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智慧課堂研究成果范文1

【本刊訊】2015年9月20日，北京師范大學智慧學習研究院在英東會堂舉行了《2015年中國智慧學習環境白皮書》會。北京師范大學智慧學習研究院院長黃榮懷教授代表項目團隊了《2015中國智慧學習環境白皮書》：從智慧城市建設發展的視角全面解讀了智慧學習和智慧學習環境，在國內各行政區域采集基礎數據信息，監控智慧學習環境領域發展狀態、廣泛開展產業調查，通過真實的數據反映了中國智慧學習環境的發展水平。

作為研究成果的重要組成部分，黃榮懷教授提出了中國智慧學習環境發展的十個核心觀點，即：（1）信息時代的學習將以智慧學習環境為基本依托。（2）“市民宜居體驗”與“城市創新活力”作為智慧城市建設和發展的“雙引擎”。（3）隨著智慧城市建設的推進和社會上教育供給的持續增加，家庭學習、社區學習、企業學習的價值日益凸顯，并與學校中的學習一起成為人們終身學習的重要組成部分。（4）智慧校園作為數字校園的高端形態，將在校園中為學生提供“數字原住民”應有的智慧學習環境。智慧校園建設應作為智慧城市建設的重要組成部分，彌補學校信息化與城市信息化的鴻溝。（5）“云+端”將成為智慧校園的主流形態，而支持服務能力與信息安全是學校教育信息化建設要突破的瓶頸。（6）新型學習空間將拓展教室的物理空間，打破課堂邊界。學生的差異性管理與學習活動設計將成為未來課堂教學關注的重點。（7）交互式電子白板、平板電腦等正逐漸進入課堂。教室環境的設計與優化將成為教育裝備、信息化和教研等部門共同研究的重要領域。（8）將智慧學習嵌入企業大學或企業人力資源保障系統，是建設現代企業和提升城市創新活力的基礎，將有力促進我國從制造大國邁向制造強國。（9）移動互聯技術、智能機器人技術和“互聯網+”戰略等正催生“智慧學習”產業，可為學校學習、家庭學習、社區學習、企業學習等提品、技術和服務。（10）“智慧學習”應成為智慧城市建設的核心組成部分，既是市民終身學習的有力支撐，也是城市系統“自我進化”的關鍵特征。發展“智慧學習”既能增強市民宜居體驗，也能增強城市創新活力，是一個城市的“智慧”品質。

《白皮書》項目由北京師范大學智慧學習研究院牽頭立項，由網龍華漁教育科技有限公司資助并參與組織，聯合來自高校及科研機構相關領域的近30位專家和學者共同完成。會議主持人透露，北京師范大學即將聯合美國新媒體聯盟一起打造中國版的地平線報告。

（釋 然）

智慧課堂研究成果范文2

實踐精彩紛呈

本土創新的微課程教學法創造了一系列似乎不可能的“翻轉”。新進展有：

①翻轉課堂已經被越來越多的教師認可。除聚奎中學、昌樂一中全學科展開之外，適合翻轉課堂的學段已下降到小學一年級下學期，小學語數英學科的各模塊全系列展開，科學、美術、書法也開展了成功的實驗。

②創作成為語文教學新常態。翰林小學王水麗首開“學語文，微創作”；勝浦實驗小學謝峰執教《春聯》，學生能夠當堂創作春聯；文萃小學劉潔教詩歌《江雪》，所有學生都有詩文寫出，超過52%的學生完成了完整的詩歌創作，令聽課教師驚嘆不已。

③“發展核心素養，提升學習成績”正在成為現實。在新草橋中學俞葉、木瀆中學馬莉莉、蘇州灣外國語學校董勁的教學中，自主學習、協作學習、探究學習已經滲透在日常教學中，“少作業、高成效”已成為常態。異軍突起的是青島一中高三生物教師周苑，下半年初試微課程教學法，課前堅持問題導向，課堂堅持協作探究，所教班級平均成績比最低班級高出19.46分，創下個人教學史上均分最大差異。

影響穩步擴大

與“冷思考”們的主觀臆想不同，翻轉課堂沒有成為“轟轟烈烈”的運動，而是不斷創造精彩，穩步擴展實驗的參與面。

理論成果繼往開來。廣東省電化教育館王奕標新作《透視翻轉課堂》問世，倡導批判思維，反對應試教育，豐富了翻轉課堂研究成果。

聽報告悄悄向課堂教學觀摩轉移。中國智慧工程研究會持之以恒地組織翻轉課堂教學觀摩，“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”參會人數達八百之多，很受一線教師歡迎。協同創新機制形成三大平臺：中國智慧工程研究會倡導的“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會”（2016年3月），教育部教育管理信息中心指導的“微課與翻轉課堂創新發展論壇”（2016年11月），以及中央電教館培訓中心與昌樂一中合作的“翻轉課堂學術研討及成果展示交流活動”（2016年12月）。這三大平_為業界指明了發展走向。

與2015年相比，熱烘烘的“冷思考”幾乎匿跡，至少沒有新意。除了“沒懂翻轉課堂就亂批評”，就是“看到困難就后退”，其典型法則沿襲“主觀臆想+沒有論據”，沒落是必然的。

