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桃花源記課件范文1

關鍵詞：信息技術 初中語文 教學設計

縱觀我國教育在信息技術支持下的教學設計模式的發展，呈現出這樣的兩種大體趨勢：一種是繼承和完善中國傳統教育，“以教為主”的傳統教學設計理論確實具有較高的應用價值和廣闊的發展前景，在課堂實踐中我們已經充分地發揮了它的優點：有利于教師主導作用的發揮，方便教師組織、監控整個教學活動的進程，方便師生之間的情感交流，適用于科學知識的系統傳授；并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但同時，也暴露了它的弊端：完全由教師主宰課堂，忽視學生在學習過程中的主體地位，不利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才。另一種是美化和宣揚美國式教育，效顰基于建構主義的“以學為主”教學設計模式，該模式強調學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，并要求較豐富的學習資源和認知探究工具的支持，因而有利于學生的自主學習、自主發現，培養了大量的創造型人才，這是其突出的優點。但是，由于這種教學設計模式只強調學生的“學”，往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視學生對基礎知識的全面掌握，不利于各學科知識的系統傳授；另外，由于忽視教師的指導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。

筆者認同這種“學教并重”的教學設計模式，它能將“以教為主”和“以學為主”兩種教學系統設計完美地結合起來，互相取長補短，相得益彰，使我們的課堂教學即注重了教學質量的提高，又注意了學生素質的培養。

《桃花源記》的設計課時是兩課時，第一課時以學生的自學為主，教師適當指導，主要學習字詞、難句翻譯及誦讀。對字詞的學習，進行了適當的整理，如通假字、一詞多義、古今異義等，以求得為下一節課的學習打下較好的基礎。

重點在第二課時。通過對目標、學生特點的分析及第一節課學生的掌握情況，筆者進行了如下的教學。

一、導入

由《飲酒》導入，并問：此詩表達了詩人怎樣的志趣？

由于這首詩是八年級學過的，通過對舊知識的溫習，較自然地引入作者及背景，導入過程較為自然，新舊知識也有了關聯。

二、初讀感知

1.配樂朗讀，請兩位學生朗讀課文，教師課件配樂。

2.師生對兩位同學的朗讀進行評價，正音正字。

3.解決文言詞語。課件展示一些重點文言詞語（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問。

4.翻譯重點語句。

這一環節主要是對上節課的復習，主要考察學生對知識點的掌握情況，為整體理解課文打下基礎，也為下一環節的開展蓄勢。

三、創造性閱讀

在文言文教學中，教師往往陷入對課文的逐句翻譯中，使得課堂教學呆板、缺乏生氣，筆者的這一設計就是要打破常規，使之成為一堂課的，這就是創設情境，創造性地再讀課文，變枯燥的翻譯為有趣的再閱讀。具體設計如下：

師：我們剛才的學習，大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒有人找到，這給我們留下了美好的憧憬。可是，當時，誰也不知道，有一位教師先生和他的學生在漁人離去的一個月后，又一次來到了桃花源。

大家的表情很驚訝，課堂初步達到了預期的效果。

師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學生（我指了指靠邊的一組學生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來再現一下當時的情景，好不好？

一石激起千層浪，大家的興趣一下子被調動了起來。

師：漁人發現了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無數的人前去，可是這個地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊。聽說周圍風景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們去見識一下（大家笑）。

我示意了一下讓大家安靜。

師：泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返?。?/p>

問一生：我們走了多遠了？

生1：不知道（生笑）。

師：忘路之遠近，是不知道啊。咦，前面風景怎么大不同？你來說一下（指另一生）。

生2：忽逢桃花林，夾岸數百步……芳草鮮美（生笑）。

師：看來你就是陶淵明?。ㄉ埔獾男Γ?！

……

師：真是太高興了，有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭。沒想到，別人想破了頭，找斷了路都沒來到桃花源，我們師徒卻于無意之間進來了。哈哈哈！

