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管理學(xué)原理筆記范文1
[關(guān)鍵詞]《學(xué)記》 《雄辯術(shù)原理》 課程觀 比較
[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0199-01
一、《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》課程觀的相同之處
（一）關(guān)于教學(xué)計劃
《學(xué)記》按照大學(xué)修業(yè)年限制定教學(xué)計劃：“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。”第一、第三、第五、第七、第九年分別都有不同的教學(xué)目標。《雄辯術(shù)原理》提出了一個從學(xué)前教育到高等教育完整的教學(xué)計劃，分為三個階段，一是7歲前的早期家庭教育。為人生打下堅實的基礎(chǔ)。二是初級學(xué)校。昆體良認為，兒童應(yīng)在公立學(xué)校中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)兒童養(yǎng)成無私和自制等品質(zhì)。三是文法學(xué)校。學(xué)習(xí)“文法”課，道德教育貫穿始終。四是雄辯術(shù)學(xué)校。在雄辯術(shù)學(xué)校中，學(xué)習(xí)一些與雄辯術(shù)有關(guān)的課程，還需學(xué)習(xí)演講、辯論的基本技能。
（二）關(guān)于課程內(nèi)容
《學(xué)記》中課程內(nèi)容是十分豐富。德育、智育兼有。在其教學(xué)計劃中能明顯看出，一至九年的教學(xué)計劃不同，課程內(nèi)容和考核目標也不同，有“正業(yè)”與“居學(xué)”之分。昆體良認為，雄辯家應(yīng)該知識廣博、善于思辨、觸類旁通、無所不能，使人心服口服。課程內(nèi)容文理兼?zhèn)洌w系完備，
（三）奠定了分科教學(xué)的基礎(chǔ)
《學(xué)記》所規(guī)定的大學(xué)開學(xué)典禮的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生要吟誦《詩·小雅》中《鹿鳴》《四牡》《皇皇者華》三篇，首先學(xué)習(xí)如何當(dāng)官執(zhí)政。“禮”，主要是教人做人的道理，如何在社會中生存，獲得生活本領(lǐng)。《學(xué)記》里講的“皮弁祭菜”，表明上看是教人尊重老師、長輩，但實質(zhì)上是教人安分守己，維護封建統(tǒng)治。借助于大學(xué)課程的教學(xué)，鞏固封建中央集權(quán)的統(tǒng)一。“樂”，陶冶情操，提升修養(yǎng)。可見，《學(xué)記》繼承了孔子分科教學(xué)的思想，奠定了中國分科教學(xué)的基礎(chǔ)。昆體良提出了一個百科全書式的課程計劃，《雄辯術(shù)原理》中規(guī)定的課程內(nèi)容為文法、辯證法、修辭、算術(shù)、天文、幾何、音樂，也就是西方的“七藝”。奠定了西方分科教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，是昆體良的重要貢獻之一。
二、《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》課程觀的不同之處
（一）關(guān)于課程內(nèi)容
《學(xué)記》重視“六藝”的禮樂，成為2000多年來中國封建社會學(xué)校教育的主要內(nèi)容。到戰(zhàn)國末期，禮樂更受重視。《雄辯術(shù)原理》重視傳授科技知識。古羅馬的課程深受古希臘的影響，重視科學(xué)技術(shù)知識的傳授，在大學(xué)中廣泛開設(shè)自然科學(xué)類的課程。經(jīng)濟的發(fā)展，政治的穩(wěn)定和對外貿(mào)易的日益頻繁，加之地理位置優(yōu)勢，與其他國家的文化交流，都為希臘科技的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
（二）開課的方式不同
《學(xué)記》中教學(xué)內(nèi)容是按照不同學(xué)年的教學(xué)目標而設(shè)置，沒有明確提出學(xué)生上課的具體形式，課程設(shè)置方式單一，課堂組織松散。《雄辯術(shù)原理》中，主張課程設(shè)置應(yīng)該多門學(xué)科交叉、同時進行，課程開設(shè)多樣性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，課程目標多樣化，這也是昆體良在教育史上重大貢獻之一。
（三）關(guān)于課程設(shè)置的原則
《學(xué)記》的教學(xué)內(nèi)容分為“正業(yè)”和“居學(xué)”，課程設(shè)置的原則體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、主業(yè)與副業(yè)、專業(yè)與興趣相結(jié)合。《雄辯術(shù)原理》中的課程設(shè)置的原則是專業(yè)知識的教育應(yīng)該建立在廣博而堅實的學(xué)科基礎(chǔ)之上。昆體良認為，學(xué)科基礎(chǔ)知識不牢固、不扎實，所學(xué)的知識就會很快遺忘，不利于學(xué)科體系的建立。但是僅僅依靠這些學(xué)科并不能培養(yǎng)出雄辯家。但是“我們所培養(yǎng)的不是現(xiàn)在已有的或過去的那種雄辯家，而是我們心目中理想的完美的雄辯家，沒有任何缺陷的雄辯家”。在《雄辯術(shù)原理》一書中，作者用大量的篇幅筆墨詳細論述了學(xué)科基礎(chǔ)的重要性，堅持的課程設(shè)置專業(yè)教育必須以堅實的普通教育為基礎(chǔ)。
總之，《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》給我們留下的一筆寶貴的教育財富。無論古今中外，都具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，具有強大的生命力。揭示了教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，給教育學(xué)科提供了理論基礎(chǔ)，兩部著作的作者以自己辛勤的勞動和創(chuàng)造性的努力，為世界文化寶庫增添了兩顆光輝奪目的瑰寶。
【參考文獻】
[1]孫培青，任鐘印主編.中外教育比較史綱（古代卷）[M].濟南：山東教育出版社，1997.
[2]王炳照，郭齊家等編.簡明中國教育史[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.
[3]孫培青主編.中國教育史（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.