展望2017的翻轉課堂，可以用“情理之中，意料之外”來概括。

情理之中

發展是情理之中的。除了聚奎中學、昌樂一中將一如既往之外，蘇州工業園區積三年磨煉之功，有可能初顯區域發展之勢。

創新是必然的。微課程教學法已經破了語文不能翻轉、英語不能翻轉、低年級不能翻轉、學生不會當堂創作詩歌等“魔咒”，文萃小學教師皋嶺把評價引進課前學習，其他創新成果一定會源源不斷地涌現。

微課程教學法將越來越受一線教師歡迎。由于俞葉、馬莉莉、董勁、周苑已經用數據證明，翻轉課堂能夠發展核心素養，提升學習成績，因此，會影響越來越多的教師參與實驗。

智慧課堂研究成果范文3

關鍵詞:教師專業發展;新課程;師資培訓

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-332-01

一、實現自我超越

未來的教師應當成為學習型的人,具有現代教育理念,精通教學內容,掌握現代教育技術和方法,并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。

1、確立現代化學習觀 面對新課程,教師應樹立全新的學習觀,學會終身學習,適應未來教育的發展需要;學會創新學習,能夠把知識轉化成智慧,在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網絡進行學習、交流和研究,快速完善和更新自我,加快自身的專業發展的進程。

2、采用多元化的學習方式 教師要通過自主學習,及時更新知識結構,保持專業知識的先進性;通過團隊學習,發揮群體優勢,從而相互促進,共同提高;通過探究學習,改進教學行為,革新教學策略和方法,朝著“教育專家”的目標發展。

二、改善心智模式

在教育工作中,教師要適應新課程改革的需要,就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界,在反思、創新中不斷完善自己的心智。

1、開展行動研究,反思教學實踐 教師要為行動而研究,學習現代教育理論,用理論指導實踐,使自己的教學活動找到科學理論的依據,提高教學實踐的科學性;要在行動中研究,反思教學實踐的全過程,在實際行動中發現問題、提出問題并解決問題,改善實踐行為,形成自己的典型案例和教育故事。

2、改革課堂教學,提高實踐技能 改革課堂教學評價,關注學生差異,從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習,激發學生的學習興趣;改革課堂教學技術,運用多媒體組織教學,讓學生的思維“活”起來、大腦“動”起來,提高課堂教學效率,也提高自身運用信息技術的能力。

三、建立共同愿景

教師的共同愿景是實現專業發展。為此,中小學教師應積極參與新課程培訓,真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關,自覺地把專業發展的共同愿景和培訓目標緊密聯系起來,加快角色轉變,改進工作方式,始終實現專業提升。

1、加快角色轉變 面對新課程,教師要確認自己新的身份,成為學習的組織者,認同學生的學習主體地位,尊重學生的主體性,為學生的自主學習創造條件;要由知識的傳遞者轉變學生學習的引導者,引導學生根據自己的興趣自主探究,發現問題,解決問題;要做教學實踐的反思者,在教學中發現自身不足,改進教學行為,提高教學水平。

2、加快轉型步伐 隨著社會主義市經濟體制的建立和不斷完善,中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發展。這就必然要求中小學教師通過培訓實現由教育型轉向專業型,由經驗型轉向創新型,由修身立業型轉向教書育人型,由教學封閉型轉向開放型,由單一教學型轉向教學、教研、科研型,由學科知識型轉向綜合知識型。

四、整合團體智慧

教師要實現共同愿景,就必須通過合作來發揮團體智慧。在合作中,每一個教師都可以自由交談,發現有礙團體發展的消極因素,進而通過發揮集體的智慧優勢來加以解決。

1、加強集體備課 集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧,形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式,教師要在個人自備的基礎上參加集體議課,在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議,也傾聽別人的看法、想法和感受,在議課中形成比較完善的教學思路。

2、加強互動研討 互動研討是一種合作性的教研形式,教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作,實現教學經驗的共享和教學技能的共同提高。為此,教師要參與集體性聽課活動,在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來,就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案;要善于和專家交流、對話,共同分析教學研究中的重點、熱點問題,接受專家的先進思想和正確建議,以獲得專業引領。

3、加強課題合作 課題合作是一種高層次的教師合作方式,要求教師齊心協力,共同攻關。這就意味著教師既要有較高的研究能力,又要具有較高的組織協調能力。為此,教師要參與重點科研項目的研究與實驗,與同事、專家一起合作攻關,提高自身的研究、合作、協調等能力。

五、學會系統思考

系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思考方式,要求人們掌握問題整體運作的本質,以提升組織整體運作的智力。

1、學會系統思考 新課程教學要求教師從整個教育系統著眼,對教學體系進行思考和改革。因而,教師要學會系統思考,對教學進行整體改革,能從實施新課程、促進學生發展的宏觀角度分析問題。

智慧課堂研究成果范文4

關鍵詞： 識字教學 多元智慧理論 “魂”

美國哈佛大學教授霍華德?加德納用多方面的研究成果證明：每一個人至少有 7種不同的“智力中心”，即語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。多年的教學實踐證明：多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我們嘗試著用多元智慧理論來指導識字教學，挖掘識字教學的“魂”，讓識字活動伴著兒童快樂、健康地成長。

一、“魂”之本在于“動心”

