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計算機專業規劃范文1

但目前卻存在這樣的現象，很多計算機專業的畢業生找不到理想的工作，甚至相當一部分畢業生改行從事了與專業不相關的職業。一部分畢業生雖然從事的職業與計算機專業相關，但是就業質量不高，對自己的發展和前途不甚樂觀。

一、就業難的原因

1　思想認識不到位，就業擇業意識有待轉變。隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經從精英教育轉化為大眾教育，大學生就業不能再局限于事業、行政、金融等單位，而應該尋找和發現適合自己專業、有利于自己發展的單位，更好地發揮自己的才能，為社會發展做出更大的貢獻。同時，隨著計算機技術的迅猛發展，許多就業崗位對大學生的計算機應用水平有了更高的要求，學生只有盡可能多地學習專業知識，提高自己的綜合素質，才能更好地適應社會的需求，找到自己滿意的工作。

2　教學課程體系相對滯后，學生的專業素質和基本技能有待提高。信息化建設和推廣的迅速發展，使中小學信息技術的基礎教育日益普及，傳統的課程體系已不能滿足社會的需求和學生的發展。計算機課程體系要緊跟計算機技術的發展，不斷更新，使學生在具有扎實計算機基礎的同時，不斷學習計算機新技術、新方法，掌握新技能。而現今的課程體系造成學生在校學到的只是一些基礎知識，與市場需求的前沿知識有相當大的差距。這其中有課程體系結構的問題，還有一部分是教育體制的問題。現行的教學計劃一般是一四年為一個周期的，不會輕易改變課程的設置。

3　專業認識不到位，大學生職業規劃體系有待加強。由于各種原因，學生對自己所學專業的認識不到位，突出表現為：不知道自己所學習的專業知識畢業后有什么用，不知道將來自己能從事什么樣的職業，自己能干些什么，對自己的職業規劃不明確，對自己的將來比較迷茫。這種狀況同樣在某種程度上影響了學生的學習動力。

二、計算機專業大學生職業規劃指導體系的構建

基于上述內容，應轉變大學生就業觀念，更新課程體系，加強專業教育，進行大學生職業規劃體系重構對計算機專業大學生的人才培養至關重要。這項工作的開展和實施迫在眉睫。

1　采用思想政治教育與專業教育相結合的教育方法，轉變大學生就業觀念。大學生在擇業過程中表現出了各種各樣的心態，其本質是價值觀和理想信念問題。可以通過組織企業名人講座、企業人力資源專家作報告等多種形式的活動，使學生充分認識到自己專業的特點和正確認識自身的價值，從而樹立強烈的工作事業心和崇高的社會責任感。另外一個方面，還要做好大學生擇業的心理咨詢工作。教育學生要根據計算機專業特點和實際專業技能，正確客觀地認識和評價自己，從而確定自己合理、科學的就業期望值，達到“知己”的目的。在課程教育過程中著重加強學生專業教育，引導學生明確本專業的學習方向，增強實際技能，使大學生逐步樹立自信心，也可以積極地參與各類大學生科技創新競賽，藉此增強自身的競爭力。

2　改善課程體系，增強計算機專業學生的實踐技能，豐富實踐經驗。計算機科學與技術發展迅猛，這要求計算機科學與技術專業的課程體系必須根據計算機的學科變化而進行動態的修訂與完善，同時要求計算機專業人才具有較強的適應能力。因此，根據計算機專業的特點，依據CC2005、《計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》等專業規范，結合學院2006年對計算機專業畢業生的跟蹤調查和用人單位需求，我們在課程體系改革方面做了如下嘗試：

在構建計算機科學與技術專業新課程體系的過程中，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特長”的原則，學生在大一、大二時學習專業基礎(數學、英語、電子技術、數據結構與程序設計等)及專業主干課程(計算機組成原理、數據庫、操作系統、軟件工程、計算機體系結構、計算機網絡等)的學習和基本素質的培養，構建學生下一步學習的基礎平臺，然后從大三開始通過教師指導和學生自身兩年的專業學習，學生根據自己的專業學習興趣和特長，從軟件開發、硬件技術和網絡應用三個方向(或者稱為三個模塊)中選擇一個深入系統地學習，同時設置專業任選課進一步拓寬學生知識面并加強專業特長的學習。

同時實踐教學融入教學之中，不同階段實踐環節也有不同定位。大一、大二時實踐教學設置為基礎實驗、動手能力訓練、認知實習；大三時實踐教學設置為專業課程設計、社會實踐、自主學習能力培養，大四時實踐教學設置為專業綜合實習、工程項目實踐、畢業實習和畢業設計。由于計算機專業工程實踐性強的特點和企業需求，課程體系改革體現了以下幾個特點：加大實踐教學學分比例，加強實踐教學的內涵和考核，以培養學生的創新精神和實踐能力；學校與企業合作辦學，聯合培養人才，實施學生輔導員與導師制，加強學生專業教育和引導。

3　采用就業指導和專業教育相結合的教學方法，做好學生的職業規劃。根據計算機專業的企業需求和就業特點，幫助大學生做好就業指導和職業規劃工作，并把它貫穿于大學四年的全過程。

