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蘇教版音樂教學(xué)反思范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）09A-
0122-01
在傳統(tǒng)的小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中，教師往往簡單地以等級評定學(xué)生，忽略了評價的激勵作用，此舉容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。新課程倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價，整合過程性評價與結(jié)果性評價，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，在小學(xué)勞動與技術(shù)課中，教師該如何實施發(fā)展性評價呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。
一、評價內(nèi)容多維化，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展
在傳統(tǒng)的小學(xué)勞動與技術(shù)課堂中，評價指標與內(nèi)容單一，偏向結(jié)果評價，也就是單純地用學(xué)生完成的勞動作品或?qū)W業(yè)成績來評價學(xué)生，難免有失偏頗。實際上，學(xué)生具有多元智能，學(xué)生是各有所長的，僅僅根據(jù)某一方面的表現(xiàn)就對學(xué)生定高低、分優(yōu)劣，是不科學(xué)、不公平的，無法發(fā)揮評價的激勵作用。所以，教師要實施發(fā)展性評價，使評價內(nèi)容多維化，既要重視作品評價，也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
首先，突破單一作品評價，綜合評價學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、合作意識、操作技能、創(chuàng)造能力等各方面的表現(xiàn)，達成發(fā)展性評價的目標，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)勞動與技術(shù)教材四年級上冊第六課《紙工制作：水晶筆筒》后，教師可設(shè)計活動評價表，內(nèi)容包括參與態(tài)度、探究能力、操作能力、創(chuàng)新精神、合作精神、活動成果質(zhì)量等，并整合教師總評、小組互評與學(xué)生自評，更全面地評價學(xué)生的活動情況，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并提供反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。
其次，不再局限于定向測試，適當(dāng)增加自選測試內(nèi)容。定向測試限定了作品內(nèi)容，忽略了學(xué)生在興趣愛好、智能等方面的差異，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心。在期末考核中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與實際情況，自主命題，自選制作內(nèi)容，創(chuàng)作個性化的勞動作品，將其納入評價系統(tǒng)之中，以發(fā)揮學(xué)生的特長與才能，促使學(xué)生更積極、更富有創(chuàng)造性地完成作品。
二、評價方式多樣化，關(guān)注評價的激勵作用
以單一的測試或考試的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測與評價，予以一定的分數(shù)或等級，并以此定優(yōu)劣，這是傳統(tǒng)評價方式的弊端，制約了評價功能由甄別向?qū)蚺c激勵轉(zhuǎn)變，也很難體現(xiàn)學(xué)生作品中的具體優(yōu)點與不足。如有些學(xué)生的作品獲得了“優(yōu)”或“良”的等級，卻不知好在哪里，有些學(xué)生作品的等級是“差”，也不知差在何處，評價沒有針對性，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，教師應(yīng)采用多樣化的評價方式，除學(xué)期考試外，還應(yīng)該靈活運用日常觀察、訪談評價、作品展示、技術(shù)活動報告、評語式評價、檔案袋、“等級+特長”式評價等評價方法，充分發(fā)揮評價的激勵作用，促進學(xué)生更好地成長與發(fā)展。在評價學(xué)生的作品時，筆者對作品質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行等級評定，還根據(jù)學(xué)生作品中反映出的某些優(yōu)勢與特征授予其一定的榮譽稱號，如“進步之星”“智慧之星”“創(chuàng)造之星”等，以鼓舞學(xué)生。
例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)勞動與技術(shù)教材四年級上冊第十六課《企鵝》時，學(xué)生掌握企鵝的制作方法后，筆者放手讓學(xué)生動手操作，再對學(xué)生的作品進行評價。在評價學(xué)生的作品時，筆者發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生制作的企鵝雖然在外形上并不是特別突出，但能夠發(fā)出音樂聲。該學(xué)生為企鵝裝上了“音樂集成電路”，這是比較有創(chuàng)意的做法。于是，筆者給這個學(xué)生“優(yōu)”的等級，點出了其作品的優(yōu)點，并推選他為本節(jié)課的“創(chuàng)造之星”，請全班學(xué)生為其鼓掌以示慶祝。該學(xué)生的臉上洋溢著幸福而自豪的笑容，其他學(xué)生也受到了激勵與鼓舞，產(chǎn)生了大膽創(chuàng)造、制作獨具匠心的作品的愿望。
三、評價主體多元化，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信
在發(fā)展性評價中，評價主體不單是教師，還包括學(xué)生、家長等。在小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中，教師要注意評價主體的多元化，適時運用教師評價、學(xué)生自評、生生互評、家長評價等方式，綜合評價學(xué)生。
例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)勞動與技術(shù)教材三年級下冊第四課《立紙花》時，筆者在課前布置學(xué)生作品展示臺，然后舉辦“作品推薦會”，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己設(shè)計與制作的作品，交流創(chuàng)作思路和經(jīng)驗教訓(xùn)，并填寫自我評價表。自我評價表的內(nèi)容包括班級、姓名、作品名稱等基礎(chǔ)信息，還包括小組成員，任務(wù)分工，遭遇了哪些困難，怎樣克服困難等情況。這樣，為學(xué)生提供了自我反思與評價的機會，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信。又如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)勞動與技術(shù)教材五年級上冊第一單元“家政烹飪”的第三課時《學(xué)做家常菜（涼拌黃瓜）》后，筆者要求學(xué)生課后在父母的指導(dǎo)下制作涼拌菜，并給學(xué)生發(fā)放“學(xué)生學(xué)做家常菜信息反饋卡”，請家長配合填寫信息反饋卡，使學(xué)生在家長的監(jiān)督下逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。