傳統意義上的識字教學，拘于應試教育的目的性，顯得很乏味、很枯燥，教師的“一言堂”代替了學生的活動。學生的思維、行動、情感乃至創造力被禁錮在框框里，難以釋懷，更不消說“動心益智”了。只有挖掘教材內質，讓小小的生字“會說話”“有思想”“有靈性”，讓教師的識字課堂生生動、師生動、童心動，才能讓枯燥的識字課妙趣橫生。為此，我們進行了深入而大膽的探索，確立了《構建小學生自主識字教學策略研究》的校本課題。2008年，我們首次提出了“營造多元識字課堂，讓識字教學充滿生機”的教育思想，同時推出了一節識字教學引路課，通過引路課喚起更多教師的教學靈感和教育責任。2011年，全國教育教學“十二五”規劃課題開題之際，我們又一次啟動了《構建小學生自主學習模式的課堂教學和學生素質化的策略研究》。

幾年來，我們堅持以校為本，多層次、多角度研討教材，開展教研、科研活動，引導每位教師深入地剖析每個漢字的特點，對漢字進行“析形索義”“尋根問源”；借助網絡、書籍上的信息了解字源，熟知字理；通過多種有效手段，促進教師在識字教學課堂上做到得心應手、“隨心所欲”，把呆板的課上得有生氣、有激情、有特色，以漢字特有的魅力打動學生，啟迪智慧。例如：教學籃球的“籃”字。師問：“你是怎樣記住這個字的？”生答：“我是用對比的方法來記憶的。”這個字長得很像‘藍天’的‘藍’，將藍天的‘藍’草字頭換成竹字頭就是‘籃球’的‘籃’。 ”師：“你說得真棒！那你們知道這個‘籃球’的‘籃’為什么是“竹字頭”嗎？”（學生搖頭，并把好奇的目光投向老師。）接著，老師打開大屏幕出示了一個“竹框”和一個“籃筐”，并以故事的方式將“籃”字的發展史娓娓道來，學生聽得入了神……也許是被這故事打動了，也許是那小小漢字里充滿了無窮的魅力……學生們靜靜地聽著，深深地回味著，在他們稚嫩的心底生出了一種敬慰，一種深情。再如：教學“棒球”的“棒”字，老師了解到“棒球”這種運動并不為學生所熟知，于是在教學這個字之前，先做了一個打棒球的姿勢，讓學生猜，“我做的是什么運動？”然后打開大屏幕展示一組打棒球時握棒和擊打的各種姿勢圖，再配以生動的解說，學生不僅很快地記住了這個木字旁的“棒”字，而且了解了“棒球”這項體育運動，豐富了學生的閱歷，增長了課外知識。

抓住漢字真正的魅力，因勢利導 ，讓學生印象深刻，這樣的教學，怎能不令學生有所收獲呢？

二、“魂”之根在于“激趣”

詩人歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”哲學家黑格爾亦說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”興趣源于“愛”，“愛”則生“趣”，“趣”則情生、“趣”則智存。只有讓孩子產生興趣的課，才能讓孩子因喜而動，因愛而動。

激趣，即要從學生的興趣點出發，做到妙趣橫生。每個漢字都有它的構字原理。教學中“講結構，記偏旁，教筆畫”的做法，已經不能滿足孩子求知的欲望，也不能讓孩子在課堂上有身心愉悅的。因此，我們要善于探索，積極實踐，通過多種識記方式，做有價值的識字教學，做有價值的識字范式。如：我教學“蒸”字，引導學生采用“奇特聯想法”去編字謎：“‘丞’相帶草（艸）帽，下面用火烤。”教學“球”字，“‘王’邊‘一’點‘水’。”條條字謎，妙趣橫生，學生在發現和創造中體驗著成功的快樂。

“趣”不僅來自字的本身，同樣也來自生活。教學“羽毛”的“羽”字，我不是把“羽”字直接呈現給學生，而是先出示了一個羽毛球，讓學生觀察：“‘它’長得什么樣？”而后我借助大屏幕展示了“羽”字演變的過程，直觀的畫面讓學生很快記住了“羽”字的形，還對“羽”字的發展演變產生了濃濃的好奇心。

激趣，要從學生的身邊事引發，做到趣從中生。生活是個大課堂，教師要教會學生在這個大課堂中發現知識，見證自我之魅力。教學“踢”字，我先是用手指做了一個“圓”，讓學生猜是什么球。學生先后猜是乒乓球、玻璃球、彈力球等。接著我又攏起掌心做了一個較大的“圓”，讓學生再猜是什么球。當學生猜到足球時，我拿出了一個足球，并隨即找幾名同學走出座位來玩一玩足球，當學生玩得興起時，我問：“你們剛才是怎樣玩足球的呀？”生：“我們用腳踢足球！”我出示生字卡“踢”：“誰知識這個‘踢’字為什么是足字旁？”“你們還知道哪些帶有足字旁的字？”……生躍躍欲試。

興趣是最好的老師。《新課程標準》把“喜歡學習漢字，有主動學習的欲望”作為低年級識字教學的第一目標，其意義顯而易見。

三、“魂”之真在于“求知”

孔子曰：“多聞，擇其善者而從之；多見而識之。”恢弘的漢字，超越時空，承載著語言文化信息的符號系統。古老的漢字，悠遠的記憶，令識字教學易于操作，成果顯著。

1.要通過識字教學培養學生的認知能力。

識字的過程是學生認知能力形成的過程。《課標》明確提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”

我們通過小小的漢字幫助學生了解世界，認識萬事萬物，并能做到學以致用。比如：通過給生字組詞，引導學生有意識地積累成語、俗語、諺語、名言警句等；通過用詞說話，引導學生學會表達，培養寫作能力；通過自主識記培養學生的識字能力；通過觀察身邊的漢字，增加學生的識字量；通過多元識字，讓學生變得自信和成功，從而為后續的學習打下堅實的基礎。