一年級結合入學教育、專業認知實習、各種學生課外活動，進行專業學習適應性、素質能力培養、理想信念教育和專業認識的就業指導，二年級結合就業指導課和社會調查活動，加強大學生職業生涯設計和職業規劃的系統指導，幫助大學生了解計算機專業畢業生將來就業的崗位及前途，如軟件開發、網絡維護、嵌入式開發等；三年級結合課程設計、社會實踐和就業指導課，加強求職擇業觀教育和專業特長教育。根據學生的學習興趣，規劃學生的學習方向、定位學生專業學習的目標，以及挖掘有利于學生未來發展和施展個人才能的就業方向；四年級加強大學生對就業擇業的認識，講解就業政策、就業形勢和求職擇業技巧指導，為大學生提供就業信息，幫助大學生做好求職擇業的心理調適，深入認清自己的優勢和企業的實際需求。結合畢業實習，幫助學生定位、細化學生努力的方向和適合自己將來發展的工作崗位，并給予修訂和指導。

計算機專業規劃范文2

關鍵詞 職業教育 計算機專業技能大賽 項目教學 校企合作

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）02-0056-01

普通教育有高考，職業教育有技能大賽。這是教育部對新時期職業教育內涵建設提出的要求。自2007年，國家和各省市每年都要舉行各類職業院校學生參加的職業技能大賽，這既是對職業教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動職業院校深化教學改革、加強校企合作、促進工學結合的重要手段。因此，探討如何以技能大賽為契機提高中職院校教學水平，實現職業技能大賽常規化教學，是擺在職業教育工作者面前的重要課題之一，為切實提高學生的實踐能力，我在計算機專業教學改革中，對舉辦技能大賽進行了一些探索，取得了一定的成果。

首先，以計算機專業技能大賽為突破口。促進我校課程改革和教學模式改革，技能大賽基本是以學生完成一個項目的形式來進行的，其本身就是任務驅動、項目導向教學的很好體現。

其次，技能大賽體現以學生為主體和教師為主導的教育理念，得到師生廣泛參與和積極支持。符合職高學生的特點，極大地調動了學生的學習積極性。同時技能大賽也檢閱了教師的教學成果，展示了學生的技能和職業態度。再次將技能競賽引入專業核心課程實踐項目教學活動，促進考核方式的改變。為克服單純的以比賽為目標的錯誤觀念，我們在教學實踐中以教學模式改革為先導，以課程教學改革為載體，實現了技能大賽與常規教學的有效銜接。

一、以技能大賽帶動教學方法

改革中職技能大賽的主題都是與中職學生將來的職業能力息息相關。舉行技能大賽出發點是讓學生“學以致用”、學校“教有所用”。對學校而言，推動教學改革特別是項目教學方法改革才是目的，我們計算機專業在專業培養方案設計上，將專業核心課程的實踐教學項目以競賽形式加以組織，要求在項目教學過程中從學生競賽項目的完成情況、調研過程、團隊合作精神、答辯表現等方面綜合評價每個團隊和每個成員的成績，從而使大賽為教學改革和課程改革服務。

二、師生廣泛參與，共同提高實踐能力

對于專業教師而言，參加技能大賽，接受大賽的錘煉，是提高專業技能水平的有效途徑之一，也是培養提高學生操作技能、保證教學質量的關鍵。我們采取了多種措施，要求教師參與大賽的過程指導，并建立了一支質量達標、結構合理、專兼職結合的指導教師隊伍。在教師職稱評定、年度考核等制度中，將專業教師組織技能大賽、參與課程改革的成果納入考評范疇，促使教師參與大賽指導，并與實訓課程緊密結合，轉變“重理論、輕實踐”的教學觀念，重視學生實踐能力的培養。

三、搭建三個平臺

實現大賽與教學的融通，構建師生廣泛參與的大賽常規化平臺，推進教學內容與技能大賽的融合。讓學生真切感受到技能大賽離專業工作很近，對他們今后適應崗位工作有很大幫助，這樣學生才能有興趣主動參與。如在近年的實踐中，我們開發了計算機應用調研競賽方案及評分標準、計算機硬件組裝與維護設計方案及評分標準、計算機軟件設計方案及評分標準等，有效地搭建了技能大賽與常規教學結合的平臺，搭建培養方案設計平臺，促進教學理念的更新和教學方法的改進。我們在健全教學管理體制的同時，重點完善了專業培養方案和專業課程的教學設計。如在計算機專業培養方案中，我們設計的能舉行大賽的課程有“計算機應用（平面設計、動畫設計）競賽”“計算機硬件組裝與維修競賽”“網絡設計競賽”“小型軟件設計競賽”等。通過搭建培養方案平臺，促進了教師教學理念的更新和教學方法的改進以，發揮了教師的主導作用，強化了校企合作平臺，以實現校企合作的“雙贏”。

參考文獻：

[1]蔡勤生．“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J]．職業技術教育，2011，（26）．