隨意走到一位學生跟前，叫起他。

師：老人家，你老高壽?。ㄉΓ?。

生3（有點扭捏）：100歲了（眾笑）。

師：那可是老壽星了。你老看上去精神蠻不錯的。

生3：別看我歲數大，可是頭不暈，眼不花，我覺得自己還可以再活50年（眾大笑）。

師：呵呵，老人家，就您這精神頭兒，再活100歲也有可能啊。祝您長命百歲（有生笑）。呵呵，說錯了，應該是祝您長命兩百歲（生大笑）。

……

從這里的情境教學設計中可以看出，在信息技術的支持下，教師在此處教學中的主導作用體現得恰到好處，而作為主體的學生因為信息技術創設的情境感染能夠積極地參與進來，對課文進行創造性的再學習，使“學”和“教”相得益彰，變被動地學習為主動地獲取知識，體驗得到知識的快樂。

四、探究考證

經過上一環節的學習，大家意猶未盡，筆者借此又適時地拋出這樣兩個問題：

1.桃花源是否真的存在？

2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現的？

引導大家分組討論。大家在討論中，都能夠查找資料（雖然不多），依據課文發表自己的見解。特別對于第2個問題，以往教學中容易忽視，筆者也借機表達了自己的見解，揣測或許在陶淵明的筆下，“漁人”就是“愚人”吧。

最后，對于主題，筆者做了如下的總結：本文借武陵漁人偶然發現桃花源的故事，表現作者對理想的桃花源生活的向往和對現實動亂、黑暗生活的不滿，同時表現了對不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢的市井媚俗之徒的強烈諷刺和批判。

總體上看，利用信息技術創設情真意切的課堂氛圍，從而真正調動起學生主動學習的欲望來，這樣便能實現教師的“教”與學生的“學”完美結合。但以上僅僅是一兩節課的一個實踐片斷。在初中語文的教學實踐中，把信息技術的手段運用到課堂上，這才是我們的真正目的。

桃花源記課件范文2

關鍵詞：開發利用；本地特色；語文課程資源

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0217-02

一、應開發和利用適合本地的特色語文課程資源

全日制義務教育《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，都可以成為語文課程的資源?！?/p>

1.開發和利用本地的文物古跡作為特色語文課程資源。如語文版教材《語文》八年級下冊的《桃花源記》，在備課時發現文中注釋提到“武陵人捕魚為業”的“武陵”是指今湖南常德一帶，因此，正好可以利用我們家鄉本地優勢—常德桃源縣的桃花源引入課堂教學，于是在課前，我動員學生把曾在桃花源拍攝的風景圖片和抄寫的桃花源詩歌、傳說，經整理后編入了教案和課件中，通過我的穿插講授讓學生在學習這篇古文時身臨其境，興趣大增，也為自己身在桃花源故里深感自豪，結果在課堂吟誦比賽時更是爭先恐后，氣氛熱烈。吃驚的是，一堂課下來，已有多數同學基本能夠背誦全文。

2.開發和利用本地的自然風光和風俗民情作為特色語文課程資源。又如講授語文版教材《語文》七年級下冊的《鄉愁》，備課時我發現作者余光中的晚年經歷與我們家鄉常德竟然有不少淵源。作為“惟楚有才”的楚國領地，我們常德以市城區沅江防洪大堤為載體，自1991年開始歷時10年修建大型文化工程——中國常德詩墻。詩墻薈萃了中國當代名家詩詞、書法、美術精品，被稱為世界上最長的詩、書、畫、刻藝術墻，載入世界文化工程史冊。臺灣著名詩人余光中首次來常德，驚嘆后稱其為“詩國長城”“半部中國文學史”。余光中第二次來常德是參加中國常德石門茶文化節活動，他徹底感受了來自桃花源故里的禪茶文化的魅力，并欣然題詩留念。我于是根據這些資料圖片整理成一個專題《余光中的常德解愁之旅》寫入教案，并編入課件中。在講授這首詩時，我有意加入了這段課程資源，頓時讓整堂課耳目一新，拉近了學生與這位臺灣愛國詩人的心理距離，尤其是我還加入了當前的時事材料，隨著海峽兩岸關系的改善，連戰、宋楚瑜的破冰之旅，大陸與臺灣的交往越來越頻繁。這樣的鄉愁將會越來越淡，祖國和平統一的愿望將會離我們越來越近?？梢?，在課堂教學中發揮教師和學生的主觀能動性，有效地開發和利用適合本地的特色語文課程資源，既能促進課本與生活的融合，更能拉近語文與學生的心理距離，提高課堂教學的效果。

