前言：中文期刊網精心挑選了對課堂教學的建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

對課堂教學的建議范文1

關鍵詞：數學教學；激發興趣；人格魅力

小學生的特點是好動，注意力集中時間短，但他們愛學習，希望學習，這在數學課堂中表現尤為明顯，這就要求小學數學教師要抓住學生的注意力，激發他們對數學的興趣，引導他們自己主動的去學習數學。而要如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣。同時建立起良好師生關系。在新課程改革的理論指導下，我們一直在實踐中思考、探索，并取得了良好的教學效果。下面，我結合教學實踐，談一談自己膚淺的體會。

一、讓學生“愛”上老師

一個讓學生能“愛”上的老師一定是一個能夠賞識、寬容學生，并富有人格魅力的教師。同時也是一位能創造和諧、愉快課堂氣氛的教師，因為寬容，能為學生創造溫馨和諧的學習環境；賞識，更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。愉快更讓學生感到輕松和舒服。課堂教學中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。

二、要充分體現學生的主體地位

在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？特別是作為一位小學低年級數學教師，我認為小學數學的課堂教學要進行創新，教師必須改變已經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神的培養。切實改掉過去教師一味的“講”學生一味的“聽”的注入式教學方式；真正體現教學形式多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，使得教學氣氛和諧，學生能活潑地、愉快地進行學習，真正實現把數學的課堂還給學生，切實讓學生多“想一想”，讓多“看一看”，多“做一做”，多“說一說”。因此，我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而達到教師的教是為學生的學，還學生教學過程中的主體地位。充分讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。要讓學生自己主動地去學，要從根本上轉變師生的角色，讓教師從教學到引導，讓學生自發的去學，充分體現學生的主體地位。

三、要加強學生的動手能力、操作能力

“實踐是檢驗真理的唯一途徑”，只有在實踐活動中成長起來的學生才能真正的固化知識，動手操作也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點，在數學教學中，我認為應重視通過實踐操作的方式，培養學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中，為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想像、學會創造，讓學生擺脫數學的枯燥乏味，從而促進學生主動學習數學的興趣。《三角形三邊的關系》一課中，學生們都準備了三根木棒，我先讓他們自己擺一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒另一根木棒的長短，自己進行發現、總結。在“你說我來做”這個環節中，當一個學生說出一種三角形的時候，其他學生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節課，學生們注意力集中，興趣盎然，表現活躍積極，取得了很好的教學效果。

四、合理科學的運用多媒體手段，讓數學課堂更生動

新課程改革對教學手段的運用提出更高、更新的要求，充分讓計算機等現代化教學工具走進教學，肯定會給課堂帶來無限生機。同時，教師在教學中運用現代化的教學工具是實施素質教育的需要，是時代的需要。多媒體課件集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限。同時還大大增強課堂容量，方便利用網絡知識進行教學。多媒體課件鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動感，迅捷的切換吸引了學生，集中了他們的注意力，大大提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效果?，F在電子白板已基本普及，這將大大方便教師教，尤其是數學動態知識和形變知識。讓學生動態、直觀、明了的看到，從而更容易理解和掌握。

五、學生大膽的說和猜

對課堂教學的建議范文2

關鍵詞：課程改革 合作 課堂教學 有效性

中圖分類號：G6235 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0172-02

根據新課程要求，課堂教學結構應以學生為教學主體，教師作為教學引導者幫助學生自主完成課程學習，突出了學習自主性；新課程更加注重以學生為中心，通過師生合作來提高課堂教學的有效性，最終達到教學目的。因此新課程對我國小學課堂教學提出了新要求，尤其是將如何提高課堂教學有效性這一現實問題提到更加重要的位置。所謂課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，促進學生的全面發展。有效性的側重點不在于教師傳授多少知識，而在于對學生學習興趣和學習能力的培養上。

