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數(shù)學(xué)研究成果范文1
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 自主合作
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，研究性學(xué)習(xí)貫穿在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。
實(shí)施研究性學(xué)習(xí)既要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的有機(jī)組成部分，科學(xué)有效實(shí)施，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和它在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展中的特殊作用，又要把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入學(xué)校校本科程范疇，開發(fā)和充分利用學(xué)校課程資源，確保研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，并突現(xiàn)數(shù)學(xué)的科學(xué)品質(zhì)。本文介紹一下研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)設(shè)置過程。
一、數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)
（一）總體目標(biāo)
1、著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與主體能力，形成求真務(wù)實(shí)、積極探索的學(xué)習(xí)形式和勇于質(zhì)疑、善于思辯、嘗試批判的創(chuàng)造性思維品質(zhì).2、以課題研究為載體，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)溝通、合作與表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力.
（二）分階段目標(biāo)：
目標(biāo)原則：根據(jù)高中學(xué)生的身心特點(diǎn)和課程進(jìn)展?fàn)顩r，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)具有明顯的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、反復(fù)性和遞進(jìn)性。
1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業(yè)”、“研究性學(xué)習(xí)課題”及部分教學(xué)內(nèi)容的招展與延伸為載體，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和確定研究專題的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本程序和課題研究的基本步驟。看中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識、探究意識和查閱文獻(xiàn)資料技能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方法、溝通表達(dá)技巧等。
2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實(shí)施課題研究”和“撰寫研究報(bào)告”為載體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究的基本方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)資料搜集與處理能力、預(yù)見、構(gòu)思與策劃能力、多角度思考問題并提出個(gè)性化觀點(diǎn)的能力及分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
3、第三階段，以“階段匯報(bào)”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)研究方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生資料佐證和提煉觀點(diǎn)的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達(dá)能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。
4、第四階段，以教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和高考熱點(diǎn)問題為專題，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程設(shè)置
（一）課程設(shè)置的基本原則
1、實(shí)踐性原則。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)會(huì)，最大程度地讓學(xué)生在實(shí)踐與應(yīng)用活動(dòng)中獲取各種知識，發(fā)展各種技能。
2、指導(dǎo)性原則。發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的組織、指導(dǎo)作用，堅(jiān)持“教師指導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，監(jiān)控評價(jià)全程”的原則，避免學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的盲目性、隨意性和危險(xiǎn)性，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功率并從中獲得自信和動(dòng)力。
3、過程性原則。注意實(shí)踐體驗(yàn)，注重全員參與，關(guān)注研究性學(xué)習(xí)中的過程感受與情感發(fā)展。
（二）課程計(jì)劃
三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施
（一）準(zhǔn)備階段
1、請區(qū)教研室專家指導(dǎo)實(shí)施工作。
2、成立組織機(jī)構(gòu).成立以年級主任為組長，各備課組長和該學(xué)科任課教師為成員的實(shí)施課程的課題組，并以各學(xué)科備課組為單位，成立研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)小組。
3、做好請示、協(xié)調(diào)和物質(zhì)準(zhǔn)備，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各種方便。
4、宣傳動(dòng)員：對學(xué)生及家長召開宣傳、動(dòng)員會(huì)議，宣傳課程的意義與價(jià)值，爭取家長支持，激發(fā)學(xué)生興趣。
5、指導(dǎo)學(xué)生組建“研究性學(xué)習(xí)”課題研究小組。
（二）實(shí)施階段
1、指導(dǎo)小組有教師相互協(xié)作，分工負(fù)責(zé)，管理教學(xué)時(shí)空，安排輔導(dǎo)與研究指導(dǎo)等。2、內(nèi)容、方法與策略見《高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案》。
四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理
（一）“數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”課題組在年級“研究性學(xué)習(xí)”領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，負(fù)責(zé)課程的開發(fā)、組織實(shí)施、監(jiān)控評價(jià)與行動(dòng)研究總結(jié)等；各備課小組主要負(fù)責(zé)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)、研究指導(dǎo)與研究結(jié)果的分析與評價(jià).各小組定期開會(huì)協(xié)商，保持密切聯(lián)系與溝通。
（二）年級各備課組按課題組要求，具體負(fù)責(zé)各階段課程的實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和管理。
（三）按照預(yù)先設(shè)計(jì)的實(shí)施方案、評價(jià)方案、課程監(jiān)控量表評價(jià)量表等組織課程實(shí)施，并隨時(shí)研究解決實(shí)施中的問題.每一階段實(shí)施結(jié)束，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，提出下一階段目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，并根據(jù)實(shí)踐中提出的問題修改原有方案和量表。
（四）課程實(shí)施隨時(shí)注意積累相關(guān)資料，分階段調(diào)查學(xué)生感受和進(jìn)展情況，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為下一步行動(dòng)提供更科學(xué)的依據(jù).同時(shí)注意建立數(shù)學(xué)研究性活動(dòng)課題庫，匯總、展示相關(guān)成果。
五、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)
在研究性學(xué)習(xí)課程中，對教師的正確評價(jià)有利于激發(fā)教師在課程開發(fā)與實(shí)施方面進(jìn)行積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的工作。評價(jià)工作在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由科教部和數(shù)學(xué)教研室共同完成。通過教師所指導(dǎo)學(xué)生的研究成果質(zhì)量，所指導(dǎo)學(xué)生的問卷反饋及其在課程實(shí)施中所發(fā)輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導(dǎo)者的熱情，學(xué)術(shù)水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導(dǎo)課題設(shè)計(jì)的能力，組織課題研究活動(dòng)的能力，課程開發(fā)實(shí)施及相關(guān)研究成果等.評價(jià)結(jié)果量化后納入教師年級考核，并對優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。
數(shù)學(xué)研究成果范文2
一、重視發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂
數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問題，重視按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)輕松地解決數(shù)學(xué)問題，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，可以教育學(xué)生先避免學(xué)習(xí)中的問題，等待學(xué)生學(xué)會(huì)講解，教育學(xué)生改變思維的模式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
當(dāng)學(xué)生不能解答問題的時(shí)候，教師可以教會(huì)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)啟迪，做好教學(xué)示范作用，給學(xué)生研究的策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng).