2.要通過識字教學培養學生的創造性思維。

智慧課堂研究成果范文5

【關鍵詞】課堂生態 動態性 生成性 真實性 發展性

Investigation and research on the mathematics classroom zoology

Huang Juan

【Abstract】The basic idea of paper is building mathematics classroom zoology and advancing the development of students’ mathematics. Leaded by the new course idea, combining the present situation, through the investigation, conversazione, survey of attending a lecture, consultation of analects and practical experience, the writer has conceived four characters of the mathematics classroom zoology, including the dynamic quality, creative quality, facticity and expansibility, and investigated the mathematics classroom zoology rounding the four characters, reported the problem that exists in the present mathematics classroom zoology, brought forward the imagination for solving problems and discussed the strategy for constructing the mathematics classroom zoology, which can be used for reference in the future mathematics teaching.

【Keywords】Classroom zoology Dynamic quality Creative quality Facticity Expansibility

新課程改革的基本理念認為“數學教育要面向全體學生，體現數學為大眾的思想，體現學生發展的思想，體現學生數學學習方式、教師教學方式、教學評價方式、教材呈現方式的轉變”。目前數學教學的現狀又是怎樣呢？負擔過重，愛好數學、學得輕松的學生不多，對學習數學缺乏興趣的人不少；課堂沉悶，缺乏靈氣……為什么數學課堂生態如此不盡人意，原因在哪里呢？怎樣構建適合學生發展的數學課堂生態呢？帶著這些問題我們展開了數學課堂生態的調查與研究。

1．數學課堂生態的基本特征構想。課堂生態屬于教育生態學的微觀研究，國外開始于20世紀60年代。國外研究從視角、方法、理論等方面體現了生態的核心內涵“關聯”。國外研究成果表明，從生態學的視角來研究課堂，生態體現為“關聯的方式”；從生態學的方法研究課堂，“生態”體現為多維、互動；從生態學的理論研究課堂，“生態”體現為整體性、情境性。國外從研究的方法到研究的內容都內蘊著整體、互動、多維、聯系、復雜、尊重個體等內涵，并將生態和文化、社會和發展等相聯系，從不同側面呈現著“生態”的核心理念“關聯”。

國內對課堂生態研究，最初受我國古代大教育家孔子《論語》中的思想精華、孟子中《孟母三遷》典故以及惠施和莊子比種葫蘆的故事的啟發，認為教育的本質就是要對生命個體、生命意義的理解，研究生命。如今看到教育中一些不盡人意，特別是功利色彩和社會中人心浮躁的現象，由此產生了要研究“課堂中的生態教學”。“生態課堂”的含義：生態課堂應當建立以實踐生命價值，以民主效率為管理前提的良好的課堂生態環境，讓師生富有個性地、自主地實現課程，師生、知識、社會多元多向多層次的互動，不斷開發潛能，開啟智慧，創造自我，改善和發展生命，取得數學素養和生命質量的整體提升。“數學生態課堂”包含本真、自然、和諧；生命、生成、智慧；整體、開放、提升；良好的物質環境。

綜合國內外研究成果的基礎上，我們認為數學課堂生態應具備如下四個基本特征：動態性、生成性、真實性、發展性。并圍繞這四個特征展開了調查和研究。

2．數學課堂生態的現狀調查分析。

選用的實驗班級有××小學八軌制六年級數學隨機抽取六（1）～（6）班，聽課研究，中學普通班初一、初二、初三各年級的部分班級聽課研究和問卷調查。××民辦初中的部分班級的聽課研究。共聽課35節，調查結果匯總分析如下：

3．改變數學課堂生態現狀的設想。根據以上小學初中數學課堂生態現狀的分析，我們發現數學課堂生態存在較大的問題，應從以下幾個方面構建數學教學生態：

3．1 建立跨學段數學教研組。初一數學課堂容量接近六年級的二～三倍，但是小學六年級與初一僅差幾個月，如此巨大的變化，使剛入初一的學生難于適應，原先的學習生態受到挑戰，分化現象開始加劇。要使小學生進入初中后數學學習生態保持平衡，必須解決接軌問題。

方案如下：六年級的第二學期和初一的第一學期作為中小學數學教學過渡期，小學從六年級的第二學期開始課堂容量、難度提高到現在的1.2－1.4倍，初一的第一學期課堂容量、難度降低到現在的0.6－0.8倍，初一第一學期的教學內容要上足課時，進度不能提前。建立跨學段數學備課組，六年級的老師與初一的老師要經常相互聽課，必要時交換上幾節課，體驗不同學段的生態需求。

3．2 控制統一考試次數。初中數學受應試的影響較大，考試次數普遍過多，為了應付考試，教師不得不用時間去復習迎考，還要留一個學期的時間進行中考復習，每個學期都要超前上五分之一個學期的課程，于是新授課的時間緊，為了趕進度，難免燒“夾生飯”，盡管臨考前一次又一次的“炒冷飯”，但是還是無法把“夾生飯”炒熟。要想“不燒夾生飯”就要保證新授課有足夠的教學時間，時間哪里來，減少統一考試次數，每學期只舉行期中和期末考試就可以了，把“炒冷飯”的時間放在新授課上，把基礎扎實，減少兩極分化現象，真正把普及、公平還給學生。

