前言：中文期刊網精心挑選了網絡學習策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

網絡學習策略范文1

關鍵詞：網絡學習 網絡英語學習策略 策略訓練

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028

20世紀90年代以來，隨著以計算機網絡為核心的現代信息技術的迅速發展，外語教學的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同時擁有局域網（主要是指校園網）和 Internet 網，外語教學主要采取兩種教學形式相結合的模式，即多媒體網絡課堂教學和傳統課堂教學的有機組合。目前關于網絡語言學習策略的研究并不多，但從這些已有的研究和筆者的教學實踐中，發現由于英語網絡學習者缺乏熟練準確地駕馭語言學習策略的能力，在語言學習中產生了各種問題，影響了學習效果。重慶大學的余渭深教授主持的教育部項目《網絡環境下大學生英語學習的方法及策略研究》通過調查發現，大學生對網絡學習的特點和網絡學習策略都知之甚少，因此使用網絡學習策略的頻率很低。其他研究也發現，學習者在網絡學習環境下更缺乏學習策略，在沒有接受過網絡學習策略訓練的情況下， 大學生網絡學習策略的整體水平偏低，（張功，2009）。學生缺乏有效的英語網絡學習手段，學習缺少計劃性和系統性。（朱曄，2005；王立平，2007；單淼，2008；李莎，2010）。

目前北京服裝學院的大學英語教學主要采用傳統課堂與網絡學習相結合的方式，本文旨在調查：第一，我校學生網絡英語學習的基本狀況和未接受網絡學習策略訓練情況下的整體學習策略水平；第二，網絡學習策略訓練是否會使實驗組與控制組的網絡學習策略水平產生差異；第三，總結出進行網絡學習策略訓練的基本方法。

1 網絡學習策略

網絡學習策略是以后現代主義教育觀、建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎、依托于多媒體和網絡技術而進行的一種學習方式（王立平，2007）。本文根據前人對學習策略的分類方法，結合網絡學習的特點，將網絡學習策略分為元認知策略、資源管理策略和認知策略三個部分。元認知策略包括計劃策略、監視策略和反饋策略，認為學習者在進行網絡學習之前要制定明確的方案和計劃，從而使得自己的學習不會偏離主題；在整個網上學習的過程中能夠監視和調節自己的學習情況和進度；網絡學習結束后以自我評價、反思和調整的方式進行反饋。資源管理策略是指學習者如何對自己周圍的學習環境和可利用的學習資源進行調配的策略，主要包括時間管理策略、環境選擇策略和努力管理策略。時間管理策略是指學習者克服因復雜的網絡環境而產生的時間控制和管理上的問題、克服無關信息誘惑、提高網絡學習效率的策略。環境管理策略指學習者如何選擇安靜、少干擾的環境開展網絡學習活動，提高學習效能。努力管理策略是學習者對自己的學習動機、信念和情緒等心理因素進行管理的過程，包括如何對待成敗、如何自我獎勵等。認知策略主要是指信息選擇策略和信息收集策略。信息選擇策略是指學習者對學習資源保持警覺和專注的狀態，對與學習主題相關的信息能夠進行正確的篩選的過程；信息收集策略是指學習者在網絡中更夠在較短的時間內有效收集相關的學習資源的學習策略。

2 研究方法

2.1 被試

隨機選取校內一、二、三年級的工科班、商科班、藝科班共200人，進行網絡英語學習策略的問卷調查。在自己的一年級教學班級中設立實驗班和對照班， 進行網絡學習策略的培訓。

2.2 研究方法與工具

第一，實驗前問卷調查，自編《大學生網絡英語學習策略調查問卷》，分為兩個部分，第一部分為學生網絡學習基本狀況調查（共計12道題），第二部分調查了網絡英語學習策略（元認知、資源管理、認知策略）使用情況（共計18道題）。學習策略部分采用萊克特量表的5等級分類法來描述學生使用策略的程度，用從1到5的不同數字分別代表從“從不使用”到“總是使用”的5個不同狀況。

第二，實施：在同一年級設立實驗班、對照班，對實驗班學生實施網絡英語學習策略培訓，實驗延續三個月的時間。培訓內容主要包括元認知策略（計劃、監視和反饋）和資源管理策略（時間管理、環境選擇和努力管理），認知策略（信息選擇和信息收集）。除了校園網上的《新視野大學英語》學習平臺、圖書館電子資源外，如何在信息量更大的 Internet 網的環境下選擇并使用合適的學習策略是本研究的重點之一。

培訓形式分為舉辦小型講座、課堂的策略講授和實際操作，課外反復操練、課堂討論與總結等方式。培訓遵循前期準備、培訓操練、策略評價和策略使用擴展等程序。在策略培訓的初期階段，教師在充分了解各個學習階段和單元主題的基礎上制定出學習策略內容，比如大學生入學之初，對大學英語學習充滿好奇，教師可借此良機概括性地進行網絡學習特點和網絡學習策略的介紹，討論學習計劃制定的重要性和方法等。教學中，教師可在計算機房或多媒體教室結合語言教學內容，進行主題相關信息的選擇、收集方法的講解和演示，布置網絡資源查找任務等，要求學生課上或課下進行操練、鞏固，同時記錄上網時間、搜尋過程等。定期進行網絡學習日志的寫作，在課堂上進行匯報和討論。評價階段，除了書寫日志、同學討論的方法，教師可通過自己的評語、單獨溝通等方式及時讓學生獲得診斷性的、指導性的信息。在擴展階段，教師可鼓勵學生根據自己的時間和需要選擇感興趣的內容，利用教材配套的網絡平臺和其他網絡資源自行制定學習計劃，使學生提高策略意識和自主學習的能力。

