價(jià)指標(biāo),設(shè)計(jì)和編制了一份調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)“蘇教版”和“人教版”化學(xué)必修教材的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式的認(rèn)識(shí)和反饋,從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度對(duì)兩個(gè)版本的化學(xué)新教材(必修)進(jìn)行比較研究,以期獲得化學(xué)新教材在“學(xué)生自學(xué)”方面的整體水平和具體的改進(jìn)建議。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究中使用的調(diào)查問(wèn)卷主要從“內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷”和“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”兩個(gè)維度分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目,每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有五個(gè)不同的選項(xiàng)供調(diào)查者選擇,這些選項(xiàng)為:“完全不同意”(賦值為1)、“基本不同意”(賦值為2)、“基本同意”(賦值為3)、“非常同意”(賦值為4)和“完全同意”(賦值為5)。其中,用于檢測(cè)化學(xué)必修教材給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷大小的評(píng)價(jià)項(xiàng)目共十項(xiàng)(總分為50分),十項(xiàng)得分之和越接近于50,說(shuō)明教材引起的學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷越小,越有利于學(xué)生學(xué)習(xí);用于檢測(cè)教材給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷大小的評(píng)價(jià)項(xiàng)目也為十項(xiàng)(總分也為50分),十項(xiàng)得分之和越接近于50,說(shuō)明教材引起的學(xué)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷越大,就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,即教材受學(xué)生的歡迎程度就越高。

為了增強(qiáng)研究結(jié)論的信度,本研究隨機(jī)選取了江蘇省兩所普通高級(jí)中學(xué)(其中一所學(xué)校使用“蘇教版”高中化學(xué)教材,另一所學(xué)校使用“人教版”高中化學(xué)教材)作為調(diào)查對(duì)象選取的來(lái)源學(xué)校。為了避免學(xué)生自身的知識(shí)水平對(duì)調(diào)查結(jié)果造成的影響,在每所學(xué)校任意選擇兩個(gè)高一普通班作為調(diào)查班級(jí),每個(gè)班級(jí)50人,調(diào)查對(duì)象共200人,經(jīng)過(guò)篩選后的有效問(wèn)卷177張。177名調(diào)查對(duì)象中有男生88人(占被調(diào)查者總數(shù)的49.7 %), 女生89人(占被調(diào)查者總數(shù)的50.3 %), 男女生的比例相當(dāng)。同時(shí),這些調(diào)查對(duì)象中有79人使用“人教版”化學(xué)教材(占被調(diào)查者總數(shù)的44.6 %), 有98人使用“蘇教版”化學(xué)教材(占被調(diào)查者總數(shù)的55.4 %), 也就是說(shuō)使用兩個(gè)版本化學(xué)教材的被調(diào)查者數(shù)量也是大體相當(dāng)?shù)摹?wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù),利用教育統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

3研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)收集到的有效問(wèn)卷的相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中學(xué)生的作答情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,可以得到以下一些主要結(jié)論。

3.1高中化學(xué)必修教材整體上利于學(xué)生自學(xué)

教材引起學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷總量可以被用來(lái)從整體上說(shuō)明它們利于學(xué)生自學(xué)的程度。調(diào)查結(jié)果顯示,現(xiàn)行的兩套高中化學(xué)必修教材都較有利于學(xué)生的自學(xué)。兩套教材在引起學(xué)生總認(rèn)知負(fù)荷方面的得分情況如圖1所示。

由圖1可以看出,兩個(gè)版本的化學(xué)教材在引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量方面及格率分別達(dá)到63 %和65 %,都較有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。

通過(guò)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn),“蘇教版”和“人教版”化學(xué)必修教材在認(rèn)知負(fù)荷總量方面的檢驗(yàn)結(jié)果顯示,P=0.726>0.05,這表明對(duì)引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量來(lái)說(shuō),教材版本之間的差異沒(méi)有顯著性意義。既然兩版教材在引起認(rèn)知負(fù)荷總量方面沒(méi)有顯著差異,那么它們?cè)趲椭鷮W(xué)生自學(xué)時(shí),會(huì)因性別差異而引起不同的認(rèn)知負(fù)荷總量嗎?由表1中的獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果可以看出,男生和女生使用化學(xué)教材時(shí),在認(rèn)知負(fù)荷總量方面的檢驗(yàn)結(jié)果顯示,P=0.794>0.05,這表明對(duì)引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量來(lái)說(shuō),不同性別之間也沒(méi)有顯著性意義。也就是說(shuō),兩版高中化學(xué)必修教材不論對(duì)男生,還是對(duì)女生,都較有利于他們自學(xué)。