管理學(xué)原理筆記范文2
[關(guān)鍵詞]大學(xué)圖書館；館員管理；管理策略
弗里德曼在他的《世界是平的》一書中指出，世界正隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，變得越來越平坦。平坦的世界，將各國的大學(xué)教育推到了同一個舞臺上，在同一個環(huán)境中生存與競爭，機遇和挑戰(zhàn)并存。現(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，身為高校文獻信息中心的圖書館，作為高校三大支柱之一，其重要性也越來越顯著。而人力資源是圖書館生存和發(fā)展的基本要素與動力，作為服務(wù)主體的圖書館工作人員，他們“給圖書館帶來生命，使圖書館有原動力，成為社會服務(wù)的重要力量”【1】。因此，有效的提高高校圖書館館員管理水平，對于促進大學(xué)圖書館管理的現(xiàn)代化和提高我國高校教育的國際競爭力，具有重要的意義。
與世界一流大學(xué)圖書館相比，我國大學(xué)圖書館對館員的管理水平存在著較大差距。美國大學(xué)圖書館對館員的管理，無論是制度管理還是繼續(xù)教育方面，都優(yōu)于我國。他山之石，可以攻玉。正因為如此，對比中美兩國大學(xué)圖書館的館員管理，對于我國大學(xué)圖書館的建設(shè)和發(fā)展，在理論和實踐上，都起到積極的借鑒作用。
一、館員的社會地位比較
美國大學(xué)圖書館的基本任務(wù)是“美國大學(xué)圖書館和國家圖書館一道，分擔(dān)著支持本國大多數(shù)科研工作的任務(wù)”【2】，因此美國特別重視高校圖書館的建設(shè)，在人員分配和資源配備上都給予大力的財政支持。在美國，大學(xué)圖書館館員，是非常體面的職業(yè)，他們普遍受到人們的尊重。美國圖書館館員的地位形成， 一是因為他們擁有的高深的學(xué)歷基礎(chǔ)和高質(zhì)量的讀者服務(wù)之外， 但更重要的是在各種圖書館里集聚著一大批具備各種學(xué)科背景的專業(yè)學(xué)科館員。這些學(xué)科館員，依托他們自身淵博的知識、高深的專業(yè)能力，獲得了社會公眾的認可，確立了圖書館館員的職業(yè)地位，同時吸引了政府、企業(yè)和社會團體的源源不斷的物質(zhì)支撐。美國大學(xué)圖書館館員的社會地位在美國的排名大約在第六到第七位。專業(yè)的水平和較高的社會地位也使他們獲得了優(yōu)厚的物質(zhì)待遇。
在當(dāng)今的信息知識時代，大學(xué)圖書館對學(xué)校的教學(xué)、科研工作順利進行有著舉足輕重的作用。但是長期以來，我國大學(xué)圖書館在學(xué)校的地位一直不被重視，地位較低，圖書館館員在大眾心中的形象，依然停留在“收收發(fā)發(fā)、借借還還”的層面上，圖書館工作不能得到社會應(yīng)有的尊重。大學(xué)圖書館在學(xué)校處于從屬地位，屬于教學(xué)輔助部門，來自中國人民大學(xué)的一份調(diào)查表明，在社會上，圖書館員的職業(yè)地位排在第58位，甚至比美發(fā)師還低【3】。另外，我國大學(xué)圖書館工作單調(diào)乏味，而且崗位相對固定，使圖書館館員自我價值難以實現(xiàn)，產(chǎn)生強烈的失落感。他們中大多數(shù)人將圖書館作為跳板，一旦有機會便調(diào)離圖書館，造成圖書館人員流動頻繁，同時也難以留著優(yōu)秀人才。
由上看出，與美國大學(xué)圖書館館員相比，我國大學(xué)圖書館館員，社會地位較低，薪資待遇差。而我國圖書館館員，工作內(nèi)容相對單一，技術(shù)崗位較少，館員難以實現(xiàn)個人價值，人員流動性較大。
二、館員的學(xué)歷水平比較
美國大學(xué)圖書館的圖書館員一般必須有美國圖書館學(xué)會（ALA）承認的圖書館學(xué)或信息學(xué)碩士以上學(xué)位的學(xué)位證書才能獲得業(yè)界承認。根據(jù)1999年美國圖書館協(xié)會（ALA）的Readex數(shù)據(jù)庫提供的信息，美國高校圖書館中擁有學(xué)士學(xué)位的信息服務(wù)人員占總?cè)藬?shù)的3%；擁有碩士學(xué)位的人員占62%，其中ALA認證的圖書情報學(xué)碩士占57%，非ALA認證的圖書情報碩士占5%；擁有雙碩士學(xué)歷的人員占到37%，他們既是圖情碩士，又是其他學(xué)科的碩士；博士學(xué)位人員占5%。
據(jù)統(tǒng)計，我國大學(xué)圖書館具有碩士研究生以上學(xué)歷的占圖書館工作者總?cè)藬?shù)的4.2 %，具備大學(xué)本科學(xué)歷的館員占總?cè)藬?shù)21.6 % ， 具備高等專科學(xué)歷的館員占總?cè)藬?shù)35.2% 。由數(shù)據(jù)可以看出，我國大學(xué)圖書館館員目前的學(xué)歷主要以本科及其以下為主，而且學(xué)科專業(yè)單一。很難開展深層次的信息服務(wù)工作。
通過對比可以看出，我國大學(xué)圖書館館員學(xué)歷水平相比美國比較低，專業(yè)技術(shù)館員較少，圖書館在人員選拔機制上太過隨意，管理比較混亂。
三、館員的考核制度和激勵機制比較
美國大學(xué)圖書館對工作人員實行嚴格的考核制度，并把考核結(jié)果與工資待遇掛鉤。對專業(yè)技術(shù)人員的年終考核主要包括工作業(yè)績、業(yè)務(wù)水平與社會效益三個方面。被考核者不僅要撰寫詳細的述職報告之外，還應(yīng)呈交同事與直接上級的評語，和一年來本人在學(xué)術(shù)研究方面的成果，對今后圖書館發(fā)展的建議以及個人下一年度的工作規(guī)劃等。此外，圖書館員接受繼續(xù)教育，參加行業(yè)內(nèi)的學(xué)術(shù)活動，發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量等也要作為績效評估的內(nèi)容。
美國大學(xué)圖書館專業(yè)館員的資格評定及其任命不是終生的，一般是一年一次，評聘合一。薪酬管理比較人性化，其薪酬制度完全根據(jù)崗位、能力、績效來制定。
相比而言，我國大多數(shù)大學(xué)圖書館不重視考核制度，沒有建立科學(xué)合理的、完善的考核體制，還保持著之前固有的“大鍋飯”分配方式，大學(xué)圖書館中專業(yè)人才收入和普通工作人員的收入幾乎沒有差別，嚴重打擊了專業(yè)人才工作的積極性和創(chuàng)造性。
此外，我國大學(xué)圖書館工作人員的職稱評定是采用到年限可申請高一級職稱，一旦評上，終身享有。同時目前我國大學(xué)圖書館的薪酬制度是與圖書館員的工作地區(qū)、工作年限、學(xué)歷、職稱、職務(wù)職級等諸多因素聯(lián)系在一起的，與實際工作、能力、績效等的聯(lián)系卻不甚密切。