3．3 教學一致、教考有別。理解數學新教材螺旋式上升的意圖，控制難度，逐步提高，教學一致、教考有別。

所教的內容要有相應的配套例題和相應的配套習題，舉一反三，及時鞏固，杜絕教與學脫節的現象。根據新課程的理念，“不同的人在數學上有不同的發展”，在實際教學過程中根據不同的需要進行分層教學，可以作適當的拓展，但考試命題時必須以課標為依據，不能隨意提高，不能把所教過的內容都往試卷上搬，要做到以課標命題，教考有別。

3．4 減輕負擔把自主還給學生。目前的數學課堂，以題海為訓練模式大量存在，課后作業多，學生負擔過重，扼殺了學生個性和創造力。要構建個性發展的數學課堂生態，首先要減輕學生負擔，做到一書一輔，杜絕一書多輔的現象；讓學生有足夠的自主空間，自習課還給學生自習，不要老是讓教師霸占著上課，把自主還給學生。

4．樂學數學課堂生態的構建策略。根據調查中發現的問題，我們進行了數學課堂生態構建的策略研究，并初步總結如下：

4．1 巧設導入情景激發數學興趣。興趣是最好的老師，數學課堂教學的引入情境首先要滿足學生“好奇、好學”的心理需求。數學教學應該把激發興趣放在首位。有趣的導入可以引發學生的學習動機，使之長久地保持對數學學習的興趣和熱情。

課例1：教學北師版數學平行線時設置的音樂引入情景，師：請大家閉上眼睛，欣賞一段音樂。猜一猜這首歌名叫什么？

聽后生齊聲回答：鈴兒響叮當。

師：這段音樂描繪了怎樣的一個場景？

生：滑雪的場景。

師：滑雪的時候要使人不摔交，兩個雪橇板要保持怎樣的位置關系？

生：平行。

師：今天我們就研究兩條直線平行的條件。

課例2：在學習北師版數學八年級（下）§6.1你能肯定嗎？時的引入情境：

師：假如用一根比地球赤道長1米的鐵絲將地球赤道圍起來，那么鐵絲與地球赤道之間的間隙能有多大（把地球看成球形）？能放進一顆紅棗嗎？能放進一個拳頭嗎？

生1：一顆紅棗可能放得進，但拳頭肯定放不進。

師：你是怎么知道的？

生1：我是估計的。（大家一笑）

生2：紅棗、拳頭都放不進的。因為，地球這么大，比地球赤道長一米與地球赤道長沒多少差別，不可能在間隙里放紅棗的。

生3：放得進紅棗的，因為比地球赤道長一米與地球之間肯定有間隙的，紅棗應該放得進的。

師：判斷一個數學結論是否正確，僅僅依靠經驗、觀察猜測與想象是不夠的，必須有根有據地進行推理。只要學好了今天的內容你就會知道結果了。

通過有趣的情景導入，激活了學生的思維，使學生產生強烈的探究欲望。

4．2 設計有效問題構建智慧課堂。有效的問題可以啟發師生間的交流，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，形成智慧課堂。

課例3：在教學人教版平面圖形立體圖形時，三個老師都出示了2008年北京申辦奧運會的建筑群效果圖，由于問題設置上的差異，教學的效果明顯不同。

師1：出示了2008年北京申辦奧運會的建筑群效果圖問：“通過觀察你發現了什么？”

教師的本意是想要學生找出熟悉的幾何圖形――平面圖形立體圖形。

但由于設置的問題太大，學生回答不到點子上，很多學生說發現了高樓、草坪、汽車等與教師意圖無關的內容。

師2：出示2008年北京申辦奧運會的建筑群效果圖，問1：這是什么地方？教師的本意是想讓學生說是北京。問2：2008年奧運會為什么放在北京召開？

師2的兩個問題離開教學內容太遠，不是本堂課要解決的重點，況且這是設計圖紙，還沒造好，沒人見過，怎么知道是北京呢？（問2）2008年奧運會為什么放在北京召開？這跟國際國內的政治因素、經濟因素、外交因素有關，學生不具備回答這個問題的知識。

師3：這是為2008年北京申辦奧運會設計的建筑群效果圖，在圖中有哪些是你熟悉的幾何圖形？

顯然師3設置的問題簡潔明了，目標明確，抓住了重點。

教師之間的互動，發生了智慧的碰撞，從而產生新的智慧，使原有的問題設計更精細具體，形成共享文化。

4．3 捕捉生成火花鼓勵探究。“創造”來自問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”恰當設疑，給學生創造發問的空間，鼓勵學生勇于發表自己的見解，構建探究課堂。

課例4：在教學“函數概念”的課堂小結中，設置了這樣一個富有挑戰性的問題：你還有什么問題需要和大家一起探討嗎？引發了下面一段有趣的生成。

學生1問：運動員在400米一圈的跑道上訓練，他跑一圈所用的時間X（秒）與跑步的速度V（米/秒）的關系是400=vt中，哪一個是自變量，哪一個是自變量的函數？

師問：誰能回答這個問題？

學生2答：把關系式400=vt寫成t=400/v時，V為自變量，t是V的函數，把關系式寫成v=400/t時，t為自變量，V是t的函數。自變量與函數是相對的，不是絕對的，可以互相轉化的。