[2]謝婷，肖玉．“新教學模式下教學評價體系”的研究與實踐[J]．中國成人教育．2011，（24）．

計算機專業規劃范文3

關鍵詞：高校 計算機 專業建設

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0246-01

專業是高校人才培養工作的基本單元，高校人才培養工作要依托專業建設來具體組織實施。專業建設是衡量評價高校人才培養工作水平與質量的重要內容和考量指標，可以說高校專業建設是高校舉辦人民滿意教育、培養適應經濟社會發展需要的高素質專門人才的重要現實載體。計算機專業建設是高校專業建設工作的有機組成部分，經過多年的發展與建設，我國各高校大都相繼開設了計算機相關專業，開展了計算機相關專業的教學，為我國經濟社會發展培養了大批掌握信息技術的高素質專門人才，推動了我國信息化發展進程與信息產業的發展。

1 高校計算機專業建設存在的主要問題

1.1 專業人才培養目標定位與市場需求脫節

現階段，因我國高校辦學體制與管理體制等原因，我國高校行政化色彩與官本位思想較濃，這就形成了高校封閉辦學與社會對于人才的強烈需求脫節的尷尬局面。尤其是高校在確定自身事業發展規劃，以及專業建設規劃時，前期的人才市場需求調研、分析不夠充分，沒有積極主動的與駐地區域經濟社會發展整體事業有機融合。高校計算機專業建設閉門造車，這就使得高校計算機專業建設、專業人才培養目標與與市場需求脫節。計算機專業人才培養目標定位是計算機專業建設出發點和落腳點，如果計算機專業人才培養目標定位出現了問題，專業建設其他后繼工作的水平和效率就沒有了正確的衡量評價的標準與依據。如果計算機專業人才培養目標定位出現了問題，專業建設工作可能就會沿著一條不太合理的路徑推進，專業建設工作也只是事倍功半。

1.2 人才培養模式有待創新

前面已經提到，我國高校因體制的原因，人才培養工作還是一種相對半封閉的狀態。專業學生進入學校以后，專業學生整個培養過程幾乎完全在高校完成。尤其是在高校課堂內完成，學生所學專業知識與技能，大都是源自于間接經驗。專業學生在高校學期期間沒有社會實習實踐平臺與機會，畢業后目標就業崗位對于自身需求把握不準，認知不透徹。畢業后就業專業對口率不高，用人單位需對剛剛畢業的高校專業學生進行時間較長的崗前培訓與在崗培養，專業學生方能實現角色轉換，勝任本職工作。這無形中增加了用人單位用人的成本與風險，也制約了專業學生自身職業發展的空間。其實出現上述問題的原因，都可歸因為高校人才培養模式出了問題。尤其是高校計算機專業，作為特別強調實踐性與應用型的專業，迫切需要破除原有人才培養模式的弊病，大膽嘗試探索適合學科專業特點的人才培養模式。

1.3 專業人才隊伍整體素質有待提高

我國高校計算機相關專業經過多年的發展與建設，基本形成了一支相對穩定的教師隊伍。然而因現有體制與人才培養模式的原因，我國高校計算機專業教師大都沒有信息技術行業企業的實際工作經驗。在接受計算機專業學習、擔任計算機專業任課教師前，也沒有相關的實習、實踐經歷，這就使得我國高校計算機專業教學隊伍很難適應信息技術日新月異的發展變化及計算機專業人才培養的新要求，我國高校計算機專業教學隊伍整體素質有待提高。

2 高校計算機專業建設主要思路

2.1 根據市場需求及學校發展建設規劃確定計算機專業建設規劃

高校如若提升專業建設工作整體水平，必須要大膽探索，積極嘗試。首先，高校應大膽突破原有辦學體制與管理體制的制約，克服行政化傾向，充分行使辦學自，積極主動的推進專業建設。其次，積極探索高校與行業、企業密切合作共建的模式，推進高校與科研院所、社會團體的資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力。

高校如若培養經濟社會發展急需的、用人單位用的好、用得上的掌握信息技術的高素質應用型專門人才，必須要科學合理的做好計算機專業建設規劃。制定高校計算機專業建設規劃，首先要解決的問題就是在高校自身整體事業發展規劃的指引下，進行周密細致的市場需求調研，通過對行業企業進行溝通訪談的形式、通過對專業畢業生進行跟蹤反饋的形式，通過建立由高校計算機學科專業教學帶頭人與行業企業、科研院所相關人員構成的專業建設指導委員會對人才市場需求及環境進行科學的分析、預測，確定專業建設規劃與專業人才培養目標定位。高校只有明確了科學合理的計算機專業人才培養規劃，整個計算機專業建設工作就有了方向與目標、以及實現目標的切實可行的有效路徑，高校計算機專業建設工作才能夠有的放矢，事半功倍。

2.2 探索校企合作開發專業課程，聯合培養人才

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確提出高校要適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種人才培養模式。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。這為我國高校創新計算機專業人才培養模式提供了政策支持與方向引領。為更好地貫徹落實上述規劃內容，結合高校計算機學科專業特性，高校計算機專業應大力探索嘗試工學結合、校企合作的人才培養模式。通過校企合作開發課程、校外頂崗實習、訂單培養等多種形式，充分調動行業企業參與高校計算機專業建設與專業人才培養工作的積極性，實現高校與行業企業在人才培養與專業建設過程中互利共贏。