一、實際教學中出現的問題

1.以講為主

雖然如今教育界越來越提倡“把課堂還給學生”，但目前在我國大部分課堂教學中，教師依然沒有擺脫以講授為主的傳統教學模式。教師機械地講，學生被動地聽，教學效果欠佳。長此以往，學生的學習主動性和興趣都會隨之減弱，進而影響教師的授課效果，形成惡性循環。以語文課為例，在解讀詩歌時，模式固定僵化，偏重背誦，缺乏靈活性。語文教學并不是著眼于背誦了多少古詩詞，而是對漢語言的感知以及體會，重心在思維方法而非具體知識。

以講為主會導致教師忽略學生自主學習交流。主動學習和填鴨式學習有著本質的區別，在所產生的學習效果上更是差別顯著。誠然，自主學習效果更加明顯，實踐證明學生在學習中既收獲了知識也獲得了快樂。

2.缺乏合作

在實際的課堂教學中，讓學生學會自主學習固然很重要，但是過分強調自主性會陷入“閉門造車”的誤區。因此我們既要注重學生學習的自主性，培養其獨立完成學習任務的能力；又要注重合作學習，集思廣益，相互學習，共同進步。然而合作學習的理念在課堂中并未得到充分的體現和運用。例如語文老師在講解課文時，大部分是老師來問，學生個人回答或學生集體回答。如果是個體學生來回答問題，那么其他同學就認為和自己沒有關系，抱有事不關己的態度。如果是集體回答，看似全體學生都在參與回答，但實際效果是學生缺乏獨立思考。因此這種方式并不能讓每個學生都能充分參與其中，學生沒有積極性和主動性，自然課堂效果不甚理想。

3.教師能力不足

教師是課堂教學的主導者，其教學能力起著關鍵作用。而這一問題集中反映在年輕教師群體上?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！蹦贻p教師在這里比較容易出現問題，比如：不會耐心地傾聽學生心聲，把自己的觀點強加在學生身上；課堂語言生硬，照本宣科；缺少板書，或者是板書潦草。年輕教師由于接觸和運用多媒體比較多，在運用多媒體教學這一塊，他們有很大的優勢?？墒沁@一大優勢卻弱化了年輕教師的書寫，年輕教師板書水平越來越低已經成為不爭的事實。

二、解決課堂教學問題的建議

1.師生良性互動

課堂單方面不屬于老師或學生，而是兩者在其中所扮演的角色以及相應的地位作用有所不同。這不是孰輕孰重的問題，而是誰多誰少的問題。在課堂中，老師是課堂主導者，學生是學習主體；老師重在輔助引導，學生重在自主探索。因此教師應該明確在教學中的角色，準確定位，引導學生自主學習。教師和學生在課堂上的地位是平等的，教師是學生的朋友，切莫以主導者的身份阻礙老師和學生的良性互動。在課堂的師生互動過程中，教師要學會傾聽，有效的課堂互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重點難點，又要有利于學生創造能力的形成。所以，要加強教師與學生的互動師生在課堂上相互交流，這不僅能調動學生的積極性，使課堂教學更加有效，還能有效提升其自信心，促進身心健康發展。

2.學生合作學習

教學中，每一堂課有的適合讓學生獨立解決，有的需要合作來完成，因為每個人的想法不同，思考的出發點，知識水平都不盡相同，每一位學生在W習過程中都會表現出不同的性格。因此在課堂教學中，要有明確的分組與分工。教師要調動學生的學習積極性，挖掘每位學生的潛能。在教學中，教師可將全班學生劃分為若干學習小組。分組時，要求組內成員好、中、差學生的適當搭配，使小組間基本達到平衡狀態。然后對小組成員進行編號，每個小組選出自己小組的組長。教師在實際課堂中可以先通過拋出一系列問題讓學生小組討論，要求限定時間里整理出答案，并派出一位代表進行陳述。采用加分的方法對每個小組的課堂表現進行評估，并定期總結反饋，評選出表現突出的小組和個人。有合作，就會有交互討論。討論法是合作學習的常用方法。討論法是指在教師指導下。由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而在相互啟發中獲得知識的一種教學方法，也是實踐證明了的行之有效的教學方法。