雖然兩版教材在整體上沒(méi)有顯著性差異,但它們?cè)谝饘W(xué)生不同類型的認(rèn)知負(fù)荷方面有沒(méi)有具體的差異呢?

3.2兩版必修教材各有所長(zhǎng),應(yīng)相互借鑒

具體來(lái)看,教材的認(rèn)知負(fù)荷總量主要由其引起的“內(nèi)部”認(rèn)知負(fù)荷和“相關(guān)”認(rèn)知負(fù)荷兩個(gè)部分組成。從這兩個(gè)部分出發(fā)來(lái)具體分析兩個(gè)版本的教材,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們有以下特點(diǎn)(見(jiàn)圖2和圖3所示):

從圖2可以看出,“蘇教版”教材在引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷方面比“人教版”教材的及格率要高,這說(shuō)明“蘇教版”教材在內(nèi)容組織方面較“人教版”教材更有利于學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)。而圖3則顯示,“人教版”教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面優(yōu)于“蘇教版”教材,它能夠在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

基于以上分析,我們可以看出,兩版化學(xué)教材各有所長(zhǎng)。因此,“蘇教版”教材在精心組織內(nèi)容的同時(shí),需要吸收“人教版”教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì);而“人教版”教材則需更加關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的組織思路。只要二者相互借鑒,取長(zhǎng)補(bǔ)短,就能更加有利于全體高中學(xué)生的自學(xué)和發(fā)展。

在分析調(diào)查數(shù)據(jù)的過(guò)程中,研究也發(fā)現(xiàn)兩版化學(xué)必修教材中尚存一些需要解決的共性問(wèn)題,值得加以研究和思考。

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3.3兩版教材存在尚需解決的共性問(wèn)題

為了更加充分地反映兩版教材引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的具體情況,本文利用“偏度”來(lái)反映學(xué)生的作答情況,具體內(nèi)容見(jiàn)表2。對(duì)于某一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)說(shuō),如果“偏度”值越接近于+1,那么選擇中間值3以前選項(xiàng)的學(xué)生比例就越高;而如果“偏度”值越接近于-1,那么選擇中間值3以后選項(xiàng)的學(xué)生比例就越高。在本研究中,學(xué)生對(duì)某一評(píng)價(jià)指標(biāo)作答的“偏度”值越接近于-1,那就說(shuō)明在該指標(biāo)方面,教材引起他們的認(rèn)知負(fù)荷是有利于他們自學(xué)的;反之,教材在該指標(biāo)方面是不利于學(xué)生自學(xué)的。

從表2的對(duì)比中可以看出,對(duì)于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo),兩版化學(xué)必修教材表現(xiàn)出不同的優(yōu)缺點(diǎn),而它們存在的共性問(wèn)題主要表現(xiàn)在“教材的內(nèi)容主線”、“章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)”和“教材中學(xué)生探究的內(nèi)容比例”等三個(gè)方面。

(1)教材的內(nèi)容主線

內(nèi)容主線的清晰程度將直接影響化學(xué)教材引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的大小。內(nèi)容主線越明晰易見(jiàn),教材給學(xué)生自學(xué)時(shí)帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷就越小,從而越有利于學(xué)生自學(xué)。當(dāng)問(wèn)到“在閱讀化學(xué)教材時(shí)能否很快發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的主線”時(shí),調(diào)查結(jié)果如表3所示。