2.3 加快專業教師隊伍建設

專業教師隊伍是高校計算機專業人才培養工作的具體實施者，對于專業人才培養的水平與質量起著直接決定性的作用，高校必須要加快專業教師隊伍建設。一方面，高校通過政策支持，吸引社會優秀人才參與高校計算機專業人才培養工作；另一方面，高校依托校企合作平臺，選派計算機專業教師深入行業企業一線學習、交流，提升計算機專業教師的教學、科研與實際應用信息技術開展計算機專業課程教學與實踐教學的能力。

參考文獻

計算機專業規劃范文4

Abstract： This paper takes Faculty of Information Engineering and Automation of Kunming University of Science and Technology as a sample， uses SWOT to analyze the advantages， disadvantages， opportunities and threats of the employment of computer major students， and puts forward the employment oriented approach to improve the employment ability of computer major students， to improve the matching degree of computer major students and employer post demand.

關鍵詞：計算機；就業能力；途徑

Key words： computer；employment ability；way

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0211-02

0 引言

2016年全國高校畢業生總數將達到756萬，大學生就業形勢日趨嚴峻。大學生不能夠勝任市場中各用人單位的能力素質要求已成為大學生就業難的主要原因之一。提高大學生與用人單位的匹配度關鍵在于提高大學生的就業能力。當前國內學者對大學生就業能力的培養研究主要側重于學校（就業服務、專業設置）、社會（就業環境）、學生（綜合能力、就業觀念）等幾個維度對就業能力原因和對策分析，而針對某一專業以就業為導向提升大學生的就業能力的研究卻很少。本文以就業為導向，采取SWOT分析計算機專業的就業能力，提出計算機專業就業能力提升的各項措施，有利于減少計算機專業學生的結構性失業，完善計算機專業的培養方案，促進本專業招生質量的提高，以及為其他信息學科專業就業能力的提升提供參考。

1 SWOT分析計算機專業就業能力

研究對象：面向學院2016屆計算機專業應屆畢業生發放問卷101份，收回101份。其中男生為76%，女生為24%，其就業狀態為升學10.4%，簽約28.1%，正在實習19.8%，未就業41.7%。運用管理學SWOT分析方法，在SWOT分析法中，SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Oppoaunity）、威脅（Threat）。[1]通過SWOT分析問卷，正確認識計算機專業就業能力存在的優勢和劣勢，了解就業環境中存在的機會和威脅，從而研究提升計算機專業就業能力的方法和措施，其SWOT分析計算機專業就業能力模型見圖1。

1.1 優勢 隨著“互聯網+”時代的到來，計算機專業的就業崗位數量日趨增加，2015年學院計算機崗位供需比4.6：1。62.8%的學生通過校園招聘會獲得第一份工作，53.1%的學生就業優勢是社會工作經驗和人際交往能力，76%的計算機專業學生認為學校在社會上的影響有利于自身就業。IT行業經過多年的發展已經滲透到各行業之中，可以說今天的生活、工作學習、娛樂等已經離不開信息技術。[2]從這個層面上來講計算機專業的畢業生較其他專業有明顯的專業優勢。

1.2 劣勢 59.2%的學生在就業中最欠缺的能力是實踐能力和相關工作經驗，24.6%的學生認為是專業知識技能。55.17%的用人單位最看重計算機類大學生的專業能力，動手實踐能力和人際交往能力，而56.7%用人單位反饋計算機專業學生應加強動手實踐能力、人際交往能力、創新能力和口頭表達能力的培養，這些能力的缺失很大程度上影響了計算機專業學生的就業競爭力。85.3%的家庭經濟困難學生和工科女生就業困難，工科女生在就業選擇中存在局限性，部分企業對工科女生存在一定的差別待遇。

1.3 機會 72.4%的用人單位通過到崗實習來招聘畢業生，并愿意給學生實習機會，安排有經驗的技術人員培訓學生，完成項目。學生只要通過在單位實習3個月，考核合格就可以簽訂三方協議。另外，云南省制定了《云南省鼓勵創業“貸免扶補”政策》和云南省應屆高校畢業生“走出去”就業創業機制，“互聯網+”有利于計算機專業就業創業。

1.4 威脅 計算機專業學生呈現兩極分化的現象，就業薪酬與學生個人能力關系密切。通信、自動化、電子信息科學與技術等計算機相關專業的部分學生通過培訓和公司實習能很快適應崗位需求，減少了計算機專業學生的工作崗位。

2 以就業為導向提升計算機專業學生就業能力的有效途徑

2.1 重視專業知識技能的應用和實踐

①以計算機專業相關學科競賽為契機，提升計算機專業學生解決實際問題的能力。

引導計算機專業學生參加計算機相關學科競賽，如數學建模大賽、ACM藍橋杯大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等，提高計算機專業學生運用專業知識解決實際問題的能力，培養計算機專業學生的團隊協作和創新精神，為其就業增加砝碼。