學生1：自變量是自由取值的，關系式v=400/t中t就不能自由取值，如果t取0時就沒意義，所以t不能作為自變量。

學生3：我認為t可以作為自變量，t只要大于0就可以了。

學生1：你說t只要大于0就可以了，如果t=1，這時V=400，你能在1秒鐘內跑400米嗎？

師：同學們發現了自變量并不是自由量，那么自變量到底受哪些條件的制約呢？明天我們繼續探討。

及時捕捉課堂生成的火花，鼓勵學生養成探究習慣，促進了課堂效率的提高。

參考文獻

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智慧課堂研究成果范文6

關鍵詞：中小學教師；教育科研；轉向

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0010-04

蘇霍姆林斯基說過：如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。然而，這幾乎成了中小學教師的奢望，夢寐以求之事。時下的中小學教師的教育科研工作幾乎成了極少部分教師的專場演出，曲高和寡，圍觀者不少，無助者甚眾。教育科研成了科研者的天堂，也成了其他教師的人間煉獄。

推究其因，顯然是多因素交互作用的結果，但中小學教師主觀認識的偏頗、方法論缺乏是最主要的原因。盡管教師專業化的提出已有時日，課程改革走到今天，他們認為自己只要做好課堂教學工作就好了，存在著教育科研與自己無關的錯誤認識。另一方面，“提出論點―論證觀點―得到結論”三段論的研究思路與成果表達形式，始終占據著很大的份額。中小學教師往往簡單地移植、借用大量教育理論的概念術語，在盲目聽從照搬照抄專家話語的過程中，逐漸喪失了充滿個體體驗的真誠的、豐富的日常教育實踐話語。

一、當前中小學教師教育科研工作存在的四種普遍現象

（一）多演繹推論，少歸納抽象

就科研成果、論文的表達形式看，中小學教師在教育研究過程中，習慣了以演繹法來表述研究成果。自小以來的教育經歷和體驗，決定了中小學教師習慣以思辯的方式思考問題。他們對于并不新鮮的理論，以頗長篇幅來描述理論依據所在；然后，以差異性的視角，多樣化的論證方法來驗證理論的價值，并獲得一個已然存在的結論。

分析近年來某些研究成果、論文，研究方法多樣化也是一個基本特征。從傳統的演繹到歸納研究，從理論探索到教育教學實驗研究，采取定性研究與定量研究相結合，采取務虛研討與務實研究相結合，研究方法翻新，豐富了教育研究生態，也為教師同行指明了可借鑒的成長途徑。表象后的真實是，多樣化的研究方法與成果表達主要集中于那些教育科研的明星。對于絕大多數的普通教師而言，他們并沒有顯著的改善，采取單一的演繹法，三段論來做科學研究，無法滿足不同研究領域的本質屬性要求。因此，其成果顯得蒼白無力，顯得虛無飄渺，甚至無病。

（二）感性材料有余，理性思考不足

中小學教師科研圍繞學校教育教學中心工作，從不同學科、不同視角開展相關研究工作。仔細閱讀研究成果，案例堆砌、敘事冗長等現象相對普遍。正因如此，導致研究成果的理性不足。近些年，教育科學研究不斷從理性研究走向感性的敘事研究。中小學教師依托敘事梳理、反思教育教學行為，提升教育智慧。但不能否認的是，敘事綿綿，教育教學智慧的提升并不顯著，也沒有教育理性思考的升華。敘事只是敘事，只是局限于個人經驗描述身邊的教育事件，走不出事件本身的局限，走不出的狹隘空間，不能抵達教育科研的本質，不能全面地認識現象本身，也不能真正實現透過現象看本質的研究目的。

（三）定性研究有余，定量研究不足

通常情況下，一個課題的研究需要采用多種研究方法，但并非方法的堆砌羅列。課題的研究內容與假設決定了研究方法的取舍。如，實驗研究必須以獲得的實驗數據為依據，通過統計學的檢驗證明實驗效果。觀察某些研究成果、論文，冠以“行動研究”、“實踐研究、探索”的比例接近一半，但研究成果、探索結論缺乏定量分析，以描述性的結論替代科研數據分析、驗證。目前，呈現的是有行動而少反思，因而顯得膚淺、幼稚；重行動而輕反思，因而顯得蒼白、淺薄。行動研究必須基于行動、反思、修正；深刻反思和行為跟進，才能有認識的升華與實踐的提升。我們無意抹殺教師對研究方法的偏好，但偏好未必能推斷出研究結論。研究術語的流行，是跟風的產物。當研究者因追逐時尚、追求流行款式的時候，缺乏研究者本身的思維，意味著研究參與的終結之時。

（四）研究成果多，成果轉化少

研究成果年年創新高，與此形成鮮明對比的是，現有的科研成果缺乏轉化，缺乏在實際教育教學中的運用，成果依然停留在文字成果上。傾心科研，也有所得，但卻無法轉化為實際教育教學，科研也就失去了其應有的意義和價值。教育科學研究最基本的功能是為學校發展服務，為教師發展服務，為學生成長服務。對教育科研功能本意的認識不足，勢必導致學校教育科研工作的功利化，也導致學校教育科研的紙質化。教育科學研究需要必要性、可行性的認證，才能保證教育科研價值的實現。有的地區為追求立項課題的量，以學校的專任教師數為基數，實行科研工作考核。最直接的結果就是基層學校的各級各類立項課題數量多，進而陷入重立項輕研究，重結果輕過程的研究悖論。為課題而課題，追求的是量，忽視了研究的質，更忽視研究的過程。任何忽視過程的成果，很難促進教師的專業化發展，很難組織研究成果的轉化和推廣。

