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背影教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師； 課堂教學(xué)； 設(shè)計(jì)意識(shí)；

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，雖然學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但卻有一些學(xué)生就是學(xué)不好語(yǔ)文。提到教學(xué)設(shè)計(jì)，人們一般會(huì)很自然地想到：這是指教師課前所備的教案。這種說(shuō)法其實(shí)是錯(cuò)誤的，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)和教師的備課、自身素質(zhì)有關(guān)，更和學(xué)生的學(xué)情等有很大的關(guān)系。一個(gè)成功的語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)上必然有他的特別之處，縱觀自己及同行的的教學(xué)感悟和反思，我有以下的幾點(diǎn)體會(huì)和思考：

一.語(yǔ)文教師首先要有很強(qiáng)的感性教學(xué)意識(shí)

眾多專(zhuān)家認(rèn)為，詩(shī)意語(yǔ)文是一種感性的語(yǔ)文，感性的語(yǔ)文必須用感性的方式去學(xué)習(xí)，這才能真正的回歸到語(yǔ)文的源頭上來(lái)。但現(xiàn)在的很多老師卻用教理科的方式――理性的教學(xué)方式解讀語(yǔ)文，常見(jiàn)的有：含義解釋、情節(jié)分析、要點(diǎn)歸納、主題概括、文法疏通、語(yǔ)料記憶、反復(fù)練習(xí)，凡此種種，舉不勝舉。結(jié)果語(yǔ)文的形象被淡化、語(yǔ)文的情感被稀釋、語(yǔ)文的直覺(jué)被斬?cái)唷⒄Z(yǔ)文的靈性被扼殺，最終使得學(xué)生的感性枯竭，學(xué)生的興趣完全喪失，這樣適得其反的做法是最不應(yīng)該，當(dāng)然也是最不能采取的教學(xué)方法。語(yǔ)文大家夏尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)頂頂要緊的是引發(fā)一種對(duì)文字的敏感，也就是所謂的“語(yǔ)感”。真的語(yǔ)文是感性的，真的生活是感性的，文字、符號(hào)，不過(guò)是一扇窗、一面鏡子，透過(guò)它們，你必須看到大千世界、蕓蕓眾生、風(fēng)花雪月、喜怒哀樂(lè)。這才是語(yǔ)文教學(xué)的真正教法，也才是真正事半功倍的教法和學(xué)法。

二.語(yǔ)文教師還應(yīng)有很強(qiáng)的關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格的備學(xué)生意識(shí)

俗話(huà)說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，很好的了解學(xué)生是前提，因?yàn)槊恳粋€(gè)班的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都是不同的，認(rèn)知風(fēng)格也是不一樣的，有的是獨(dú)立型的，有的是信賴(lài)型的。人們常說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。一部影視劇倘若3分鐘仍沒(méi)有抓住觀眾，那就算不上成功之作；一名演講者，開(kāi)頭幾段如果仍不能調(diào)到聽(tīng)眾的積極性，便很難達(dá)到掌聲不絕之境。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家定弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定完了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引。”縱觀一些富有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，他們往往會(huì)采取靈活多樣的手段，精心設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是導(dǎo)語(yǔ)，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的注意力牢牢吸引住。而要做到這一點(diǎn)，就必須掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，假如你想上課組織討論，對(duì)于獨(dú)立型的學(xué)生可能就不愿意參加到討論中來(lái)。還有另一類(lèi)型：有的是視覺(jué)效果好，有的是聽(tīng)覺(jué)效果好。對(duì)于視覺(jué)效果好的學(xué)生，如果教師上課單靠聲音就抓不住信息，如果教師能精心設(shè)計(jì)好板書(shū)可能效果更好一些。

很多時(shí)候我們老師可能把更多的時(shí)間和精力用在備教材上，上課時(shí)或滿(mǎn)堂講，或滿(mǎn)堂問(wèn)，甚至還用更藝術(shù)的方式把知識(shí)點(diǎn)傳授出來(lái)，自以為很認(rèn)真地把課上好了，但一檢驗(yàn)才發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)差距很遠(yuǎn)。究其原因在于，忽略了學(xué)生是有意義的學(xué)習(xí)的主體這很重要的一點(diǎn)。現(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)和個(gè)性都比較強(qiáng)，如果你不研究其現(xiàn)有基礎(chǔ)及心理需要，上課調(diào)動(dòng)不起他們的積極性，本是互動(dòng)的教學(xué)很可能就變成了教師的獨(dú)角戲，上課自然沒(méi)什么效率。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)研究也越來(lái)越意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的重要性，現(xiàn)在，在語(yǔ)文教學(xué)上有這樣一種說(shuō)法：好學(xué)生是自己學(xué)出來(lái)的，而不是我們老師教出來(lái)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞很大程度上在于是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)了，我們當(dāng)老師的積極引導(dǎo)就能達(dá)到事半功倍的效果，因此我們教師備課時(shí)一定要把備學(xué)生作為非常重要的一部分，有了科學(xué)的思想引路，成功也就近了一大步。