美國大學(xué)圖書館館員的考核制度和激勵機制體現(xiàn)了公平和效率性，相比而言，我國大學(xué)圖書館館員的考核制度和激勵機制明顯不具有實質(zhì)意義，需要高度重視和改進。
四、館員的培養(yǎng)機制比較
美國大學(xué)圖書館很重視館員參加工作后的在職教育、繼續(xù)教育和終身教育。所有的圖書館都要向新進人員提供在職教育。在美國大學(xué)圖書館工作的人員，幾乎每人都有獲得專業(yè)知識更新的機會，各個圖書館都建立各種基金，用于有計劃地組織有關(guān)圖書館的各種專題和新技術(shù)培訓(xùn)、講座和專題研討。同時，圖書館界外，或社會各界為圖書館員提供了形式多樣的各種專業(yè)技能教育。為圖書館員構(gòu)建了和諧的發(fā)展環(huán)境。
目前我國大學(xué)圖書館很少重視對圖書館員的培訓(xùn)，避重就輕，一般只看重建筑規(guī)模、設(shè)備和館藏量，忽視對人力資源的研究；重視經(jīng)費的投入，忽視人力的投入，即使關(guān)注人，一般也是偏重于獲得人才，卻不注重人才的開發(fā)利用。對館員的培訓(xùn)整體上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，在培訓(xùn)對象和培訓(xùn)內(nèi)容上存在一定盲目性和不規(guī)范性，在這個技術(shù)日新月異的時代，圖書館要向深層次發(fā)展服務(wù)水平，難度較大。
五、完善我國大學(xué)圖書館人力資源制度和管理的建議
通過分析、比較中美大學(xué)圖書館館員管理制度現(xiàn)狀，兩者之間的差距顯而易見，美國大學(xué)圖書館館員管理制度在多方面的先進性更加凸顯，總結(jié)他們的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國的國情，我對提高我國大學(xué)圖書館館員管理提出以下建議：
1、制定和完善圖書館館員管理規(guī)劃。
（1）人力資源配置與更新計劃的制定要盡可能的完善，清點每個崗位的人員數(shù)量，崗位變動情況以及空缺數(shù)量等。根據(jù)圖書館館員的不同層次、不同特點，嚴格進行按需設(shè)崗，達到公平競爭，擇優(yōu)聘任。其次，要制定完善的人力資源發(fā)展和維護計劃，人才培養(yǎng)計劃的確立要依據(jù)圖書館發(fā)展的需要，尤其要重視高層次人才隊伍的培養(yǎng)。要建立和健全有利于人才成長的機制，讓館員在平等競爭中感受到尊重和信任，從而激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)新性。只有這樣，才能合理使用人才，留住人才，通過人力資源發(fā)展和維護，解決圖書館人員隨意安置的現(xiàn)象。
（2）改革考核制度，形成競爭上進的激勵機制。
績效考核和激勵機制是人力資源管理的兩個重要內(nèi)容，二者不可分離。
為了避免再次的平均主義，真正做到工資與績效掛鉤，必須完善考核制度。排除人為因素干擾，在遵循客觀與公正的基礎(chǔ)上，對館員工作數(shù)量和質(zhì)量進行測量。
現(xiàn)代科學(xué)管理強調(diào)：“只有無能的管理，沒有無用的人才”。好的激勵制度，會達到出人意料的效果。可以采用以下幾種方法：讓圖書館館員參與到工作崗位設(shè)計和組織管理當(dāng)中來，不僅可以增加員工的主人公感，激發(fā)他們的責(zé)任感，同時還可以提高圖書館績效；改革現(xiàn)有的圖書館館員職稱評定方法，借鑒美國，采用優(yōu)勝略汰的激勵機制，可以通過相應(yīng)的職稱等級考試，采用競聘上崗的制度，把績效考核結(jié)果與薪酬、福利掛鉤，盡量的提高圖書館員的社會地位，提供較好的薪資待遇，采用級差工資制，拉開不同崗位間薪酬范圍的上下限；對于工作業(yè)績比較突出的館員，給予適當(dāng)?shù)谋碚煤臀镔|(zhì)獎勵。
（3）完善培養(yǎng)機制
由于信息化的知識時代的到來，大學(xué)圖書館要發(fā)揮它的重要作用，必須與時俱進。館員是圖書館發(fā)揮出作用的主體，因此，對圖書館館員進行繼續(xù)教育，顯得尤為重要。對圖書館員工進行入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、學(xué)歷教育、職業(yè)發(fā)展等，例如進行專題或綜合性的培訓(xùn)；輪流安排職工參加有關(guān)學(xué)術(shù)團體舉辦的學(xué)術(shù)研討會、專題學(xué)術(shù)報告會等；組織館員分批到先進的圖書館參觀訪問，實地考察，學(xué)習(xí)其他館的先進經(jīng)驗；組織各種業(yè)務(wù)水平測試，督促職工不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。
總之，大學(xué)圖書館只有順應(yīng)時展，完善和創(chuàng)新人力資源管理模式，建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、人員穩(wěn)定的團隊，才能迎接各方面的挑戰(zhàn)和競爭，滿足時代對圖書館的要求，使圖書館事業(yè)持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻：
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管理學(xué)原理筆記范文3
關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文管理 管理體制 管理制度 管理細則 質(zhì)量監(jiān)控
畢業(yè)論文是學(xué)生運用在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本理論，解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，是教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力等方面。畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)架起了學(xué)生與社會之間的橋梁，提高了學(xué)生就業(yè)以后的動手能力。作為負責(zé)河北科技師范學(xué)院生命科技學(xué)院本科畢業(yè)論文管理工作的實踐教學(xué)辦公室，加強對全院學(xué)生畢業(yè)論文的管理，對提高畢業(yè)論文質(zhì)量、確保高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有重要意義。
一、畢業(yè)論文工作存在的問題