蘇教版音樂教學(xué)反思范文2
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文教師；教學(xué)反思；校本培訓(xùn)
2013年，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，將教師完成五年一周期360培訓(xùn)學(xué)時作為定期注冊的必備條件。一時間，各地掀起培訓(xùn)“大潮”，寒暑假對于教師不再是休息日，教師不斷參加各級各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)充電。
實際上，各級培訓(xùn)活動中的專家有很多知識和經(jīng)驗是不可能通過培訓(xùn)的形式傳播給每位教師的，所以，在一定的情況下，校本培訓(xùn)倒是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
筆者在農(nóng)村初中負責(zé)全校教科研工作，認為要加強校本培訓(xùn)力度就要扎實開展諸如教學(xué)反思一類的，切合農(nóng)村教師實際的校本教研活動。那么，結(jié)合農(nóng)村教育的實際，如何培養(yǎng)農(nóng)村初中語文教師的教學(xué)反思能力呢？
一、重視理論學(xué)習(xí)，夯實教學(xué)反思基礎(chǔ)
以前上蘇教版九年級課文《熱愛生命》的時候，總是認為課文很簡單，帶著學(xué)生讀一讀，了解情節(jié)，簡單分析人物形象，總結(jié)主旨就可以了。但是在學(xué)習(xí)了陶行知先生的人文教育理論后，我感覺課不能這樣上了。我以“熱愛生命”為主題，在網(wǎng)上收集了很多資料圖片：千手觀音邰麗華、盲聾啞的海倫?凱勒、冰冷風(fēng)雨中拾荒的殘疾人、荒涼的沙漠上的千年不倒的胡楊……通過我的深情講述，學(xué)生的熱情被點燃，紛紛講述自己積累的或是見過的關(guān)于生命的故事。一個女孩講述了自己的爺爺在被確診為癌癥后，沒有想拖累兒女，自己決意和老伴住在一邊，并坦然開朗地面對生活，每天堅持鍛煉身體，積極面對治療，結(jié)果癌癥狀況大有好轉(zhuǎn)。她的講述令我和全班同學(xué)非常感動。下課之前我順勢布置了作文――寫這篇課文的讀后感。批改時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生此次作文感情真摯、語言流暢、用例典型，很多學(xué)生的作文令人耳目一新。我想，這一切大概就源于我受了陶行知先生人文教育思想的影響而進行的教學(xué)反思。
二、把握反思內(nèi)容，增強教學(xué)反思實效
1.反思教學(xué)成功的原因
對一堂成功的語文課，我們可以反思其教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)過程中的應(yīng)變措施；某些教育思想教學(xué)方法的合理使用；對學(xué)生學(xué)情的有效把握等等，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和感受，及時記錄下來，總結(jié)經(jīng)驗，以備業(yè)務(wù)提高之需。我在教授蘇教版九年級的課文《鄉(xiāng)愁》時，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)坐堂聽課，聽過后給了我很高評價。我在竊喜之余，也對這節(jié)課的成功之處進行了反思。其中的最大亮點是我設(shè)置的配樂朗讀。首先，我在音樂的背景下深情朗誦詩歌；其次，在學(xué)生準備之后，指名學(xué)生配樂朗讀。這樣做一是突出了詩歌的情感效果，通過音樂和人聲的力量點燃師生的情感火苗；二是體現(xiàn)了教師的示范效果，為學(xué)生做了良好的引領(lǐng)。
2.反思課堂教學(xué)不足之處
對于教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足改正錯誤可以幫助教師減少教學(xué)上的遺憾，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。一次上《活板》，全校語文公開課，來人很多，我感覺壓力很大，生怕自己演砸了。結(jié)果課上得真不好。反思過程，我在設(shè)計教案時，沒有把握學(xué)生實際，結(jié)果上課時學(xué)生的反應(yīng)遲緩，我不得不把教學(xué)主動權(quán)抓在自己手里，主導(dǎo)課堂，就這樣還是拖堂完成教學(xué)任務(wù)。后來，我及時改變了教學(xué)設(shè)計。等到另外一個班級上這一課時，我就變得從容多了，因為我從學(xué)生實際出發(fā)，課堂結(jié)構(gòu)更合理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更多、更實在了，教學(xué)效果也更好了。由此可見，教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于教師的專業(yè)成長幫助真得很大。
三、總結(jié)反思方法，提高教學(xué)反思能力
1.反思語文課堂人文性和工具性是否統(tǒng)一
語文教學(xué)應(yīng)該是人文性和工具性的有機統(tǒng)一體。面對應(yīng)試教育的壓力，我們的語文教學(xué)在很大程度上變成了機械式的工具化教學(xué)，很多教師為了能把知識及時、迅速、有效地“塞”給學(xué)生，忽視了人文性的教學(xué)設(shè)計，整個語文課堂變得索然無味，甚至面目可憎。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村初中的課堂上并不鮮見。只有把提升學(xué)生的人文素養(yǎng)融入細致的語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練過程中，我們的農(nóng)村初中語文課堂才有可能成為理想的課堂。
2.反思課堂教學(xué)方法的使用是否合適
關(guān)于語文教學(xué)方法，眾說紛紜。我以為，對于農(nóng)村初中的語文課堂來說，教學(xué)方法大致可以分為：以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)（講授法、串講法）、以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)（討論法、研究法）和教、學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)（問答法、情境教學(xué)法）。教學(xué)方法的使用具有很大的靈活性，要根據(jù)課文、學(xué)生、課堂情況等不同因素而有所變化。其中，情境教學(xué)法能最大限度地突出語文教學(xué)情感美、畫面美的特點，能創(chuàng)造詩意般的審美課堂，帶給師生美的感受，增強語文課堂的教學(xué)效果，這也正是大部分語文老師追求的語文教學(xué)境界。我們農(nóng)村初中語文教師要增強自身語文素養(yǎng)，多嘗試情境教學(xué)法。
3.反思教學(xué)設(shè)計是否合理
教學(xué)設(shè)計是一堂語文課的基礎(chǔ)和核心。要反思自己的教學(xué)設(shè)計，在課前、課中和課后都可以進行。反思時要注意以下幾個方面：首先，有沒有做到以人為本，突出學(xué)生的主體地位；其次，要看教學(xué)設(shè)計有沒有體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，是否將教學(xué)和學(xué)生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體；第三，要看教學(xué)設(shè)計有沒有立足文本，并根據(jù)實際進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>
參考文獻：
[1]李艷杰.教師應(yīng)學(xué)會教學(xué)反思.學(xué)知報，2011-11-14.