②精準化拓展就業市場，以院企合作形式搭建實習平臺。

認真梳理和匯總計算機專業的高質量用人單位，建立標桿性用人單位信息庫，定期到用人單位回訪，并積極尋求與用人單位開展院企合作，簽訂實習協議和“訂單式”培養計劃，實現學院與企業零距離接軌。計算機專業學生的課程設計、畢業實習、畢業實習等課程可以通過到用人單位實習來完成，促使學生盡早適應用人單位工作環境，提高計算機專業學生的職業適應性。

2.2 開展職業生涯規劃與就業指導，增強學生就業能力

基于計算機專業及互聯網行業特點構建覆蓋學生生涯認知期、職業規劃期、實踐體驗期、實戰培訓期四個階段的第二課堂活動體系。一年級重點進行職業基礎知識教育，二年級開展自我認識教育和社會知識拓展教育，三、四年級開展擇業與創業教育，并指導其適應職業和適應社會。[2]同時邀請互聯網行業的專家或HR，優秀校友對計算機專業學生進行行業職業生涯規劃、深刻解讀互聯網行業、講解求職策略；舉辦求職面試工作坊，新老生“求經問道，職引未來”經驗分享交流會等活動，增強學生的就業能力。

2.3 依托項目研究精細化就業幫扶，提升就業困難群體的就業能力

以項目研究的形式進行重點指導、重點服務、重點培訓、優先推薦的“個性化”輔導。針對家庭經濟困難學生實施“提高經濟困難學生綜合能力”項目，依托貧困生社團，通過科研能力培養計劃彌補計算機專業低年級科研能力低的現實，以計算機程序設計大賽、PPT制作大賽、勵志演講比賽、模擬招聘大賽等活動，全方位提升家庭經濟困難學生的綜合素質和就業能力。針對計算機專業女生實施“就業質量提升計劃”，有針對性進行全程化干預指導，采用個體咨詢與團體輔導相結合，幫助其正確認識自身和職業的匹配度，克服職業困惑，并主動聯系工科女生比較適合的單位，為工科女生提供更多、更適合的就業機會。

2.4 緊密結合“互聯網+”發展戰略，積極開展創新創業教育工作

移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與計算機專業緊密結合，發揮其專業優勢，營造良好的創新創業氛圍。針對低年級學生，通過學科、職業生涯規劃講座，邀請校友、創新創業典型進校交流創新創業實踐經驗，介紹創業優惠政策，解答創新創業疑惑，激發學生創新創業勇氣，增強學生創新創業意識，提升學生的專業興趣，引導學生結合自身學科優勢積極創新創業；針對高年級學生，依托創新創業計劃大賽、課外科技作品競賽、“互聯網+”大賽、“產學研”創新人才培養實踐基地等，孵化創新創業團隊與創業項目，建立創新創業實踐基地，引導學生創業實踐。

3 結語

計算機專業學生的就業能力的培養和提高是一個系統工程，涉及的因素很多。在實踐過程中，以就業為導向通過SWOT分析方法，對其就業能力進行剖析，找出計算機專業學生與用人單位崗位需求的差距，從計算機專業學生專業知識技能的應用、職業生涯規劃與就業指導、精準幫扶就業困難群體、創新創業教育等四個措施入手，提高計算機專業學生的就業能力，增強其就業競爭力。

參考文獻：

[1]王露.商科大學畢業生就業競爭力分析――以寧波高校為例[J].教育教學論壇，2012（33）：127-128.

計算機專業規劃范文5

論文摘要：隨著社會的不斷進步，對計算機專業技術人才的要求也不斷提高。計算機作為一種工具已經深入到各行業和人們的日常生活中，隨著這種計算機應用的普及，社會對計算機專業的人才需求，已經從以前的應用型人才向計算機工程技術型人才轉變。因此高等職業院校計算機專業應著力培養工程技術型人才。

隨著我國對產業結構調整的步伐不斷加快，以信息技術為龍頭的現代服務得到了迅速發展，社會對計算機信息技術的人才需求量呈現持續上升態勢。請看以下數字：在最大的人才招聘網站51JOB上，熱門的搜索自動排列行業當中，北京、上海、深圳三個地區的計算機軟件崗位搜索量都是排第一位。如圖1所示：

另外，查詢2010年前兩個月、北京、上海的計算機專業崗位招聘數據分別是：北京有兩萬多個，上海有—萬九千多個。如圖2所示：

另據筆者所在的廣州地區，某日報刊登統計數字:廣東省勞動和社會保障廳通報的去年第四季度全省人力資源市場供需報告中獲悉，需求大于求職的工作，缺口最大的前四個職業是機械冷加工、電子工程技術人員、電子元器件制造，計算機工程技術，其中計算機工程技術的職位需求91354人，求職只有59018人，缺口有32336人。