教師在教學(xué)中，應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題，當(dāng)學(xué)生找不到解決問題的辦法的時(shí)候，教師應(yīng)該教育學(xué)生積極研究，找到解決問題的辦法. 教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的情感，學(xué)會(huì)冷靜學(xué)會(huì)思考，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的樂趣.
只要教師和學(xué)生共同努力，教師和學(xué)生的感情就融合了，課堂的氛圍也活躍了，教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)做好帶頭人的作用，和學(xué)生一起享受成功的樂趣. 教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更多的爭論，教育學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)的快樂. 教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題，摸索學(xué)習(xí)的門道，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.
二、科學(xué)解決學(xué)習(xí)中的問題，教育學(xué)生走進(jìn)探究活動(dòng)，收獲學(xué)習(xí)的歡樂
沒有興趣的學(xué)習(xí)難以帶給學(xué)生探索的欲望，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持學(xué)生創(chuàng)作的熱情. 教師在教學(xué)中應(yīng)該利用學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，探索創(chuàng)新的道路，靈活地運(yùn)用探究性的問題，找到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的路.
教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生積極探究，教育學(xué)生學(xué)會(huì)綜合、探究、創(chuàng)新，要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合歸納，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識解決問題，努力實(shí)現(xiàn)自我探究，教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)解決學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)行歸納和綜合，學(xué)會(huì)將例題進(jìn)行拓展和研究，給學(xué)生更好的思維的空間. 這樣教師就能夠教育學(xué)生學(xué)會(huì)傳授，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的興趣，學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升.
在學(xué)生探究的過程中，教師可以教育學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教育學(xué)生學(xué)會(huì)摸索，掌握教學(xué)的要領(lǐng)，教育學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美妙.
三、積極動(dòng)手，勇敢實(shí)驗(yàn)，教育學(xué)生在探究中創(chuàng)新
教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶著學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)生會(huì)重視聽講，學(xué)生也會(huì)記憶，教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)接受知識，提高教學(xué)效率，這樣教師就能夠歸納和總結(jié)，學(xué)生就不會(huì)被動(dòng)地接受，提高教學(xué)效率. 教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育學(xué)生熱愛探究，形成學(xué)習(xí)目標(biāo). 教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走好探究的道路，提供給學(xué)生動(dòng)手操作的能力，拓展學(xué)生思考的空間.
教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)鋪墊，學(xué)會(huì)有預(yù)見地進(jìn)行思考活動(dòng)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口等來探究學(xué)習(xí)過程，教育學(xué)生形成逐漸發(fā)展的態(tài)勢. 在學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)探究，解決問題，提高動(dòng)手操作的能力，教育學(xué)生獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).
四、重視呵護(hù)，全面鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生燃燒的熱情
學(xué)生在探究的時(shí)候，教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)成熟地解決學(xué)習(xí)中的問題，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的作用，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合多元的評價(jià)，重視保證學(xué)生積極的學(xué)習(xí)效果，教育學(xué)生形成學(xué)習(xí)的熱情，重視在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中找到解決問題的辦法.
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)笨鳥先飛，提高學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)該教育學(xué)生經(jīng)過努力找到學(xué)習(xí)的自信心，燃燒學(xué)習(xí)的熱情.