二、應開發和利用適合本校的特色語文課程資源

語文不能僅僅局限在語文學科本身和課堂學習的范圍上，還要在學習資源開發的廣度和深度上實現整合，以體現語文課程資源的豐富性。

1.開發課程資源可從課堂走向家庭，爭取得到廣大家長的支持和參與。如在語文版教材《語文》九年級上冊第一單元綜合性學習活動“獻給教師節的特殊禮物”中，學生需要自己制作禮物。由于我校是市級示范性家長學校，每個班級既是學生學習生活的集體，也是各學生家長定期培訓學習提高的基地，是家長學校的重要組成部分，因此學校老師與家長經常溝通、交流、互動。如果能利用這一學校優勢特色，讓家長和孩子共同制作賀卡禮物，這既是一種親子教育，也是一種感恩教育，于是我動員學生與家長共同完成此項活動，結果“獻給教師節的特殊禮物”活動得到家長們的積極響應和大力支持，很多家長在家里和孩子一起親自參與了祝福賀卡的制作，最后一張張美輪美奐而又寓意深刻的賀卡作品展現在班級的文化墻上，成為鮮活的極富教育意義的語文課程資源。又如在學校開展的“國學經典《弟子規》誦讀感受”征文活動中，我校語文教師也充分利用家長的作用，讓家長和孩子共同參加征文，評出優秀作品，在學校文學刊物和網站上刊登發表，這既培養學生的寫作興趣，又具有潛移默化的教育作用?？梢哉f，讓家長參與到孩子們的活動中來，和孩子一起親近大自然、搜集整理信息、探究解決問題，能激發孩子們的表現欲和參與熱情，無形中又收獲一筆豐厚的語文課程資源。

2.開發課程資源可從課堂內走向校園內，拓展語文課程的容量和空間。如我校在2004年曾發動所有語文教師編了一套校本教材《德育》，其中的“文化篇”涵蓋了我們語文版教材《語文》中熟知的成語典故，分別從出處、釋義、感悟三個方面再加工后對學生進行思想道德教育，并每年進行班級或年級識記誦讀比賽，考察學生的知識掌握程度。反過來，這套校本教材又成為學生學習古典文化知識的新途徑和窗口，成為具有我們十一色的語文課程資源，受到廣大師生、家長們的歡迎。又如語文版教材《語文》八年級上冊第二單元屬于新聞單元，其中的篇目《北京喜獲2008年奧運會主辦權》、《別了，“不列顛尼亞”》等按新聞時效性來看，明顯過時，學生已毫無興趣。當時正值我校每年一屆的體育藝術節，于是我動員學生按照新聞的寫法，以體育藝術節為內容自行編寫此單元教材篇目，同學們竟然真的仿寫出了較高質量的消息、特寫、人物通訊，自然又形成了具有我們十一色的語文單元課程資源。

其實，全國各地區都各有特點和優勢，也都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文課程資源。只要我們語文教師有強烈的資源開發和利用意識，因地制宜地開展各類語文學習活動，形成和運用特色的語文課程資源，就能逐步增強學生在各種場合學好語文、用好語文的意識，從而提高學生的語文能力和文學素養。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

桃花源記課件范文3

一、鏈接時代背景，激發學習興趣

心理學研究表明，當一個人對學習內容具有濃厚的興趣時，就會以一種高昂的學習熱情投入到學習中去。對于初中生來說，文言文的學習是比較枯燥的，教學中，鏈接時代背景能夠激發他們的求知欲望。因此，教學中要從學生的特點出發，找出學生學習興趣的切入點，有計劃有目的引導學生學習，提升他們對文言文的探究和學習能力。教學中讓學生了解文言文所處的時代背景以及作者當時所處的環境，體會文本所要表達的思想感情，可以極大程度的提高學生學習文言文的興趣。

例如，在學習《出師表》這篇文章時，如果只是單純學習本文，有些句子學生的理解就不會太深刻。因此，這就要求教師不僅要學習本文，而且對于三國時期的歷史戰役以及發生在許多著名謀士身上的故事就要深入了解，這樣在講解的過程中可以輕松插入歷史故事，讓學生不僅學習了文言知識，而且了解了許多歷史知識，使課堂不會枯燥乏味，而且加深了學生對于文言文的理解，課堂效率大大提高。實踐證明，在初中文言文教學中，根據教學內容為初中生鏈接時代背景是十分重要的，通過文言文時代背景的鏈接，有效地拉近了初中生與文言文之間的閱讀距離，這樣就能夠有效地激發他們的學習興趣。從文言文的內容中找出其蘊含的語言魅力和藝術魅力，使學生在學習知識的同時掌握做人的藝術。