三.語(yǔ)文教師還必須有很強(qiáng)的課堂目標(biāo)明確意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教與學(xué)通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奮力達(dá)到的目的，也是檢查評(píng)定教學(xué)效果的參照物。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)者，它關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全局。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以幫助教師較好的組織教學(xué)內(nèi)容，確定正確的教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，成為大家公認(rèn)的看法。語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)很多也很零散，我們每節(jié)課根據(jù)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，但目標(biāo)要明確和細(xì)化。課堂上，教師必須弄清楚教什么、學(xué)什么，怎樣教、怎樣學(xué)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。準(zhǔn)確把握要求，不要超越年齡段，不要隨意拔高要求，也不要面面俱到、四面伏擊，每堂課都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)。比如，上《外國(guó)小說(shuō)》中的《山羊茲拉特》一文，不僅讓學(xué)生重點(diǎn)賞析人和羊感人的情感的雙向流動(dòng)，還應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作讓學(xué)生把處理感情時(shí)的節(jié)制與放縱優(yōu)劣比較，這樣不僅更好的學(xué)習(xí)這篇課文，也會(huì)對(duì)學(xué)生的作文有很好的指導(dǎo)意義。

四.語(yǔ)文教師更應(yīng)有更科學(xué)的設(shè)計(jì)、調(diào)整及很強(qiáng)的教學(xué)合作意識(shí)

語(yǔ)文教師有了關(guān)注學(xué)生的意識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合自己學(xué)生課型的授課方式。有的班的學(xué)生喜歡以講授為主，有的班學(xué)生可能討論點(diǎn)撥更好。教師除了上課時(shí)預(yù)先的精心科學(xué)預(yù)設(shè)，還應(yīng)隨著學(xué)生的情況而隨時(shí)調(diào)整自己的設(shè)計(jì)方案。例如上《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的《“誤讀”和“異讀”》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握很快，但平時(shí)的積累很少，趕快找一些容易讀錯(cuò)的異讀和誤讀的詞語(yǔ)、姓氏等補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，效果明顯要好一些。

成功的語(yǔ)文課堂上總是能創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，并能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文課程改革中強(qiáng)調(diào)：在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)。按照《標(biāo)準(zhǔn)》的導(dǎo)向，語(yǔ)文教學(xué)改革的主要努力，是凸顯學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的“對(duì)話(huà)”，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容所主導(dǎo)、要和教學(xué)內(nèi)容相匹配、要依據(jù)學(xué)生的實(shí)情去選用的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生不買(mǎi)你的賬，縱使你有再大的本事也無(wú)濟(jì)于事。因此，應(yīng)多想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還愁成績(jī)上不去？記得自己在教《死水》這首詩(shī)歌時(shí)，上課時(shí)第一個(gè)班級(jí)也按傳統(tǒng)的分析背景、介紹作者、內(nèi)容分析等傳統(tǒng)的授課模式，上下來(lái)連自己都不太滿(mǎn)意，更別說(shuō)學(xué)生的感受了；上第二個(gè)班時(shí)，趕快調(diào)整上課，讓學(xué)生充分的發(fā)言，充分的朗讀，給學(xué)生個(gè)性化朗讀的機(jī)會(huì)，特別是組織了一個(gè)課堂詩(shī)歌朗讀比賽，一下調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，有不少的學(xué)生上課朗讀積極性明顯增強(qiáng)，在不斷朗讀的過(guò)程中，朗讀的水平越來(lái)越高，對(duì)該詩(shī)歌理解也越來(lái)越到位，課堂的效果自然好了許多。

五.語(yǔ)文教師不能忘記的還應(yīng)有明確的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)

日常教學(xué)中我們常常習(xí)慣于教學(xué)方案的如期運(yùn)行，滿(mǎn)足于學(xué)生口中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，或者只是簡(jiǎn)單而無(wú)意義的點(diǎn)評(píng)幾句。其實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一種探究性活動(dòng)，課堂教學(xué)中有時(shí)不怎么標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生發(fā)言往往可能孕育著巨大的創(chuàng)見(jiàn)性和獨(dú)特性。課堂上應(yīng)更多地讓學(xué)生“說(shuō)說(shuō)自己的感受”“談?wù)勀愕捏w會(huì)”“作出你的評(píng)價(jià)”“提出你的見(jiàn)解”等，適時(shí)適度地暗示學(xué)生“沒(méi)有最好，只有更好”“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案”等，盡量創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會(huì)愿意也更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，真正地發(fā)揮起學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)很快地漸入佳境。

教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，一定要把科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念深入到每個(gè)教師的心靈深處，更應(yīng)落實(shí)在大家的實(shí)際教學(xué)中；它不只是上好幾節(jié)或幾天的課的問(wèn)題，更應(yīng)作為長(zhǎng)期的教學(xué)理念和教學(xué)行動(dòng)去落實(shí)。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)就不再是以前的事倍功半，而是皆大歡喜的場(chǎng)面，何樂(lè)而不為呢？德國(guó)哲學(xué)家海德格爾說(shuō)過(guò)：“人，詩(shī)意的安居。”是的，我們以萬(wàn)物靈長(zhǎng)的驕傲詩(shī)意地生活在大地上，詩(shī)意的生活才是真正的“人”的生活，詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)也才是真正的教學(xué)方法和學(xué)法，讓我們每個(gè)語(yǔ)文教師也能夠真正的詩(shī)意地棲息在大地之上！

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文課課程論基礎(chǔ)》 王榮生

《李衛(wèi)東講語(yǔ)文》 李衛(wèi)東

背影教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法 路基 防護(hù)設(shè)備 任務(wù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0053-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，并把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在各個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生自己先提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥及思考之后來(lái)解決問(wèn)題。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以使學(xué)生能更好的掌握教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；也可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，便于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也便于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面使學(xué)習(xí)目的更加明確。