數(shù)學(xué)研究成果范文3
一直以來，語言學(xué)概論課程的設(shè)置和教學(xué)改革都備受關(guān)注，人們從很早就認(rèn)識到這門課程的重要性，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了各種問題，這些問題帶有一定的普遍性，且是我們一直以來都沒有很好解決的。目前，國內(nèi)關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)下的語言學(xué)概論課程的研究主要分為以下幾個(gè)方面：
（1）綜合性的研究。這其中比較有代表性的是聶志平的《語言學(xué)概論課程建設(shè)問題探討——以浙江師范大學(xué)為例》（2010），文章中對語言學(xué)概論課程的定位、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和教學(xué)手段、與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接、教材與課程體系等方面作了深入細(xì)致的研究。曾毅平的《“語言學(xué)概論”課程建設(shè)的若干問題》（2001），文中對語言學(xué)概論課程的性質(zhì)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)語料的選取、教學(xué)方法和手段及開課時(shí)間等方面做了探討。其中，他認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)行一些改變，語音、詞匯、語法知識可以進(jìn)行壓縮，另外增加語言與認(rèn)知、語言與文化、語言與民族等內(nèi)容；語料的選取方面可充分利用方言和少數(shù)民族語言的材料、利用港澳和海外學(xué)生語言生活方面的材料以及當(dāng)代社會(huì)語用方面和大學(xué)生群體的語言變體材料；教學(xué)方法上可以引入討論和專題調(diào)查等方式。關(guān)彥慶的《關(guān)于“語言學(xué)概論”課程建設(shè)的思考》（2010）一文也從課程定位、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、教材等方面對語言學(xué)概論課程的建設(shè)加以研究，將其仍定位在基礎(chǔ)性、理論性課程之上，提出了宏觀分析和微觀分析的教學(xué)方法。此類的研究還有李樹新的《語言學(xué)概論課程的改革與實(shí)踐》（2004）、王紅梅的《語言學(xué)概論課程改革芻議》（2004）等等。
（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的研究。張先亮的《關(guān)于“語言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考》（2010）一文提出不能一味地追求討論法及多媒體教學(xué)手段，應(yīng)聯(lián)系課程及學(xué)生實(shí)際采用不同的教學(xué)方法，例如聯(lián)想法、調(diào)查法、提問法、實(shí)踐法等等，其別強(qiáng)調(diào)講課的趣味性即通過有趣的例子調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。陳青松等的《“語言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用原則》（2012）一文對于怎樣選擇教學(xué)用例提出了有效、注意、情感三原則，這篇文章為我們教學(xué)提供了很好的示范，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。羅耀華等在《“語言學(xué)概論”課程創(chuàng)新教學(xué)嘗試》（2006）一文中提出“啟發(fā)式教學(xué)、點(diǎn)撥式教學(xué)、研討式教學(xué)”等模式。此類研究在杜道流9、熊賽男等人的文章中也有相關(guān)論述。
（3）與現(xiàn)代漢語區(qū)別與銜接研究。大多研究語言學(xué)概論課程的文章都會(huì)提到語言學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容有重合之處，對重合內(nèi)容該怎樣進(jìn)行教學(xué)，也基本上會(huì)有一些區(qū)分和討論。將此問題單獨(dú)作為研究對象的研究成果主要有彭澤潤等的《“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)協(xié)調(diào)改革研究》（2007），該文從“語言學(xué)概論”和“現(xiàn)代漢語”課程地位和教材建設(shè)現(xiàn)狀分析中，發(fā)現(xiàn)兩門課程為了更好的教學(xué)需要進(jìn)行協(xié)調(diào)改革，主要在教學(xué)內(nèi)容上形成互補(bǔ)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，教材中術(shù)語規(guī)范統(tǒng)一，內(nèi)容緊跟學(xué)科前沿，語料要各有側(cè)重來源。此方面的研究在梁馳華和蔡旭等人的文章中也有相關(guān)論述。
（4）教材與課程體系研究。語言學(xué)概論課程的教材是此課程急需改革的重點(diǎn)之一，許多文章都提出了“現(xiàn)有教材不適應(yīng)語言學(xué)概論課程教學(xué)的發(fā)展”這一觀點(diǎn)，呼吁編訂適應(yīng)新形勢的語言學(xué)課程的教材。岑運(yùn)強(qiáng)的《語言學(xué)概論教學(xué)再探——談?wù)Z概教材的編寫》（1997）從語言學(xué)概論教材的編寫上探討了語言學(xué)概論教學(xué)問題。他提出教材編寫要注意方向問題，要作到面向?qū)W校、面向社會(huì)、面向應(yīng)用和面向未來；教材的內(nèi)容要在不斷批判、不斷繼承、不斷發(fā)展的語言學(xué)史的范圍內(nèi)選擇，要選擇那些經(jīng)過歷史經(jīng)驗(yàn)公認(rèn)有效的，并對漢語研究最為有用的理論；教材采用語言和言語的語言學(xué)以及內(nèi)部和外部語言學(xué)雙重框架；在編寫的過程中還要注意新穎性、簡明性、實(shí)用性和準(zhǔn)確性。陳淑萍等的《教學(xué)體系構(gòu)建與師范生語言能力培養(yǎng)——以“語言學(xué)概論”課程教學(xué)為例》（2009）指出目前“概論”教材建設(shè)，主要存在兩方面情況：一是缺乏針對性，二是缺乏時(shí)代性。師范類院校“概論”教材建設(shè)，既要保留以往教材中優(yōu)秀的內(nèi)容，又要充分吸收已有公論的現(xiàn)代語言學(xué)理論、現(xiàn)代漢語方言以及當(dāng)代語言研究的新成果，努力使“概論”成為介紹和推廣最新理論研究成果的陣地；同時(shí)還要堅(jiān)持知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。此外，申小龍的《談“語言學(xué)概論”課程改革》（2005）及紀(jì)秀生的《高師語言學(xué)概論教學(xué)新體系的構(gòu)建》（1997）等文章也在這方面做了相關(guān)研究。