二、穿插視頻資源，創設文本意境

《語文課程標準》強調，在語文課堂教學中教師要善于運用多種教學資源為學生創設生動的文本意境，從而達到化枯燥為生動的目的。隨著科技的發展與時代的進步，學校的教學方式也發生了翻天覆地的變化。對于教師來說，最為普遍的就是多媒體教學，多媒體簡單方便，在課堂上能夠播放音樂、視頻以及圖片，這對于豐富初中文言文教學有著十分重要的意義。

例如，在《岳陽樓記》中，教師可以展現岳陽樓的風光，也可以播放一些關于岳陽歷史的紀錄片，讓學生對岳陽樓的前世今生有較為全面的認識，加深學生的畫面感。通過視頻資源的有效穿插，能夠把原本抽象的文言文形象化，能夠有效地在這個過程中讓學生充分體驗到文言文所蘊含的意境，從而優化他們的文言文閱讀與理解。這樣，他們在多媒體課件的輔助下，就能夠對文本意境進行深入的觸摸，就能夠與文本內容進行深入的對話，從而在這個過程中進行有效的語言文字訓練。

從以上案例可以看出，在初中文言文教學中，穿插視頻資源是促進初中生對文言文意境感受的有效途徑。但是，須要指出的是，在這個過程中，須要把握視頻資源穿插的度，不能夠為了讓學生觀看視頻而浪費課堂教學時間，穿插視頻資源要為學生的文言文學習服務。

三、引導朗讀吟誦，觸摸文本情趣

《語文課程標準》指出，讀是語文學習的重要途徑，也是培養學生語感能力的有效手段。在蘇教版初中語文教材中，入選的文言文都是難度適中且對學生有深刻影響意義的文章，這些文章無論在節奏韻律還是用詞方面，都是精華，如果能背下來，對于初中生而言百利而無一害，背誦和理解的前提是誦讀，所以在課堂上教師要讓學生仔細誦讀文章，只有讀熟文章了，才能深入的理解文章，也有利于在閱讀與學習的過程中提升學生閱讀文言文的能力，增強學生的感悟能力和審美情趣。

例如，在《桃花源記》一文中，教師可以帶領學生在誦讀的時候閉上雙眼去想象一個美好的田園風光以及安樂祥和的生活圖景。這樣一種情境對于學生理解桃花源記的思想有著十分重要的作用，同時在文章的最后一句寫道“未果，尋病終，后遂無問津者”。這句話頗有深意，可以引導學生去感受作者所留下的空白。這樣，通過引導學生對文本內容進行朗讀吟誦，就能夠有效地讓他們觸摸文本的情趣，從而在這個過程中獲得閱讀美感。

長此以往，學生在學習過程中養成了主動學習和主動思考的能力。只有在誦讀的過程中學生才能感受作者想要傳遞的思想以及表達的內容，才能仔細品味文言文的語言魅力，感受中華語言文化的博大精深。

桃花源記課件范文4

一、電子白板的交互功能使課堂突出了學生的主人翁地位

交互式電子白板優越于多媒體最大的長處即人機交互、生生交互、師生交互功能，這一交互功能可以貫穿于個人或小組合作下的預習、課堂學習、課堂檢測、總結反饋整個過程。其圖、文、音、視頻綜合一體的強大功能還可以對課堂的某一個環節進行回放、點評、強調、補充；每一個環節可隨時根據學生學習的需要進行人機交互、生生交互、師生交互，便于學生在參與中發現、在碰撞中迸發創新的火花。如，在進行《桃花源記》一文教學時，教師在學生預習的基礎上，可以根據課文內容將漁人“發現桃花林―進入桃園―做客桃園―離開桃園―重返桃園”制成白板課件。設計課件時，教師可有意在漁人活動的每一個環節中，給學生留下尋找表現情節、主題的思考空間，提醒學生抓住關鍵詞句邊閱讀、邊觀察、邊思考。之后，教師可讓學生以小組內合作的形式，對所標注的重點詞句做自我評點或理由說明。再讓每個組的小組代表在白板上對重點詞句所做的合作探究結果進行闡述，小組間進行相互評點。這樣的碰撞之后，學生對文中詞句的積累就會更細致、系統，對課文所要表達的思想和情感的理解就會逐步加深。文章學習結束后，教師可以將學生對整篇文章學習的過程進行回放，讓學生重新體驗一下自己所走過的路，讓他們在反思中更好地去改進和升華。這樣的課堂，就能較好地體現學生的主體地位、張揚學生的個性、培養學生的創新性思維能力。