有了恰當的分組，課堂中的教學活動才能順利進行，小組間的合作性才能提高。在學習的過程中只有學生單獨不能解決的問題，合作才能體現出他提高小學課堂教學有效性所具有的價值，這樣才能最大限度地發揮互動性，才能促進學生思維發展。

3.創新教學模式――情景教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從這一層面來講，語文教學更適合情景教學法。以角色扮演為例，在語文教學中，文言文一直是教學難點。對于理解難度較大、篇幅較長的文言文，教師可以采取將課文改編成情景劇的方法讓學生通過角色扮演來加深對課文的理解。教師在對具體的詞匯、句型進行詳細講解后，學生對文章有了整體認知之后，可以采用此方法。在準備情景劇的過程中，學生的合作能力、自主能力以及知識水平對會有很大提高，很好地體現了素質教育的內在要求。

4.提高教師教學管理能力

作為專職教師，教學管理能力的體現主要表現為課堂管理。管理好課堂是開展教學活動的基石，那么如何有效提高課堂教學的管理？

首先，要求教師對教育對象做全面的了解，包括性格、學習、交友、家庭等方面，做到心中有數，這是能和學生進行有效溝通的前提。其次，作為教師，要尊重學生，遇到問題要坦誠、耐心的與學生進行溝通，針對不同學生的需要，提出不同的要求，這是激勵的前提。最后，教師提出的要求，能對學生達到一種激勵作用，從而達到教學的目的。

5.注重多媒體教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，20世紀人類科學技術的最偉大的成果之一――計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和D片，而且有大量有聲讀物、動畫、視頻資料，讓學生能夠在課堂上從多角度、多感官去認知。它以其鮮明的教學特點、豐富的教學資源、形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎。

三、結語

學生如何在時間有限的課堂上更好、更有效地學習一直是我們不斷探索解決的重大課題。正如前文所提到的，課堂不是老師的，也不完全屬于學生。整個課堂教學需要教師和學生的共同參與和通力合作才能完成。問題是存在的，小學課堂教學的突出問題就是有效性，我們不能回避，要直面應對，著力解決。同時要辯證地看待在教學中出現的問題，找出問題源頭，是在學生，還是在老師。發現問題就要解決問題，教師應該順應形勢，把握教育方向，本著以人為本的理念，以學生為中心，調整和完善教學模式，以符合新課程的要求。與此同時也要提高自身專業素養和道德修養，真正做到為人師者，授業解惑，教書育人，成為學生學習的榜樣。最后要堅定職業理想和信念，以飽滿的精神和昂揚的斗志，積極投身于偉大的教育事業。既要腳踏實地，又要仰望星空。

參考文獻：

[1]寇東亮.學術權力：中國語義、價值根據與實現路徑田[J].新華文摘，2007（7）：117-119.

[2]周海明.提高小學數學課堂教學效率的幾點認識[J].考試周刊，2011（20）.

[3] 王坦.合作學習――原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：25.

對課堂教學的建議范文3

一、小學數學課堂對話教學模式存在的問題

1.過分注重教師引導

在當前小學數學課堂對話教學模式下，教師引導式的話語占據了過多的課堂時間。小學數學教學內容較多，教學任務較重，所以數學課堂的教學時間就顯得尤為寶貴，以至于不少教師為了完成繁重的教學任務，跟上學校制定的教學進度，不得不采用引導式的數學提問方式。

雖然引導式的提問方式在一定程度上提高了課堂時間的利用效率，可是因為有了教師的導向，所以學生的思維會不自覺地跟著教師的導向走，不能有效地鍛煉學生的獨立性和發散性思維。此外，在教學過程中，筆者發現主動舉手回答問題的學生不多，為了不影響教學進度，教師不得不點名，讓成績比較好的學生來回答問題，以保證回答的正確率。所以說，在這樣的教學對話中，學生真正能收獲的東西并不多。