由此可見，市場對計算機專業人才需求依然很大，高校計算機專業畢業生中的許多人都找不到對口的工作，這主要是高校在人才培養的定位上與市場需求上存在著錯位和脫節。到底應如何定位高校計算機專業人才培養目標?特別是高等職業院校應培養什么樣的計算機專業人才?答案就是培養計算機工程技術型人術

一、計算機工程技術簡介

工程技術首先是工程+技術基礎學科，是復合型的概念。工程就是綜合運用各種專門知識和技術，為把生產要素組成更有效的系統，并從事的規劃、設讓評價和創新活動。計算機工程技術就是運用計算機科學技術知識，以計算機作為工具，從事各種計算機相關工程的組織、規劃和設休以達到低成本、更高效的目標。目前計算機科學技術主要分為硬件、軟件、媒體與設計這三個大的方向，而一般與系統的工程聯系較為緊密的是硬件和軟件方向，因此計算機工程技術狹義上包括了計算機硬件工程技術(俗稱系統集成技術)、計算機軟件工程技術這兩個方向。

當前社會上對工程技術這個詞都普遍這樣認為:工程技術是復雜的、高技術含量的代名詞，沒有碩士、博士層次水平，是談不上工程技術的，對高職院校培養出來的畢業生也可以成為工程技術型人才抱懷疑態度。其實，工程技術的定義和范圍很六工程的復雜性和深度也有大小之分，但工程組織、規劃和建設的模式是通用的，規律是相似的。高職院校計算機專業培養的畢業生應當掌握工程技術的基礎理論和流程，對于一些中小型的計算機工程，是完全可以勝任的。

二、高職院校計算機專業培養工程技術型人才的必要性

從當前社會對計算機人才的需求上看，主要分三個層次:應用型人術工程型人術研發型人術大量應用型人才的培養一般由中等職業學校來完成，研發型的人才更適合由高校或研究所來培養，而工程技術型人才的培養應該由高等職業院校來承擔。在當前計算機人才就業市場上，IT企業對工程技術型的人才需求量是最大的。而高等職業院校從人才培養模式上、辦學條件、師資設備的條件和層次上，是最適合大量地培養計算機工程技術型人才的。因為計算機專業與其他理工科類專業有所不同，計算機專業是需要理論知識與實踐操作緊密結合的。高職院校的師資理論和專業技術水平是繼承、延續了高校的深厚知識、教學底蘊，先天優勢是不容置疑的，而且隨著這幾年高職院校與IT企業的合作不斷深化，能夠為學校提供最新、實用的撰術支持，能夠為學生提供大量的實踐機會。

但當前許多的高職院校還沒有充分發揮自身的優勢去培養市場所需的工程技術型人術計算機專業人才的培養模式上多以傳統的計算機學科知識體系的模式進行。筆者對近十所高等職業院校的計算機專業招生計劃進行比較，名稱一般都是“計算機應用技術”、“計算機網絡技術”、“計算機信息管理”或“軟件技術”，一都很雷同，卻沒有一個招生計劃的計算機專業的名稱含有“工程技術”字樣的。可見在當前某些職業技術院校中，相當一部分院校都以“本科壓縮型”或“專科型”的模式辦職業技術教育，其教學模式和結構還不適應高職人才培養需求。特別對于計算機這種實踐性較強的專業，教學內容和知識結構的應用性、實踐性、創新性及知識更新都跟不上新技術的發展和變化，缺乏對學生工程實踐能力和創新能力的培養，僅能使學生完成大專層次的學歷教育，缺乏適應就業崗位更新的、可持續發展的能力。因此要培養社會需要的計算機工程技術型人術高職院校的計算機專業教學應當先從課程改革人手，逐步建立起一套完善的計算機工程技術型人才培養的課程體系。

三、培養計算機工程技術型人才的途徑

高職教育是以能力為本來培養工程技術型人才。它不僅要求學生具備扎實的專業理論知識，還要具備經過反復的技能實訓，成為能夠直接在生產、服務、建設和管理第一線工作的工程技術型人術如何更好地實現高職教育的培養目標呢?回答這個問題前，要先來分析當前高職計算機專業教育中存在的一些問題。

t.專業教學計劃不科學、不合理

當前很多高職院校的計算機專業教學計劃不是相當于大學本科的計算機專業教育的壓縮模式，就是相當于高等技工培訓模式，這樣培養出來的學生比不上大學計算機本科專業的學生，也比那些沒有經過計算機專業系統培養而又懂一些電腦知識的人強不了多少，而且絕大部分教學計劃根本沒有引人工程技術方面的教學安排。

2.專業課程設置落后，不能適應社會的需求

目前高職計算機專業的設置和課程安排大部分仍停留在若干年前的水平上，專業課程內容過于簡單和籠統，有些專業在開設課程時極不合理，所學的專業課程中，大部分對學生進人社會后所從事職業沒有任何用處，許多實用性強、專業性強的課程和計算機應用軟件卻沒有學到。學生除了學習計算機的基本理論、簡單程序設計和一般的操作之外，缺乏對計算機最新知識的掌握和應用，基本上是沒有關于工程技術方面的理論知識的教育和實踐課程。