（5）師資隊(duì)伍建設(shè)方面的研究。語言學(xué)概論課程的師資問題也是大家討論的一個(gè)重點(diǎn)，師資方面的研究不多，但問題卻很突出。如教授語言學(xué)概論課程的教師大多不是來源于理論語言學(xué)專業(yè)，大多教師兼講授現(xiàn)代漢語及其他課程，不是專職的語言學(xué)教師等等。彭澤潤等的《大學(xué)“語言學(xué)概論”課程問題和對策研究》（2010）針對語言學(xué)課程師資問題，提出增加課時(shí)和學(xué)期、加強(qiáng)師資力量和成立單獨(dú)的教研室等對策。王健《“語言學(xué)概論課程”面臨的問題及其對策》（2005）中認(rèn)為語言學(xué)概論課程定位不明的表現(xiàn)之一是沒有專任教師。張麗《“語言學(xué)概論”課程教學(xué)存在的問題與對策》（2011）中指出針對語言學(xué)概論課程，未設(shè)置語言學(xué)教研室，缺乏專業(yè)教師，一般由現(xiàn)漢和古漢教師兼任等問題。陸曉華《應(yīng)用型本科院校語言類課程教學(xué)實(shí)踐與探究》（2010）中提出要全面提高教師的綜合素養(yǎng)。教師個(gè)人的人格魅力，對啟迪學(xué)生語言類課程的自主學(xué)習(xí)，起著導(dǎo)向性引領(lǐng)作用。周翠英《語言學(xué)概論課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)》（2004）中提出崇高的教師威望是培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件，教師必須做到具有豐厚的知識儲備和正確的教學(xué)理念，才能在學(xué)生心目中樹立起崇高的威望等看法。
（6）教學(xué)效果評價(jià)方式方面的研究。劉淑霞 《語言學(xué)概論課程教學(xué)中存在的問題及對策》（2010）中提出在語言學(xué)概論課程的考核中，技能訓(xùn)練、口頭語言表達(dá)應(yīng)在總成績中占一定比例。課堂積極發(fā)言者、課外實(shí)踐論文都納入考核方式中，最后期終閉卷也要體現(xiàn)出基本知識記憶及學(xué)生分析解決問題能力兩方面。肖靈《對“語言學(xué)概論”課程改革的若干思考》（2009）中提出要改革學(xué)業(yè)評價(jià)方式：一是平時(shí)學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)成效的考核，主要考查學(xué)生觀察問題和應(yīng)用理論分析問題的能力，從實(shí)踐調(diào)查、撰寫課程論文、課堂反應(yīng)等幾個(gè)方面進(jìn)行；二是傳統(tǒng)的考試，考試的內(nèi)容一部分是教材或老師講授過的語言學(xué)原理，一部分是應(yīng)用語言學(xué)原理分析具體的語言現(xiàn)象。兩種考核的最終總和便是學(xué)生的成績，二者所占的比例不應(yīng)相差太多。考核方式改革的目的是通過對平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，改變學(xué)生只關(guān)心期末成績的錯(cuò)誤認(rèn)識，真正從根本上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生素質(zhì)。趙賢德、王紅梅等也提到要“改變考試方式，教學(xué)檢測多樣化”。
此外，謝奇勇的《對“語言學(xué)概論”課程“雙語教學(xué)”的反思》（2010）與馮學(xué)民、姜云龍的《語言學(xué)概論課雙語教學(xué)初探》（2010），梁蕾的《地方本科院校“語言學(xué)概論”課程的現(xiàn)狀和反思》（2012）等都提到了語言學(xué)概論課程的雙語教學(xué)問題；申小龍《高校“語言學(xué)概論”課程的文化內(nèi)涵》（2004）和馬慧《試論語言學(xué)概論教學(xué)中文化意識的滲透》（2009）提出語言學(xué)概論課程中應(yīng)該具有中國傳統(tǒng)的人文內(nèi)涵與意識；李紅《對外漢語專業(yè)語言學(xué)概論課教學(xué)改革探微》（2011）從對外漢語專業(yè)角度研究了語言學(xué)概論課程的設(shè)置、內(nèi)容等問題。
針對語言學(xué)概論課程改革的研究文章至少有上百篇，這些研究者從不同的角度對該課程進(jìn)行了研究，目的都是想讓這門課程能夠更好地發(fā)展下去，本文對這些研究進(jìn)行簡單的總結(jié)以期對后人有所幫助。
數(shù)學(xué)研究成果范文4
我們數(shù)學(xué)教師不僅交給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力.，以類似科學(xué)研究的方式獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、抽象、概括、合作交流等探究活動(dòng)，獲取知識，形成技能。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，滿足學(xué)生的自主發(fā)展和不同學(xué)生的不同發(fā)展，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。為此，本文將著重對小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的主要方法進(jìn)行梳理與研究，以就教于方家。
一、發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，激發(fā)學(xué)生探究興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方交互作用的過程。學(xué)生是主動(dòng)探索知識的“建構(gòu)者”，并非只是模仿者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動(dòng)。以往我們習(xí)慣于把前人總結(jié)的現(xiàn)成知識以結(jié)論形式教給學(xué)生。沒有讓學(xué)生明了知識的來龍去脈，這是一個(gè)誤區(qū)，為了讓學(xué)生去探究知識的產(chǎn)生過程，給學(xué)生安排內(nèi)容過細(xì)，指導(dǎo)過多，也會(huì)限制學(xué)生的思維，探究學(xué)習(xí)需要大膽放手，但并不是說不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識的難易程度，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，靈活創(chuàng)設(shè)課堂探究情境。
教師應(yīng)積極了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在導(dǎo)入新課時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，營造一個(gè)趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知的積極性。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，請你們隨意說一個(gè)數(shù)，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學(xué)生的好奇心被激發(fā)，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說到了十位以上的自然數(shù)，結(jié)果都被老師準(zhǔn)確的判斷出來。這勢必會(huì)激發(fā)他們探究的興趣。但事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生去自主探索、去表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)科學(xué)性的東西。實(shí)踐證明，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的課堂情境，才能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與、樂于嘗試、樂于探究討論。