由表2和表3看出,對(duì)于該指標(biāo)來(lái)說(shuō),被調(diào)查者針對(duì)兩版本必修教材,選擇1、2和3的累積百分?jǐn)?shù)分別為82.3 %和74.5 %,數(shù)據(jù)的直方圖都呈正偏態(tài)(偏度分別為+0.373和+0.233)。這表明有相當(dāng)數(shù)量的被調(diào)查者認(rèn)為兩版教材的內(nèi)容主線他們并不是很容易就能發(fā)現(xiàn),也即學(xué)生在閱讀教材時(shí)產(chǎn)生了較高的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,教材不太利于他們自學(xué)。因此,化學(xué)教材在修訂時(shí),應(yīng)該充分考慮這一因素,讓教材內(nèi)容的主線更加清晰,從而幫助學(xué)生更好地利用教材學(xué)習(xí)。

(2)章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)

內(nèi)容組織良好的化學(xué)教材,應(yīng)該能夠幫助學(xué)生很容易從中找到章節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn),從而引起學(xué)習(xí)者較小的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)問(wèn)及“找到章節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)的難易程度”時(shí),被調(diào)查者的回答結(jié)果如表4所示。

由表2和表4可知,對(duì)于章節(jié)中的核心知識(shí)點(diǎn),被調(diào)查者針對(duì)兩版必修教材,選擇1、2和3的累積百分?jǐn)?shù)分別為79.7 %和67.3 %,數(shù)據(jù)的直方圖也呈正偏態(tài)(偏度分別為+0.453和+0.263)。由此可見(jiàn),許多調(diào)查者并不能很好地在教材中找到章節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn),也就是說(shuō),教材呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容重點(diǎn)并不是很突出,造成了學(xué)生較大的認(rèn)知負(fù)荷,從而不利于他們高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此,化學(xué)教材應(yīng)該改變內(nèi)容呈現(xiàn)的主次,突出并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)。

(3)教材中學(xué)生探究的內(nèi)容比例

學(xué)生探究的內(nèi)容比例越大,化學(xué)教材引起學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷就越大,也就越有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。被調(diào)查者對(duì)“教材中學(xué)生探究?jī)?nèi)容的比例”調(diào)查項(xiàng)的反饋結(jié)果如表5所示。

對(duì)于該內(nèi)容主題的調(diào)查,被調(diào)查者針對(duì)兩版本必修教材,選擇1、2和3的累積百分?jǐn)?shù)分別為84.8 %和77.6 %,數(shù)據(jù)的直方圖呈正偏態(tài)(偏度分別為+0.628和+0.304)。這表明超過(guò)七成的被調(diào)查者都認(rèn)為教材中供他們動(dòng)手探究的內(nèi)容比例過(guò)小,即教材在關(guān)注個(gè)體探究活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)方面引起了學(xué)生較小的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,這將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此,兩版化學(xué)必修教材應(yīng)該適當(dāng)增大學(xué)生探究的內(nèi)容比例,以激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 研究啟示

在化學(xué)新課程不斷推進(jìn)的過(guò)程中,教材的發(fā)展水平將會(huì)直接影響到課程實(shí)施的成效。基于以上研究,我們可以得出以下一些啟示。

4.1 基于學(xué)習(xí)者需求研究化學(xué)教材問(wèn)題

作為教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源和工具,化學(xué)教材在新課程實(shí)施過(guò)程中扮演著非常重要的角色。我們?cè)谒伎肌敖o”學(xué)生什么樣教材的同時(shí),不妨換一種視角,也許只有在充分考慮了學(xué)生“要”什么樣教材的基礎(chǔ)上,才能編寫(xiě)出更加有利于他們學(xué)習(xí)的教科書(shū)。也就是說(shuō),從學(xué)生認(rèn)知的角度研究教材的編寫(xiě)水平和存在問(wèn)題是一種重要的教材研究方法。通過(guò)以上研究可以發(fā)現(xiàn),兩版高中化學(xué)必修教材在整體上是較利于學(xué)生自學(xué)的,但它們也在一些方面沒(méi)有很好地滿足學(xué)生的自學(xué)需求(具體內(nèi)容見(jiàn)表2)。因此,為了提高化學(xué)教材輔助學(xué)生自學(xué)的水平,我們?cè)谒伎己脱芯拷滩膯?wèn)題時(shí),要充分考慮學(xué)生的需求,特別是不同層次學(xué)生的具體需求,這樣才能讓化學(xué)教材更具針對(duì)性,從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