路基防護(hù)設(shè)備的教學(xué)有著鮮明的特點(diǎn)，路基防護(hù)設(shè)備教學(xué)并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了認(rèn)識(shí)路基防護(hù)設(shè)備的各種類(lèi)型，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中能對(duì)其進(jìn)行養(yǎng)護(hù)和維修。基于路基防護(hù)設(shè)備教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目的，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程通常包括：教師提出任務(wù)、學(xué)生分析任務(wù)、學(xué)生自主或教師協(xié)作完成任務(wù)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

一、教師提出任務(wù)

教師在提出任務(wù)時(shí)，要提前認(rèn)真分析教材，在把握教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)實(shí)現(xiàn)這些小的“任務(wù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師要掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、文化知識(shí)、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，并寫(xiě)出任務(wù)書(shū)。路基防護(hù)設(shè)備教學(xué)任務(wù)書(shū)如下表1：

表1 路基防護(hù)設(shè)備類(lèi)型與養(yǎng)護(hù)維修任務(wù)書(shū)

把一個(gè)大的教學(xué)任務(wù)分解成若干個(gè)小的任務(wù)，一定要注意小任務(wù)之間的層次關(guān)系，使得學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是由淺入深的、循序漸進(jìn)的、由表及里的。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，每個(gè)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的多少、前后的聯(lián)系等多方面的因素一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)。

二、學(xué)生分析任務(wù)

教師在提出任務(wù)之后，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析是必要的，通過(guò)教材與教師啟發(fā)和幫助，使學(xué)生對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行分析，學(xué)生分析任務(wù)的過(guò)程就是產(chǎn)生一系列獨(dú)立的、可以依次完成的子任務(wù)的過(guò)程，并分析出要用到的舊知識(shí)點(diǎn)和需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。路基防護(hù)設(shè)備教學(xué)的任務(wù)分析中，通過(guò)小組的討論和查資料，一部分學(xué)生先找出路基防護(hù)設(shè)備的各種類(lèi)型，再學(xué)習(xí)各種類(lèi)型設(shè)備應(yīng)養(yǎng)護(hù)維修的內(nèi)容。另一部分學(xué)生是先學(xué)習(xí)一種設(shè)備類(lèi)型和維護(hù)，在學(xué)習(xí)另一種設(shè)備類(lèi)型和維護(hù)等。他們通過(guò)不同的分析思路來(lái)完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

每個(gè)任務(wù)都要給學(xué)生足夠的拓展、探索和思考的空間。每項(xiàng)任務(wù)都要有簡(jiǎn)單的基本要求，學(xué)生完成任務(wù)的步驟不受限制，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)求知過(guò)程中即興創(chuàng)作，突破預(yù)定目標(biāo)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

三、學(xué)生自主或教師協(xié)作完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)完成任務(wù)和獨(dú)立思考，以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力和自己獲取知識(shí)與技能的能力。因此，教師盡量不要告訴學(xué)生解決所面臨問(wèn)題的思路與方法，但可以向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索或有關(guān)資源來(lái)輔助學(xué)生完成任務(wù)，一般是由學(xué)生個(gè)人或者分組去獨(dú)立完成任務(wù)。

在路基防護(hù)設(shè)備教學(xué)的學(xué)生自主或教師協(xié)作完成任務(wù)中，通過(guò)給小組的討論和小組現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，要求各小組在這一環(huán)節(jié)中能繪制出錨桿鐵絲網(wǎng)噴漿和錨桿鐵絲網(wǎng)噴混凝土、干砌片石護(hù)坡、漿砌片石護(hù)坡、漿砌片石方格網(wǎng)、拱形、人字形骨架護(hù)坡、漿砌片石護(hù)墻等護(hù)坡設(shè)備的示意圖，并能闡述出每種坡面防護(hù)設(shè)備的養(yǎng)護(hù)和維修的相關(guān)內(nèi)容。闡述時(shí)，一般先由小組內(nèi)相互討論然后，每小組由一人來(lái)代表該小組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，教師應(yīng)盡量不要干預(yù)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)盡可能自主獨(dú)立地去完成任務(wù)，只有這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但是，有時(shí)由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，不是所有的學(xué)生都能夠按要求完成任務(wù)。所以，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)、參與和幫助學(xué)生來(lái)完成任務(wù)。

四、交流評(píng)價(jià)

交流評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生總結(jié)、歸納、反思與鞏固的階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流，交流的目的一方面是通過(guò)相互評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生對(duì)最后成果的評(píng)價(jià)能力；另一方面是學(xué)生對(duì)完成的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，提高自身處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生能進(jìn)行進(jìn)一步的思考，把所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行消化。評(píng)價(jià)一般是學(xué)生自評(píng)、各小組內(nèi)部成員之間的相互評(píng)價(jià)、各小組之間的相互評(píng)價(jià)和各小組之間的點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)既公平又公正。路基防護(hù)設(shè)備教學(xué)的交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，先由各小組相互評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)個(gè)小組的完成情況進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了處理問(wèn)題的能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)和探索的喜悅，從而激發(fā)了他們的求知欲望，進(jìn)一步使學(xué)習(xí)過(guò)程形成一個(gè)良性循環(huán)；同時(shí)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也使教師能夠因材施教，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)貴在做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在使用時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合實(shí)際、設(shè)計(jì)的內(nèi)容要循序漸進(jìn)的，并處理好任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)生于教師的關(guān)系。學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)，是貫穿于人的整個(gè)一生的學(xué)習(xí)，是不斷處理問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是和他人共進(jìn)、協(xié)作、分享的學(xué)習(xí)，是不斷進(jìn)行自我歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李亮. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的巧用 [J] 新課程（綜合版），2010年01期.