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蘇教版音樂教學(xué)反思范文3
所謂問課，就是通過他人或自己，對教學(xué)行為進行反思和深度加工，以期達到最佳課堂效果的一種教學(xué)形式。那么，音樂教師應(yīng)該重視何種問課形式呢？我認為，“課前問”、“課中問”、“課后問”都是重要且必不可少的組成部分，但區(qū)別于一般學(xué)科，音樂的“課后問”更具有實際價值。因為，音樂教師所教的班級，多數(shù)是同年級的平行班，也就是說，一課內(nèi)容要在不同的班級上好幾遍甚至十幾遍，如果在第一個班級上下來，能及時總結(jié)反思并修正不足，就可以避免一些問題帶給下一個班級，做到揚長避短，讓后面的課堂更完善，更精彩。而且，這種問課帶來的改變效果可謂立竿見影，無須等待教學(xué)的下一個輪回。
由此可見，“課后問”即課后反思，對音樂課堂教學(xué)有著十分重要的作用。那么，音樂老師應(yīng)該在哪些方面作課后的重點反思呢？
一、反思教學(xué)目標
現(xiàn)代教學(xué)理論認為，完整的教學(xué)活動中，教學(xué)目標屬于首位，它對教學(xué)過程和教學(xué)評定起著制約的作用。上完課后，教師要對既定的教學(xué)目標進行反思，在此基礎(chǔ)上作出補充甚至調(diào)整。
1.目標定位準確嗎？
在反思教學(xué)目標時，首先要考慮是否合理，不合理的目標帶來的可能就是一種低效或無效的教學(xué)。如蘇教版《美麗的山谷》一單元的第一課時，我想通過欣賞樂曲《百鳥朝鳳》、《高山流水》，以及學(xué)唱歌曲《我們來到美麗的山谷》來感受山谷的美麗。心想：聽著山谷中的鳥鳴和流水，再去歌唱美麗的山谷，一定會是很美的享受。所以，我把兩個樂曲的欣賞目標定在了聆聽樂曲描寫的內(nèi)容上，讓學(xué)生通過聆聽，用語言說出流水、鳴鳥的山水景象。但課堂的效果卻出乎意料，我不僅沒有看到學(xué)生的快樂與活力，教師的熱情也隨之消失，原本有的一幅美的畫面始終未能出現(xiàn)，課堂顯得被動、乏味。為什么精心準備的課不能如愿？怎么才能改變這種狀態(tài)？一連串的問題隨即閃現(xiàn)。通過對學(xué)生的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)《百鳥朝鳳》中的嗩吶是北方樂器，跟南方人的欣賞口味有一定差異，而《高山流水》是一首古樂，和現(xiàn)代審美也有一定距離，導(dǎo)致學(xué)生對作品美的欣賞較為被動。于是，我重新調(diào)整，把樂曲欣賞的目標定在聲音的描述和模仿上，讓學(xué)生通過聆聽音樂，了解山谷中聲音的種類和表達的方法。當(dāng)?shù)诙€班級上課的時候，我以這樣的問題開始：“當(dāng)我們走進美麗的山谷，可以聽到哪些聲音，音樂可以怎樣去表現(xiàn)這些聲音？”問題一出，學(xué)生回答踴躍，而且很有在音樂中尋找這些聲音的欲望，接下來的欣賞，完全沒了先前的狀態(tài)，學(xué)生變得積極主動，而且專注、投入，教學(xué)效果不言而喻。
2.目標完成了嗎？
目標的確立是課前應(yīng)該多想的，但上完課后，仍要想一想，我的教學(xué)目標完成得怎么樣？要反思自己的教學(xué)行為是否讓情感、態(tài)度、價值觀有機融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)中，使之成為課堂的靈魂。
例如，在課堂上教唱完歌曲《美麗的草原我的家》，要關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)通過歌唱了解了內(nèi)蒙民歌的旋律、節(jié)奏的特點，能不能區(qū)別長調(diào)與短調(diào)？通過這堂課，有沒有激起學(xué)生對草原及內(nèi)蒙古民族的熱愛之情？這些都需要作認真的課后反思，讓課堂教學(xué)更有目標性。
二、反思教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
如果說內(nèi)容是課堂的血肉，那么結(jié)構(gòu)就是課堂的骨架，它們共同撐起立體的音樂課堂。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要盡量精心、恰當(dāng)，能有統(tǒng)一的主題。結(jié)構(gòu)則要自然流暢，使其相互融合，渾然天成。我們要常想這樣的問題：我選擇的內(nèi)容是否是最佳的？這樣的安排是否引人入勝？如果有遺憾，需要怎么修正？
1.內(nèi)容最佳嗎？
區(qū)別于其他學(xué)科，音樂教學(xué)是一種情感審美的過程，在這個過程中，選擇具有欣賞價值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂教學(xué)的內(nèi)容是極其重要的。新課程標準要求每個老師都學(xué)會“用教材”，而不是“教教材”。因此，課前要對教材上的內(nèi)容進行整合、擴充，選出最好的內(nèi)容來教學(xué)，使之符合學(xué)生的情趣和認知水平。但課堂是充滿變數(shù)的，教學(xué)內(nèi)容有時會因多種原因而導(dǎo)致不相適應(yīng)，影響教學(xué)效果。如時代感的差異，個人審美的差異，目標確立的差異等，這個時候就需要考慮更改或補充。例如，在前面講到的《美麗的山谷》一課，為了突出“聲音”這一主題，我重新選擇了教學(xué)內(nèi)容，把歌曲《我們來到美麗的山谷》改成了《回聲》，并設(shè)計了一個問題作為承接：“山谷中的回聲和鳥聲、水聲比有什么不同的特點？歌曲可以通過什么音樂要素來表現(xiàn)它的特點？”在第一遍的欣賞中，他們很容易找到了樂句的重復(fù)和力度的強弱對比，演唱時，也能積極模仿，把歌曲唱得有聲有色。經(jīng)過這樣的反思和修改，課堂出現(xiàn)了生氣和活力，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。
2.結(jié)構(gòu)最優(yōu)嗎？
一堂課上下來順不順，教學(xué)有效性高不高，僅靠反思內(nèi)容是不夠的，教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣在教學(xué)過程中也起著很重要的作用。音樂作品是相對獨立，但不能孤立存在，它們應(yīng)在一定的結(jié)構(gòu)中，以目標為靈魂統(tǒng)一在一起，形成有層次的、立體的課堂。在搭建結(jié)構(gòu)的時候，既要注意大的框架，也要重視小的細節(jié)，如精彩的導(dǎo)入，恰到好處的提問形式，環(huán)節(jié)間的銜接過渡以及情感體驗順序等。課堂結(jié)束后，要把成功的東西記錄下來，作為一種經(jīng)驗加以積累。失敗的地方則進行修改，最大程度地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)有效性。
例如：《絲路駝鈴》一課，可謂內(nèi)容豐富，風(fēng)格多樣。如果不注意課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，很容易變得雜亂無章。我把音樂按絲綢之路的路線由東向西設(shè)計了教學(xué)的路線圖：西北高原花兒敦煌藝術(shù)陽關(guān)詩詞新疆歌舞，并在各部分之間作了精心的連接，這樣，不僅條理清晰，音樂的風(fēng)格也較集中、統(tǒng)一。
三、反思教學(xué)方式方法
教師在備課時總會為教學(xué)設(shè)計一些方式方法，好的教法能有效促進學(xué)生的知識形成和情感獲得，不同的方法導(dǎo)致的教學(xué)效果會有較大的差異。但設(shè)計過程往往會受老師主觀經(jīng)驗的影響，有時對學(xué)生考慮并不周全。即使有考慮，也會存在這樣或那樣的偏差。如果說教學(xué)方式方法的好壞在課前還做不到心中有數(shù)，那么，上完課就能一目了然了，如果沒有達到預(yù)期的理想效果，就要做認真的修改。