再如，教師在進行改病句、句子仿寫等專項知識與能力訓練時，可以利用探照燈、隱藏、拖拉等功能，讓白板在“交互”中彰顯其獨特的魅力。在改病句訓練中，教師可以事先將各種不同類型的典型病句羅列出來，對它們出錯及針對性的修改辦法、規律進行示范和說明。之后，用白板給學生呈現出同樣類型的病句，把需要修改的任務交由學生自己或學習小組去共同研討。讓學生在白板上利用探照燈、隱藏、拉幕等功能對修改結果進行有針對性的分析、解說(讓學生使用不同顏色的筆在白板上進行標注、更改、替換)。各小組之間再用同樣的手段進行反復的修正、補充和理由說明，直至大家意見完全統一為止。教師在學習任務完成之后，對學生課堂學習的過程進行保存回放，引領學生進行反思重建。通過這樣一個過程，學生基本上能夠做到舉一反三、觸類旁通。

圖1

這種形式的學習就是一種學生的自主學習，學生在課堂上對學習的投入、思考的深度，會遠遠大于教師的口頭說教。他們會在充分享受主人翁地位的同時，對學習成果內化的過程也會極大地縮短。

二、交互式電子白板可以較好地培養學生的想象和聯想能力

交互式電子白板以其音、畫、視頻集于一體的功能，可以為學生立體、動態地呈現文章內容，使學生對文章內容能夠產生如臨其境、如聞其聲、如感其情的感覺，并能在此基礎上充分引發學生的想象和聯想，因而使課堂教學效果更佳。

桃花源記課件范文5

【關鍵詞】初中語文 情境教學 方法

在初中語文教學中，為了達到理想的教學效果，應充分結合素質教育與新課改的要求，設置更具趣味性的情境，將語文知識點融入到情境之中，進而增強語文課堂教學的吸引力，是提高初中語文教學質量的重要途徑。傳統的初中語文教學主要以純灌輸的方式開展，強調學生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無法調動學生的積極性，制約著初中語文教學質量。

一、情境教學法概述

情境教學法是現代教育領域備受關注的教學法之一，其存在價值高，通過設置一定的情境，將語文知識點滲透到情境之中，將語文知識具體化，學生更容易理解，是提高語文教學質量的重要途徑。情境教學法是一種人性化、個性化的教學方法，設置一個生動、具體的環境與場景，情境設置要具備足夠的情感色彩，根據教學目的，設置情境方向，讓學生開展深度的體驗，進而輔助學生來理解知識點，感悟教材內容，進而達到提高教學質量的目的。開展情境教學，旨在激發學生的情感元素，且情境的設定，都是一些常見的社會現象[1]，學生在日常生活會經常見到，學生在參與情境設定時，會有深度的感觸。將情境教學法應用到初中語文教學中，其意義重大，符合此階段學生的心理需求與精神需求，結合學生的實際興趣，能大大提高初中語文教學質量。

二、初中語文教學現狀

就目前初中語文教學現狀來看，語文教學質量不高，學生參與課堂的積極性不高，語文知識點的把握不足，對初中生的成長影響很大。導致初中語文教學質量不理想的主要原因在于多個方面，教學理念更新不及時，教學方法選擇不當，教學評價不合理等，都是影響教學質量的重要因素，尤其是教學方法的選擇。傳統的初中語文教學都是教師按照教案進行程式化的教學，教學缺乏新意[2]，久而久之，學生會產生厭煩感，進而影響初中語文教學的實效性，導致教學體系出現問題。新時期，為積極響應素質教育與新課改的需求，若想提高語文教學質量，必須轉換原有的教學方法，將情境教學方法應用其中，打造更為情感色彩與趣味性的語文情境，注重學生角色扮演，是提高語文教學質量的重要途徑。