第三，實驗后進行問卷調查，對實驗班和對照班的網絡學習英語策略使用情況進行調查，展開學生訪談。

第四，數據收集與處理：數據分析使用SPSS軟件進行處理，得出學習策略的使用頻率并分析其深層原因。

3 結果與分析

3.1 實驗前問卷調查結果和分析

問卷調查對象覆蓋我校一、二、三個年級的工商、藝術類學生，共發放200份，回收180份，其中有效問卷175份。就網絡學習概況而言，調查結果發現，75%的學生網齡在5年以上（含）；76%的學生認為網絡學習對自己幫助很大或有所幫助；而對于通過網絡學習英語的興趣“一般”的同學占85%；每周在網上學習英語的時間為1-2個小時的學生為66%；87%的學生擁有個人電腦；主要上網地點為寢室（85%）和圖書館、教室（17%）。所使用過的網絡英語學習資源多為《新視野》網絡學習平臺（73%）、英語測試題庫（37%）和英文電影網站（30%）；認為自己在搜尋網絡英語學習資源方面存在困難的學生占55%；選擇網絡學習英語的原因主要為“網絡資源豐富，更新快”（67%）和“周圍老師和同學的影響”（30%）；認為在網絡英語學習中產生效果差異的主要原因為“學習者的主觀意愿和能力”（71%）、老師的引導和指導（26%）、網絡學習資源的設計（23%）和學習環境的好壞（22%）；74%學生認為 “老師對于網絡英語學習進行過簡單的指導”，22%學生認為 “老師進行過系統而科學的指導”； 學生最喜歡的網絡英語學習交流方式主要為“網絡即時通訊工具”（45%）和“教學博客和相關網站”（25%）；影響自己網絡學習的因素前四項分別為“網上信息過雜”（54%）、“網速過慢”（54%）、“找不到合適的英語學習網站”（31%）和“網絡學習策略欠缺”（21%）。由此可以看出，學生對網絡學習并不陌生，但所使用的網絡學習資源較為有限，主要以校園網內的教學平臺和試題庫為主；對Internet網上的英語學習資源的查找存在較大的困難；絕大多數同學意識到了自己的主觀意愿和能力是造成網絡英語學習差異的主要原因；教師的指導較為重要，但大多數教師只是進行了簡單的指導，缺乏系統性。網上信息篩選、網速、學習網站查找和學習策略缺失被學生歸結為影響自己網絡學習的主要因素。

實驗前對網絡英語學習策略使用情況的調查發現在未接受訓練之前，大學生網絡英語學習策略的整體水平較低，除“信息收集策略”（3.27）外，各項策略使用的平均值均低于3，說明學生對網絡學習的特點認識甚少，網絡學習策略的意識淡薄，因此在網絡環境下不能很好地運用相應的策略來指導自己的學習，從而達到提高學習效果的目的。此種情況說明了大學生網絡學習策略水平存在很大的提升空間，也彰顯出策略培訓的必要性和緊迫性，

3.2 實驗后分析

實驗后期所做的實驗班與對照班在策略使用情況上的調查發現，經過為期三個月的網絡學習策略訓練后，在計劃、反饋、信息選擇和信息收集策略的四個方面表現出顯著性差異（p0.05）。筆者認為，由于訓練的時間較短，很難使學生真正地對所有的策略都產生內化并熟練運用。在整個實驗過程中，策略的訓練始終是和語言教學內容結合在一起的，在每單元教學內容的基礎上，教師會敦促學生制定學習計劃等，并通過書寫日志和討論等方式對自己的學習進行反思和反饋，檢查自己對文化、課文、單詞等的掌握情況，同時通過討論課文主題和布置具體學習任務等讓學生練習網絡信息的選擇和收集，這些和課文內容緊密結合的策略訓練方式給了學生一種“明晰可見”的感覺，認為自己的確通過這幾種策略的使用有了切實的收獲，增強了自信心。而其他如“監控”“時間管理”、“學習環境管理”和“努力管理”等策略和學生自身長期的學習習慣和思維定式有很大的關系，因培訓時間較短，很難在三個月產生較大的改變。

4 結論

第一，大學生的網絡英語學習策略意識缺失較為嚴重，與當前的網絡學習的大環境和趨勢不相符，因此對大學生進行策略培訓，提高其自主學習的能力，具有重要的現實意義。

第二，短期的學習策略培訓可在某一些策略上產生一定的效果，但要改變學生長期形成的學習習慣并非一朝一夕之功，應進行長期而系統的訓練。

第三，網絡學習策略訓練應和語言教學內容融為一體，同時策略訓練應以顯性為主，遵循一定的步驟和程序。

第四，策略本身無優劣之分，如何根據自身的需求和環境的特點自發地選擇學習策略、靈活加以利用，是我們的終極目標。

第五，教師在學生的策略培訓方面發揮著舉足輕重的作用，教師自身的策略理論知識儲備、制定的培訓方式等將直接影響策略培訓的效果，因此教師應有不斷學習、努力提升自己專業素養的意識。

第六，網絡學習策略離不開網絡環境、信息技術、網絡服務平臺以及人際交往的情感因素等。

參考文獻：

[1]李莎.網絡環境下大學生英語學習策略使用現狀研究[D].河北科技大學，2010.

[2]王利平.多媒體網絡環境下的英語學習策略[J].中國成人教育，2007，（6）：188-189.

[3]單淼.基于網絡的大學英語學習策略研究[D].大連海事大學，2008.

[4]張功.培養大學生網絡學習策略的實驗研究[J].電化教育研究，2009.