我有過這樣一課的經(jīng)歷：蘇教版音樂八年級下冊有一首特殊的教唱歌曲《那不勒斯舞曲》，它是一首舞曲，全曲除了音符寫成的旋律外，沒有任何歌詞，歌唱時都用“啦”來哼唱。課前備課中，我想通過樂譜的視唱和旋律風(fēng)格的分析來完成歌唱。課堂上，在作簡單介紹后，便復(fù)習(xí)音符的唱名、音高，再讓學(xué)生根據(jù)旋律風(fēng)格分段視唱，最后用“啦”來哼唱歌曲。結(jié)果，一堂課下來依然沒能唱好，而且出現(xiàn)學(xué)生不愿張嘴的尷尬場面。這個辦法太被動了，我必須想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高教學(xué)效果。于是我在第二個班級作了如下更改——①故事導(dǎo)入：講述《天鵝湖》的故事梗概，接著告訴學(xué)生，王子十八歲生日那天，皇宮里為他舉行了盛大的成人禮，期間跳了代表各個國家風(fēng)格的舞蹈，《那不勒斯舞曲》就是其中一首表現(xiàn)意大利風(fēng)格的舞蹈。②觀看視頻：播放舞劇中的這段舞蹈錄像，要求學(xué)生邊看，邊記憶舞蹈的音樂，比比誰記得多。③模唱旋律：教師根據(jù)學(xué)生的回答，在鋼琴上幫助他們回憶音樂中出現(xiàn)的旋律，讓他們在不知不覺中學(xué)唱了曲譜，再在熟悉的基礎(chǔ)上，填進音符視唱，并完成“啦”的哼唱。④歌曲欣賞：播放由此曲填詞的歌曲《踏春》視頻，加深旋律印象，體會風(fēng)格特點。經(jīng)過此番修改，學(xué)生對課堂充滿了新奇，學(xué)習(xí)的積極性也大大提高。
蘇教版音樂教學(xué)反思范文4
一、理解養(yǎng)育之心，感恩父母――感恩教育的基礎(chǔ)
蘇教版（三上）第10課“父母的疼愛”教學(xué)片段――
師：同學(xué)們，請你們計算一下，這么多年來，爸爸媽媽為你們做過的飯菜有多少斤？請你們計算一下，這么多年來，爸爸媽媽每天接送你們上學(xué)，走了多少路？
……
師：我發(fā)現(xiàn)，這么多問題，大家都無法回答，為什么呢？
生1：因為父母給予我們的實在是太多太多了。
生2：父母的愛無法計算。
……
師：父母的愛到底有多少斤？你們說呢？
生1：很重很重。
生2：不能用數(shù)字來計算。
……
師：父母的愛無所不在，無處不在，比山高，比海深，實在無法計算。同學(xué)們，你們可曾發(fā)現(xiàn)……（課件出示一首小詩《父母的愛》。師生齊誦。）
師：同學(xué)們，我們就在這愛的包圍中，一天天長大。此時此刻，大家想對自己的父母說些什么嗎？（背景音樂《感謝你》響起。）
生1：我想說，爸爸媽媽，謝謝你們！
生2：（哽咽地說）媽媽，我愛你！
……
師：同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，在心中默默地說出自己心中最想說的話，好嗎？
（所有的學(xué)生都點點頭，慢慢地閉上眼睛。）
師：愛需要行動！你們準備用什么行動來表達自己對父母的愛呢？
生1：爸爸工作累了，我給爸爸捶捶背。
生2：媽媽生病時，我給媽媽端茶送藥。
……
師：是的，我們并不需要做什么驚天動地的大事，這平常的一點一滴，恰恰可以表達最真摯動人的愛。我為你們感到高興，感到驕傲，因為你們已經(jīng)懂得感恩父母了。
兒童教育專家郭建國教授說：“感恩之心是一種美好的感情，沒有一顆感恩的心，孩子們永遠不能真正懂得孝敬父母、理解和幫助他們的人，更不會主動地幫助別人。”對給予自己關(guān)懷和幫助的人抱有感激之心，是一種美德，這對目前普遍嬌生慣養(yǎng)的中國孩子尤為重要。讓我們行動起來，通過我們的品德課堂改變“娘想兒路樣長，兒疼娘只有扁擔(dān)長”的現(xiàn)狀。
陶行知說：“生活就是教育，教育就是生活。”學(xué)生把感恩之心化為感恩之行，讓他們關(guān)心父母的喜好，了解父母的心愿，記住父母的生日，變成一個心中裝著父母的人，他們就會變得有愛心。
二、領(lǐng)會教誨之情，感恩師長――感恩教育的提升
蘇教版（六下）第13課“我的這6年”教學(xué)片段――
師：6年里大家有喜有憂，有笑有淚，真是酸甜苦辣，五味俱全。老師祝賀你們，因為你們長大了。你們在體會成功的同時，還能反思自己的不足，品位到了人生的酸甜苦辣，這是你們這6年的最大進步與收獲。能說說你們有什么感悟嗎？
生1：我們每取得的一點進步都是老師教育的結(jié)果。老師教會了我寫一手漂亮的字，我要感謝她。
生2：我們的進步浸透了老師的辛勤勞動。
生3：這6年，離不開教過我們的每一位老師，是他們的辛勤付出，才有了我們今天的成績。
生4：這6年，除了老師的教導(dǎo)，同學(xué)的幫助，還有父母的辛勤付出。
師：說得真好！那你想對他們說些什么呢？
生1：感謝老師對我們的辛勤付出！
生2：爸爸媽媽，感謝你們?yōu)槲腋冻龅囊磺校?/p>
生3：桃花潭水深千尺，不及6年師生情！
……
蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德教育就會成為枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。”在這個教學(xué)片段中，我用真情喚醒真情、點燃真情、感染真情、生華真情，努力營造品德課堂的和諧美。引導(dǎo)學(xué)生回憶6年的學(xué)習(xí)生活，從中體會成長的快樂，能正確認識自己，學(xué)會反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。在今后漫長的人生道路上，懂得感恩，學(xué)會報恩，使他們的道德情感、態(tài)度、價值觀層層提高，步步升華。通過學(xué)生們的一句句真情告白，從而喚醒了他們心靈深處對老師的感激和尊重之情，讓這份美好的記憶以及感恩的情懷在孩子們的腦海中定格，深入孩子們幼小的心靈！
三、明白幫助之誼，感恩朋友――感恩教育的遷移
蘇教版（三下）第2課“鄰居家的小伙伴”教學(xué)片段――
師：同學(xué)們，俗話說得好，鄰居好賽金寶！能和我們分享一下，你和鄰居家小伙伴之間友好相處的事情嗎？
生1：“六一”兒童節(jié)那天，我的鄰居好朋友送給我一個漂亮的文具盒。
生2：有一次，晚上天黑了，我上樓梯時看不見，我家對門的小林正好開門，看見我了，急忙幫我按下了樓梯過道的燈。
生3：上個星期六，我在家里做作業(yè)，有一道數(shù)學(xué)題不會做，我上樓請教鄰居上六年級的姐姐，她很熱情地幫助了我。
……
師：是啊，鄰居間這樣友好相處的事情，我們用三天三夜也說不完。我想知道，此時此刻，你們最想對鄰居家的小伙伴說些什么呢？課件播放《感恩的心》。
生1：蓓蓓，感謝你在“六一”兒童節(jié)那天送我禮物，我非常喜歡！
生2：小林，謝謝你為我按下樓道的燈，當(dāng)時看到燈光，我很感動，我一下就不怕了。
生3：燕子姐姐，謝謝你幫我解答了那道數(shù)學(xué)題。課堂上，我按照你講解的方法回答了老師的問題，老師還表揚了我呢！
……
人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，懂得感恩，人才能煥發(fā)無窮的精神力量，學(xué)會感恩就等于架起了做人的支點。作為一名品德課教師，我們需要利用我們的課堂，及時捕捉課堂上生成的“感恩因子”，“潤物細無聲”地對我們的孩子進行感恩教育，在他們的心里及時種下一粒粒感恩的種子，讓他們逐漸長成一棵棵枝繁葉茂的“感恩樹”。《感恩的心》唱出了億萬人的心聲，讓我們的孩子在“感恩樹”下齊唱這首歌：“感恩的心，感謝有你，伴我一生有勇氣做我自己。感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜……”
四、領(lǐng)悟饋贈之愛，感恩自然――感恩教育的升華
蘇教版（五上）第14課“大好河山任我游”教學(xué)片段――
師：小導(dǎo)游們，請拿出課前準備好的資料，將你們最想去的一處景點介紹給我們大家。哪組先來？
六個小組各自介紹。
（第一組：日月潭組――詩歌組）師總結(jié)：是啊，一個充滿希望的地方――日月潭，值得我們前往！