2.學生回答問題的積極性不高

在調查中，筆者發現不少學生回答問題的積極性不高，其主要原因是教師提出的問題針對性不強，學生沒有探討的欲望和積極性。長此以往，這必然會對學生的學習產生消極作用。此外，部分教師不能準確地表述問題，以及小學生的理解能力不強，所以經常會出現教師生氣、學生沉默的尷尬情況。除此以外，小學生比較害羞，如果教師不鼓勵他們的話，他們一般不會主動回答問題，這也是造成當前課堂對話教學效果不佳的重要原因之一。

3.沒有尊重學生的主體性

在當前教學過程中，教師沒有尊重學生的學習主體性，課堂上經常看到教師“滔滔不絕”地講，而學生“呆若木雞”地聽、被動地記筆記、死記硬背知識點。在這樣高壓的學習氛圍下，學生的學習質量也就可想而知了。

二、改善小學數學課堂對話教學模式的建議

1.尊重學生的學習主體性

新課程改革要求在教學過程之中，教師必須尊重學生學習的主體性。其實，這也是高質量的課堂對話教學模式的要求。學生只有暢所欲言，才能真正表達自己的想法。小學生的生理和心理都處于快速發育期，他們經常會涌現出一些看似稀奇古怪但卻“非同凡響”的想法。因此，教師必須鼓勵和保護學生“天馬行空”的想法，讓學生能夠自由成長，不能給學生設置太多的條條框框，否則只會約束學生思維的發展，打擊學生學習的積極性。

2.營造良好的課堂教學情境

對課堂教學的建議范文4

一、促使學生積極參與課堂語官實踐活動的途徑

如何激發學生開口的欲望，從而使他們積極投身到課堂語言實踐活動中來呢?這可以從以下幾個方面進行：

1.以學生為主體，重視人文因素，充分調動學生的積極性

在英語教學中，培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在外語情境中用啟發式進行教學，注意精講多練。通過提問、對話等進行交際。在英語課堂語言實踐中，為避免學生無法開口的局面，教師要結合教材內容，積極創設符合生活實際而又生動活潑的實踐活動，在活動中觸景生情。

2.注意保持平等和諧的師生關系

教師作為促進者、輔助者為學生積極創設喜聞樂見的教學活動，學生則積極主動的參與其中，在平等互動的輕松氛圍和民主和諧的師生關系中，學生的認知力得以極大的促動，學習內驅力得以提高，由原先的“要我學”轉變成“我要學”。

二、教師的情感

英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，這是由英語教學交際的這一基本原則所決定的。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。將其歸類，可以分為教師個人因素和學生的因素兩大類。

1.教師個人的因素

舉―個簡單的例子，當老師走進教室的那一刻，如果發現學生都已經準備好了學習用品，精神飽滿地等待老師上課，這時老師的情緒也會大受鼓舞；相反，如果上課鈴響過后，學生的書本都還沒有準備好。甚至還有學生在大吵大鬧，老師看到這副情景，定會大失所望。

2.作為一名人民教師，要有好的心態

(1)要積極的處理好自己各方面的難題。如處理好家庭問題、個人問題、及與他人的人際關系，都是非常重要的。

(2)過重的工作壓力導致教師的心理空間被嚴重擠壓扭曲，在這種情況下，教師要能夠抓住成長機會，拓展成長空間，不斷開拓自己的領域，調節自己的心態，使自己在面對工作所產生的危機感和壓力時，保持一個合理的度，從而提高自己的職業安全感和應變能力。因此，教師要力爭找到同課文嫁接的切入點，從而給課文注入更多的新內容。

(作者單位　青海省大通縣寶庫鄉中心學校)漫談學生閱讀　魏祥榮

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。因此，我們必須通過閱讀訓練使學生掌握閱讀的方法，培養學生閱讀的能力和良好的閱讀習慣，促進聽、說、讀、寫能力的整體發展。隨著課文篇幅的增加，題材的多樣，結構的復雜，重點、難點的增多，閱讀教學必須在原有的教學方法上不斷改進和提高。通過多年的教學實踐，我感到以下環節尤為重要。