在本二級學(xué)院建院之前，農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)兩系已經(jīng)設(shè)立專門辦公室負責(zé)畢業(yè)論文管理工作。建院以來，對我院原有工作進行了重新整合。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，某些遺留問題沒有最終解決，一些新的問題日益凸顯：管理運行機制不夠健全，各級管理層次權(quán)責(zé)不夠清晰，管理制度不夠細化，管理模式低效繁雜，質(zhì)量監(jiān)控未充分發(fā)揮實效，等等。導(dǎo)致部分學(xué)生輕視畢業(yè)論文，以一種應(yīng)付的心態(tài)對待畢業(yè)論文；部分指導(dǎo)教師管理不到位，沒有全身心地投入到指導(dǎo)工作中去，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量整體下滑。
二、探索與實踐
2009級學(xué)生是我院建院以來的第一屆學(xué)生。為了提高畢業(yè)論文質(zhì)量，更好地組織完成學(xué)生在校期間最后的教學(xué)任務(wù)，解決遺留問題和新問題，我們針對2013屆畢業(yè)論文，進行了初步的探索與實踐工作。
（一）健全管理體制
學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員高度重視畢業(yè)論文工作，按照學(xué)校要求，在第七學(xué)期開學(xué)初成立以院長為組長的畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由組長親自抓、負總責(zé)。小組成員由院務(wù)工作委員會和實踐教學(xué)辦公室人員組成，最終形成“畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組——主管院長——實踐教學(xué)辦公室——教學(xué)部——指導(dǎo)教師——學(xué)生”的六級管理體制。同時，明確職責(zé)分工。由畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組確定學(xué)院答辯委員會成員名單，委員會下設(shè)專業(yè)答辯組開展答辯工作。本著“提前安排、及時準確、細心周到、原則性與靈活性相統(tǒng)一”的原則開展各項工作。
（二）完善制度建設(shè)
針對畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的各種問題，我們依據(jù)學(xué)校文件相關(guān)精神，理順思路、精心策劃，起草《生命科技學(xué)院本科畢業(yè)論文工作實施細則（試行）》。經(jīng)過多次面向全院教師征求意見與討論修改，《細則》正式出臺并執(zhí)行。《細則》共分十一章，四十四條，十九附件。《細則》正文部分涵蓋組織領(lǐng)導(dǎo)、選題與任務(wù)下達、開題與中期檢查、撰寫、評閱與答辯、畢業(yè)論文檔案提交與歸檔等重要內(nèi)容；附件部分涵蓋寫作模板、表格模板、裝訂要求等具體規(guī)范。《細則》將畢業(yè)論文二次答辯制度加以重新明確和規(guī)范；力爭徹底解決長期以來的遺留問題；對各類要求加以細化。另外，在工作中還逐漸形成了集中討論制度、公示制度等尚未成文的工作程序。
（三）加強質(zhì)量監(jiān)控
質(zhì)量監(jiān)控是確保畢業(yè)論文質(zhì)量的基本前提，是制度運行的保障，是對全體教師和學(xué)生開展畢業(yè)論文工作的有效監(jiān)督。通過充分發(fā)揮六級管理體制的作用，做到從學(xué)生選題到論文檔案材料歸檔各個環(huán)節(jié)層層把關(guān)、全程跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。學(xué)院還充分發(fā)揮二級教學(xué)督導(dǎo)組的作用，對畢業(yè)論文工作進行同步督導(dǎo)。《生命科技學(xué)院本科畢業(yè)論文工作實施細則（試行）》中對二次答辯進行了規(guī)范，規(guī)定了申請二次答辯的各種情形，尤其強調(diào)禁止抄襲、編造，以及非本人親自完成論文的各種行為。《細則》同時規(guī)定學(xué)生不能進行一、二次答辯或認定一、二次答辯不合格的各種情形。另外，通過成立畢業(yè)論文審核小組，建立論文后評估機制。學(xué)院根據(jù)專業(yè)情況，將畢業(yè)論文審核小組劃分成若干組。每組成員在組長的安排下，將學(xué)生提交的紙質(zhì)版、電子版材料進行逐一審核。同時，每組指定人員就論文題目、摘要、關(guān)鍵詞的英文部分進行審核，重點檢查中、英文是否對應(yīng)；用詞是否正確；是否存在語法問題，等等。只要審核中發(fā)現(xiàn)問題，就立即反饋學(xué)生進行修改。規(guī)定審核次數(shù)不多于三次。最終仍不合格者，提交畢業(yè)論工作領(lǐng)導(dǎo)小組進行終審。
（四）重視意見反饋
在畢業(yè)論文工作執(zhí)行過程中，學(xué)院重視廣大教師、學(xué)生提出的意見和建議，以便今后改進各項工作。學(xué)院通過公共郵箱對相關(guān)工作開展公示，在規(guī)定時間內(nèi)接收教師的意見反饋。在答辯期間，學(xué)院為各答辯組印發(fā)《畢業(yè)論文工作實施細則（試行）執(zhí)行情況反饋表》，要求廣大師生對發(fā)現(xiàn)的問題、今后需要堅持的和今后需要完善之處，提出意見和建議，以便修訂時采納。
通過收取2013屆《畢業(yè)論文工作實施細則（試行）執(zhí)行情況反饋表》顯示，廣大師生對畢業(yè)論文工作給予了充分的肯定，說明管理工作已收到了一定成效。
三、關(guān)于今后工作的思考
（一）適度擴大二次答辯的群體
目前，我院所采取的二次答辯措施主要傾向于那些無故不參加畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)和各種評定中成績不合格的學(xué)生。在今后的工作中，我們考慮采取隨機的方式抽查部分學(xué)生進行二次答辯，適當(dāng)選取優(yōu)秀論文的學(xué)生進行二次答辯，體現(xiàn)其監(jiān)督檢查、榜樣示范的作用。
（二）適度改變一人一題的方式
今后工作中，考慮根據(jù)指導(dǎo)教師、學(xué)生本人和教學(xué)資源的實際情況，將一人一題適度改為多人一題的方式，進一步培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力。
（三）適度調(diào)整畢業(yè)論文工作時間
根據(jù)不同科研課題的特點，學(xué)院考慮與各專業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)方案，將畢業(yè)論文工作適度提前。這樣既保證了低年級學(xué)生盡早進入科研狀態(tài)，又保證了畢業(yè)生論文工作不與考研復(fù)習(xí)、就業(yè)等工作相抵觸。