二、中小學教師教育科研轉向的必要性

中小學教育科研之目的與其他研究如出一轍，都是為了解決現實問題，促進學生的全面發展、促進教師的專業發展、提升學校的辦學品質。

（一）關愛學生，促進全面成長

在后現代主義思潮的影響下，社會正在不斷地追逐功利，技術理性始終占據著重要的位置，甚至把持著教育的話語權。技術至上，這是對教育的曲解，甚至是對教育的背信棄義。面臨著辦學水平的競爭和社會對優質教育資源的選擇，學校在無奈中極度關注學生的成長，備受唾棄詬病的重復訓練戰術依然有其市場，以分數論英雄等有悖于教育價值的辦學行為依然存在。這些因素都制約著學生的身心健康發展，需要更新理念、拓展思路，促進學生全面發展。

（二）關注教師，促進專業發展

如果說學校是展翅飛翔的雄鷹，那么學生和教師就是兩翼。折斷的翅膀，不能高傲地飛翔。沒有教師專業的發展與提升，學校發展、學生成長就成了無本之木，無源之水。通過引領，調動教師參與的學習積極性，把日常的教育教學工作與教育教學研究及自身專業化融為一體，帶著研究的意識從事教育教學。用研究的目光審視教育教學的各種要素，各個環節乃至整個過程，同時走進學生的學習、生活和心靈世界，探索適合每個學生個性特征的教育教學方式，促進學生全面發展；用研究的方法探索解決各種教育教學問題的新途徑，實現教育教學工作的新突破、新跨越。

（三）聚焦學校，促進特色發展

在新的歷史時期，如何保持學校蓬勃的發展態勢，促進優質、均衡發展的學校建設，是迫切需要解決的問題，尤其是人民群眾對優質教育的迫切需求與教育資源不足之間的供需矛盾。學校在教育品牌的培育與經營過程中，需要不斷研究新問題，探索新途徑，解決新問題。所有這些問題，都需要引導中小學教師參與到教育實踐的探索與研究中來，發揮教師的實踐智慧，有針對性地破解教育難題，形成學校的教育特色，進而形成學校辦學品牌。

三、中小學教師教育科研轉向的兩個基礎

柳夕浪認為：作為當事人的教師有著旁觀者無法取代的優勢。教師首先是教育實踐者，其次是作為教育科學研究者，其研究內容的情境性、研究價值的直觀性等特點，為教師教育科研轉向奠定了基礎。

（一）教師作為實踐者的基礎

中小學教師的工作特點決定了他們掌握著其他研究人員所不具備的教育研究資源，他們的教育教學實踐是最恰當不過的資源，他們的教育對象――學生，為他們提供了鮮活的研究案例。教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室。從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想實驗室，教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了豐富的研究機會。

學校生活是教育理論創新的沃土，教育實踐是教育思想的源泉。教師工作在教學第一線，他們的研究與問題都是與他們自己的教學有關，教師可以獲得第一手的鮮活的資料。教師的觀察、文檔和實驗可以作為形成和檢驗更為基礎的教育理論所需要的材料。教師只有扎根于教育實踐，根據自身的研究興趣和學科特點、技術特長，尋找適合自己的研究突破點，持之以恒地在教育實踐中研究和探索，才能在博采眾長中形成和逐漸凸顯自己的研究風格。

（二）教師作為研究者的基礎

教師作為研究者，在教育教學過程中積累了豐富的信息、資料，為理論聯系實際的教育研究提供了翔實的一手資料。通過整理、分析，歸納、抽象，可以形成具有指導意義和實踐價值的研究成果。教師通過研究解決自己在實際工作中遇到的問題，并在這個過程中不斷提升自己的專業水平，提高自己的工作效率。

教師作為研究者，從來就不是一個人在戰斗，而是凝聚著團隊的力量。很難想象一個沒有團隊支持的研究課題可以取得豐富的、全面的研究成果，都是團隊成員在實踐課題的指導理論，完善研究過程，串珠成鏈，才能完成課題研究的本真目標和真正使命。

教師作為研究者，可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為理論，并豐富教育理論知識。

四、中小學教師教育科研轉向需要解決的三個問題

中小學教師的科學研究具有情境性的特點，融教師教育教學與管理的實踐性、教育研究內容的開放性及研究成果的生成性于一體。馬克斯?范梅南在《生活體驗研究》中指出：人的生存意味著理解意義和渴望對意義的理解。教師在研究中理解教育教學實踐的意義，闡釋教育教學的立場，在教育研究中有效解決理論與實踐脫節的問題、有效解決實踐到理論的升華問題和有效解決理論本土化的問題。

（一）有效解決理論與實踐脫節的問題

理論指導實踐，理論是實踐的先導。隨著實踐的深入，固有的理論也未必能解決所有的問題。也有一些教條主義者，固守著教育理論，機械地運用理論。補充、完善固有理論，提升自身的理論水平，需要有效突破中小學教師實踐過程中產生的理論與實踐脫節的問題。

（二）有效解決實踐到理論的升華問題

一線的中小學教師具有豐富的實踐經驗，其教育教學與管理行為過程中蘊藏著豐富的實踐性知識。沒有理論升華的實踐始終停留在教書匠的層面。如何抽象實踐性知識，提升為理論，是中小學教師面臨的一道坎。