一、激發學生的課外閱讀興趣

記得―位名人說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這表明興趣是學習“激素”之一，他是使學生獲取知識的一種強烈欲望。在課外閱讀中，當學生們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀變成一種可求性的自我行為時，他們才能獲得最佳閱讀效果。因此，在實施素質教育的今天，不斷激發學生課外閱讀的興趣。激起他們課外閱讀的情趣，著力造就他們課外閱讀的心理期待。對提高課外閱讀質量是非常重要的。下面就如何激發學生課外閱讀興趣，淺談幾點具體做法。

1.導語激趣，創設情境

課前導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第―個音符，是對全課內容的提示和概括，在每節課中都有舉足輕重的作用。導人新課的方法很多，如直接導入、簡介導入、激趣導人等等，教師應根據課文內容選用合適的方法。

2.指導閱讀，誘發興趣

指導學生閱讀，老師可簡述書中大意、摘讀書中精彩章節、提出書中要點、提出問題、解釋疑難詞句等，掃除學生的閱讀障礙，從而誘發學生的閱讀興趣。

3.讀書報告會，激發興趣

讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲。以便相互啟發、相互帶動、相互學習、相互交流，在閱讀中找到快樂，從而激發課外閱讀的興趣。

4.開展讀、抄、寫評比活動，增加興趣

對學生在課外閱讀中所寫的讀書筆記、抄寫的優秀文章?？梢远ㄆ谶M行展覽評比，以便相互學習，相互促進，從而增加閱讀的興趣。

5.進行個別指導，鞏固閱讀興趣

老師要摸清學生的情況，了解哪些學生課外讀的書多，哪些學生課外讀的書少，哪些學生根本不讀書。對讀書多的學生進行表揚、鼓勵，對讀書少或不讀書的學生要分清情況，是有書不愛讀，還是想讀沒有書，然后有針對性地進行個別引導。

二、注意選好閱讀書目

教師要根據小學生知識少、經驗不足、閱讀能力不高，鑒別能力較低的特點，結合他們的思想狀況和愛好，選擇和推薦適合他們讀的有益讀物。不僅要思想內容健康，而且要注意深淺適度，能夠為他們所接受，并把課外閱讀與課內作文教學緊密地結合起來。同時要注意題材廣泛、體裁多樣、語言規范。具體推薦書目時要注意以下幾點：

1.結合課堂教學選擇推薦

教師根據教學內容可推薦一些與課文相關的課外閱讀材料。另外，還可以推薦與課文相同的課外讀物等。

2.結合年齡特點選擇推薦

小學低年級的學生年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們選擇推薦內容淺顯的童話、寓畝、兒歌等。小學中年級學生知識面有所擴大，閱讀能力有所提高，就可以給他們選擇一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等。小學高年級的學生閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充。就可給他們增選一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可推薦一些自然方面的讀物等。

3.結合個性特點推薦選擇

教師要摸清學生的個性特征和優缺點，然后有針對性地給他們推薦書籍，讓他們通過閱讀受到教育，如《妙筆經典閱讀》《快樂閱讀》都適合小學生閱讀。

4.結合活動選擇推薦

為了配合社會、學校、班級開展的某項活動，可以給學生選擇推薦有關的書籍：如班上要以“綠化我們的班級――家鄉”為主題開一次班會，事前就可以給學生選擇推薦一些保護環境、人與自然方面的書籍讓他們讀。如紀念100周年、國慶節等重大事件推薦有關歷史書籍，使學生進一步了解革命史，增強熱愛祖國的感情，從而樹立起理想信念。

三、課外閱讀培養學生的自學能力

指導學生課外閱讀，重在不斷培養和提高學生的自學能力。有些小學生課外書讀的并不少，但閱讀和寫作能力卻未見明顯提高。問題大多出在閱讀的目的不明確，不是認真思考想“門道”。而是一門心思看“熱鬧”。