背影教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

MOOC（Massive Open Online Course），國(guó)內(nèi)譯為“慕課”，即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，具有“匯聚，混合，轉(zhuǎn)用，推動(dòng)分享”的特點(diǎn)。MOOC既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著一種新型的教學(xué)范式，為我國(guó)高等教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從2013年MOOC中國(guó)本土化以來(lái)，諸多專(zhuān)家、學(xué)者以及教師對(duì)MOOC進(jìn)行了多方面的研究和探索，認(rèn)為將線(xiàn)上和傳統(tǒng)的線(xiàn)下（課堂教學(xué)）相結(jié)合的混合式教學(xué)必將成為高校教學(xué)改革的主要方向。在國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略指導(dǎo)下，高校外語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行信息化轉(zhuǎn)型，其中大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是信息化轉(zhuǎn)型的主要場(chǎng)所。MOOC所提出的混合式在線(xiàn)教育課程對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革起到了積極地推動(dòng)作用。

值得注意的是，目前外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已有的基于MOOC的研究較偏重于MOOC課程模式在籠統(tǒng)的學(xué)科類(lèi)目中的應(yīng)用，而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中細(xì)化的分支，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試教學(xué)基于MOOC的課程設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等環(huán)節(jié)并無(wú)太多關(guān)注。同時(shí)有關(guān)MOOC課程模式創(chuàng)新，尤其是將MOOC與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深度融合的課程模式創(chuàng)新研究還有較大上升空間。因此本文是從獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新題型的特點(diǎn)來(lái)探討?yīng)毩W(xué)院如何在MOOC背景下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí) “新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”教學(xué)改革的設(shè)計(jì)。

二、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)不同于文學(xué)語(yǔ)言或者一般的勸說(shuō)性語(yǔ)言，作為一種常見(jiàn)的體裁，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)有自己鮮明的特點(diǎn)，即信息時(shí)效性、內(nèi)容簡(jiǎn)練性、語(yǔ)言現(xiàn)代性及詞語(yǔ)豐富性。此外，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在主題、標(biāo)題、篇章結(jié)構(gòu)、句式和語(yǔ)言方面也有自身的特色。這些特點(diǎn)都對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力造成了一定的障礙，尤其是本身基礎(chǔ)就比較薄弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更覺(jué)得新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力是難上加難。眾所周知，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一方面學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)弱于重點(diǎn)高校的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，另一方面卻表現(xiàn)出思維活躍，應(yīng)用實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試教學(xué)中就不能采用傳統(tǒng)的“老師放聽(tīng)力-學(xué)生做題-老師講答案”模式，因?yàn)檫@樣不僅不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)讓學(xué)生感到非常地枯燥，進(jìn)而厭學(xué)，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)即學(xué)生失去對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣。

三、MOOC在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”教學(xué)改革的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)就是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合，即在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在這種模式下，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)模式下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和吸收；教學(xué)方法更加注重以“人”為本，增加群體的互動(dòng)性探討和學(xué)習(xí)（通過(guò)學(xué)生小組討論和師生互動(dòng)來(lái)完成）；教學(xué)手段多元化，不再是傳統(tǒng)的“老師講授-學(xué)生接受”的模式，而是依托信息技術(shù)平臺(tái)和先進(jìn)的資源設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和效果，教學(xué)手段更趨向信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化；教學(xué)評(píng)價(jià)也與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不同，由單一的老師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成多元評(píng)價(jià)體系，授課教師，學(xué)生本人，小組成員都可以參與到整個(gè)評(píng)價(jià)中來(lái)，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；教學(xué)環(huán)境也從傳統(tǒng)的單向性教學(xué)轉(zhuǎn)化成開(kāi)放性的多渠道教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)傳播媒介，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制隨意的選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，可以通過(guò)手機(jī)、電腦或其他移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在MOOC平臺(tái)和同學(xué)及老師進(jìn)行討論，更好地滿(mǎn)足時(shí)下流行的碎片化學(xué)習(xí)的要求。鑒于MOOC平臺(tái)這種便捷和有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，如今越來(lái)越多的學(xué)校和教師都在開(kāi)發(fā)慕課課程，試圖利用MOOC平臺(tái)改革原有的教?W模式，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。

而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是目前國(guó)內(nèi)影響力最大的一項(xiàng)全國(guó)性考試。近年來(lái)，為了適應(yīng)新的形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力需求的變化，進(jìn)一步提高聽(tīng)力測(cè)試的效度，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自2016年6月考試起對(duì)四、六級(jí)考試的聽(tīng)力試題作了局部調(diào)整。其中，四級(jí)聽(tīng)力試題取消短對(duì)話(huà)和短文聽(tīng)寫(xiě)，新增短篇新聞（3段），其余測(cè)試內(nèi)容不變；該調(diào)整表明大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試越來(lái)越注重考查學(xué)生真實(shí)的聽(tīng)力能力和水平，而不是強(qiáng)調(diào)考試的技巧性。

然而目前將MOOC教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試教學(xué)的嘗試并不多見(jiàn)，本文以四級(jí)考試改革新題型之一的“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)探討如何利用MOOC平臺(tái)來(lái)改革“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。MOOC背景下“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四考試“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”慕課教學(xué)立體化教材。