4.2精心組織化學(xué)教材的內(nèi)容體系

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給出了中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,但沒(méi)有規(guī)定這些內(nèi)容應(yīng)該在教材和教學(xué)中以怎樣的線索加以組織。從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來(lái)看,教材內(nèi)容體系的組織線索是否明晰,教材內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)是否明確,教材內(nèi)容前后是否連貫等方面都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在自學(xué)時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷。因此,現(xiàn)行的高中化學(xué)新教材應(yīng)多添加一些學(xué)習(xí)引導(dǎo)和核心知識(shí)點(diǎn)的提示,適當(dāng)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的可操作性,并注意與初中化學(xué)教材內(nèi)容的過(guò)渡與銜接,這些策略都有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,從而有利于他們利用化學(xué)教材進(jìn)行自學(xué)。

4.3合理設(shè)計(jì)化學(xué)教材的呈現(xiàn)方式

好的教材呈現(xiàn)方式既可以降低學(xué)生自學(xué)時(shí)的難度,同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,圖表可以有效地降低學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,而生動(dòng)的圖片、有趣的活動(dòng)、教材內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系等方面都能增加學(xué)生自學(xué)時(shí)的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,從而轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,化學(xué)教材在編寫(xiě)和修訂的過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)增加圖片和表格的比例,多用鮮活的圖片和精彩的活動(dòng)為內(nèi)容載體,將較多的社會(huì)生活元素融入教材內(nèi)容之中,向?qū)W生呈現(xiàn)他們易懂、愛(ài)看的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而促進(jìn)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)。

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[3]Fred Paas,Alexander Renkl & John Sweller.Cognitive Load Theory and Instructional Design:Recent Developments[J].Educational Psychologist, 2003, 38(1):1～4.

蘇教版初中化學(xué)范文4

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容銜接；教學(xué)策略銜接；學(xué)習(xí)方法銜接

搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，是深化課程改革、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，有利于教師尋求實(shí)施新課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而在教學(xué)中更好地捕捉教育時(shí)機(jī)。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊贸踔小⒏咧谢瘜W(xué)教學(xué)的銜接。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

以下對(duì)高中化學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容、初中化學(xué)再現(xiàn)知識(shí)、初高中化學(xué)知識(shí)對(duì)接點(diǎn)列表進(jìn)行比較：

二、教學(xué)策略的銜接

1.做好入學(xué)教育準(zhǔn)備工作，為初、高中銜接打好基礎(chǔ)

教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。然后通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初、高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一化學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講明初、高中化學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講清初、高中化學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建問(wèn)題梯度，實(shí)行層次教學(xué)，切實(shí)做好初、高中銜接

（1）在教學(xué)中從高一學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建問(wèn)題梯度，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)；在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏；在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要的層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。（2）重視新、舊知識(shí)的同化和更新。（3）發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

1.建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范，形成習(xí)慣

（1）預(yù)習(xí)

課前熟悉所學(xué)知識(shí)，劃出重點(diǎn)、難點(diǎn)及模糊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以選擇一本好的教輔材料幫助理解，并使零碎知識(shí)條理化，從而達(dá)到有備而聽(tīng)，以便抓住重點(diǎn)，解決疑難。

（2）聽(tīng)講

課堂上要始終堅(jiān)持“跟著老師的步伐走”，如果走神，就會(huì)跟不上老師的思路，沒(méi)法理解老師下一步的講解內(nèi)容，也就無(wú)法成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。

課堂上多表現(xiàn)自己，把自己的理解說(shuō)給老師聽(tīng)。學(xué)會(huì)記筆記。高中化學(xué)的課堂知識(shí)容量大、內(nèi)容多，學(xué)生單純靠記憶是很難記住課堂上的全部知識(shí)的，必須學(xué)會(huì)記筆記以便課后復(fù)習(xí)。當(dāng)然有些細(xì)節(jié)尤其要注意，一是準(zhǔn)備一本筆記本，而不是隨便在紙上或書(shū)上做筆記；二是先聽(tīng)后記。

（3）復(fù)習(xí)