總之，畢業(yè)論文工作既是對學(xué)生畢業(yè)前的一次綜合檢驗，又是對管理工作者能力和水平的考驗。我院將繼續(xù)本著求真務(wù)實的工作態(tài)度，建立畢業(yè)論文管理工作的長效機制，確保畢業(yè)論文質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。
參考文獻：
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管理學(xué)原理筆記范文4
關(guān)鍵詞: 《人力資源管理》 教學(xué)設(shè)計 比較
教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)目標和任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)媒介等的系統(tǒng)規(guī)劃,良好的教學(xué)設(shè)計是提高課程教學(xué)效果、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的關(guān)鍵。優(yōu)化《人力資源管理》課程的教學(xué)設(shè)計對提高管理類課程教學(xué)研究的能力,為相關(guān)學(xué)科專業(yè),特別是工商管理專業(yè)和管理學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。
一、《人力資源管理》課程教學(xué)的基本情況
《人力資源管理》是一門將理論和實踐性相結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程,該課程將向?qū)W生傳授人力資源管理的基本理論和具體實務(wù)操作技巧,使學(xué)生具備一定的人力資源管理技能。《人力資源管理》是石河子大學(xué)工商管理、人力資源管理和行政管理專業(yè)的必修課程,是農(nóng)林經(jīng)濟管理、旅游管理、市場營銷、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)的選修課程,也是非管理專業(yè)的公選課程,每年選修該課程的學(xué)生都超過300人。經(jīng)過近10年建設(shè),《人力資源管理》課程的教學(xué)條件有了較大改善,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了大量的改革嘗試,目前已經(jīng)形成了本科生和研究生兩個層次互動的良好局面。
二、《人力資源管理》課程教學(xué)設(shè)計的比較
雖然我校人力資源管理教學(xué)設(shè)計取得了較大的進展,但不同培養(yǎng)層次《人力資源管理》教學(xué)的差異還比較明顯,各專業(yè)之間的溝通還有待加強。要認清這些問題,我們有必要對不同培養(yǎng)層次的《人力資源管理》課程的教學(xué)設(shè)計進行比較分析。
(一)教學(xué)目的的比較。
本科生《人力資源管理》的教學(xué)目的包括使學(xué)生能較全面地掌握先進的人力資源管理的理論體系,為其它人力資源管理專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生利用理論和方法分析問題和解決問題的能力,為研究型人才開發(fā)奠定基礎(chǔ)。而研究生《人力資源管理專題》的教學(xué)目的是向?qū)W生介紹人力資源管理的前沿領(lǐng)域和熱點問題,以及具體的實務(wù)操作技巧,使學(xué)生具備較強的人力資源管理技能和研究能力。MBA學(xué)員《人力資源管理》的教學(xué)目的是通過人力資源管理實踐經(jīng)驗的介紹,培養(yǎng)人力資源管理方面的專門人才。
(二)教學(xué)任務(wù)的比較。
在教學(xué)內(nèi)容上,本科生《人力資源管理》是以人力資源管理的基本概念、基本理論和方法為基礎(chǔ),以人力資源管理的職能為主線,對人力資源的獲取、保留、發(fā)展、協(xié)調(diào)等進行科學(xué)合理的組織。其中心內(nèi)容是如何開發(fā)人力資源,利用有限的人力資源來獲得最大的經(jīng)濟效益,主要介紹人力資源管理各職能模塊的相關(guān)基礎(chǔ)知識,包括人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與選拔、績效管理、薪酬設(shè)計、勞資關(guān)系等內(nèi)容。而研究生《人力資源管理專題》的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重前沿?zé)狳c問題和實踐技能的教學(xué),主要根據(jù)以上模塊進行專題教學(xué)。MBA學(xué)員《人力資源管理》的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于人力資源管理實踐經(jīng)驗的介紹,在此基礎(chǔ)上進行人力資源管理理念的傳授。
(三)教學(xué)模式的比較。
在教學(xué)模式上,本科生的《人力資源管理》一般都是大班授課,目前主要采用課堂講授式,輔助部分參與式教學(xué),如課堂討論、案例討論等,近年來不同專業(yè)本科教學(xué)設(shè)計中都開始增加實驗教學(xué)的課時。研究生的《人力資源管理專題》由于選修課程人數(shù)較少,主要采用參與式教學(xué)為主,課堂講授為輔的模式,學(xué)生通過閱讀文獻、課堂討論、實踐教學(xué)等加深對人力資源管理前沿和熱點問題的理解和認識。MBA學(xué)員的《人力資源管理》的教學(xué)模式主要采用參與式教學(xué)模式,采用大量的案例討論,學(xué)員寫出分析報告,教師主要參與教學(xué)討論,提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。
(四)教學(xué)方法的比較。
在教學(xué)方法上,研究生比本科生教學(xué)采用的方法更加豐富、更加靈活,主要有專題研討、案例教學(xué)、情景模擬和企業(yè)參觀研討;受本科教學(xué)大綱和教學(xué)條件(如缺乏專門的案例討論室)等因素的制約,本科生教學(xué)中主要以課堂講授為主,其他教學(xué)方法受教學(xué)條件的限制往往使用較少。以案例教學(xué)為例,研究生教學(xué)可以使用大案例教學(xué),很好地拓展學(xué)生能力的訓(xùn)練范圍,涉及知識面也比較寬,而由于本科生采用大班教學(xué),課堂教學(xué)只能采用小案例,對學(xué)生能力的訓(xùn)練只限定在某一模塊,所涉及的知識面比較窄。
(五)教學(xué)媒介的比較。