①立足校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程《大學(xué)英語(yǔ)》，采用單元整體教學(xué)模式，修編《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)》慕課教學(xué)大綱。同時(shí)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱和 “新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”的新要求有的放矢，重點(diǎn)編制《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》慕課教學(xué)內(nèi)容，不僅作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材，而且可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

②修改、補(bǔ)充、完善電子教案。按照慕課課程的需求補(bǔ)充、完善前期制作地大學(xué)英語(yǔ)電子教案，PPT課件，充實(shí)其內(nèi)容，使之包含各種圖形、動(dòng)畫(huà)、音像資料。

③錄制微課教學(xué)視頻。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)弱且課時(shí)有限，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯還未達(dá)到考試大綱所指定的要求，而且新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在語(yǔ)言、句式和篇章結(jié)構(gòu)方面又有自身的特點(diǎn)，這些對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是全新的知識(shí)，無(wú)形中都成為學(xué)生聽(tīng)力理解的障礙。由于這些零碎的知識(shí)在課堂上往往無(wú)法展開(kāi)詳細(xì)講解，那么就需要教師利用MOOC平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)的掌握。針對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn)制作系列微課視頻，內(nèi)容安排從新聞主題出發(fā)分成政治新聞、財(cái)經(jīng)新聞、法律新聞、軍事新聞、科技新聞、文教新聞、體育新聞、娛樂(lè)新聞、健康新聞及社會(huì)新聞等十大類(lèi)，從新聞的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)等方面入手，通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和影音把每個(gè)主題下相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法句法知識(shí)錄制成微課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間在課前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，每個(gè)主題可以錄制3-5個(gè)微課視頻，每個(gè)視頻在知識(shí)講解之后附有1-2篇該主題的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，且每個(gè)視頻不超過(guò)10分鐘（包含聽(tīng)力材料時(shí)長(zhǎng)）。

以上三個(gè)方面構(gòu)成了“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”慕課教學(xué)立體化教材，不僅改變了以往單一的紙制教材的局面，而且形成了具有網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、教學(xué)視頻的新教材體系；不僅有利于學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，也有利于教師根據(jù)MOOC平臺(tái)采集到的學(xué)習(xí)效果分析數(shù)據(jù)來(lái)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，真正做到因材施教。

2.建設(shè)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”立體化教學(xué)資源。建立《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》教學(xué)資源庫(kù)，其內(nèi)容包括有圖片、音效、視頻、動(dòng)畫(huà)、錄像等。通過(guò)MOOC平臺(tái)在教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，以及教師-教學(xué)資源-學(xué)生三者之間都建立起相互溝通的橋梁，更好地采集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，恰好體現(xiàn)了MOOC的起源聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即在知識(shí)之間建立連接的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師教得比以往更加得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得比以前更加容易。

3.建設(shè)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”多層次教學(xué)模式。使課堂與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，慕課教學(xué)與課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)模式。教學(xué)功能發(fā)生改變，課堂從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)與評(píng)價(jià)”。基于MOOC平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制等學(xué)習(xí)方法。學(xué)生做題后在MOOC平臺(tái)輸入自己的答案，后臺(tái)對(duì)學(xué)生的的答案進(jìn)行準(zhǔn)確性分析，得出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和題目的難易程度，更有利于教師在隨后開(kāi)展的課堂討論中有目的、有針對(duì)性的講解重難點(diǎn)題目，節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)還能增加教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，講練結(jié)合。“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”系列微課可在課前完成“信息傳遞”，在課堂上學(xué)生通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成“吸收內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，也便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)和課堂相結(jié)合，形成多元化的“混合課堂”，教師成為課堂的“規(guī)劃者、協(xié)調(diào)者和接受學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并加以改進(jìn)的教學(xué)組織者”；學(xué)生則主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，從而協(xié)作創(chuàng)新，達(dá)到“人文素養(yǎng)的提升和思維模式的歷練”；師生互動(dòng)更加頻繁有效，師生關(guān)系更加和諧融洽，從而“形成良好的教育生態(tài)課堂”。

4.建設(shè)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力”多樣化考核方式。建立慕課平臺(tái)《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力試題庫(kù)》 測(cè)試區(qū)。充分利用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間、地域限制的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試。MOOC平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)“在線(xiàn)評(píng)價(jià)和課堂形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的課程評(píng)價(jià)方式，在師生和學(xué)生之間形成“交流與評(píng)估”雙向互動(dòng)模式，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且讓學(xué)生接受教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)的考核方式，更為客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變傳統(tǒng)的教師單向評(píng)價(jià)的考核模式，有助于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，“從而突破個(gè)性化、差異化教學(xué)的難題，以滿(mǎn)足多樣性、個(gè)性化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要”。

5.建立慕課討論、答疑區(qū)。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)講解之后，學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間還可以在慕課平臺(tái)針對(duì)后期學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)討論，學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單的獲取知識(shí)，而是找到有著共同學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好的同行者彼此分享對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)拓視野，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和境界，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的即時(shí)性和有效性，也有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生改變?nèi)狈W(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的現(xiàn)狀。

背影教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

[關(guān)鍵詞] 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 方法 問(wèn)題

一年來(lái),本人擔(dān)任了食品學(xué)院09級(jí)食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生《食品英語(yǔ)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程是從建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)角度去“確立實(shí)訓(xùn)方案編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”,借助活動(dòng)情景,讓學(xué)生在“工作崗位”上學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,逼真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,有利于結(jié)合不同職業(yè)、崗位的要求,選擇、整合教學(xué)內(nèi)容,使英語(yǔ)教學(xué)能真正融入不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和組織形式