實踐證明，正確指導學生課外閱讀，既可豐富學生知識，增添生活色彩，又可提高學生自學能力：①培養學生查字典的能力。②培養學生抓住要點的能力。③培養學生摘錄、積累詞句的能力。④培養學生分析問題的能力。⑤焙養學生初步的審美能力。

對課堂教學的建議范文5

問題意識,是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或已獲得實際問題及理論問題,并產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理驅使個體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質被稱為問題意識。而新的課程標準倡導以學生為主體,在教學中以技能培養和能力培養為目標,以探究式學習和實踐活動為主要形式,以形成學生終身學習、探索新知的能力和創造性的思維品質為最終目的。教學過程中如何能夠真正培養學生主動探索、勇于創新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對于課堂教學而言,當務之急就是喚醒學生的問題意識,使學生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創造性的思維品質。

一、創建和諧寬松的課堂氛圍――學生敢問

1.課前強調,放下提問的包袱。每次接手一個新的班級,無論是新生入學還是中途接班,上課前必須強調的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學生在意識中就少了很多對提問題的顧忌。

2.課中引導,創設提問的氛圍。上課過程中老師的態度、語氣以至于表情會直接影響到學生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應當以一種平等的身份與學生共同探討、交流,學生回答對了,或微笑點頭示意,或提出表揚鼓勵;答錯了,提醒再想想;甚至對于有些沒有認真聽課的學生也要善意的提示、引導。

3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學生,而學生內心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時把握,往往課堂上不經意的走神,不應該的錯誤、出乎預料的問題都有一定的原因,及時溝通了解,既能了解學生的問題,并能及時解決,又能使學生對老師課堂上的提醒、批評進一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關系,營造出寬松愉悅的教學氛圍,就等于為學生提供了“安全”的環境,使學生敢于說、敢于問。

二、激發學生對地理的興趣――學生愿問

1.精心設計引言,激發學生的興趣。地理教師發揮學科特點,利用情景教學,巧妙地選擇地理知識的結合點,是學生進入最佳求知欲狀態,主動去發現問題。往往精巧的引言設計、巧妙的新課導入極大地激發了學生的興趣,可以收到事半功倍的效果。

2.以時事熱點為切入點,激發學生學習興趣。地理學科與實際生活密切相關,不失時機地將實際熱點與書本知識結合起來,是學生能從切身感受出發,更容易激發他們的求知欲,進而推動他們思考、疑問。通過熱點問題,不但將重點難點知識很快突破,而且調動了學生的積極性、主動性,激發了探求知識的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點的熱點很多,像2008年的雪災與氣象災害,2010年的西南五省干旱與我國水資源的時空分布不均,金融危機與產業的轉移和升級,印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發學生興趣調動學生提問的主要突破口。

3.恰當引用詩文、諺語,調動學生興趣。中國古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊涵著豐富的地理知識,如果能夠把這些故事詞語有關的地理知識緊密結合起來,恰當地運有待地理課堂教學中去,不僅能夠使學生開闊視野,提高對古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發學生的學習興趣。

三、提高課堂提問的有效性――學生會問

1.問題的啟發性。主要體現在所提的問題要難易合適,即教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應適合學生的發展水平。高質量的問題應該是既使學生感到有困難的壓力,又使學生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區內,使的每一類學生都能“跳一跳,夠得著”,以能調動全體學生都處于積極思考狀態為宜。

2.問題的關鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設問的質量,優選問點。所謂問點,就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說,問點應選在知識的重點和關鍵之處,如新舊知識的銜接處、轉化處,以及容易產生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎上,根據教學目標、重難點,抓住本質,確定關鍵性問題。例如在學習《高中地理》必修Ⅰ季風這一內容時,學生對于海陸不同季節氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質差異作為主要問點,首先結合學生的親身體驗,提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個更熱?冬天,海水和海岸那一個更冷?”然后引導學生將剛剛學過的熱力環流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風?冬季什么風?”這樣,抓住內容的關鍵之處,由淺入深,環環相扣,層層設疑,步步深入,就能有效的突出重點,突破難點,達到教學目的。同時,還能使學生在不斷解決問題過程中,學會不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識縱深發展。