在教學(xué)媒介上,研究生和本科生各具特色。本科生的教學(xué)媒介比較重視使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)課件等,在信息化程度上比較高;而目前雖然研究生教學(xué)也使用多媒體教學(xué),但并沒有把它作為必備的教學(xué)媒介,有時可能是紙質(zhì)材料、企業(yè)實地調(diào)研或?qū)＜抑v座,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)課件目前建設(shè)還比較緩慢,相對來講,研究生的教學(xué)媒介信息化程度并不高。
(六)考核方式的比較。
在考核方式上,本科生的成績考核以閉卷考試為主,平時成績或期中作業(yè)為輔,一般卷面成績占60-70%,而平時成績或期中作業(yè)分占30―40%,考核的目的側(cè)重對基本理論和基本技能的考察。研究生教學(xué)中一般不舉行閉卷考試,以課程論文的形式結(jié)課,平時成績和讀書筆記為輔的考核形式,平時成績和讀書筆記約占總成績的40―60%,課程論文約占40―60%。相對來講,研究生考核更注重研究能力和知識閱讀面的考察。
三、對新時期人力資源管理課程教學(xué)改革的思考
隨著人力資源管理課程在各層次教學(xué)設(shè)計中的重要性不斷加強,各高校都在加大該課程的教學(xué)改革力度。在新時期《人力資源管理》課程教學(xué)改革中,我認為應(yīng)做好以下幾點:
(一)突出層次,分類教學(xué)。
本科生和研究生是不同的培養(yǎng)層次,這決定了在教學(xué)設(shè)計上存在一定的差異。本科層次以培養(yǎng)應(yīng)用性人才和具有初步研究能力的專門人才為主要目標;研究生是以培養(yǎng)一定研究能力和較強操作技能的專門人才為主要目標。兩者在培養(yǎng)目標上的差別,決定了教學(xué)內(nèi)容、理論性、學(xué)生研究能力等方面的差別。例如,本科生只需要知道績效考核有哪幾種形式即可,但研究生教學(xué)中就需要知道這幾種考核方式的優(yōu)缺點,它們的設(shè)計原理是什么。因此,在教學(xué)設(shè)計上要以培養(yǎng)目標為出發(fā)點,突出層次的差別。對于本科生,要在強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上,注重人力資源管理的基本知識和基本技能的考察和培養(yǎng),同時適當(dāng)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力。對于研究生,要突出理論前沿和研究熱點的研討,著重培養(yǎng)研究生獨立思考和開展研究的能力,教學(xué)內(nèi)容最好以專題的形式進行授課或研討。
(二)區(qū)別專業(yè)要求,培養(yǎng)課程特色。
我校有近10個專業(yè)選修《人力資源管理》課程,既有管理類專業(yè),又有非管理類專業(yè)。在課程性質(zhì)上,《人力資源管理》一般是管理本科專業(yè)的必修課程,是非管理類本科專業(yè)的選修課程,是研究生管理類專業(yè)的限選課程。在課時安排上,必修課程一般安排54課時(修改后的新大綱為48課時),3學(xué)分,學(xué)生需要投入較多的時間和精力深入學(xué)習(xí)和掌握;選修課程安排36課時(修改后的新大綱32課時),2學(xué)分,是進一步學(xué)習(xí)、掌握和運用專業(yè)知識的基礎(chǔ)和前提,只要學(xué)生基本掌握一定的人力資源管理知識和技能即可;研究生的課程安排32課時(修改后的新大綱為24課時),2學(xué)分,重點研討相關(guān)模塊的熱點和前沿問題。因此,管理類專業(yè)在課程內(nèi)容的設(shè)置上既要照顧學(xué)科知識的全面性,又要體現(xiàn)一定的深度,還要幫助學(xué)生學(xué)會運用基本理論分析和解決實際問題;非管理類專業(yè)對課程內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性,起到“啟后”的鋪墊作用;研究生課程的設(shè)置要注重專題教學(xué),培養(yǎng)一定的研究能力。
(三)加強不同培養(yǎng)層次的教學(xué)交流融合,實現(xiàn)課程資源共享。
雖然本科生和研究生的《人力資源管理》教學(xué)設(shè)計有許多差別,但它們之間存在許多相通的地方。比如本科生人力資源管理的幾大模塊,在研究生教學(xué)中也常常以專題的形式出現(xiàn),本科生教學(xué)是研究生教學(xué)的基礎(chǔ),研究生教學(xué)是對本科生教學(xué)的深化和升華。因此,本科生和研究生在教學(xué)設(shè)計上要加強交流融合,實現(xiàn)資源共享,在本科生教學(xué)設(shè)計中可以吸收一些熱點或前沿的問題講解,對學(xué)有余力的同學(xué)可以布置一定的閱讀材料或書籍進行閱讀;在研究生教學(xué)設(shè)計中可以參考本科生實驗教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗,增加研究生的操作技能訓(xùn)練。同時,還可以在教學(xué)條件和教學(xué)團隊建設(shè)方面實現(xiàn)資源共享。
參考文獻:
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管理學(xué)原理筆記范文5
KK透視科技時代 京東派為學(xué)子親密搭橋
一直以來，凱文·凱利被看作是“網(wǎng)絡(luò)文化”的發(fā)言人和觀察者。多年來，他的文章頻繁出現(xiàn)在《紐約時報》、《經(jīng)濟學(xué)人》、《時代》、《科學(xué)》等重量級媒體和雜志上，而他之前的科技著作《失控》、《科技想要什么》，都令關(guān)注和熱愛科學(xué)技術(shù)發(fā)展的中國讀者耳熟能詳。如今，《必然》緊接前兩本著作，成為科技著作三部曲中又一必讀的重量級作品，系統(tǒng)總結(jié)了凱文·凱利幾十年來對于科技的觀察和分析，精彩評說當(dāng)下科技發(fā)展的必然趨勢。目前該書已經(jīng)在京東同步上線，勢必會引得國內(nèi)極客們?yōu)橹偪瘛?/p>
憑借緊貼時代的敏銳觸覺和邏輯嚴密的觀點筆觸，凱文·凱利被不少渴求知識的學(xué)子視為偶像。在講座當(dāng)天，凱文·凱利帶來了名為“你所未知的必然”的主題演講，與同學(xué)們分享了他對于科技未來趨勢的見解，和他本人對科技“必然”的解讀，用深入淺出又風(fēng)趣幽默的方式，引得全場觀眾爆發(fā)出陣陣掌聲，結(jié)果，不但演講環(huán)節(jié)出現(xiàn)超時，他與現(xiàn)場觀眾進行的問答互動也持續(xù)了近半個小時。最后，凱文·凱利在現(xiàn)場舉辦新書簽名會，還引得會場外排起百米長龍。