二、增強(qiáng)開放練習(xí)的自主。發(fā)展學(xué)生探究能力
作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)必須將重點(diǎn)放在開放練習(xí)方面。這樣，學(xué)生通過自主探究與總結(jié)概括，不但獲取了知識，也培養(yǎng)了各方面能力。在此基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識靈活地、創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際性問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要重視設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不全，條件不明，需要發(fā)揮創(chuàng)造性，結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的問題，特別要重視開放性問題的設(shè)計(jì)，有開放性才有選擇性，才有靈活性，才可能進(jìn)行自主探究。例如，在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課”中，可以讓同學(xué)們統(tǒng)計(jì)校園里的樹木種類與具體數(shù)目，分別計(jì)算不同樹木的比例與分布，出于對校園環(huán)境的熱愛，學(xué)生通過小組討論探究。提出了各式各樣的統(tǒng)計(jì)及分類方法，同時(shí)他們還將自己補(bǔ)充的問題讓其他同學(xué)解答，形成了濃厚的競爭和探討氣氛，學(xué)生在補(bǔ)充問題和解答過程中大大拓寬了思路，開發(fā)了思維，收到了事半功倍的效果。所以，在運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生提供應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。
三、提高小組合作的協(xié)同性效能，拓展學(xué)生探究空間
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)探究得到的知識給學(xué)生留下的印象比學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索獲得的體驗(yàn)，更為深刻，掌握的更為扎實(shí)。在小組合作交流時(shí)，大家圍繞一個(gè)主題，通過調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，在小組內(nèi)充分展現(xiàn)自己的思維過程及方法，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享他人的想法，這樣的學(xué)習(xí)能保證全體學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，不妨讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)給他們細(xì)沙、圓柱、圓錐、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等學(xué)具。讓他們通過親自實(shí)驗(yàn)、合作交流去探究圓錐體積的計(jì)算公式。學(xué)生們激情高漲，有的把圓錐裝滿細(xì)沙，有的拿直尺刮平，有的在認(rèn)真的作記錄，通過合作他們發(fā)現(xiàn)往空圓錐里裝滿細(xì)沙倒入空圓柱里，倒入三次正好倒?jié)M。很快就得出了結(jié)論：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的1／3。由此可知，通過小組合作學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，更有利于學(xué)生主動(dòng)探究問題。
四、突出實(shí)踐活動(dòng)的參與性效用，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
自主參與實(shí)踐活動(dòng)是掌握事物內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系的有效途徑。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)由具體形象思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程，小學(xué)生的思維仍然是以具體形象思維為主。因此，教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中研究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，用自己的思維方式去探究，主動(dòng)構(gòu)建知識，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
數(shù)學(xué)研究成果范文5
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第二、三學(xué)段口語交際中分別明確規(guī)定："聽人說話能抓住主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述"、"聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。"
《現(xiàn)代漢語詞典》對"轉(zhuǎn)述"做了精辟的解釋："把別人的話說給另外的人。"轉(zhuǎn)述口頭上是把別人的話說給另外的人（聽），在書面上便是"直述句改轉(zhuǎn)述句"。
此問題前人在書刊、網(wǎng)絡(luò)上從標(biāo)點(diǎn)符號、人稱、提示語的形式、說話內(nèi)容對應(yīng)的不同句型、指示代詞和趨向動(dòng)詞的相應(yīng)變化方面做了探討，但未涉及轉(zhuǎn)述角度，也沒有讓學(xué)生體驗(yàn)其轉(zhuǎn)述的過程，直接將一些不全面的簡單方法教給學(xué)生，致使學(xué)生心存疑慮，出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，特別是人稱混亂，指代不明。
"新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)。"那么，怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)直述句到轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換過程呢？本文就轉(zhuǎn)述角度淺談過程體驗(yàn)。
1.理解概念
直述句：直接記錄說話情境和說話內(nèi)容的語句。例1，趙老師對我說："小明，請你把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。"（這時(shí)陳老師正好路過這里）
轉(zhuǎn)述句：記錄把別人說的話說給另外的人聽的語句，例2，趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。
轉(zhuǎn)述：就是把別人的話說給另外的人（聽），口頭上叫轉(zhuǎn)述，書面上叫直述句改轉(zhuǎn)述句。這里的"我、你、他"分別稱為第一、第二、第三人稱代詞。