對課堂教學的建議范文6

建構主義理論起源于20世紀90年代，是心理學中認識理論的重要組成部分，對于現代教育教學改革有著深遠的理論指導意義。建構主義理論認為，人的認識是由內外部共同作用的結果，內部包括需求、興趣、態度等心理過程，而外部則包括外界環境、人的影響。建構主義理論認為，學生學習的過程也是由學生的主觀因素與外在環境因素共同作用的，其中“情境、協作、會話及意義建構”是四大重要的環境要素，對于學生的知識學習具有重要的建構意義。

將建構主義理論應用于初中語文課堂教學，就是指在語文課堂中堅持學生的主體地位，教師發揮好教學的組織者、促進者和引導者作用，通過情境、協作、繪畫等環境要素對語文知識進行意義建構，促進學生充分發揮其主觀能動性和學習積極性。

2.建構主義理論對初中語文教學的啟示

2.1 建立以學生為中心的語文課堂

建構主義理論堅持“以學生為中心”的課堂教學觀點，認為學生應該是學習的主人，處于課堂的主體地位；而教師只是幫助學生學習知識、掌握方法的一個引導者。因此，在建構主義理論下的初中語文課堂應該是以學生為中心的。

具體而言，在初中語文課堂上，教師要將“舞臺”讓給學生，讓學生有更多的空間去自主學習、獨立思考、質疑猜測、合作討論、摸索探究，充分鼓勵學生發揮自我的想象力、創造力。教師則“退居二線”，更多的是引導學生去學習語文知識，引導學生開展學習活動，引導學生質疑和探究，引導學生評價和反思等。而語文課本則是學生學習的基礎依據，是學生發揮主觀能動性的重要素材。還有多媒體技術，也成為為學生主動學習營造教學環境、開展教學活動等的教學工具。例如課文閱讀分析時，教師運用多媒體技術營造出與課文內容相關的教學氛圍，學生依據教材中的思考題目進行仔細閱讀，教師隨時在旁邊做好指引工作，引導學生如何分析、如何思考。整個過程中，學生的中心地位得以充分體現，這對于培養學生的自主學習能力、合作交流意識具有重要意義。

2.2創設生動的語文教學情境

建構主義理論重視教學情境的作用，認為教學應該是置身于一定的情境之中，這樣才更利于對知識內容的意義建構。在初中語文課堂教學中，要注重創設生動的語文教學情境，將枯燥的語文知識融入逼真的情境中，讓學生在開放、趣味的氛圍中學習語文。

例如教學《給我的孩子們》這一課時，教師首先組織學生們展開對自己童年往事的回憶與討論，讓學生們說一說自己最難忘的童年。學生們就紛紛展開了討論，有的講述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的講述童年里的夢想……就這樣，在課堂中營造出一個生動的教學情境，學生們仿佛被帶回了已經過去的童年往事中。學生們對本課的學習興趣和動機也被激發出來了，學生由被動變為主動學習。然后在閱讀和分析課文時，為了讓學生們更加深入地理解作者所描繪的孩子的自然、童真、童趣及率真，教師再次帶領學生回歸自己的“童年往事”，對比小時候的自己與現在青春期的自己有何不同，心理、情緒上有什么變化。經過比較，學生們發現，童年的自己無憂無慮、開開心心，青春期的自己開始為學業煩惱、為感情煩惱、為生活瑣事煩惱。在這樣的教學情境下，學生們開始能夠理解作者所說的“兒童是純真的，但長大了就變得不自然或是虛偽地屈服與順從”的含義了。

2.3 注重課堂合作與交流

建構主義理論重視學習主體與環境的構建，注重教學環境對教學內容的影響。在建構主義教學環境中，經過教師的引導和組織，學生建立起團隊學習群體，相互協作，一起溝通、討論，從而實現對知識內容的意義構建。合作與交流，正是建構主義理論所關注的重要環境因素之一。