（第二組：秦兵馬俑組――繪畫組）師總結(jié)：秦兵馬俑被譽為世界第八奇跡，這些兵馬俑雕刻得形態(tài)各異、惟妙惟肖，這在古今中外雕塑史上都是絕無僅有的，它體現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧。
（第三組：九寨溝組――圖片組）師總結(jié)：九寨溝，你獨特的美令人神往，你被列入世界自然遺產(chǎn)當(dāng)之無愧啊！
（第四組：莫高窟組――朗誦組）師總結(jié)：是啊，正是有了我國古代這些偉大的、智慧的勞動人民的辛勤付出，才有了莫高窟這顆璀璨的明珠的誕生，偉大的祖國，我為您自豪！
（第五組：五彩中國組――歌唱組）師總結(jié)：從你們好聽的歌聲中，我仿佛看到了長江、黃河，她們正用母親那博大的胸懷，張開雙臂歡迎我們呢！
（第六組：黃山組――視頻組）師總結(jié)：感謝你們組的精彩匯報！
師：聽了你們的介紹，這六處我都想去游覽。下次你們?nèi)サ臅r候一定要帶上我哦！你們有什么想要說的嗎？
生1：我們的祖國地域遼闊，山清水秀，我愛我的祖國。
生2：我們的祖國有這么多的名勝古跡供我們游覽，感謝大自然對我們?nèi)祟惖木祛櫍覀円煤帽Ｗo好它們。
生3：偉大的祖國，感謝您的養(yǎng)育，長大了我要報答您的養(yǎng)育之恩。
生4：感謝大自然對我們?nèi)祟惖酿佡洠覀円欢ㄒ鑫拿鞯男∮慰停屪鎳鴭寢層肋h年輕、美麗！
……
師：孩子們，你們說得太好了，老師很感動！是啊，是大自然媽媽的巧手，為我們繪就了一幅幅絢麗的圖畫；是這位美麗的媽媽，為我們描述了高山的偉岸、流水的溫婉；是這位善良的媽媽，為我們描畫了綠樹的蔥郁、鮮花的芬芳；是這位深情的媽媽，帶給我們高遠的藍天、飄飛的白云、和煦的陽光、淡淡的清風(fēng)，帶給我們春夏秋冬、四季輪回的五彩畫卷。
蘇教版音樂教學(xué)反思范文5
關(guān)鍵詞：實驗探究；變化守恒；宏微結(jié)合；分類表征；綠色運用
文章編號：1008-0546（2016）11-0052-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.017
2016年5月19日，南通市高中化學(xué)（使用人教版教材）優(yōu)秀課評比在江蘇省海門中學(xué)舉行，我有幸參加課堂展示，在高一（7）班借班上了一堂新授課“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源（第1課時）”。本次活動以“培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”為主題，下面就這堂課的教學(xué)設(shè)計作一介紹。
一、設(shè)計理念
鑒于人教版《化學(xué)2》[1]中本節(jié)課的“承前啟后”：既是對《化學(xué)1》中鈉、鋁、鐵等金屬及其重要化合物知識和氧化還原反應(yīng)的進一步歸納、梳理和運用，同時又為《選修2》第三單元“化學(xué)與材料的發(fā)展”課題2“金屬材料”中深入學(xué)習(xí)鐵、鋁的冶煉做好準備。在綜合比較了人教版和蘇教版中有關(guān)金屬的教學(xué)內(nèi)容后，設(shè)計了兩條主線，一明一暗。明線：即以人類發(fā)展史中重要金屬材料的發(fā)現(xiàn)和使用為主線，著重討論青銅時期銅的冶煉（因為人教版《化學(xué)1》對銅的教學(xué)相對不如鈉、鋁、鐵系統(tǒng)，而蘇教版《化學(xué)1》[2]編有“銅的獲取和運用”）和鐵器時期的煉鐵、煉鋼（考慮到鋼鐵仍是目前使用量最大的金屬材料），進而結(jié)合金屬活動性，通過歸納、分類和整理各種金屬的工業(yè)冶煉方法，加深對氧化還原反應(yīng)的理解。暗線：寓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化中，通過精心設(shè)計的問題，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，從“實驗探究”“變化守恒”“宏微結(jié)合”“分類表征”“綠色運用”等多個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。整節(jié)課的教學(xué)思維導(dǎo)圖可表示為圖1：
二、教學(xué)目標
1.了解銅、鐵等金屬的冶煉史，認識冶煉金屬的一般原理，初步學(xué)會分析、比較和歸納不同金屬的冶煉方法。
2.深化氧化還原反應(yīng)的理解和運用，感悟其在金屬材料發(fā)展中的關(guān)鍵作用。
3.銘記歷史，進一步增強民族自豪感、責(zé)任感和使命感。
三、教學(xué)流程
四、教學(xué)過程
1. 情境導(dǎo)入
[師]先來做個游戲――連連看！游戲規(guī)則是對人類歷史發(fā)展代表性時期和對應(yīng)的標志性技術(shù)或人物進行連線，如圖2。
[師]今天我們一起來走進人類歷史發(fā)展中的重要金屬材料。石器時代“火”的發(fā)現(xiàn)和利用為銅、鐵的冶煉奠定了基礎(chǔ)，包括工業(yè)革命時期大量使用有色金屬材料。所以說人類文明史就是世界材料發(fā)展史。
設(shè)計意圖：第一，寓教于樂；第二，明確本堂課的明線――不同歷史時期典型金屬冶煉及金屬材料的運用，初步體驗分類表征；第三，利用交互式電子白板的“幕布”功能，使得游戲與評價變得簡便可行。
2. 活動一：了解銅的冶煉歷史
[圖片展示]介紹兩件珍貴文物：司母戊鼎和銅虎頭。
設(shè)計意圖：兼有培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和銘記歷史教訓(xùn)的用意。從某種意義上來講，銅虎頭已經(jīng)超越了一件普通文物的意義，喚醒我們同學(xué)：中國至今還有上百萬件珍貴文物流失海外。
（1）從銅的化合物中還原出銅
問題：人類很早就發(fā)現(xiàn)，孔雀石[主要成分是Cu2（OH）2CO3]在熊熊燃燒的樹木中灼燒，樹木余燼里會有一種紅色光亮的金屬凝固出來，試用化學(xué)方程式表示所發(fā)生的反應(yīng)：（1） ；（2） 。
早期濕法煉銅有“曾青得鐵則化為銅”的記載，其原理為 。
[生] 討論概括出上述兩種方法制銅的本質(zhì)――從化合態(tài)還原為游離態(tài)。
視野開拓：介紹湖北博物館的鎮(zhèn)館之寶“編鐘”（圖片）的高超鑄造技術(shù)：運用合金比例（圖片）控制音色！（錫偏低，鐘聲單調(diào)而尖銳，過高鐘體韌性下降易被擊破，而適當(dāng)?shù)暮U量則有利于聲音的衰減，改善音色）。它的神奇還不僅于此……（有興趣的課后可上網(wǎng)了解）
設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的興趣，也為后面介紹煉鋼中通過調(diào)節(jié)硅、錳等合金元素來得到用途不同的鋼材埋下伏筆。由組成的不同而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的差異，從而初步感受“性構(gòu)相依”。而對于“神奇的音樂性能”現(xiàn)場不講，僅留提示，必定會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，兼有激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的設(shè)想。
（2）分組實驗――“電解氯化銅溶液”
【實驗說明】
[師]J形管[3]高端碳棒與電源負極相連（陰極），J形管低端碳棒與電源正極相連（陽極），注射器內(nèi)裝有濕潤的淀粉碘化鉀試紙，通電（24V）3分鐘，注意觀察陰、陽兩極現(xiàn)象，結(jié)束實驗后向上少許提拉注射器活塞（注意不要吸進溶液），觀察試紙顏色，并完成化學(xué)方程式。
設(shè)計效果：從實驗的角度豐富了制備銅的方法，也為《選修4》中電解精煉銅開一扇窗。可通過加液后在J形管兩端自然形成的液面高度差判斷裝置的氣密性，另外裝置在密閉體系中檢驗Cl2，減少了其對環(huán)境的污染，本身就體現(xiàn)了綠色化學(xué)思想。