2.分清指代
學(xué)生不能正確地將直述句改為轉(zhuǎn)述句的原因之一就是沒有分清句中人稱代詞指代的人，因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀幾遍語句，身臨其境，以分清其中的指代。
在例1中，第一個(gè)"我"指小明，"你"指小明，第二個(gè)"我"指趙老師，"她"指張老師。
3.確定角色
直述句中的語言角色是客觀存在的，我們在教學(xué)中必須給它們定義，讓學(xué)生明確。
例1中的語言角色為，趙老師――"說話者"；我-"聽話者"；李曉紅――"第三者"；王向東-"第四者"；張老師――"第五者"；陳老師――"旁觀者"。
"說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者"是第一隊(duì)組合。這隊(duì)組合中的說話者與聽話者是對話關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)例1中角色之間的人稱關(guān)系：（1）誰是說話者？（趙老師）（2）句中的第二個(gè)"我"指誰？（趙老師）（3）說話者稱自己為――？（我）。如此體驗(yàn)得到結(jié)論：說話者稱自己――我；說話者稱聽話者――你；說話者稱其他人（第三者、第四者、第五者……旁觀者）――他或姓名。
4.設(shè)置角色
轉(zhuǎn)述中的角色及其人稱關(guān)系不是現(xiàn)成的，是根據(jù)生活實(shí)際、教學(xué)需要設(shè)置的。
語言來源于生活，在教學(xué)中需要將它置于生活中，設(shè)置轉(zhuǎn)述角色并體驗(yàn)其中的人稱關(guān)系。
體驗(yàn)：（1）什么是轉(zhuǎn)述？（2）誰把別人說的話說給另外的人（聽）？――"轉(zhuǎn)述人"；（3）另外的人是誰？――"聽眾"；（4）轉(zhuǎn)述人要把別人說的話說給另外的人，他相當(dāng)于哪一個(gè)角色？（說話者）（5）聽眾相當(dāng)于哪一個(gè)角色？（聽話者）（6）從例1到例2，誰是轉(zhuǎn)述人？（我，即例1中的聽話者）；誰是聽眾？（可以是其他班的同學(xué)、可以是其他老師）；（7）.在例1中，除了轉(zhuǎn)述人對應(yīng)的角色，其他的角色稱為"其他人"。
"轉(zhuǎn)述人、其他人、聽眾"是第二隊(duì)組合。
在例2中，轉(zhuǎn)述人（我）稱自己為――"我"，轉(zhuǎn)述人稱其他人為――"他"或名字。其中的轉(zhuǎn)述人和聽眾不是對話關(guān)系，只是說與聽的關(guān)系，不存在人稱關(guān)系。所以，在轉(zhuǎn)述句中，一般情況只有"我"、"他"兩種人稱。
轉(zhuǎn)述的過程就是把第一隊(duì)組合中的人稱關(guān)系轉(zhuǎn)換為第二隊(duì)組合的人稱關(guān)系。
5.角度轉(zhuǎn)述
"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"僅僅知道"在轉(zhuǎn)述句中，一般情況只有'我'、'他'兩種人稱。"是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度在轉(zhuǎn)述中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中轉(zhuǎn)述，加深理解，鞏固理解。
例1中，轉(zhuǎn)述人分別站在說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者的角度，依次轉(zhuǎn)述為：
（1）我對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。
（2）趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。
（3）趙老師對小明說，要小明把我和王向東的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。
（4）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和我的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。
（5）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了我，我昨晚一宿沒睡覺。
數(shù)學(xué)研究成果范文6
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科創(chuàng)成果；權(quán)利；保護(hù)
中圖分類號：D912.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）04-0148-02
前言
大學(xué)生科技創(chuàng)新工作著力于學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，涵蓋高等院校的各個(gè)學(xué)科，在高校里推動(dòng)科研創(chuàng)新普及的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，要推動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化，就必須對于成果進(jìn)行確權(quán)。研究大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化問題具有較大現(xiàn)實(shí)意義，有利于推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，也有利于學(xué)校在學(xué)生科技創(chuàng)新方面的投入與產(chǎn)出成正比，也是產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合的較好形式。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果種類
對于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的分類，從理論上界定較少，多數(shù)高校科研部門有自身的劃分標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)科門類、研究項(xiàng)目資助額度以及項(xiàng)目的資助級別、研究成果的應(yīng)用性來進(jìn)行劃分的較多。
從學(xué)科門類上劃分，團(tuán)中央等四部委的“挑戰(zhàn)杯”賽事具體分為自然科學(xué)類和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類，自然科學(xué)類又分為計(jì)算機(jī)及軟件類作品、機(jī)械類作品、通信與電子類作品、能源與化學(xué)類作品與相應(yīng)工藝改進(jìn)方案等，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類又分為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類學(xué)術(shù)論文及調(diào)研報(bào)告。
從研究資助額度上劃分，具體成果取得有重大型成果、重點(diǎn)型成果以及一般資助項(xiàng)目成果、自主項(xiàng)目成果等。一般來說按照研究資助額度進(jìn)行劃分，均由同一級別的自主機(jī)構(gòu)進(jìn)行資助，這種劃分的方式更有利于科技創(chuàng)新成果的分級。