1.項(xiàng)目教學(xué)法

將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目,交由學(xué)生自己處理。信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。例如,在學(xué)習(xí)“Health advisor”中,讓學(xué)生以小組形式,走出校門(mén),做一個(gè)題為“Surveys on Eating”的調(diào)查,調(diào)查完成以后,學(xué)生展開(kāi)討論,提出怎樣的飲食習(xí)慣才是健康的,最后要求學(xué)生做個(gè)“a weekly food journal”,整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我只是作為這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者,其他的事情讓學(xué)生獨(dú)立的完成。

2.模擬教學(xué)(Simulation)

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。如,為了講解讓學(xué)生對(duì)食品貿(mào)易過(guò)程中的國(guó)際貿(mào)易有較為深刻的認(rèn)識(shí),課程在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室“Internationaltrade department”,進(jìn)行。在這里,有專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備好的關(guān)于金鑼火腿的“enquiry and offer”,學(xué)生3-5人自行組成學(xué)習(xí)小組,成立“模擬公司”,各公司按照“建立貿(mào)易關(guān)系(establish business relations)詢(xún)價(jià)(inquiry)報(bào)盤(pán)(offer)還盤(pán)(counteroffer)磋商(consult/negotiate)簽訂合同(sign a contract)訂貨(order)確認(rèn)(confirm the order)”的流程來(lái)互相展開(kāi)貿(mào)易往來(lái)。學(xué)生在模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中進(jìn)行小組交互協(xié)商、討論,從而熟悉整個(gè)火腿進(jìn)出口貿(mào)易過(guò)程。

3.案例教學(xué)(Fallstudien)

通過(guò)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中,學(xué)生自己提出問(wèn)題,并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。例如,在講解食品安檢員時(shí),首先讓學(xué)生在進(jìn)入車(chē)間之前,做好衛(wèi)生工作,教給學(xué)生如何應(yīng)該怎樣洗手,怎樣戴帽子等,然后要求學(xué)生對(duì)兩份食品的加工過(guò)程進(jìn)行判斷,確定哪一種是安全的生產(chǎn)過(guò)程。

4.角色扮演(Rollplay)

學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演,角色扮演教學(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)將來(lái)可能承擔(dān)的不同角色進(jìn)行扮演、比較和分析,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力、交際能力,其目的在于使學(xué)生能勝任未來(lái)的變化及其要求。例如在講授“Going to Restaurants”,我就要求學(xué)生分角色進(jìn)行,我事先準(zhǔn)備好“restaurant menus,the waiters' activity sheet, the customers' activity sheet”,然后讓學(xué)生按照上面的要求,自由的進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、存在的問(wèn)題

學(xué)期末,我對(duì)120名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷,結(jié)果顯示:92%認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課是有必要的,實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上與學(xué)生保持一致,80%的學(xué)生在形式上選擇了將校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)現(xiàn)結(jié)合,運(yùn)用多媒體展示的形式。總的來(lái)說(shuō),本學(xué)期實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展是成功的。但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

1.班級(jí)學(xué)生人數(shù)多,影響課程開(kāi)展

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,適宜于小班教育,但我所教授的班級(jí)人數(shù)在60以上,這是目前我國(guó)高職院校普遍存在的問(wèn)題,由于大學(xué)擴(kuò)招,班級(jí)人數(shù)一般都定在50人左右,全面開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在著一定難度。

2.對(duì)教學(xué)資源要求較高

實(shí)訓(xùn)教學(xué)要以必備的硬件為支撐,實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是必要前提。例如我在講解火腿加工過(guò)程中,校內(nèi)的機(jī)器陳舊,無(wú)法與企業(yè)真實(shí)環(huán)境下的設(shè)備相聯(lián)系,與此同時(shí),校外實(shí)訓(xùn)基地、討論室、練習(xí)室、器械、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)資源也存在著問(wèn)題。

3.對(duì)教師的要求高

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,由于未經(jīng)過(guò)正式的培訓(xùn),缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有時(shí)難以模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某些問(wèn)題。

4.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)的考核問(wèn)題

(1)小組學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí),但也有其不利之處

由于沒(méi)有規(guī)范的實(shí)訓(xùn)考核方法,學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的重要性缺乏認(rèn)識(shí),又沒(méi)有壓力,小組合作,所以想放一部分學(xué)生不把實(shí)訓(xùn)當(dāng)回事,實(shí)訓(xùn)效果可想而知。

(2)教師評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,由于我是以作業(yè)的形式,讓大家完成的,我發(fā)現(xiàn)只能檢查到結(jié)果,對(duì)于過(guò)程的實(shí)施卻無(wú)法深入進(jìn)去,而且小組內(nèi)的學(xué)生成績(jī)相同,這顯然也不公平。因此應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行檢查,確定誰(shuí)是項(xiàng)目的主角,誰(shuí)做的工作多,誰(shuí)完成的是項(xiàng)目的次要部分。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今高度信息化和市場(chǎng)化的世界里,我們決不能閉門(mén)造車(chē),我們必須要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。在英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生是信息的加工者、組織者、創(chuàng)造者,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者以及實(shí)訓(xùn)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。通過(guò)這種確立實(shí)訓(xùn)方案編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,改變以教為主的教學(xué)模式,建立學(xué)生中心的以學(xué)為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,學(xué)生加強(qiáng)了實(shí)踐能力的鍛煉,提高了專(zhuān)業(yè)水平,這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)事業(yè)發(fā)展的行業(yè)高職人才。