[師]視野開拓：簡單介紹現(xiàn)代煉銅技術(shù)――火法煉銅和生物煉銅。
3. 活動二：認識煉鐵（鋼）的原理
（1）實驗探究――“鋁熱反應(yīng)”
裝置改進如圖4：用水泥和沙子在鐵皮罐內(nèi)側(cè)澆鑄成坩堝狀，底部開孔，將紙漏斗放入，填上鋁熱劑，表面鋪一層氯酸鉀，三腳架下面預(yù)先放好盛有細沙的蒸發(fā)皿。用坩堝鉗將燃燒的鎂條插入反應(yīng)物引發(fā)反應(yīng)，……夾出紅熱物，用磁鐵靠近。
設(shè)計效果：當(dāng)給鋁熱反應(yīng)重新按了這個家后，用5g Fe2O3和2g Al粉演示，現(xiàn)象十分明顯，火焰集中在小范圍內(nèi)垂直向上噴射，底部高溫熔融物相對集中落下，并能在細沙中保持相對較長時間（約10秒）的“紅熱”狀態(tài)，給學(xué)生對反應(yīng)放熱留下深刻印象，稍冷，能被磁鐵輕松吸引。十分適合當(dāng)場演示，在藥品預(yù)先加好的前提下，整個實驗用時在4分鐘以內(nèi)。
[師]請完成該反應(yīng)的方程式（并點評）。鑒于鐵、鋁都是用途極為廣泛的金屬，這個反應(yīng)不具有大規(guī)模煉鐵意義，但是這個反應(yīng)由于放出大量的熱，因此可以用來焊接鐵軌（稱之為鋁熱焊）、冶煉高熔點金屬（如錳、鉻和鎢等）、甚至用于定向爆破。
[師]根據(jù)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，從微觀角度加以分析。
問題1：根據(jù)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，從微觀角度繪出鋁熱反應(yīng)過程中的能量變化，見圖5。
[生]利用白板的拖拉功能將反應(yīng)物、生成物拖到相應(yīng)位置，并連接成曲線①。
問題2：反應(yīng)物能像乘“滑滑梯”一樣自然而流暢地轉(zhuǎn)化為生成物嗎[4]？
[生]小組討論，修正曲線①為曲線②。
問題3：能不能降低反應(yīng)的“坎兒”（如曲線③）？
[生]使用催化劑。
[師]尋找合適的催化劑！而金屬及其化合物是這個領(lǐng)域研究的熱點，可謂方興未艾（2007年度諾貝爾化學(xué)獎授予德國科學(xué)家格哈德?埃特爾在表面化學(xué)研究領(lǐng)域上的突破）。有興趣的同學(xué)兩年后可以考慮填報“催化工業(yè)”專業(yè)，今天你們站在海門市基礎(chǔ)教育的制高點，相信假以時日，你們也一定能登上世界“催化工業(yè)”的巔峰。
設(shè)計意圖：利用電子交互白板能輕松展示上述層層遞進的三個問題解決的過程！較好地落實了“宏微結(jié)合”，進而完成從“物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量變化”雙重角度認識物質(zhì)世界！并且進一步激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，再次點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情（學(xué)生不由自主的熱烈掌聲也給予我極大的鼓勵）。
（2）看圖比較古代煉鐵和現(xiàn)代高爐煉鐵
結(jié)合屏幕上的古代煉鐵圖片和高爐煉鐵示意圖，進行比較并完成下表：
設(shè)計意圖：比較是一種高效、深刻的學(xué)習(xí)方法。
[圖片展示]泰坦尼克號沉沒的圖片以及最近出現(xiàn)在南海的美國現(xiàn)役主戰(zhàn)航母――“斯坦尼斯號”圖片。
設(shè)計意圖：第一，說明作為輪船或航母甲板對鋼材質(zhì)量的要求之高；第二，聯(lián)系時下區(qū)域政治熱點，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并自發(fā)轉(zhuǎn)化為一種民族的使命感、責(zé)任感。
[視頻播放]結(jié)合“氧氣頂吹轉(zhuǎn)爐煉鋼”的模型觀看相應(yīng)視頻，理解煉鋼的目的及反應(yīng)原理。
4. 活動三：整理金屬冶煉的本質(zhì)、方法、過程和金屬資源的有效使用途徑
（1）簡單表示金屬冶煉的本質(zhì)：
（2）結(jié)合金屬活動性順序表，討論不同金屬冶煉方法的選擇。
（3）金屬冶煉的一般過程包括 、 、 。
（4）列舉合理開發(fā)利用金屬礦產(chǎn)資源的幾種途徑。
設(shè)計意圖：學(xué)生自主建構(gòu)，同時形成本堂課的主板書設(shè)計，見圖6。
[師]金屬材料發(fā)展的歷史演變是材料發(fā)展的歷史演變中的重要組成部分，見圖7。從人類歷史發(fā)展的幾個重大時期看，材料歷經(jīng)了天然材料陶瓷青銅鐵鋼有色金屬高分子材料新型材料，這正驗證了美國科學(xué)家西博格的一句話“化學(xué)，人類進步的關(guān)鍵”。
課后拓展：上網(wǎng)查閱、走訪、調(diào)查了解海水金屬資源的利用現(xiàn)狀和展望。
五、教學(xué)反思
1. 對立與統(tǒng)一
整合和發(fā)揮素材在教學(xué)中的辯證性：如兩種青銅器圖片的使用，既激活學(xué)生的民族自豪感，又讓學(xué)生回憶了中華民族這段屈辱的歷史；又如，為說明材料科技的進步是為造福人類社會，卻又選擇了“泰坦尼克號”海難圖片，以及以“斯坦尼斯號”為代表的美國航母在南海制造緊張局勢……也很好地印證了課的最后所引用的恩格斯的充滿哲理的一句話：“化學(xué)既是關(guān)于自然的科學(xué)，又是關(guān)于人的科學(xué)。在當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展趨勢中，它們正在走向統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代化學(xué)不僅是認識生命過程與進化的手段，也是人類生存和獲得解放的手段。”
2. 實驗探究與創(chuàng)新
J形管的運用有效地保證了兩液面高度差的形成與觀察，同時采用注射器保證了實驗中電解氯氣的綠色檢驗，很好地發(fā)揮了實驗的不可替代功效。實驗結(jié)束后將針筒中的氯氣推入燒堿溶液吸收即可，而CuCl2溶液可供多個平行班級重復(fù)使用。鋁熱反應(yīng)的反應(yīng)器以及引燃方式都做了改進，改進后的裝置能承受反應(yīng)高溫，外壁不會發(fā)燙，可用于反復(fù)演示實驗而不損壞。引燃鎂條時，先用坩堝鉗夾住鎂條中部，點燃一端迅速將另一端插入鋁熱劑，這個動態(tài)的過程相比教材中靜態(tài)的過程而言，改善了空氣和鎂條的接觸，反應(yīng)加劇，有效解決了原來演示過程中燃著的鎂條自上向下燃燒到根部會熄滅，從而導(dǎo)致不能引發(fā)鋁熱反應(yīng)這個問題。
3. 擺事實講道理
通過編鐘中合金成分的分析，錫、鉛含量對鐘聲音色的影響，以及將生鐵煉鋼過程中各元素含量的變化與調(diào)整和鋼材所呈現(xiàn)的特性等的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生“性構(gòu)相依”的學(xué)科思想。通過由表及里、層層推進的三個問題：根據(jù)鋁熱反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，如何從微觀角度繪出反應(yīng)過程的能量圖？反應(yīng)物會像乘“滑滑梯”一樣自然而流暢地轉(zhuǎn)化為生成物嗎？能不能降低上述這些反應(yīng)的能量障礙那道“坎兒”？進而完成從“物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量變化”雙重角度認識物質(zhì)世界！