網絡學習策略范文2

[關鍵詞]網絡平臺 自主學習 學習策略

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0235-01

近些年，隨著計算機和網絡技術的廣泛應用，網絡信息技術正在逐步影響和改變著人們的生活方式。在教學領域，隨著越來越多的多媒體和網絡技術在教學中的普及和應用，各大高校都在積極探索和研究新型的基于網絡的自主學習新型模式。

一、大學生網絡自主學習環境創建的必要性

教育部在最新的教學大綱中提出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原有的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”目前，我國大多數高校的英語教學還是以教師講授為主的老式教學模式，在現在大力提倡培養學生自主學習能力的教育環境下，這種老式的教學模式，越來越體現出其本身的局限性和缺點。其中，最突出的問題就是單一的教學模式無法有效地調動學生的學習積極性，從而無法培養學生的自主學習能力。網絡自主學習通過其特有的信息多樣、互動性強等特點，為自主學習者提供了豐富的學習資源和信息，而且打破了時間和空間上對自主學習的限制。因此，網絡自主學習模式作為對傳統的單一教學模式一個很好的補充，在大學自主學習教育中越來越受到重視。

二、大學生網絡自主學習現存問題

（一）學生缺乏自律性，學習目標不明確，學校對學生網路自主學習缺乏有效監督手段

很多學生在利用網絡來進行自主學習時缺乏明確的學習目標，這是由于在網絡自主學習中，學生處在學習的主導地位，而教師和學校對學生自主學習情況缺乏有效的監督手段。學生在網絡中可以非常方便的獲取豐富的信息和資源，其中很多信息是與學習無關的，這就導致了很多自制力不強的學生在自主學習中，往往搜索和瀏覽一些和自己學習無關的信息，更有甚者，沉迷于虛幻的網絡世界，比如一些網絡游戲中不能自拔，這樣不僅達不到自主學習的目的，還耽誤了自己寶貴的時間，延誤了自己的學業。

（二）學生缺乏網絡知識與技能，網絡自主學習效率低

很多大學生，因為在小學到高中的教育中，已經習慣了通過教科書和課堂筆記來進行課下自學的老式自主學習模式，還無法很好地適應網絡自主學習模式帶來的學習習慣上的改變。也有一部分學生因為平時對計算機和網絡接觸得少，缺乏利用網絡來自主學習的計算機技能。很多院校也缺少對學生計算機和網絡知識及應用能力的培養，這樣就大大降低了學生自主學習的效率。

（三）教師對網絡自主學習認識存在誤區

因為教師在以前的老式教學模式中占據著主導地位，是教學活動中的主體。在國家大力倡導培養學生自主學習能力的今天，很多教師因為對學生自主學習概念的誤解，在正常教學活動中刻意將自己“邊緣化”，在學生的自主學習中不能給予有效地幫助和監督，放任學生在網絡中自己探索，造成了學生網絡自主學習效率低。

三、提高網絡自主學習效率的措施

（一）發揮教師職能，使學生明確學習目標，通過有效監管增強學生自主學習的自律性

國內外近些年對網絡自主學習的研究表明，影響學生自學能力的因素中，最重要的一點就是學習目標。教師應走出對網絡自主學習認識的誤區，充分發揮自身的作用，指導并監督學生進行網絡自主學習。在學生自主學習過程中，根據不同學生的學習程度，設計出一套以學習者為中心的教學方案，使學生明確學習目標，給學生分配學習任務，讓學生帶著問題去網絡搜索相關信息和答案。教師應該加強對學生網絡自學效果的監督，根據學生網絡自學的成果，評估學生對設定的學習目標完成程度，改正不足，從而提高學生應用網絡進行自主學習的效率。

（二）指導學生學習網絡知識、提高網絡應用能力，幫助學生對網絡資源進行合理的挑選和利用

教師應提高學生對網絡自主學習重要性的認識，調動學生學習網絡知識、提高網絡應用技能的熱情，并在學生學習的過程中給予及時的指導，這也要求教師不斷地學習新的網絡知識、掌握網絡應用技能。同時，教師可以根據教學目標的不同和學生的實際學習能力，給學生提供一些網址和相關網絡信息，也可以自己制作一些課件、學習提綱等，通過PPT或文本模式，把這些資源放在校內的一些網絡平臺，通過這些方式來對學生的網絡資源進行監督和挑選。

（三）建立學校或院系的網絡學習平臺

建立學校或院系網絡學習平臺，可以有效地促進學生的自主學習，網絡平臺可以包括電子郵件、校園BBS、討論交流區等。教師在布置教學任務和作業的時候，可以通過電子郵件或BBS等方式，讓學生在日常學習中培養網絡的應用能力。討論交流區為學生提供一個解決網絡學習中遇到問題的交流平臺，教師可以通過參加討論，來了解和評定學生在網絡自學中的學習能力和效率。一個開放式的網絡學習平臺可以涉及到網絡自主學習中的各個方面，成為對課堂教學的一種有效地拓展和延伸。

綜上所述，學生基于網絡進行的自主學習，因其特有的自主性、開放性、創造性等特點，為學生打開了一扇和傳統教學模式不一樣的學習之門。教育工作者應更有效地利用網絡這個豐富多彩的平臺來為學生的自主學習服務，使網絡自主學習更好地對課堂教學起到補充的作用。

網絡學習策略范文3

【關鍵詞】多媒體網絡環境 英語學習 學習策略

策略的本質是學習者的自主學習意識和自主學習能力，是終身學習能力的最重要的組成部分，也是素質教育的重要內容。英語學習和其他的語言學習一樣，它需要學習者積極自主的學習。隨著多媒體網絡技術的發展，英語學習者的學習資源和學習方式也從過去的課本學習，單一教師課堂教學變得更加的多樣化。客觀條件的改變要求著學習者的學習策略需要發生改變。

一、多媒體的網絡學習

1.多媒體網絡學習的特點。與傳統的學習相比，多媒體網絡環境下的學習利用多媒體網絡的開放性，以現代的課改和學習理論為支撐，為學習者提供一個便利化、多樣化、立體化的學習環境。它的主要特點：第一，方便、自由。多媒體網絡學習不需要固定的時間和地點。無論在哪兒，學習者可以通過任何一部智能手機或一臺電腦來學習。同時，網絡上的超鏈接為學習者快速尋找學習資料提供了方便。第二，資源豐富。網絡上每天都會有大量的學習資料的更新，只要通過觸摸手機屏輸入關鍵字檢索，學習者就可以找到大量的學習資料。在這樣的學習環境下，學習者可以避免傳統枯燥的課本學習，他們可以尋找自己所感興趣的學習資源來完成學習。英語作為一門語言的學習，課本的學習只是其中的一小部分。只有通過大量的聽和讀，