（三）有效解決理論本土化的問題

無論是西方的教育理論，還是國內學界的教育研究成果，并非放之四海而皆準。面對不同的學校文化背景，斷然沒有完全合轍的理論。洋為中用，古為今用，都需要考慮教育理論的適應性問題。教育理論不是張貼墻壁上，不是掛在某人的嘴上，而是根植于教師個人的意識中，體現于教師的具體行動中，鑲嵌在整個學校的文化中，具有實踐指導意義本土化的理論，才有生命力。

五、中小學教師教育科研轉向的三個維度

教育科學研究的根本任務和目的，在于啟發教育者的教育自覺，通過教師對教育理論成果的學習吸納、對教育問題的思考琢磨以及沉浸其中的體驗，使他們不斷領悟教育的真諦，促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認識和理解，從而實現教育教學活動的最高境界――創造性的教育。從教育現象到教育理解，從教學技能到教學智慧，根植于教育科學研究的沃土，在實踐平臺上展示教育的價值取向。

（一）研究內容的轉向

盡管草根式研究以其起點低、操作簡單的特點打破了課題研究的神秘化，受到了廣大教師的歡迎。但是，草根式研究在推進過程中暴露出了庸俗的傾向。問題即課題，是基于降低課題研究的難度，打破課題研究的神秘性。對教育教學工作中呈現出來的問題，教師必須學會選擇，根據自己的特長、愛好、能力來確定有價值的問題進行研究。許多問題雖然本身沒有新意，但是研究角度、方法、效果不同則可以有新意，有創新性，這需要一定的辨別、判定、選擇能力。草根式研究存在著研究過程不到位的現象。教師對課題研究的重要性認識不夠，存在急功近利思想，看不到課題研究與教學質量之間的關系，研究過程浮躁，不能把小課題研究與課堂教學有機地結合起來，不能踏踏實實地開展研究工作。造成研究成果表面上遍地開花的表象，實則效果不佳，一片虛假的繁榮。

劉鐵芳認為，教育科學研究不僅面臨著一個知識的世界，同時還面臨著一個活生生的生活世界。中小學教師扎根在教育第一線，與學生在一起，了解學生的心理狀況和實際問題，具備豐富的教育實踐經驗，對教育現狀有深刻的認識，掌握著大量的第一手資料，蘊含著巨大的研究價值。從中小學教師的研究對象看，學生、教師都可作為研究對象。觀察課堂中的師生行為，分析課外師生的生活狀態，多角度地采集學生、教師的信息，在教育情境中深刻理解各種信息中蘊涵的意義，解讀各種行為與方式。

（二）研究方法的轉向

朱永新教授認為，中小學教科研應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。學校教育科研應通過多維視角，突破目前就教育而研究教育的單一視角和方法。從現代教學論、解構―建構主義、現象學、解釋學等視角，定量研究與定性研究相結合，增強學校教育研究的科學性，增強學校教育科研的適用性與信度。采取觀察法、調查法、實驗研究法、案例研究等方法，多維度、多層面地觀察與分析學校教育教學實際，通過各種類型的活動探討和大量數據資料的統計，整體觀照學校教育教學中的師生及其生活狀態，探討激發教師、學生生命活力的積極因素，為提高師生生命質量提供合理的解釋與分析，創造性地應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，為學校教育教學改革與創新提供合理的解釋，為構建具有生命活力的教育生活提供鮮活的實踐性知識。

研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。基于中小學教師的實踐者和研究者的優勢，教育敘事與自主反思是研究方法轉向的重要選項；基于中小學教師的實踐者和研究者的歷史事實，以實驗研究范式規范行動研究的過程，提高行動研究的內部信度和效度。

（三）研究成果的轉向

汗牛充棟或束之高閣的研究成果，無助于教育事業的發展，甚至會阻礙事業發展的進程。為立項而立項，為研究而研究，以數量衡量評價學校教育科研工作的取向必須改變。教育科學研究只有更多地關注對教育實踐問題的細微而敏銳的把握，才可能體現其對教育實踐活動的滲透力和影響力，也才可能最終實現自覺的教育理性與現實教育“道理”的相融相通。教育科學研究的第一要義就是應用，為了有效解決教育實踐過程中產生的現實問題。研以致用，把教育研究與教育實踐有機結合，使研究看得見、摸得著，發揮教育研究對課程改革的直接作用。通過直接應用，把教育研究成果應用到自己的教育教學活動中；通過嫁接移植，將科研成果移植到更大范圍中；通過深化拓展，在推廣科研成果的過程中對原課題再研究，使成果得到深化和發展；通過滲透，把科研成果中的教育理念滲透到老師的教學過程中。

回顧反思當下的中小學教師科研工作，展望未來的走向，自下而上的研究、從應然到實然的研究、從建構到解構的研究、從問題解決到形成智慧的研究將會進一步得到關注。教育科學研究應是教師的生活方式。教育科研無須用華麗的辭藻堆砌，無須竭盡修辭之所能。以淺顯的語言把問題表達清楚，揭示其內在的客觀規律，把解決思路和方案描繪出來，有效地解決教育教學管理過程中存在的問題、困惑，以及在此其間產生的新現象，并以教育科學的觀點解釋、處理干預，提高教育實效性，從而促進學生的健康成長，促進學校文化的傳承、發展與創新。

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