從研究項(xiàng)目的資助級別劃分，有國家大學(xué)生科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)項(xiàng)目成果、省級學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果、市級學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目以及校級學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)術(shù)項(xiàng)目成果，項(xiàng)目級別不同，其資助額度相應(yīng)不同。一般來說資助級別越高，其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的可能性越大。
二、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的權(quán)利屬性分析
（一）按照《專利法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
《專利法》對于發(fā)明創(chuàng)造分為發(fā)明、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)三類，多數(shù)理工類高校的大學(xué)生都向?qū)＠块T申請了相應(yīng)的實(shí)用新型及外觀設(shè)計(jì)專利較多，發(fā)明專利較少，這是因?yàn)榘l(fā)明專利的實(shí)質(zhì)審查要求較高，也比較符合科研學(xué)術(shù)的規(guī)律。
但是對于學(xué)校或者教育主管部門資助學(xué)生的科研項(xiàng)目成果最終的界定存在爭議，許多學(xué)校在其學(xué)生科研管理辦法中對于學(xué)生的發(fā)明專利、實(shí)用新型以及外觀設(shè)計(jì)成果規(guī)定為學(xué)校所有，但忽視了學(xué)生的科研積極性問題，直接剝奪了學(xué)生對于科研成果的分享權(quán)。按照《專利法》對于職務(wù)發(fā)明以及委托發(fā)明的規(guī)定，學(xué)生科研項(xiàng)目成果均不符合規(guī)定，例如，學(xué)生并非高校參與科研的工作人員，并非與學(xué)校建立勞動(dòng)關(guān)系的個(gè)體，按照法律條文的規(guī)定，只有和單位存在用人關(guān)系期間，發(fā)明創(chuàng)造的成果屬于單位所有，單位應(yīng)當(dāng)對于發(fā)明人給予相應(yīng)的報(bào)酬或者獎(jiǎng)金，以資鼓勵(lì)；在學(xué)校與學(xué)生之間未簽訂委托開發(fā)協(xié)議的情況下，學(xué)校向?qū)W生科研提供資助，是一種教育公益行為抑或投資科技開發(fā)的行為，也是值得商榷的，因?yàn)閷W(xué)生在校期間接受的科研項(xiàng)目研究，屬于接受第二課堂的教育，因此學(xué)校完全剝奪學(xué)生的科研成果權(quán)利，是忽視學(xué)生科研勞動(dòng)的行為，因此應(yīng)當(dāng)參照職務(wù)發(fā)明或者委托發(fā)明的相應(yīng)規(guī)定，賦予學(xué)生相應(yīng)的發(fā)明專利權(quán)益。
（二）按照《著作權(quán)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
我國《著作權(quán)法》第3條對于社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)、工程技術(shù)作品予以了相應(yīng)規(guī)定，該條第（一）、（七）、（八）相應(yīng)規(guī)定了文字作品、工程設(shè)計(jì)圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖、地圖、示意圖等圖形作品和模型作品及計(jì)算機(jī)軟件等作品屬于著作權(quán)法調(diào)整的作品的種類，在大學(xué)生科技創(chuàng)新過程中，產(chǎn)出的成果多數(shù)有原創(chuàng)性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文或者調(diào)研報(bào)告及含有獨(dú)創(chuàng)性內(nèi)容的自然科學(xué)論文，亦有機(jī)械制造、建筑工程以及電子電路圖、規(guī)劃圖等作品，也有一些計(jì)算機(jī)軟件，但對于開源軟件，應(yīng)當(dāng)賦予其相應(yīng)的專利權(quán)益。這些作品一經(jīng)創(chuàng)作，其權(quán)利屬性當(dāng)然為著作權(quán)，作為作品創(chuàng)作人的項(xiàng)目科研負(fù)責(zé)人，多數(shù)為大學(xué)生群體，享有相應(yīng)的著作權(quán)人身權(quán)利及財(cái)產(chǎn)權(quán)利：發(fā)表權(quán)，即決定作品是否公之于眾的權(quán)利：署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、改編權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)等，并具有相應(yīng)的著作權(quán)許可權(quán)益，從中取得相應(yīng)報(bào)酬。對于由學(xué)校資助的科研項(xiàng)目取得的作品成果被界定為著作權(quán)時(shí)，其權(quán)利歸屬應(yīng)當(dāng)按照著作權(quán)法相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行界定，例如項(xiàng)目組成員共同完成的作品，其著作權(quán)由項(xiàng)目組共同享有，對于由出資單位資助的項(xiàng)目，且由指導(dǎo)老師全程進(jìn)行規(guī)劃指導(dǎo)的，代表資助單位意志的著作權(quán)作品，其著作權(quán)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)以及科研基金等資助機(jī)構(gòu)享有。對于約定不明確的，應(yīng)當(dāng)參照著作權(quán)法第16條職務(wù)作品的規(guī)定，其著作權(quán)歸項(xiàng)目組成員共同享有，但資助機(jī)構(gòu)有在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先免費(fèi)使用。
（三）按照《商標(biāo)法》規(guī)定的大學(xué)生科研成果權(quán)利屬性
一些學(xué)校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或者創(chuàng)業(yè)基地，通過內(nèi)部轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的科研創(chuàng)新成果通過小額投資得以商業(yè)化運(yùn)作，但是多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)公司屬于虛擬公司的形式，不是公司法以及合伙企業(yè)法規(guī)定的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)出的產(chǎn)品或者服務(wù)也并未進(jìn)行商標(biāo)注冊。資助單位也重視這些成果的專利及著作權(quán)方面的保護(hù)，而忽視商業(yè)化運(yùn)行后的商標(biāo)權(quán)益保護(hù)問題，因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的推動(dòng)過程中，對于已經(jīng)形成一定規(guī)模的，要公司化運(yùn)營，并且管理該項(xiàng)目的標(biāo)志、標(biāo)識等明顯以區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)組織、自然人的商業(yè)標(biāo)志，符合條件的，資助單位應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者申請商標(biāo)注冊。