為提高做作業(yè)的速度和質(zhì)量，聽(tīng)講后要及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，既包括理解記憶知識(shí)點(diǎn)，又包括對(duì)知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系形成規(guī)律。課后及時(shí)復(fù)結(jié)，及時(shí)反饋，有問(wèn)題及時(shí)找老師或與同學(xué)溝通解決，不留知識(shí)盲點(diǎn)，使知識(shí)為自己所有。

除此之外，還可以進(jìn)行練習(xí)和反思，使學(xué)生建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)范，形成良好的習(xí)慣。

2.因材施記，形成知識(shí)儲(chǔ)備

有人稱“化學(xué)是理科中的文科”，所以要學(xué)好化學(xué)，首先要把知識(shí)點(diǎn)牢記在心，這樣做題時(shí)才能活學(xué)活用。剛步入高一，學(xué)生會(huì)遇到許多不熟悉的化學(xué)用語(yǔ)，如果教師把各種趣味性語(yǔ)言交替使用、合理搭配，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生鞏固記憶，對(duì)學(xué)生理清思路、加深印象，都有著事半功倍的效果。

（1）化學(xué)用語(yǔ)──口訣記憶

化學(xué)本身有著獨(dú)特的“語(yǔ)言系統(tǒng)”──化學(xué)用語(yǔ)。如：元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對(duì)這些化學(xué)用語(yǔ)的熟練掌握是高中化學(xué)入門(mén)的首要任務(wù)，可編成口訣以便于記憶。

例1.常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)

一價(jià)鉀鈉氯氫銀；二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五氮磷；

二三鐵二四碳；二四六硫都齊全；銅汞二價(jià)最常見(jiàn)；單質(zhì)為零莫忘記。

例2.常見(jiàn)原子團(tuán)的化合價(jià)

一價(jià)銨根硝酸根；氫鹵酸根氫氧根；高錳酸根氯酸根；高氯酸根醋酸根。

二價(jià)硫酸碳酸根；亞硫酸根錳酸根。牢記銨根為正價(jià)；負(fù)三有個(gè)磷酸根。

（2）概念理論──對(duì)比記憶、概括記憶

針對(duì)一些相近或?qū)α⒌某橄蟾拍睿ㄟ^(guò)對(duì)比，找出異同，便于記憶。

例3.氧化還原反應(yīng)：升失氧還氧；降得還氧還。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟──順序記憶

例4.鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象：浮、熔、游、響、縮、紅。

3.培養(yǎng)聯(lián)想、類比和歸納能力

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，根據(jù)初中化學(xué)的特點(diǎn)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較低。而高中化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)學(xué)生的分析推理、歸納總結(jié)、自主創(chuàng)新等方面的能力要求較高。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可根據(jù)已掌握的知識(shí)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的異同點(diǎn)進(jìn)行比較聯(lián)想和遷移，并進(jìn)行歸納，完善知識(shí)的“點(diǎn)、線、面、網(wǎng)”的結(jié)構(gòu)。

（1）相似類比聯(lián)想

類比是分析比較的對(duì)象在某些方面相似或相同，因此推論它們?cè)谄渌矫嬉蚕嗨苹蛳嗤哑渲心骋粚?duì)象的有關(guān)知識(shí)或結(jié)論遷移到另一對(duì)象的思維方法。

例5.學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動(dòng)原理，根據(jù)同類相通的特點(diǎn)，遷移到弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解平衡、沉淀溶解平衡。

（2）相反對(duì)比聯(lián)想

化學(xué)中有許多概念是對(duì)立統(tǒng)一的，引導(dǎo)聯(lián)想可以把相反的概念聯(lián)系起來(lái)。在引導(dǎo)分析其中一個(gè)概念的同時(shí)，讓學(xué)生從相反的角度來(lái)思考并分析，自然會(huì)得出另一個(gè)概念，并深刻認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)區(qū)別。

例6.在蘇教版高一必修1專題一“概念”的學(xué)習(xí)中，堿性氧化物與酸性氧化物、氧化與還原、電解質(zhì)與非電解質(zhì)等均可進(jìn)行相反對(duì)比聯(lián)想。