才能快速地提高英語水平。第三，學習方式個性。不同的學習者由于不同的興趣愛好，他們的學習方法也各不相同。學習者可以利用多媒體網絡提供了豐富的資源，根據自己的實際情況來制定屬于自己的學習計劃。

2.多媒體網絡學習的影響。學習資源的豐富性有利于培養學習者的學習興趣和學習動力。傳統的課堂教學以教師的授課和學生聽課為主導，雖然課程改革對那樣的現狀有所改觀，但并沒有全面的調動學習者的積極性。多媒體網絡技術進入課堂，從多方面的感知抓住學習者的注意力，激發他們的學習興趣。同樣，隨著多媒體網絡在學習中的作用越來越重要，多媒體網絡學習的缺點也逐漸暴露。首先，學習者對學習資料的選擇更加娛樂化，對嚴肅的學術型的資料涉及不斷的減少，英語的學習也更加的口語化、網絡化。其次，由于網站的門檻低于出版社，很多英語資料的準確率和專業程度不斷地降低，對原版英語和專業英語的資料不足。第三，網絡環境下的英語自主學習缺乏批判性思維。最后，學習者的監管缺失。由于多媒體學習的方便性，在學習者方便學習的同時，加大了監管人員的難度。這就會導致，學習者在學習中會陷入另一些網絡媒體的缺陷中。

二、多媒體網絡環境下的英語學習策略

1.英語教師教學策略。多媒體網絡為學習者和教育工作者提供大量的資料，在面對大量的良莠不齊的資料時，教育工作者要積極準確的利用多媒體軟件中英語學習的文化背景和文化知識，拓寬學習者的眼界。教師要在有限的課堂時間內，最大程度的利用多媒體向學習者直觀的、形象的呈現語言知識的重點、難點。同時，英語作為一門語言的學習，不僅要注重知識點的學習和記憶，而且要提高學習者的實際應用能力。提高英語的交際能力，也是英語學習的關鍵之一。

教學策略是為了實現教學目標，根據教學情景，教師對教學活動做出的統籌的安排。教學能否取得效果，教學策略是重要的部分。在教師與學生進行的雙邊活動時，教師要開發學生的元認知能力和培養學生的自主學習能力。

（1）教師開發學生的元認知能力。在現代多媒體網絡教學的環境下，教師的板書會有所減少，取而代之的是PPT的出現。教師通過提前做好PPT，在課堂期間，減少了大量的課堂時間的浪費。但是，由于教師課堂期間，書寫較少，在上課速度上就會有所加快，這也將會減少學生的思考時間。這就要求學習者要想在新媒體網絡環境下取得成效，學習者就必須適應這種快速度。因此，教育者就要指導學生學會如何思考，出現問題該如何提問以及該如何概括。出現重點、難點該如何快速做筆記，課后該如何整理筆記、復習。

在對學生的元認知能力培訓時，教師要以學生為中心，幫助他們如何適應新媒體網絡環境下的自學。以大學專業英語學習為例：學習者有一定的基礎，但基礎能力不同，教師要幫助學生認清他們的性格特點，分析他們的基礎能力以及其他因素，指導他們確立明確的學習目標。

大學期間，一位性格內向的女生喜歡計算機編成。作為一個英語專業的學生，傳統的教師只要求完成課本的學習。但是，為了培養學生的元認知能力，教師鼓勵該學生的興趣愛好。教師推薦該學生看大量的英文原版的計算機方面的書籍，幫助該學生如何統一英語與計算機兩門學科。在教師合理的培訓下，該學生廣泛閱讀大量的英文版的計算機書籍，她的英語詞匯量大增，英語閱讀能力有了顯著的提高。同時，計算機編成水平也突飛猛進。

教師在教學過程中，轉變了教學理念和教學模式。他不僅沒有限制該同學的興趣愛好，而是在兩門不同的學科之間尋求統一。他的教學理念和教學模式不僅提高了學生的英語水平，而且激發了該學生的學習興趣。教師改變以往作為知識的灌輸者身份，繼而轉變為幫助學生學習的指導者。

培養學生的元認知能力，以學生為中心，以學生的認知為基礎。認識到不同學生的差異性，真正的做到因材施教。讓每個學生在學習中，把對自己的認知特征和學習目標結合起來，把興趣愛好和學習目標有效結合。

（2）培養學生自主學習能力。除了開發學生的元認知能力，培養學生的自主學習能力同樣重要。如何在英語多媒體網絡教學中，培養學生的自主學習能力是教師面臨的難題。多媒體網絡的學習環境，給予學生和教師大量的豐富的學習資源，如何高效利用這些資源，也成為教師待解決的問題。

課后練習是英語學習的重要方法之一。課后練習它不僅僅包括做習題，作為一門語言的學習，實踐應用才是關鍵。在大學期間，英語專業的學生經常被要求做口語交際練習。英語作為第二語言學習，由于學習者的基礎不同，能力也各不相同。在進行口語交際過程中，容易出現錯誤，由于雙方能力不足，不能及時指出對方存在的問題。這樣的練習，達不到預期的效果。

在新媒體網絡環境下的口語交際練習，不僅僅局限于同一個教室學生之間的練習。在新媒體網絡環境下，學習者可以通過不少的通訊軟件，可以和全球不同的人群進行交流。為了有效提高英語口語水平，學習者可以和英語語言國家的人群進行交流。這樣的交流，才能真正的讓語言學習者發現自己口語中存在的各種問題，最終能達到口語交際的真正目的。

教師要指導學生正確的利用這些學習資源。英語學習不僅僅是課堂學習，作為一門語言，它需要終身的去學習。全球化下，隨著科技的發展，國家、地區之間的相互交融、碰撞，勢必會引起文化的交融、碰撞，而英語作為文化的一種表現形式，它也是在不斷更新和變化。學習者要積極主動利用各種新媒體網絡軟件，不斷的學習、更新，提高自主學習能力。