比較遺憾的是，學(xué)生活動三這個環(huán)節(jié)略顯倉促，本來預(yù)設(shè)了這樣一個活動，讓學(xué)生扮演我國西部銅城――白銀市市長這一角色，談?wù)劚臼械V產(chǎn)資源合理開發(fā)的舉措……由于我看錯時間（結(jié)果下來發(fā)現(xiàn)提前了3分鐘下課），以為課上來不及了，忍痛割愛，失去了培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、參與意識和決策能力[5]的極佳機會，行文至此仍不吐不快。
致謝：感謝江蘇省如東高級中學(xué)的同仁們在準備過程中給予的大力幫助。
參考文獻
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蘇教版音樂教學(xué)反思范文6
小學(xué)語文教科書課文后練習(xí)的安排設(shè)計蘊含了教材編者的良苦用心。它或點明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識點，或提示了教學(xué)的重點、難點，或揭示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點，或滲透了教法和學(xué)法。它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。
從表達方式和敘述視角來看，蘇教版小學(xué)語文教科書課文后練習(xí)最常見，也是使用最多的是陳述的方式。
如，第四冊《母親的恩情》練習(xí)5：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說《游子吟》這首詩的意思。
第十冊《只揀兒童多處行》練習(xí)5：讀讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題。
第十二冊《三打白骨精》練習(xí)3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現(xiàn)人物形象的好處。
這種方式多采用陳述的語言來交代知識，提出學(xué)習(xí)要求。它是以編者為本，由編者決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非以學(xué)生為本。語言的趣味性、可讀性不夠，用語過于拘謹，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味之感，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
教科書課文后練習(xí)也采用了討論這種開放的表達方式。
如，第六冊《水上飛機》“聯(lián)系課文，說說水上飛機有哪些本領(lǐng)。如果讓你來造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？”
第十冊《望月》“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺得還可以把月亮比作什么？
第十二冊《夜晚的實驗》“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發(fā)？”
這種方式將具體材料和問題展現(xiàn)給學(xué)生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學(xué)習(xí)者為主體、為中心的思想。內(nèi)容的呈現(xiàn)和安排具有點撥和誘導(dǎo)的特征，即使較難的問題也要求學(xué)習(xí)者通過自己的參與、觀察、分析和感悟來得出。這種開放式的討論設(shè)計，目的不在于得出結(jié)論，而是重在參與，重在學(xué)習(xí)過程。
教科書課文后練習(xí)還通過提問，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維的深度。
如，第四冊《蝸牛的獎杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？”
第五冊《蒲公英》“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”
第十冊《去打開大自然綠色的課本》“為什么把大自然說成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”
在一系列的提問中，學(xué)習(xí)者獲得的知識和技能會比較扎實。
我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習(xí)，或認為它只是課文的副產(chǎn)品，作為一種補充檢查，而要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，把準編者意圖，讓它真正發(fā)揮實效。
教學(xué)中，我們要關(guān)注課文后習(xí)題，強化提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。
一、變陳述式為問題式
蘇教版教科書中許多習(xí)題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說說下面筆畫的名稱，再按筆順描紅。”“按筆順描紅。”“讀讀，抄抄，再聽寫。”“讀一讀，再說說帶點詞的意思。”“讀讀下面的詞語，并用帶點的詞語造句。”“朗讀課文，背誦課文。”“找出文中最讓你感動的地方，有感情地讀一讀。”教學(xué)時，可以用提問的形式呈現(xiàn),重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)片段1
二年級下冊《小池塘》第二題“讀一讀，說說下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅。”教學(xué)時，可以這樣設(shè)計：
出示生字： 只 邊 陽 紅 吹 波 姐
指名讀題目，提問“這些生字誰能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”
（學(xué)生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽、紅”讀后鼻音。）
提問“下面的偏旁分別是什么名稱？”
（引導(dǎo)學(xué)生認識4個偏旁。）
提問“誰能說說每個字的結(jié)構(gòu)？它們的筆順是什么？”
指名回答。
提問：“寫的時候你還有什么要提醒大家注意的？”
（“姐”的‘女’字旁要長而窄，第三筆橫改提；“陽字的‘雙掛耳’要寫的向上一點。”）
學(xué)生描紅。
教學(xué)片段2
《水上飛機》一課課文后練習(xí)要求用“漸漸地”造句。
教師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生“誰能說說‘漸漸地’是什么意思？”
在黑板上板畫小草，引導(dǎo)學(xué)生說：“春天來了，怎么樣？”
學(xué)生很快造出：春天來了，小草漸漸地長出來了。
老師又畫了地平線、山和一個圓。問：看到這些，你想到了什么？
學(xué)生將圓想象成初升的太陽、落日、月亮等等，然后展開想象，練習(xí)說話。
老師接著又引導(dǎo)：這個小朋友叫小明，他一年級轉(zhuǎn)來，學(xué)習(xí)成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了，用上“漸漸地”說話。
最后自己練習(xí)說一句話。這種由扶到放，由易到難的教學(xué)設(shè)計，將“漸漸地”一詞的意義生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這樣有效的鋪墊和引導(dǎo)之下，學(xué)生再進行造句便是手到擒來的事情了。
教學(xué)片段3
如《看》一課，要求背誦課文。指導(dǎo)背誦第二、三段重點段落時，就可采用“問題引讀法”引導(dǎo)背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開得多嗎？――怎樣生長？――看的人們怎樣？――爸爸怎么說？學(xué)生在回答逐個問題時，就能完整地背誦課文了。