蘇教版初中化學(xué)范文5

首先，要注重初高中教材的研究。通過(guò)研究課改后初高中教學(xué)大綱可知，初中化學(xué)主要是常識(shí)性介紹，沒(méi)有形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，每部分知識(shí)只介紹其中的一點(diǎn)或很少的一部分，知識(shí)之間的聯(lián)系很少涉及。能力上也只要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算，強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象和結(jié)論，總體要求屬于只知其然的階段。而高中化學(xué)則屬于較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求定性和定量分析相結(jié)合，除了記住是什么，還要知道為什么，并且能用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際應(yīng)用中能夠有所創(chuàng)新。

高中階段化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn)，之所以會(huì)成為難點(diǎn)，究其原因還在于初中基礎(chǔ)沒(méi)打好，雖然復(fù)分解反應(yīng)在初中學(xué)習(xí)時(shí)是個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，但是學(xué)生只是記住了幾個(gè)特定的反應(yīng)，并沒(méi)有弄清楚復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，以至于在后來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)認(rèn)為方程式的書(shū)寫(xiě)非常困難，經(jīng)常是隨心所欲去書(shū)寫(xiě)，想生成什么就生成什么，弄得老師都哭笑不得。所以，為了以后的教學(xué)能夠順利進(jìn)行，開(kāi)學(xué)伊始必須對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。先對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，進(jìn)而重新對(duì)酸、堿、鹽進(jìn)行認(rèn)識(shí)，給出這幾類物質(zhì)的定義，千萬(wàn)不能覺(jué)得這些概念太簡(jiǎn)單，給出來(lái)沒(méi)必要，一定要像新授課一樣認(rèn)真地講解，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)個(gè)別物質(zhì)，但在頭腦里并沒(méi)有這些概念。然后就是復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，必須清楚地告訴學(xué)生，為了知識(shí)的完整性，還有必要再對(duì)物質(zhì)的溶解性進(jìn)行復(fù)習(xí)提醒，好多同學(xué)背過(guò)溶解性口訣，但只滿足于會(huì)背誦，根本不理解其意思，這也是書(shū)寫(xiě)方程式的一大障礙，所以教師不光要求學(xué)生會(huì)背誦，還要求學(xué)生會(huì)用其判斷哪些物質(zhì)可溶哪些物質(zhì)難溶，這部分知識(shí)用一周的時(shí)間就可以完成，安排這一周的復(fù)習(xí)是非常有必要的，只有把這部分知識(shí)漏洞補(bǔ)上，才能更好地進(jìn)行必修一的學(xué)習(xí)，否則節(jié)省一周的時(shí)間換來(lái)的是一學(xué)期的費(fèi)解。對(duì)于其他理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，與初中知識(shí)聯(lián)系不是很緊密，基本上都是高中才深入學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，基本不用過(guò)多考慮銜接問(wèn)題。

其次，要了解我們學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。老師們都很清楚不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大不相同，要想有的放矢，必須清楚掌握自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就要求教師要深入學(xué)生中去，了解他們的中考成績(jī)，通過(guò)交流去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度、方法以及他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，其實(shí)只要老師去做這些事就不難發(fā)現(xiàn)，他們的成績(jī)與他們的知識(shí)掌握程度好多時(shí)候是不成正比例的，初中階段很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，很大程度上是記憶的知識(shí)多，只要記住了就能應(yīng)對(duì)中考，考試中就會(huì)獲得好成績(jī)，所以教師單看學(xué)生的考試成績(jī)是不夠的，這就是為什么不少學(xué)生入學(xué)成績(jī)很好但后來(lái)在高中階段的學(xué)習(xí)卻出了問(wèn)題的原因。總體看來(lái)，初中生的學(xué)習(xí)過(guò)分依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立思考的能力，不會(huì)歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，自由時(shí)間不會(huì)支配，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，并能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提升，做到觸類旁通，舉一反三。如果高一老師不能注意到學(xué)生自身情況的銜接和變化，馬上用高中生的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。所以，教師應(yīng)深入學(xué)生，去觀察，去了解，去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生的具體請(qǐng)況，根據(jù)學(xué)生的情況去做一些調(diào)整和安排，讓學(xué)生能從初三順利地過(guò)渡到高一。