三、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)情況
大學(xué)生科技創(chuàng)新并非是國家科研體制的重要部分，教育部及團(tuán)中央等部委將其視作學(xué)生的第二課堂，因此多數(shù)高等院校對于大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的管理及保護(hù)工作較為忽視，少數(shù)高校形成系統(tǒng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新管理體制，從學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)申請到最終的成果展示及轉(zhuǎn)化，全程管控，全程建立檔案，特別在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)銜接的階段，資助方引進(jìn)企業(yè)或者投資機(jī)構(gòu)實(shí)施這些科技創(chuàng)新作品，或者通過本校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)基地等轉(zhuǎn)化實(shí)施一些投資額度小，實(shí)施較易的科技創(chuàng)新作品。一些高校為學(xué)生建立科研學(xué)術(shù)活動(dòng)檔案，出資鼓勵(lì)學(xué)生申請專利、申請注冊商標(biāo)等，建立全校性的科研成果權(quán)利備案表等。
高校的科研成果質(zhì)量參差不齊，學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性水平降低，甚至出現(xiàn)了學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象，學(xué)生科研項(xiàng)目的評審專家多為本校本專業(yè)的副高職稱以上的人員，與學(xué)生之間存在師生關(guān)聯(lián)，在評審過程中多有情感因素甚至利益因素的考量，降低了科研成果的創(chuàng)新性和科研評審的中立價(jià)值，這說明需要對學(xué)生科研成果應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目立項(xiàng)評估、項(xiàng)目應(yīng)用評審等環(huán)節(jié)中的嚴(yán)格管理，只有前期的嚴(yán)格管理，才能為下一步的權(quán)屬確定建立基礎(chǔ)。
四、促進(jìn)對大學(xué)生科技創(chuàng)新成果有效保護(hù)的措施
（一）對項(xiàng)目立項(xiàng)申請及結(jié)題環(huán)節(jié)評審進(jìn)行嚴(yán)格管理
高等院校應(yīng)當(dāng)建立專門的學(xué)生學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括項(xiàng)目管理組、項(xiàng)目評審組、項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組，項(xiàng)目管理組負(fù)責(zé)學(xué)生科研學(xué)術(shù)項(xiàng)目的立項(xiàng)、初審以及日常組織工作，項(xiàng)目評審組負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)審核和中期審查、終期審查等工作，項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化組負(fù)責(zé)學(xué)生科研項(xiàng)目的確權(quán)，向企業(yè)及風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)推介學(xué)生科研成果的工作。其中對于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的評審組，按照專業(yè)門類的不同，建立含有本單位與外單位副高職稱以上的專家的評審專家?guī)欤诹㈨?xiàng)評審、結(jié)題申請等環(huán)節(jié)，由外單位專家和本單位專家共同組織單數(shù)評審小組，實(shí)行專家回避制度，建立較為中立、公正的學(xué)生科研學(xué)術(shù)評審機(jī)制，這才會(huì)使得較為優(yōu)秀的作品或者項(xiàng)目成果被遴選出來，予以確權(quán)。
（二）建立學(xué)生科研學(xué)術(shù)檔案及學(xué)術(shù)成果確權(quán)登記制度
對于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)需要建立檔案，包括每個(gè)在籍注冊研究生、本科生，這不但有利于高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)成果和科研項(xiàng)目進(jìn)度，更有利于考核學(xué)生的學(xué)業(yè)和研究水平。對于一些確實(shí)具有重大性的研究項(xiàng)目，可以通過建立階梯式的滾動(dòng)資助方式，推動(dòng)研究項(xiàng)目的進(jìn)一步深化。
對于經(jīng)過專家評審，遴選出的優(yōu)秀作品或者成果，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)其申請專利和申請注冊商標(biāo)或者確認(rèn)其著作權(quán)屬性等，對于學(xué)生與高等院校間在科技創(chuàng)新成果權(quán)益分享上做出合理安排，建立對于優(yōu)秀研究型的大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的機(jī)制。
（三）與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地
教育部、科技部以及商務(wù)部積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研體制的建立，但該種科技創(chuàng)新模式并未在中國廣泛實(shí)施，為了解決大學(xué)生就業(yè)問題，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)需求相銜接，需要高等院校、大學(xué)生科研項(xiàng)目組與企業(yè)及投資機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，將相應(yīng)的專利及注冊商標(biāo)在產(chǎn)業(yè)中實(shí)施，高等院校可以在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等條件符合的情況下，推動(dòng)學(xué)生科研成果進(jìn)園，通過小額投資、政策扶持等辦法加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的保護(hù)與開發(fā)。
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