2.學生英語學習策略。英語學習的策略分為傳統策略和非傳統策略。傳統英語學習強點知識的準確性和知識性，非傳統著重流利性和實用性。無論是以上的哪一種策略，對于第二語言學習者在新媒體網絡環境下的學習，都要進行新的英語學習策略的培訓。

（1）了解策略使用情況。對英語學習者進行全面的了解，對他們的學習策略進行分析。了解培訓對象，針對不同的問題尋找不同的解決方案，提高工作的針對性和效率。在多媒體網絡環境下，可以通過短信、微信、電話、郵件、視頻等方式進行調查。

（2）增強策略使用意識。要增強學習者的策略意識的培養。一種學習策略要想最后變成一種順其自然的結果，它需要一定的過程。最初，學習者要不斷的提醒自己去使用好的學習策略；其次，學習者會分析這種學習策略的優缺點；最終，學習者會把學習策略中好的一部分自動化，以此來增強自身的策略意識。

（3）策略的個性化使用。“因材施教”這個教育理念貫穿于教育的始終。在當前新媒體網絡環境下的英語學習也要根據不同的學習者做出不同的學習策略。在學習策略的培訓過程中，教育者要根據學習者的基礎能力，做出不同的調整，最終可以設計出屬于學習者自己的學習方案、學習策略。對于英語單詞學習，不僅是學習它的拼寫，發音，詞性，利用引擎，我們還可以搜索到關于這個詞在句中的用法，以及與它有關的小故事和論文。學習者可以根據自己的興趣，選擇一些喜歡的文章進行閱讀，最終達到學習的目的。

（4）策略的監控和評估。好的學習策略離不開有力的監控和正確的評估。在增強策略使用意識過程中，學習者需要一段時間來克服過程中所出現的各種問題。如何發現問題，那就需要監控者作為一個旁觀者去發現并提出。在學習者把學習策略自動化前的這個階段，就需要指導者監控整個學習過程，直到學習者可以把這些策略自動化。結果評價對學習者的學習有著有力的導向和制約作用，監管者和學習者都要不斷的評估學習策略的效果，這樣有利于學習者準確的調控學習活動。

三、結束語

總而言之，結合新媒體網絡教學的特點，教育者要因材施教，針對不同的學生，開發他們的元認知能力，培養他們的自主學習能力。對于，第二語言英語學習者，要主動適應新媒體網絡下的英語學習，要了解策略、增強它的使用意識，教育工作者也要調整策略，并進行有力的監管和準確的評估。學習者在寬松的環境中，獲取豐富的資源，更有利于英語水平的提高。

參考文獻：

[1]馮立新.網絡多媒體環境下大學英語自主學習策略的有效性研究[J].現代教育技術，2013，01：59-63.

[2]于瑩.多媒體網絡輔助環境下英語學習適應性研究[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2015，01：107-113.

[3]劉凡，呂雨竹.網絡環境下英語自主學習者批判性思維能力培養的策略[J].外語電化教學，2012，03：56-61.

網絡學習策略范文4

關鍵詞：網絡；大學生英語；自主學習；策略

引言：二十一世紀的中國，計算機技術和網絡已經迅速普及到了人們的生活之中，以前的英語教學是老師、學生還有學習這三個傳統模式的結合，如今卻不是這樣了，它已經明顯發生了變化，變成了網絡英語教學。這種模式是將學生當作中心，老師則是起著引導作用，帶領學生走進網上自主學習的環境中來。所以這種情況就要求老師和學生要充分的了解網絡英語自主學習的性質，從而運用可行的學習策略來達到培養自主學習能力、擺脫傳統課堂教學模式的束縛，去自主的掌握新的知識。

一、自主探究學習策略。

網絡的發展已經孕育了許多的超媒體技術，這種技術可以將文字、圖像、聲音等各種媒體信息進行整理合輯，形成了豐富多彩的超媒體的學習的環境。在這種環境中，學生們根據學習的目標來制定一個專題，通過老師的相應的輔導，度量好自己的學習能力來選擇學習的路線，并且對學習的內容以及多少進行規劃，然后通過網絡搜集各種相關的資料然后進行整理，然后同學之間互相研討，形成一個屬于自己獨有的觀點，將教材的內容進行深入研究和擴展。學生通過對網絡的合理運用，自行探索和學習來發現自己的主觀意識和學習內容的基本思想一致，這就有助于學生的創造力和自行構建力的培養，讓學生創新和實踐能力有很大的提高，在自主探究的英語學習里，學生們就可以對自己所學的知識有著更深刻的認識。[1]

二、問題引導學習策略。

有了問題，才有了新的思維和創新能力，讓學生在對問題的思考中產生新的解決方案，在問題里探索，探索里創新。對老師教授的知識進行死記硬背并不是問題引導法表明的觀點，它要求學生通過日常的學習去選擇他們喜歡的感興趣的探索主題，并且在探索中努力發現和當前研究主題有關的一些知識，自行找到問題，將問題當作重點來找到解決問題的方案，老師的任務就是告訴學生讓他們通過自己的日常積累經驗來探索并且解決問題，而不是直接告訴他們解決問題的辦法。先將問題做初步分析，通過直覺來先判斷一下，然后帶著問題從各種信息中心，比如圖書館等等去搜羅相關的信息資料，這樣學生就可以找到滿意的答案，對學生的主動思維的培養有主提升學生的智力，更能有效的提高學生對英語自主學習的興趣，對獲取知識和解決問題的能力也會有很大的幫助，將來獨立的求知和探索就會變得簡單。[2]