高職院校應該明確，計算機專業發展職業性是發展高等性的前提，培養工程技術型人術就是培養職業型的人術在沒有體現出職業性的前提下，一味追求“層次”而發展高等性，只會導致簡單沿用本科學科課程體系的傾向，高職的高等性不是和學術性高等教育相比較而言的，而是與中職教育相比較而言的，工程技術型人才的培養就很好地體現了高職的高等性。職業性的高等性才是當前高職課程發展路徑的明智選擇。

5.工程技術型人才培養的課程設置原則

(1)實現課程結構與工程任務的對接。打破依據知識本身的邏輯設置課程和組織內容的傳統學科課程模式，轉變為以工程任務為參照點設置課程和組織內容。

(2)實現課程內容與職業能力的對接。打破依據知識的完整性選擇課程內容的傳統學科課程模式，轉變為圍繞著工程組織、設讓規劃和建設的能力的培養來選擇課程內容。這里所說的職業能力是指:工作者能夠把自身的專業技術知識與工作任務緊密聯系，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成工作任務時，才能說他具備了職業能力。高職課程內容就應該圍繞這種工程職業能力去設置。

(3)實現教學情境與工程項目工作情境的對接。打破理論與實踐的二元課程模式，以工程項目為載體實現工與學的結合，依據工作情境建構教學情境，讓學生在完成具體工程項目來構建相關理論知識，并發展職業能力。

計算機專業規劃范文6

關鍵詞：計算機教育　課程體系　計算機教育不斷線　農業信息化

1 引言

隨著計算機信息化技術在各學科領域應用的不斷滲透，并向縱深發展，社會各行各業信息化進程不斷加速，各種專業背景的信息化人才需求與日俱增，加大了高校各學科專業領域結合計算機技術應用的教育需求。我國是農業大國，國家對農業信息化非常重視，對農林類高校的計算機教育也提出了更高的要求。

2 農林類高校計算機教育分層規劃

農林類高校涉及學科領域多，專業設置范圍很廣，計算機技術應用涉及到農、林、牧、副、漁各業中宏觀與微觀諸多領域，如農業經濟、生物工程、動物遺傳與繁殖、微生物學、食品科學、生物環境與能源、海洋生態科學等各個領域。顯然，計算機教育按學科應用的類型增多、人才信息化綜合技能需求增多，相應計算機課程門類也就會增多，不同專業學科的應用層次也同樣會增多。例如，中國農業大學目前所設主要學科專業，如表1所示。

其中不少學科專業屬國家級重點學科。目前中國農業大學年均本科入學人數3500左右，高錄取分的是一些熱門專業，近年有不少專業錄取分線高于清華、北大并呈逐年上升趨勢；錄取分線較低的是少數民族班，但入學時也有一定的計算機應用基礎。與許多高校類似，新生入學時不劃分專業，一般按學科大類以院招生，入學后第二年第二學期才開始按成績和志愿分專業學習。學生在校期間四年的培養計劃由各個學院按學科專業要求制定，其中基礎課有數學、英語、計算機等課程；在計算機信息化教育方面，可選擇合理規范的計算機課程體系方案中系列課程中的一部分，納入培養方案。

隨著教育部中小學信息技術教育規劃和教學大綱的制訂與落實，中小學計算機教育逐步進入正軌，高校新生入學時計算機應用水平也逐年提高，合理構建適合本校學科特點的課程體系，使學生按專業需要和能力有所選擇。對學生個體來說，在校期間的計算機教育系列課程學習不斷線，學校應設有必修課、選修課，還有輔修專業供選擇修分。學生選課是一種針對個人專業應用的需要和興趣能力等特點，循序漸進、分層遞進，按要求修得學分，并掌握綜合應用技能的自我建設與提高的過程，學校教務處會在選課前上網公布給予一定的指導，并在開課后允許學生試聽，學生可在聽課后兩周內確定選課修分，決定是否參加該課程的學習和考試。

鑒于各個農林類高校不僅重點學科特色有所不同，在師資、生源、學時分配、實驗技術條件等教學資源方面也會有所不同。即使在同一所高校，為了適應當前社會發展需求，也都根據實際條件，趨于多學科綜合性辦學模式，學科專業之間各有差異。所以，農林類高校計算機教學需要按學科性質、專業特點和要求，分層次、按類型、多要求統一進行規劃。

各農林高校均可根據學科群或專業培養目標的特點，采用分層式教學方案，注重培養和提高在校學生應用計算機技術解決實際問題的能力。因此計算機技術作為學科專業應用滲透與結合的工具，其教學一定要進行統一規劃和管理。計算機技術應用能力培養分層教學課程體系方案可以用圖1示意。

各應用層次之間的課程既有前導與后續、承接與提高的關系，也有因學科專業培養方案不同而可以有所選擇的關系。主要涉及計算機應用知識領域中原理性概念和技術方法，涉及計算機技術多領域應用所必需的基礎性理論、通用性概念、技術實現和操作方法，要求學生在理解和掌握相關技術知識的同時，提高專業領域技術應用綜合技能。