三、初中語文情境教學法的應用措施

1.注重師生互動，打造趣味情境

在初中語文教學方面，應強化情境教學法的應用，設置合理的課堂情境，注重師生間的有效互動，拉近師生間的距離，在自然、隨意的狀態下設置教學情境，將語文知識點滲透到情境氛圍之中，在學生融入到情境氛圍時，從中吸收足夠的語文知識點，相較于傳統的課本教材滿堂灌輸方式有了明顯的進步。師生互動的有效開展，應強調語文情境教學法的合理應用，為課堂增添濃郁的藝術色彩與情感元素[3]，能打造更為融洽的語文教學環境。為了實現更好的情境教學效果，應強調學生的角色扮演，讓學生扮演一定的人物角色，在扮演的過程中體會人物的性格特點，對語文課文的理解更為深入。

例如，在學習人教版初中語文人教版九年級上冊《出師表》時，為了調動學生對本文的學習興趣，教師可以設置趣味性的情境，要求幾名學生來對“三顧茅廬”的典故進行再現，學生可以自由發揮，對諸葛亮與劉備的這一經典環節進行演繹。在演繹時，學生的注意力會被吸引，會根據學生的表現來分析人物性格，從中掌握一定的歷史知識點，對《出師表》的學習做好鋪墊，對學生語文知識點的提升具有積極影響。

2.設置生活情境，貼近學生實際

情境教學法是一種趣味性、個性化的教學方法，為了設置更為科學的教學情境，應設置更多的生活情境，通過設置生活情境，能拉近與學生間的距離，貼近學生的實際情況，學生接受與理解起來難度小，是提高語文教學質量的重要途徑。在語文課堂上設置生活情境，能從一些案例與現象中尋求更多的元素與知識點，對學生能產生一定的教育意義與引導效果[4]，對初中生價值觀與人生觀的形成影響很大。

例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》時，教師可以根據先就日常生活中和諧美景進行暢想，讓學生們發揮想象力，對小橋流水人家、大同社會情境的展望，結合實際生活中的情境，根據《桃花源記》的實際情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個畫面記錄下來，進而達到理想的語文教學效果。

3.融入多媒體技術，設置個性化情境

情境教學法在初中語文教學中的應用，應在情境設置中滲透一定的信息化元素，融入足夠的多媒體技術，打造個性化的情境，根據學生的興趣，選擇合適的教學方案，利用多媒體所特有的圖片、文字與視頻等元素來豐富教學，以吸引學生注意力，激發學生興趣，打造更為科學的教學體系，對未來初中語文情境教學質量的提高具有積極影響。

例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《新聞兩則》時，若僅僅依靠黑板與課本方式無法將新聞的格式進行明確的講述，此時，教師可借助多媒體技術對常見的新聞格式進行展示，利用PPT課件來豐富課堂內容。與此同時，教師可以讓學生一條“關于某地區希望小學在建進程”的新聞，讓學生仿照新聞格式進行寫作，以鍛煉學生的新聞把控能力。

結束語：

綜上所述，就目前初中語文教學現狀來看，教學效果不佳，教學質量堪憂，學生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，教師始終占據著主導權，不符合素質教育與新課改的要求。在初中語文教學中，為了提高教學質量，應強化對情境教學法的應用，設置個性化的情境氛圍，讓學生充分融入到情境之中，更有動力參與課堂，并在參與情境教學的過程中，可大大提高語文教學質量。

【參考文獻】

[1]張金霞. 在初中語文教學中巧創情境的探究[J]. 科技創新導報，2015，09：201-202.

[2]陳華君. 初中語文教學中探究性教學方法的作用及其應用分析[J]. 亞太教育，2015，31：40.