三、協作交流學習策略。

網絡的發展將人與人之間的信息交流不再那么復雜，人們坐在家里就可以通過網絡互聯和交互式信息服務來達到溝通的目的，這就為學生們提供了一個交流信息、資源共享的平臺，，擴展了交流空間，也就讓學生們從封閉的學習環境里擺脫出來，從而通過網絡來和他人一起互相交流學習，得到他人的支持從而產生學習的動力，知道個人探索求知的力量是微不足道的，只有共同努力合作，才能成功。在網絡連通的情況下，學生利用各種網絡交流工具，比如QQ、BBS等等創造一個交流環境，來和其它的共同學習者進行探討，從而在不同的觀點里尋找最終的答案。事實證明，在學生的學習過程里，書本和老師傳授的知識是學生必須接觸的，但是他們和學習伙伴之間的交流也同樣不容忽視，通過學習伙伴間的交流學到的知識也很多。學生在這樣的環境里可以擺脫身份的限制，擴展了學習范圍，學習伙伴之間學習方式也很多，比如討論、合作或者學習，這樣最終形成解決問題的方案。給了學生充分的互相交流探索的機會，就可以讓學生很好的發現并且解決問題，通過不同方案之間的摩擦、修正等等從而達成的共識對于學生們來說就顯得意義非凡，這樣就強化并且提高了學生的創新思維和批判思維。[3]

四、資源利用學習策略。

現在，英語課程因為有了報刊雜志以及互聯網等等多媒體設備，所以資源量大大的增加了，各種各樣的學習資源都可以為大學英語教學帶來方便，視頻、動畫或者圖片這些都可以為教師的教學內容增加色彩，對于教師課程的編輯以及講解都有很大的幫助，學生利用這些資源利用的越多，對英語學習的幫助就越大。對于這些資源，老師可以根據當下的情況進行合理的增減。對于這些資源學生不用考慮會丟失，因為如果不能在線學習也可以下載下來需要的時候再拿出來學習，非常的方便。這種新的學習策略——資源利用型的學習策略以后將會慢慢被推廣下去。[4]

五、總結：現階段我國的英語發展還不是很普及，大學生英語的運用能力也略顯不足，自主學習的能力也不高，怎樣在網絡環境下英語學習策略是我們提高學生英語能力的有效途徑。有了自主學習的習慣，學生就會感覺對學習英語的信心越來越足，對個人未來發展也有好處，對英語或者外語教學也有促進作用。

參考文獻：

[1]劉洋；基于網絡平臺的大學英語自主學習策略研究[J]；2010（04）

[2]李永樂；大學英語網絡自主學習的策略研究[J]；2012（06）

網絡學習策略范文5

[關鍵詞]畢業設計（論文） 網絡課程 學習策略 高職

[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業學院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學論、教育技術和教育管理。（廣西 柳州 545002）

[課題項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職教、學、研、訓一體化網絡平臺構建與應用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優秀人才資助計劃項目“高職畢業論文（設計）網絡課程開發與研究”（項目批準號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責人：劉彥臻）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02

一、引言

學習策略屬于認知心理學的范疇，自20世紀90年代以來，我國學者越來越重視學習策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學者對學習策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學習策略是學習者為促進習得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學習者會采用適合他們的學習內容、學習任務、學習目標、學習需要和學習階段的學習策略。O’Malley Chamot認為學習策略是個體學習者用來幫助他們理解、學習或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據信息處理理論將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，是學習者利用認知處理學習的知識，通過對學習的規劃、監控和評估等手段來調節學習；認知策略用于學習活動之中，是學習者對學習材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學習者提供更多學習和交流的機會，是學習者與其他學習者進行交流合作時所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會/情感策略。

研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學習策略量表編制調查問卷，對某高職學院學生畢業設計（論文）網絡課程學習策略的應用情況展開調查和分析。

二、研究方法過程

1.研究問題。（1）高職學生畢業設計（論文）學習策略使用現狀。（2）如何提高網絡課程畢業設計（論文）學習策略水平。

2.研究對象。某高職學院2010、2011屆商務英語專業、酒店管理專業、會展策劃與管理專業、涉外旅游專業202名畢業班學生。年齡從21～24歲不等。調查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。

3.調查工具。調查通過電子問卷，以學生匿名在線填寫、提交問卷形式進行。問卷由“高職學生網絡學習元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略使用現狀”四部分組成，共72個選項。發放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。

三、調查結果分析

1.總體情況。所有的學生都接觸過網絡教育形式，其中67.57%的學生接受網絡教育時間為1～2年。所有的學生每周都會上網，其中69.3%的學生周上網時間超過8小時；87%的學生認為網絡課程對完成畢業設計（論文）學習任務有促進作用，這為畢業設計（論文）網絡課程的學習奠定了良好的基礎。

2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學生能根據老師的要求和自己的需要制訂基于網絡課程的學習計劃，上網學習之前能清楚地知道自己的任務和目標；在自我監控方面，60.84%的學生能按照既定的學習目標合理安排上網學習的時間，提醒自己圍繞學習目標學習，不被其他誘惑分散注意力，根據學習的需要，及時調整網絡學習的進度和內容，獨立進行網絡自主學習、完成自己的學習任務；在學習評價方面，67.58%的學生基于網絡學習后會以多種方式衡量自己是否完成了學習任務和目標。但只有40.35%的學生在每一次網絡交流過后會認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學生有寫博客或日記、對自己的學習進行總結反思的習慣。

3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學生經常會使用搜索引擎等工具從網絡上搜索所需的資料；66.67%的學生認為自己能夠快速通過網絡找到所需要的資源；74.56%的學生會經常通過網絡通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學生知道智能手機中用來輔助學習的客戶端應用軟件，只有13.16%的學生平時會利用手機上網學習；45.61%的學生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學生會經常使用概念圖等工具輔助總結或梳理知識；還有29.82%的學生稱對計算機和網絡不太熟悉，影響學習效果。（2）信息識別加工。75.01%的學生會收藏一些學習領域相關的網站、博客等，并進行整理分類；83.78%的學生知道該采用網上哪些資源和常用工具來完成一項學習任務；63.1%的學生能夠利用已有的知識和網絡資源完成相關的網絡學習任務；72.7%的學生能根據已有的知識水平獨立在網上進行自主學習；71.05%的學生會利用電子學習材料中一些特殊記號來輔助學習；60.52%的學生能夠從復雜的網絡學習資源中篩選出所需要的內容。（3）認知活動偏好。網絡環境下學生最喜歡的學習活動是：利用課件進行自主學習51.35%，小組協作學習40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進行網上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學生認為網絡學習最能吸引他們的注意的知識呈現形式是：多媒體課件54.05%，在線點播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。