農林類計算機課程體系的研究與實現，實際上就是為了完成在校學生總體培養目標、面向各種學科專業的應用、提高學生綜合應用技能，而針對計算機應用一系列課程體系的研究與實踐。因此，高校“非計算機專業的計算機教育”是一系列課程體系的研究，而非幾門課程本身的研究。

實際上，目前不少學科的計算機應用類課程很接近計算機專業應用邊緣，各高校需要把握的是：即使其中一些課程與計算專業課程名稱一樣，教學目標也不是按計算機專業培養的要求進行規劃設計，而是基于學科應用層面的要求計劃實施。合理構建符合學科建設需求與個人發展相結合的計算機教育課程體系，才能有效做到在校學習期間計算機教育不斷線。這也是教育部對國內高校一直有所要求的。

3 農林類計算機教育課程體系實施方案

農林類計算機教育課程體系教學方案的設計與制定，應具有一定的系統性、實踐性和可操作性；須符合現代高等教育教學理念；要針對各個學校教學資源的可利用性和本學校學科領域及專業特點有計劃地設置和開設。根據現代信息技術的發展和社會需求，本科生教育中一項重要的指標就是應考慮學生畢業后的就業綜合能力的培養，而計算機教育本身最能體現培養學生結合自己的專業，拓展實際應用的綜合技能。就每一種學科專業而言，必修和選修課可以由各院按學科專業需要列入培養方案，輔修專業則由學生按自己的需要自行選擇修分，完成類似計算機應用專業培養的學習。

分層教學所設課程一般包括計算機基礎性和通用性的理論概念、技術方法及相關應用。比如高校新生入學第一門課，就可以分兩個層次實施教學。第一門課針對新生入學前已完成中學會考，并具備了一定的應用操作技能，應按大學教育要求建立系統性和完整性的教學方案。其中層次一主要是注重實驗課教學，借助于網絡輔助教學，將工具性、操作性的內容放到實驗課完成，重點針對現代計算機軟件系統應用操作綜合技能方面的訓練，以此建立現代軟件系統應用基本方法和使用技能；層次二是在實驗課的基礎上，學習掌握計算機技術系統應用的基本理論和系統應用方法、提高綜合應用技能。兩個層次學時分配各有側重，可以二選一作為必修課。部分課程設置見表2所示。

計算機輔修專業在中國農業大學已開設多年，是為非計算機專業所開設的專業之外可以選修的第二專業。輔修專業與計算機專業培養的主要區別是沒有畢業實習和畢業設計等教學環節，總教學培養學時少于計算機專業總學時。輔修專業雖然接近計算機專業課程設置，但偏重于技術應用。即使是相似名稱的課程，其授課內容、學時要求、實驗作業及考試要求都有所不同。分層分類教學將有利于有效利用現有教學資源，避免不應有的不同課程內容重疊或交叉現象的出現，提高教學效率，保證整體教學質量。

有關具體課程體系實施方案，可參考全國高等院校計算機基礎教育研究會《中國高等院校計算機教育課程體系2006》藍皮書。兩類課程均設計了兩個層次的教學大綱，供各校選擇和參考。

4 發揮計算機專業教學資源優勢

高校計算機教育目標是培養學生掌握一定的計算機技術應用基本理論及技術方法，能夠利用計算機技術解決本專業領域中實際問題的能力。教育部一直要求計算機教育應貫穿于整個大學教育，做到學習期間不斷線。目前國內高校一般都有計算機專業，而計算機基礎教育自1997年教育部155號文件執行以來，多年來也都形成了專門從事計算機基礎教學的師資梯隊。以往一般主要集中在各個學校計算中心等獨立機構，連同學校機房一起管理。這樣，單就教學職能方面來說，基礎教學與計算機專業教學聯系就不會很多，也就像教育部計算機基礎教指分委2005白皮書所提到的“基本上處于分離狀態”。這種情況非常不利于高校現代計算機教育的發展和需要，不僅有礙基礎課教師在專業學科領域中的發展，也會在計算機教育教學發展的過程中，不能使計算機專業教師在全校計算機教育課程建設方面有效發揮作用。因此，近年來也是由于各高校教學編制定崗定編的需要，一些學校已把原計算中心、網管中心的所有教學師資力量全部并入到了計算機學院或計算機系，留下實驗教輔人員管理公共機房，目前很多高校都是類似改革。這樣，從高校計算機教育持續發展的角度來看，既拓展了基礎課教師的發展空間，也很好地發揮了專業教師的作用。實際上，現在高校計算機教育實施的課程體系方案中，計算機課程系列中不少后續課就是計算機專業課或專業基礎課，現由專業課老師來上非常得力。按教育部的要求，大學計算機教育不斷線，要在教學管理上讓講授專業課的老師參與非專業不同層次課程教學研究，有助于課程體系的建設、發展和完善，特別是教育部也有要求的輔修專業教學設置，更需要組織專業教師參與建設、制定實施辦法，以滿足高校計算機教育不斷發展的需要。

參考文獻

[1]全國高等院校計算機基礎教育研究會.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006.北京：清華大學出版社,2006.