二、變封閉式為開放式
蘇教版小學(xué)語文教科書課后練習(xí)有的是封閉性問題。如，“廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的。”“第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。”“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處。”“黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點？找出課文中有關(guān)語句讀一讀。”
這類問題的答案是唯一的，它是有效提問帶動學(xué)生參與有意義的課堂對話的一大屏障。教師在教學(xué)過程中要運用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問題的開頭語，為學(xué)生開創(chuàng)參與有意義的教學(xué)對話的機遇。
教學(xué)片段
請同學(xué)們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。
交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？
雷龍
課文是怎么介紹雷龍的大的？
出示大象圖片：
同學(xué)們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個――。
課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。
你們聽過打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發(fā)出的聲音比作――
這里還運用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。
誰能通過自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。
你是怎么知道的？
學(xué)生回答，通過關(guān)鍵詞句，通過圖文等知道的。
小結(jié)：課文介紹雷龍主要運用了做比較、打比方的方法。我們可以通過圖和文章的關(guān)鍵詞句來理解它。介紹其它恐龍的時候也用了這樣的方法，我們在學(xué)習(xí)的時候要注意發(fā)現(xiàn)它們。
梁龍
課文是怎么介紹梁龍很長？
出示梁龍的圖片：
二十多米相當(dāng)于我們教室長度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動的――，真――呀！
師：課文運用了具體的數(shù)字和打比方，把梁龍的長生動地表現(xiàn)出來。誰能通過朗讀，體現(xiàn)這一特點？
劍龍
讓學(xué)生圍繞前面的問題談自己的閱讀收獲。
出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護自己的。
三角龍
出示圖片：三角龍共長了――，一只長在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。
師小結(jié)：課文介紹劍龍與三角龍的時候，運用具體的數(shù)字，使我們對恐龍劍板、尾刺的數(shù)量，角的只數(shù)與長度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護自己的，三角龍如何叫人害怕。
誰能讀出這兩種恐龍的特點？
三、變復(fù)雜性為簡單化
教科書課文后練習(xí)中的問題有的是教材編者針對課文特點設(shè)置的能力訓(xùn)練點和教學(xué)重難點。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？” 《小草和大樹》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。”這類問題往往涵蓋面比較大，由于學(xué)生的智力層次和知識水平的差異，會影響學(xué)生對問題的解答。教師要精心設(shè)計一些輔的問題，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，拾級而上。才可能幫助學(xué)生落實基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事半功倍。
教學(xué)《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？”如果直接讓學(xué)生回答，很有可能將學(xué)生問啞了。教師可以這樣引導(dǎo)、促進學(xué)生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學(xué)生充分展開討論，發(fā)表自己的看法“這個設(shè)計為什么是最佳？”這樣，將復(fù)雜點的問題簡單化，有利于全體學(xué)生積極參與，并且這些輔的問題都為解決母問題服務(wù)。將問題化整為零，學(xué)生各個擊破子問題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？”這樣持之以恒，學(xué)生就會增強學(xué)習(xí)的自信心，成為學(xué)習(xí)的主人。
《誠實與信任》一課課文后練習(xí)“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”。在教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生首先思考：可以從哪些方面來給文章定題目。教學(xué)中在解決了這個問題后，接著啟發(fā)學(xué)生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質(zhì)為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個什么題目？換題目時，我們該注意些什么？”一句話觸發(fā)學(xué)生的思維，同學(xué)們發(fā)言踴躍：
“可以贊美主人公的品質(zhì)為題――《誠實的心靈》。”
“可以主人公的話為題――《誠實比金錢更重要》。”
“可以發(fā)生的事件為題――《車禍以后》。”
“可以主人公良好品質(zhì)的見證為題《一張小字條》。”
當(dāng)一位同學(xué)說“可以《人與人之間，誠實比金錢更重要》為題”，立刻有同學(xué)評價：“不行，作為文章的標題應(yīng)該簡潔、醒目，你的題目太長了！”還有一位同學(xué)認為課文的題目“平板不行，應(yīng)該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……
四、變開放性為綜合性
小學(xué)語文教科書課文后練習(xí)中半開放性、開放性的問題還是占多數(shù)的，但多為局限在語文學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)運行的問題。例如，五年級下冊《半截蠟燭》課文后練習(xí)要求將故事編成課本劇進行表演。《望月》的課后第5題要求同桌背誦有關(guān)山或水的古詩。
隨著開放程度的不同，開放性的問題應(yīng)該考慮升級，從學(xué)科課堂教學(xué)到學(xué)科的綜合性活動，再到綜合實踐活動課。因為這樣時間和空間不再局限于課堂，突出“活動”，進一步體現(xiàn)多元元素，進一步提升問題解決的真實性、有效性。
如，《半截蠟燭》課文后練習(xí)要求將故事編成課本劇進行表演。在教學(xué)時，這個活動要在教師的組織下真正落實，讓學(xué)生在語文實踐活動中，與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過課本劇的表演，滿足學(xué)生表達的欲望，再現(xiàn)課本里、生活中的情境。