4.社會策略。76.71%的學生愿意在網絡環境下與有共同學習興趣的同伴一起開展交流討論，分享學習心得、學習資料；54.38%的學生在網上討論時會積極發表自己的見解，回復別人的說法或對他人的觀點進行評價，在學習上遇到困難的時候，也會得到網絡學習社區中同伴的幫助；49.13%的學生在學習中遇到問題或煩惱時，會向網上學習伙伴傾訴。

5.情感策略。78.07%的學生在基于網絡的學習過程中，有著積極學習的心態，希望學有所獲；73.73%的學生表示與他人通過網絡協作成功解決問題和順利完成網絡學習任務時，會有成就感；73.21%的學生認為通過網絡學習可達到全部或大部分教學目標，對完成學習任務有自信；70.26%的學生對自己基于網絡的學習能力充滿信心；67.57%的學生基于網絡學習時感覺很輕松，覺得上網學習很有趣；56.76%的學生表示在基于網絡環境中遇到學習困難時，有信心克服。

四、討論與建議

1.通過訓練加強學生畢業設計（論文）學習策略。第一，元認知策略訓練。學習目標不清、自我管理學習的能力較差的學生，需結合畢業設計（論文）教學過程對他們進行元認知策略指導和訓練，重點指導高職生借助專業知識及元認知能力激活、維持學習狀態，將注意力集中在畢業設計（論文）的任務上，并建立相應的網絡監控措施，提高畢業設計（論文）網絡課程的學習效果。首先，在畢業設計（論文）開題環節訓練高職生的計劃策略。結合畢業設計（論文）任務，系部和專業分別制訂相應計劃、提出具體要求，并嵌入畢業設計指導書和開題報告模版，以幫助學生明確學習目標。學生則根據指導書，結合自己的實習工作、生活實際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學習方案，在模板中指南的引導下填寫個人學習計劃表，并利用網絡課程中的教學資源進行自主學習。這個過程是訓練學生規劃自己的學習、執行學習計劃、監控自己的學習行為，對自己的學習進行評價的過程。其次，在畢業設計（論文）寫作中培養高職生的自我監控策略。指導教師要通過各種手段督促學生自覺監控學習過程并調節學習進度。最后，在畢業設計（論文）答辯、總結環節強化高職生的反思能力。指導教師需引導學生對照評價標準對自己的作品進行反思、審視，對整個學習過程進行分析、總結和歸因。

第二，認知策略訓練。傳統教育中認知策略是指對信息進行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復述策略、精加工策略和組織策略等。網絡環境下的高職學生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復述以及機械識記等學習行為較少。在文獻檢索和畢業設計（論文）選題環節，指導教師必須對學生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進行指導和強化訓練，如介紹獲取相關信息的網站和方法等。在畢業設計（論文）的寫作階段要指導學生鑒別出學習材料所討論的主要問題，并組合相關信息建立框架，找到不同材料間的聯系，指導學生將新舊知識有機融合，提出新的觀點和見解。同時，還應強化學生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應用等信息加工方法。

基于網絡的學習并不意味著所有學習活動都在線進行，指導教師要讓學生充分認識到網絡只是一種學習工具和環境，學習者應充分利用網絡學習策略提高學習效率。此外，在畢業設計（論文）的過程中，指導教師要把對學習策略的輔導全程滲透到面授、導學、助學和輔導答疑等各環節中。指導教師還應具備良好的心理學和教育學理論素養、學習策略的理論知識和實踐指導能力以及學習策略的研究能力，只有高素質的教師隊伍才能高質量地保證完成對學生學習策略的全程教學和輔導任務。

第三，社會（情感）策略訓練。基于網絡的學習會遇到很多問題，教師要指導學生通過網絡課程的互動功能尋求他人支持。網絡環境下的教學師生交互非常重要，由于網絡的開放性，獲取其他專家的指導對于學生克服學習困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網絡空間進行，能弱化傳統教育中的身份隔閡和約束，有利于激發學習者的學習動機。教師在網絡環境下指導學生尋求他人支持時，需提醒學生注意網站以及論壇中的專業評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強問題的專業性和針對性；心態要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。

2.通過課程設計發展畢業設計（論文）學習策略。良好的畢業設計（論文）網絡課程教學環境有利于學生形成有效、科學的學習策略。如畢業設計（論文）網絡課程中的學習管理、學習流程設計、電子檔案袋等教學評價設計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調控策略和評價策略）；基于網絡和多媒體認知工具設計的課程內容（導學課件、講座視頻、電子教材等）的設計有助于學生的認知策略的發展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發展學生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。

3.改進教學策略提高畢業設計（論文）學習策略。教學環境的變化導致教學策略的變化，基于畢業設計（論文）網絡課程的教學，需要創建新的教學模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學方法、充分利用現代信息技術、基于網絡進行學習過程監控等教學策略，來解決基于網絡的學習中的問題，從而提高學生的學習策略水平。如基于網絡的畢業設計（論文）教學模式的實施使得學生的畢業設計（論文）實踐過程更加透明和開放，有利于學生接觸更廣泛的知識，獲取除導師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會策略。

4.基于網絡評價優化畢業設計（論文）學習策略。第一，多元評價主體。畢業設計（論文）的評價長期以來是以教師為主導的評價，學生、企業等其他的評價主體很少介入。基于網絡的畢業設計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統的評價方式的基礎上，聘請企業、行業、其他同學、其他教師、企業和行業參與其中，從多個層面對畢業設計（論文）作品提出建議。

第二，改革評價形式。傳統的畢業設計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結果只有學習者自己知道，好的作品和經驗不被其他同學學習。而網絡課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓均被告誡，以此來提高所有學生的學習策略。

第三，豐富評價內容。以往的畢業設計（論文）評價內容僅限于作品評價，評價內容較為單一，網絡課程對畢業設計（論文）實施的評價內容全面而主次分明。作品無疑主要評價內容，網絡課程對學生的學習過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內容共同作用，優化學生的學習策略。

[參考文獻]

[1]劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述[J].教育研究，2002（2）.