蘇教版初中化學(xué)范文6

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教育價(jià)值；教育目標(biāo)

2016年10月江蘇省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選在江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)舉行，本次比賽的目的在于及時(shí)總結(jié)和交流我省高中化學(xué)教師課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，深入推進(jìn)我省高中化學(xué)教學(xué)改革，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。筆者代表常州市參加高一組比賽，參賽的課題是蘇教版《化學(xué)1》（必修）的“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”。在深入解讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行了重構(gòu)，體現(xiàn)“思路創(chuàng)新”和“價(jià)值創(chuàng)新”，綻放了將教育目標(biāo)、學(xué)科思維、教學(xué)與評(píng)價(jià)的整體協(xié)同培養(yǎng)的滿園春色，得到評(píng)委和聽(tīng)課老師的好評(píng)，獲得江蘇省一等獎(jiǎng)。

一、教材分析

（一）內(nèi)容分析

本節(jié)課選自蘇教版《化學(xué)1》（必修）專題2第二單元，主要學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)與應(yīng)用。要求學(xué)生能說(shuō)出鈉的主要物理性質(zhì)；認(rèn)識(shí)鈉的還原性，并會(huì)書(shū)寫(xiě)鈉分別與水、氧氣等反應(yīng)的化學(xué)方程式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，通過(guò)專題1“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”和專題2第一單元“基本的氧化還原反應(yīng)概念及典型的非金屬元素氯”的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這部分內(nèi)容不僅是對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的延伸和發(fā)展，為前面所學(xué)的氧化還原反應(yīng)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)材料，也體現(xiàn)氧化還原反應(yīng)對(duì)元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；又可以為學(xué)習(xí)元素周期表的知識(shí)和《化學(xué)2》（必修）及選修部分相關(guān)的理論知識(shí)打下重要的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

在學(xué)校層面上，江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)是一所四星級(jí)高中，學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)；在心理層面上，處于高一學(xué)段的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象興趣濃厚，有較強(qiáng)的探索未知、崇尚真理的意識(shí)；從能力層面上，高一學(xué)生具備了一定的觀察分析問(wèn)題的能力，初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序，初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和一定的動(dòng)手操作能力，并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從知識(shí)層面上看，通過(guò)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的元素化合物知識(shí)和金屬活動(dòng)性順序的一般知識(shí)。進(jìn)入高一，又學(xué)習(xí)了人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和基本的氧化還原反應(yīng)概念。基于以上分析，學(xué)生具備了將鈉單質(zhì)的金屬活潑性與其原子的最外層電子排布結(jié)合起來(lái)的邏輯能力，從而初步形成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的觀點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)想本單元從海水中得到的典型非金屬元素氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)，拓展到典型的金屬元素鈉的學(xué)習(xí)，感悟氧化還原本質(zhì)，深化整體學(xué)習(xí)法和宏觀辨識(shí)和微觀探析的化學(xué)學(xué)科思想。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握鈉的物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)鈉的活潑性，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)鈉分別與水和氧氣等反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（2）能從宏觀和微觀的視角分析解決問(wèn)題，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。掌握學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般規(guī)律和方法。

（3）能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷。

（4）了解科學(xué)探究過(guò)程，包括提出問(wèn)題和假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、獲取證據(jù)、分析解釋和建構(gòu)模型、形成結(jié)論及交流評(píng)價(jià)等核心要素。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：鈉的化學(xué)性質(zhì)。

難點(diǎn)：元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)科思想和方法。

二、教學(xué)思路

本課以科學(xué)探究為核心，以“科學(xué)精神、責(zé)任自覺(jué)”的價(jià)值追求為情感主線，根據(jù)情境的發(fā)展設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題緊緊相扣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。以學(xué)生的認(rèn)知需求為邏輯主線：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―實(shí)驗(yàn)探究―解決問(wèn)題―再次發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題―演示實(shí)驗(yàn)―解決問(wèn)題。通過(guò)主線融合、傳遞思想給學(xué)生展示完整的風(fēng)景，讓他們浸潤(rùn)其中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)表1）

四、教學(xué)反思

（一）給學(xué)生以沃土 提升文化自覺(jué)