據(jù)中國電子研究中心（100EC.CN）獲悉，為了讓凱文·凱利與學(xué)子們的順利見面，“京東派”與京東圖書整合多方線上資源，不僅通過自身渠道傳播，還結(jié)合線上資源開展線上互動——如關(guān)注“京東派”微信公眾號，就有機會現(xiàn)場獲得凱文·凱利新書和門票，務(wù)求為學(xué)生搭建全方位與凱文·凱利見面交流的平臺。“‘京東派’不僅在平時給我們帶來購物的便利，也在購物之外帶給我們以往享受不到的福利，這次能夠通過京東派見到KK，覺得既幸運又開心。”現(xiàn)場一位學(xué)生激動地說。
京東派開學(xué)季收官校園電商時代再掀波瀾
作為“京東派”開學(xué)季的壓軸活動，凱文·凱利的簽書會，再一次在全中國的“校園地帶”激發(fā)了千千萬萬學(xué)生的熱情。這也是“京東派”繼引入明星資源和學(xué)術(shù)培訓(xùn)資源之后，第一次通過自己的品牌背書與品牌合作，將學(xué)術(shù)名人帶入校園與學(xué)生進行面對面的溝通交流，為豐富學(xué)生生活、擴展學(xué)生視野做出了一次成功的嘗試。
管理學(xué)原理筆記范文6
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；管理學(xué)原理；案例教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0073-02
作為人文經(jīng)管類課程課堂教學(xué)的重要方式之一，案例教學(xué)最早被用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐，并獲得了較好的效果。20世紀初，哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)方法用于管理學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)，將所研究的問題置于特定的環(huán)境中，采集相關(guān)信息、數(shù)據(jù)以及具有典型意義的事件說明問題的原因和過程，得出具有啟示意義的結(jié)論，甚至是理論的創(chuàng)新。案例教學(xué)的實施過程，通常由教師根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和要求進行設(shè)計，挑選適當(dāng)?shù)陌咐M織課堂和課后研究與討論，并對學(xué)生針對案例做出的解決方案進行點評與講解，根據(jù)學(xué)生做出的解決方案質(zhì)量給出平時成績作為激勵等。雖然案例教學(xué)已經(jīng)在本科管理學(xué)教學(xué)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)實踐中，高校教師實施案例教學(xué)往往面臨一些問題與障礙。本文針對《管理學(xué)原理》教學(xué)實踐中實施案例教學(xué)遇到的問題與障礙進行分析，并對《管理學(xué)原理》教學(xué)實踐中需要注意的關(guān)鍵問題進行了歸納與總結(jié)。
一、實施案例教學(xué)的問題與障礙
通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在《管理學(xué)原理》課程中實施案例教學(xué)仍面臨諸多的問題與挑戰(zhàn)。
1.管理學(xué)案例教材匱乏。盡管目前各大院校在《管理學(xué)原理》教學(xué)中均加大了案例教學(xué)的比例，但目前適合中國本科學(xué)生的管理學(xué)案例教材寥寥無幾。在此背景下，《管理學(xué)原理》授課教師為了實施案例教學(xué)往往需要自行挑選或者設(shè)計案例。由于教師本人精力和水平的局限，其挑選和設(shè)計的案例往往質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以理解，甚至不適用于本科教學(xué)。案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的質(zhì)量與案例教學(xué)的質(zhì)量顯著相關(guān)，管理學(xué)案例教材的匱乏直接影響了《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)的效果。
2.教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足。與簡單的課堂討論不同，《管理學(xué)原理》課程的案例教學(xué)更加復(fù)雜與多樣，為了達到良好的教學(xué)效果，案例教學(xué)需要更多的教學(xué)資源支持。在某些案例研究與解決方案設(shè)計過程中，可能需要部分軟件、硬件的支持。但在傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)中，往往只需要教師對基本原理進行講解與演繹，學(xué)生不用動手實踐，使得許多教學(xué)管理者認為《管理學(xué)原理》教學(xué)與理工科科目不同，沒有必要安排實踐環(huán)節(jié)。在這種情況下，由于缺乏軟件和硬件的支持，教師只能安排學(xué)生在課堂討論或課后自行分析并制作方案。學(xué)生課后學(xué)習(xí)極大地依賴自己的積極性與自覺性，這種不確定性嚴重影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。
3.教師對案例的把握不足。高校教師往往是研究生畢業(yè)就進入高校執(zhí)教，理論知識與實踐經(jīng)驗嚴重不平衡，而案例教學(xué)需要教師對其主持分析的案例具有較強的把控能力和透徹的理解能力。由于理論與實踐操作之間往往存在鴻溝，高校教師，尤其是青年高校教師難以充分把握、透徹理解所教的案例，其提出的解決方案天生具有一定的局限性，可操作性不強。教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者和控制者，由于教師對案例掌握上的不足，可能最終導(dǎo)致所教授的案例分析和解決方案與現(xiàn)實脫節(jié)，最終影響案例教學(xué)的質(zhì)量。
4.學(xué)生對案例教學(xué)不適應(yīng)。作為一門管理類基礎(chǔ)課程，根據(jù)本科培養(yǎng)計劃，《管理學(xué)原理》課程往往安排在大一開設(shè)。由于大一的學(xué)生剛剛由高中升入大學(xué)，仍保持著高中時“重做題、輕實踐”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上被動地聽講和記筆記，缺乏主動實踐、參與課堂討論與分析的動力。學(xué)生是案例教學(xué)的重要參與者，學(xué)生較低的配合度將直接影響案例教學(xué)的效果，進而影響《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、實施案例教學(xué)的措施與對策