桃花源記課件范文6

關鍵詞：語文教學；高校課堂；導學案

隨著國家對基礎教育的不斷重視，教學設施、教學設備的不斷完善，教學質量成為教學改革的首要任務，而導學案的應用對高效課堂的構建有著重要的作用。

一、導學案的概念

導學案就是指以學案為依托，以導學為方法，教師為主導，學生為主體，師生一起團結合作完成教學任務的一種新型教學模式。在這種新型的教學模式中，學生以教師的學案為目標，認真仔細地了解教材，熟悉教材的主要內容，再依據學案內容完成相關的知識練習，學生可以有自己的觀點和意見，教師與學生一起學習和研究。這種教學模式有利于擴展學生的思維，有利于自我意識發展的需要，更有利于自我價值的實現。

二、導學案的運用過程

導學案運用過程中，重要的是學案的設計，學案的設計包括了解學習的目標，了解課文中的重點、難點，文章的寫作背景以及一些相應的文學常識等重要環節。

本文以人教版八年級上冊陶淵明的《桃花源記》為例。學案設計如下：

1.學習目標：理解作者對理想社會的強烈渴望以及反映的現實意義；掌握文章的寫作特點以及寫作手法。

2.文中的重點難點：掌握一些常用文言文的寫作用法；學生理解文章的寫作特點，體會和學習文中精簡優美的語言；了解作者渴望的理想社會以及自己的思想感情。

3.文章的寫作背景：作者是在什么時期什么情況下寫的此文以及寫作此文的美好愿望。

4.了解文學常識：掌握和了解文中的一些古今異義詞、通假字、一詞多義、同義詞等。

5.課時安排：略

6.學習過程：略

三、導學案教學模式在初中語文高效課堂中的應用

語文教學注重培養學生的閱讀及寫作能力，培養學生的創新精神與擴展思維，傳統的教學模式比較單一，單純的是教師講、學生被動地聽，不僅不能使學生產生學習的積極性，也不利于學生自主學習。所以改變傳統的教學模式，使導學案教學模式應用于語文課堂中，對學生的學習、發展都有不可估量的作用，同時有利于高效課堂的構建。

（一）學案的編制

在教師設計學案的過程中，教師要嚴格按照新課程的標準，并與教材相結合，根據學生自身發展的特點以及知識文化水平的高低，突出教材的重點和難點，在問題的設置方面要使學生有濃厚的熱情，自覺主動地提出問題和異議，問題的設置要符合學生的思維特點，并且能照顧到不同程度的學生的需要。這就要求教師做好調查，深入研究，同時需要對教材以及新課程標準深刻理解。學案的設計要以課時的進行效果為主，適應多種課型教學的需求，同時要有不同程度的延伸與拓展。

（二）根據學案進行預習，了解學習目標以及文中的重點難點

導學案教學模式的核心便是學案的完成。教師在課前把學案分發到學生手中，提前進行預習了解，使學生明白學習的目標、重點、難點等。有目標地去學習，能更好地使學生了解所要學習的內容，更加有助于學生自主學習能力的提高。如《桃花源記》的教學目標：了解陶淵明對理想社會的渴望以及反映的現實意義；重點：學習文章的寫作手法，掌握作者的寫作背景等；難點：理解當時的社會環境，把握文章的中心思想和作者的寫作意圖。教師要充分利用多媒體課件讓學生更加清晰明了地完成所要學習的任務，為高效課堂的構建打下良好的基礎。

（三）根據學案內容，自學為主，合作學習為輔

根據學案的內容，學生進行自主學習與了解，自主學習后，進行小組合作學習，以便更好地把握文中內容以及知識。

1.熟讀課文

對課文內容進行全方位了解，對于不了解的字詞進行標記，可以自主查閱資料，也可以小組討論等方式進行解決。教師也可以在編制學案的過程時，設置相關的問題線索，使學生更好地理解文章的內容。

（1）作者寫這篇文章的背景是什么？

（2）作者筆下的理想社會是什么樣的？

（3）作者寫這篇文章表達了作者怎樣的理想社會渴求？

2.小組間進行學習討論，交流各自的學習成果

此環節更多的是讓學生交流在課文中學到的字詞以及一詞多義、古今異義、通假字等內容的相關了解。探討讀完課文的感受，教師對學生不理解的或者錯誤的知識面進行講解及補充指出問題的所在。

3.教師做最后的總結和說明

教師最后做的總結和說明是教學的重要一環，通過歸納總結，梳理知識關系，有助于學生更加清晰明了、有層次地學習，對于自己沒有發現的問題進行查缺補漏。

4.布置作業

通過網絡或者實際經驗，談談你對理想社會的理解？

導學案的有效實施，有利于高效課堂的構建，為學生以后的發展打下了良好的基礎，對教師自身素質的提高也起了基礎性作用，同時為素質教育的有效實施提供了有利的保障。