參考文獻(xiàn):

背影教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù);社會(huì)實(shí)踐;教育模式

近幾年，為響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整和教育主管部門(mén)做出的明確要求，新升格的本科院校都需要向著應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)之路邁進(jìn)。這種轉(zhuǎn)型是適應(yīng)了國(guó)家社會(huì)的發(fā)展需要，定位應(yīng)用、面向地方、拉近行業(yè)、有著獨(dú)特的教育培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略選擇。實(shí)踐證明，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是地方新建本科高校的發(fā)展方向。在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的道路上，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也日益成為組織動(dòng)員廣大同學(xué)服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重要方式和有效途徑。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的重要性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的了解，有了較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、動(dòng)手能力，有良好的分析、辨別能力。這種能力的體現(xiàn)不僅僅在一些專(zhuān)業(yè)課堂的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中體現(xiàn)，更需要在日常的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)中鍛煉養(yǎng)成。

（一）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的理念所在

大學(xué)教育是一個(gè)完整的系統(tǒng)，是向社會(huì)輸送各行業(yè)管理層次的人

才，在具體的社會(huì)職能中發(fā)揮著重要的統(tǒng)籌作用，甚至影響著整個(gè)組織的運(yùn)作效率和存亡問(wèn)題，所以對(duì)人才的培養(yǎng)問(wèn)題，不僅在努力抓好對(duì)其進(jìn)行課堂文化知識(shí)的傳授和思想教育的同時(shí)，更要注重其社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和身心素質(zhì)。這些能力的體現(xiàn)都需要運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐的

形式開(kāi)展，通過(guò)某個(gè)項(xiàng)目為載體來(lái)協(xié)同開(kāi)展。因此，開(kāi)展必要、有效的社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，更是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的必要條件。

（二）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是高校思想政治教育的必然要求

作為新時(shí)代的技能型專(zhuān)門(mén)人才，不僅要有強(qiáng)有力的實(shí)踐動(dòng)手能力，更要有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等作為輔助。高等學(xué)校在教書(shū)育人的理念下，要讓廣大學(xué)生堅(jiān)信堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路必然可以實(shí)現(xiàn)我們偉大的中國(guó)夢(mèng)。擁有強(qiáng)大的思想武器作為行動(dòng)支撐，僅僅通過(guò)理論教育是不夠的，要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐去磨練，在實(shí)踐中完成更高層次的再教育。在實(shí)踐育人的層面做到做人做事的引導(dǎo)教育，兩者相互交雜，互相影響，環(huán)繞提高。

（三）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然環(huán)節(jié)

高素質(zhì)的大學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人必須是德智體等全面發(fā)展的群體，應(yīng)該具有較高的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)能力的提高，可以通過(guò)實(shí)踐技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)等開(kāi)展。所以，開(kāi)展必要的社會(huì)實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生們的綜合能力、綜合素質(zhì)提升是顯而易見(jiàn)的。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)著當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，是學(xué)生自覺(jué)為他人和社會(huì)服務(wù)、共同建設(shè)美好生活的生動(dòng)實(shí)踐，是新形勢(shì)下推進(jìn)精神文明建設(shè)的有效途徑。

二、社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生需求的標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求標(biāo)準(zhǔn)，課題組做了跟蹤調(diào)研和實(shí)地走訪(fǎng)，通過(guò)座談等方式了解到企業(yè)在用人過(guò)程中更看中人員的綜合能力、專(zhuān)業(yè)能力、思想素質(zhì)能力、實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于學(xué)歷或是一些證書(shū)，企業(yè)單位并沒(méi)將其做為決定因素，所以在校大學(xué)生應(yīng)著重提升自己的綜合素質(zhì)，如此才能更快的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。企業(yè)的發(fā)展需要人才引進(jìn)，也有賴(lài)于企業(yè)對(duì)人才的內(nèi)部培養(yǎng)，企業(yè)認(rèn)為就業(yè)者不應(yīng)被動(dòng)機(jī)械的承擔(dān)工作，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新工作，把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)成長(zhǎng)密切結(jié)合，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。企業(yè)愿意為有能力者提供發(fā)展空間。通過(guò)多次與用人單位的接觸了解，我們得出這樣的經(jīng)驗(yàn)，為了適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需求，加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)非常迫切，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生著重大的潛在影響。目前社會(huì)逐步向?qū)W習(xí)型、創(chuàng)新型社會(huì)轉(zhuǎn)變，企業(yè)為更扎實(shí)的立足社會(huì)，對(duì)人才價(jià)值的衡量也有所調(diào)整，既考慮人員的既定價(jià)值，更注重人員的潛在實(shí)力，以實(shí)現(xiàn)人力資源效益的最大化。這些方面的鍛煉、提升最有效的方式就是通過(guò)形式多樣的社會(huì)實(shí)踐來(lái)滿(mǎn)足。

三、目前高校社會(huì)實(shí)踐存在的問(wèn)題分析

各大高校不論是研究性高校還是應(yīng)用技術(shù)行大學(xué)都開(kāi)展適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐，但是社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展并沒(méi)有遵循人才培養(yǎng)方案的能力要求，僅僅是為了實(shí)踐而實(shí)踐，并未真正從培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力角度去開(kāi)展，具體表現(xiàn)如下：