針對前文提出的問題與障礙，對在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中實施案例教學(xué)的措施與對策進行討論。
1.編制高質(zhì)量的案例教材。為了保障案例教學(xué)的質(zhì)量，有必要編制一套高質(zhì)量的管理學(xué)案例教材。雖然組織高水平的管理學(xué)案例教材編撰工作離不開各大教育教學(xué)出版社的支持，但是在目前管理學(xué)案例教材缺乏的背景下，各高校經(jīng)濟、管理學(xué)院教授《管理學(xué)原理》以及相關(guān)課程的教師可以自行組織起來，編制高水平的管理學(xué)案例教材。同時，組織全院多位經(jīng)濟、管理類教師共同編制管理學(xué)案例教材，能夠有效地減少單個教師編制課程教學(xué)案例的個數(shù)，節(jié)約教師的精力和時間。參編教師集中有限的時間和精力編制少量案例也有利于提高編制案例的質(zhì)量，進而優(yōu)化管理學(xué)課程案例教學(xué)的教學(xué)效果。
2.增加教學(xué)資源投入。為了緩解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中教學(xué)軟、硬件資源投入不足的問題，《管理學(xué)原理》授課教師有必要對學(xué)院和學(xué)校教學(xué)管理部門進行宣傳與呼吁，使各級教學(xué)管理部門知曉并理解《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)中軟、硬件資源投入不足的現(xiàn)狀及其帶來的問題，爭取教學(xué)管理部門對《管理學(xué)原理》課程案例教學(xué)加大資源投入的支持力度。同時，各級教學(xué)管理部門和管理人員也應(yīng)當(dāng)改變其“經(jīng)管類學(xué)科僅需較少教學(xué)資源投入，只要教師站在課堂上對知識點進行講解即可”的傳統(tǒng)思想，了解國際國內(nèi)管理學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)實踐的發(fā)展狀況，對管理學(xué)相關(guān)學(xué)科的案例教學(xué)加大支持力度，增加教學(xué)資源的投入，以保障管理學(xué)相關(guān)學(xué)科案例教學(xué)的成功實施。
3.提升教師能力。主講教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者以及整個案例教學(xué)過程的控制者。教師的能力和水平對案例教學(xué)的質(zhì)量舉足輕重。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要通過各種途徑提升教師的能力。首先，教師本人應(yīng)當(dāng)時刻注意自身能力的不足與缺陷。其次，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注國際國內(nèi)相關(guān)理論進展與教學(xué)實踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，提升自身能力，將先進的理論和實踐知識在課堂上傳授給學(xué)生。同時，學(xué)校、學(xué)院各級教學(xué)管理機構(gòu)和管理者要重視教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)提高教師案例教學(xué)的水平，進而提升管理學(xué)相關(guān)課程案例教學(xué)的效果。
4.幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。學(xué)生是案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對案例教學(xué)的投入直接影響案例教學(xué)的效果以及整個課程教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生自己難以主動提高參與案例教學(xué)的積極性，主講教師必須積極主動地幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，首先要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生了解案例學(xué)習(xí)的整個流程、案例分析所需知識儲備和參與案例分析、討論必要的準備工作。其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生采取鼓勵的基本態(tài)度，為了保護學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)始終對學(xué)生保持鼓勵與肯定的態(tài)度，支持學(xué)生的發(fā)散思維，表揚學(xué)生在案例分析中做得好的部分，并藝術(shù)地提出學(xué)生未來需加強的方向，切不可簡單粗暴地對學(xué)生的不足進行批評與嘲笑。同時，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的平時成績與其分析案例、講解解決方案時表現(xiàn)的能力相聯(lián)系，對做案例認真和做得好的學(xué)生在期末考試中加分，以激勵更多的學(xué)生積極參與案例學(xué)習(xí)，進而提升整個課程的案例教學(xué)效果。
案例教學(xué)是一種理論結(jié)合實際的教學(xué)方式，將案例教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)管理》等管理學(xué)相關(guān)的課程教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對教學(xué)的參與度，使學(xué)生在課程教學(xué)中獲得更多的實踐經(jīng)驗與知識。本文在回顧案例教學(xué)發(fā)展演化歷程的基礎(chǔ)上，對高校管理類課程案例教學(xué)的問題與障礙以及實施案例教學(xué)的措施與對策進行了總結(jié)與梳理。研究認為，管理類學(xué)科實施案例教學(xué)的主要問題與障礙是管理學(xué)案例教材匱乏，教學(xué)投入和教學(xué)設(shè)施不足，教師對案例的把握不足，學(xué)生對案例教學(xué)不適應(yīng)。而實施案例教學(xué)的措施與對策主要有編制高質(zhì)量的案例教材，增加教學(xué)資源投入，提升教師能力和幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。本研究為高校管理類課程主講教師實施案例教學(xué)提供了一定信息支持。
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