課堂作為教學(xué)的主陣地，這就要求我們老師提升文化自覺(jué)，培育“生長(zhǎng)”的活土。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難之一就是知識(shí)變成了不可移動(dòng)的重物。本課以西漢劉安所著《淮南萬(wàn)畢術(shù)》中的一句話“曾青得鐵，則化為銅”，投影PPT（如圖1），即鐵與硫酸銅溶液這個(gè)學(xué)生熟悉的反應(yīng)導(dǎo)入，引出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的認(rèn)知沖突，將學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)過(guò)程的邏輯線索貫穿起來(lái)，形成知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)的廣泛聯(lián)系，讓金屬活動(dòng)順序知識(shí)在多樣化的運(yùn)用中活起來(lái)，提升了知識(shí)的“生長(zhǎng)”性。

（二）給學(xué)生以思想 實(shí)現(xiàn)知行合一

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，也是學(xué)生思想的來(lái)源。本節(jié)課通過(guò)一系列探究實(shí)驗(yàn)拋出5個(gè)問(wèn)題：①你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？②猜想為什么會(huì)產(chǎn)生如上現(xiàn)象呢？③怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的猜想？④以上實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了鈉的哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；⑤鈉參與的反應(yīng)，都屬于什么反應(yīng)類型？顯示出鈉有很強(qiáng)的什么性質(zhì)？怎樣解釋？這些問(wèn)題層層剖開(kāi)了鈉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，不僅讓學(xué)生建構(gòu)了鈉的知識(shí)地圖，還讓學(xué)生體悟了科學(xué)探究的一般過(guò)程（如圖2），學(xué)會(huì)了在提出科學(xué)問(wèn)題時(shí)，能說(shuō)出提出問(wèn)題的依據(jù)；在解決問(wèn)題時(shí)，能借助觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等途徑來(lái)獲取證據(jù)；在得出結(jié)論階段，能根據(jù)客觀的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和結(jié)果，基于證據(jù)進(jìn)行推理，得出符合邏輯的結(jié)論。使學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向了深層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“知”的分析到“行”的解Q。

（三）給學(xué)生以力量 綻放滿園春色

元素化合物知識(shí)零碎，如何讓零碎的知識(shí)系統(tǒng)化？如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)又學(xué)會(huì)方法，豐富學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從膚淺走向深刻，從知識(shí)傳遞走向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)？本節(jié)課通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)探究鈉的性質(zhì)、感悟鈉的用途、理解鈉的保存，透徹演繹了結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法、保存等之間的關(guān)系，板書(shū)并投影金屬鈉的知識(shí)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖（如圖3），將價(jià)值教育[3]與知識(shí)教育緊密結(jié)合起來(lái)。教育藝術(shù)的核心價(jià)值是春色滿園，學(xué)生可以有學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的對(duì)立，也可以是思想認(rèn)識(shí)的分歧，如何在反復(fù)的實(shí)踐中培養(yǎng)基于證據(jù)推理形成結(jié)論的能力是化學(xué)學(xué)科思想的精髓。我們的目標(biāo)不僅是引領(lǐng)學(xué)生思考，尊重春色滿園，更要給他們力量，讓他們有思考的才能。

揚(yáng)州大學(xué)吳星教授認(rèn)為：本節(jié)課對(duì)學(xué)生“十分有用”，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生在課堂上形成了學(xué)科知識(shí)體系。上課教師“非常活潑”，展現(xiàn)了基本素養(yǎng)，展示了教學(xué)“回歸課堂本真，回歸學(xué)科本真”的教學(xué)理念。如何從微觀上提高以“發(fā)現(xiàn)”為導(dǎo)向的問(wèn)題素養(yǎng)，培育“發(fā)現(xiàn)”智慧，讓學(xué)生有機(jī)融入思考、發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)、遷移和遞升等多種元素，是化學(xué)學(xué)科的科學(xué)價(jià)值；如何從宏觀上通過(guò)哲學(xué)教育引領(lǐng)學(xué)生的本真追求，從想學(xué)走向會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，是化學(xué)學(xué)科的人文價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉前樹(shù).試論化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)[J].化學(xué)教育，2016（21）：4-8.