[2]馬顏萍.淺談遠程學習者元認知能力的培養策略[J].中國遠程教育，2006（4）.

[3]張命華，劉電芝.培養遠程學習者學習策略的教學思考[J].中國遠程育，2009（1）.

[4]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

網絡學習策略范文6

摘要：學習是人生中的重要活動，隨著社會的進步自主學習能力也逐漸受到人們的重視。在21世紀的社會里，利用網絡學習是考察人們對現代知識是否掌握的標志。軍校大學生背負著復興民族的重任，當然它還具備其他重要意義。所以，軍校大學生更應該加強自主創新學習能力。因此，他們在新網絡視角中如何自主創新學習是本文的重點研究內容。

關鍵詞 ：新網絡視角 軍校大學生 自主創新學習

一、新網絡視角中軍校大學生自主創新學習的重要性

我們不可否認的是，網絡就像一把雙刃劍，它可以讓人沉迷于此無法自拔，但是我們也可以利用它加強自己的文化修養，成為一個優秀的大學生。網絡中有很多資源可以為大學生的學習提供幫助，并且提高了學習效率。軍校大學生是祖國未來的棟梁之才，所以軍校大學生為了祖國的和平安定和繁榮昌盛更應該兼具自主創新學習的能力。

二、新網絡視角中軍校大學生自主創新學習的原因

1.網絡時展的原因。在現代社會中，離開了網絡我們的生活質量和效率將會受到嚴重的打擊。可以這么說，我們現在生活在網路的世界里，雖然也有一定的弊端，但總的來說網絡的發展讓我們的生活出現了劃時代的進步。也就是說在當今社會中不會使用網絡資源等同于半個文盲，生活的進步科技的創新都需要網絡的支持，這就是網絡時代。軍校大學生在校期間有著嚴格的管理規定，但是這并不妨礙利用網絡進行自主創新學習。一些軍校大學生出生寒苦，在中學階段沒有機會進行網絡學習，但是在軍校的資源是非常有利的。為了不讓自己在網絡時代中落后于世界潮流，軍校大學生應該積極主動地在網絡視角中加強自主創新學習。

2.學員個體發展的原因。眾所周知，軍校大學生相比于其他大學生要辛苦的多。他們夏練三伏冬練三九，繁重的軍事訓練占用了他們大量的時間。不僅如此，他們還要大量學習軍事知識和其它專業知識。如果因為軍校大學生比別人更加辛苦就放棄網絡自主創新學習，那么學員就減少了磨練的機會。軍校大學生在戰場上既要有一夫當關萬夫莫開的勇氣，又要有一夫當關萬夫莫開的智慧。這種智慧從哪里來，就是從日常新網絡視角下自主創新學習中而來。我們退一步來說，現在是和平年代，社會的發展蒸蒸日上，在其他領域也需要優秀的軍校大學生。所以，學員們為了自身以后的生存道路，也應該在新網絡視角中自主創新學習，全面提高競爭力。

三、新網絡視角中軍校大學生自主創新學習策略

1.加強軍校大學生在網絡視角中自主創新學習的意識。意識指導人們的日常活動，要想提高軍校大學生自主創新學習能力，首先就要讓他們具備學習的意識。軍校的教師不能夠在日常的文化教學中大量灌輸文化知識教育，而是要采取引領教學的方式。灌輸式的教學只會讓他們倍感枯燥，引領式的教學就是向軍校的大學生們展示自主創新學習的用途，或是讓他們觀看國外先進的軍事科技等等。學生們在老師的激勵下，就會摸索一定的學習方式使自己具備建設現代化軍事的能力。這個時候，教師就喚起了學生自主創新學習的意識，使他們化被動學習為主動學習。軍校教員在教導的過程中一定要注意合適的引領方式，讓軍校的大學生們在腦海中形成自主創新學習的意識。

2.提高軍校大學生自主創新學習的積極性。軍校大學生有了良好的網絡自主創新學習環境以及意識，還需要不竭的動力。但是人都是惰性動物，軍校大學生也不例外，再加上他們平時時間緊迫訓練辛苦，長此以往，可能就不想自主創新學習了。所以說，還要提高軍校大學生自主創新學習的積極性和長時間的興趣。

第一，軍校教師應該建立網絡自主創新學習時間的表格，每隔一段時間對積極學習的軍校大學生進行表演，激勵學員們繼續堅持自主創新學習。第二，軍校可以開展網絡視角自主創新學習能力成果展大賽，讓軍校的大學生之間互相競爭，保持長時間的自主創新學習能力。第三，教員可以觀察軍校大學生為什么不想利用網絡視角自主創新學習，然后根據情況選擇一對一的教導，對癥下藥，激發起他們學習的興趣，提高軍校大學生網絡視角中自主創新學習的積極性。

綜上所述，軍校大學生不論是為了祖國的需要，還是為了自身的發展，都應該緊跟世界的潮流，在網絡視角中加強自主創新學習能力。總而言之，社會是向前發展的，如果不能自主創新學習就很有可能被社會所淘汰。軍校大學生只有利用網絡資源的幫助，增強自主創新學習的能力，才能隨時隨地為人民和祖國做出更多的貢獻!

參考文獻

[1] 李禎.培養軍校學員自主學習能力[J].政工學刊,2010(7)

[2] 高越.軍校大學生要有意識培養自身的優良作風[J].現代商貿工業,2014(8)

[3] 蘭軍,譚曙明.試論軍校大學生的信息素質教育[J].高等教育研究學報,2010(2)