（一）社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容形式單一，缺乏創(chuàng)新之舉

目前高校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐多以非專(zhuān)業(yè)限制的社會(huì)服務(wù)為主，在重大或有紀(jì)念意義的日子開(kāi)展短暫的社會(huì)實(shí)踐，比如在每年的三月學(xué)雷鋒、紀(jì)念精神等類(lèi)似的系列活動(dòng)，大多是形式大于內(nèi)容。學(xué)生開(kāi)展的更多衛(wèi)生清潔、社區(qū)服務(wù)、志愿引導(dǎo)等短期的社會(huì)實(shí)踐，從根本上上并未讓學(xué)生意識(shí)到活動(dòng)的目的和要求，僅僅是為了參與而參與，沒(méi)有思想性和內(nèi)容性。

（二）社會(huì)實(shí)踐形式性較多，延續(xù)性開(kāi)展不強(qiáng)

以上所列舉的那些類(lèi)型的活動(dòng)，開(kāi)展的是豐富多彩，風(fēng)風(fēng)火火，但是風(fēng)吹過(guò)后沒(méi)有留下什么，沒(méi)有什么主題性的主導(dǎo)，沒(méi)有什么具體內(nèi)容的的主體，所產(chǎn)生的效果和影響自然沒(méi)有影響力和深度性。此外，這樣活動(dòng)不是一個(gè)持續(xù)的項(xiàng)目或工程，僅僅形式過(guò)后就什么都沒(méi)有，傳承性和延續(xù)性不強(qiáng)，創(chuàng)立不成自己的品牌活動(dòng)。

（三）缺乏制度保障和約束

社會(huì)實(shí)踐的組織策劃更多的是學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主開(kāi)展，指導(dǎo)老師僅僅起到一個(gè)知曉的作用，并沒(méi)有在具體的內(nèi)容上，形式上給予學(xué)生更多的引導(dǎo)。此外，各高校的社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展缺少必要監(jiān)督環(huán)節(jié)和執(zhí)行中的指導(dǎo)。更多的在通知下達(dá)后收取相關(guān)總結(jié)材料就算完成任務(wù)，并沒(méi)有針對(duì)活動(dòng)開(kāi)展具體的部署、研究、總結(jié)等形式的工作，導(dǎo)致這項(xiàng)工作不具有系統(tǒng)性、全面性。參與社會(huì)實(shí)踐的主體，沒(méi)有過(guò)多約束，也是主觀意念占主導(dǎo)，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展達(dá)不到預(yù)期的效果。

四、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育模式建立途徑

（一）完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐監(jiān)督管理和保障制度

目前針對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的管理制度印發(fā)歸屬在教務(wù)部門(mén)或團(tuán)委進(jìn)行，在具體執(zhí)行上就缺乏制度的約束和老師的指導(dǎo)。為了取得更好的實(shí)踐效果，應(yīng)建立完善的監(jiān)督指導(dǎo)制度，在活動(dòng)開(kāi)始、進(jìn)行中和結(jié)束后都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)交流，做好經(jīng)驗(yàn)積累和分享。建立實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化或團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師輔導(dǎo)制的模式，讓每個(gè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)都有教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，進(jìn)一步提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量、科技含量，做到形式創(chuàng)新，內(nèi)容豐富，堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“長(zhǎng)期化、規(guī)范化、品牌化”理念，努力提升社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的品牌形象。

（二）建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新激勵(lì)制度，開(kāi)創(chuàng)特色品牌活動(dòng)

作為高校，作為教育管理者，不僅僅要做好教育引導(dǎo)，更要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。學(xué)生作為受教育群體，需要更多的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)方式來(lái)促進(jìn)他們的創(chuàng)新思路創(chuàng)新方式。建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生明確在執(zhí)行中貫徹專(zhuān)業(yè)知識(shí)，融入思想，讓學(xué)生用項(xiàng)目申報(bào)或項(xiàng)目審批的方式來(lái)開(kāi)展，給予學(xué)生一定經(jīng)費(fèi)、物力的保障，讓廣大學(xué)生廣開(kāi)言路，拓寬思維，更有助于活動(dòng)的開(kāi)展和取得良好的效果。

（三）建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定制度

建立實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定制度，是作為開(kāi)展實(shí)踐的人員參與的基礎(chǔ)保障。目前的學(xué)生缺少一種社會(huì)責(zé)任感，在經(jīng)濟(jì)化網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)淡薄，集體意識(shí)漸弱，需要通過(guò)一個(gè)制度保障來(lái)約束。現(xiàn)在很多實(shí)踐活動(dòng)緊緊是通過(guò)一些志愿者，一些社團(tuán)組織，沒(méi)有形成規(guī)范化、規(guī)模化的模式，導(dǎo)致很多同學(xué)參與的隨意性太強(qiáng)，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量不高。通過(guò)學(xué)分認(rèn)定，每個(gè)同學(xué)在相應(yīng)年度參與相關(guān)社會(huì)實(shí)踐，做好學(xué)分認(rèn)定，做好人員參與保障，并對(duì)實(shí)踐效果做成績(jī)認(rèn)定，起到樹(shù)立榜樣，全民參與的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)買(mǎi) 應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué) .2009年第7期.

背影教學(xué)設(shè)計(jì)范文6

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)教育；教學(xué)資源庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）08-0063-04

2010年，為了深化職業(yè)教育教學(xué)改革，我國(guó)啟動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，希望能夠推動(dòng)更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享。截至2015年，國(guó)家已啟動(dòng)了6批78個(gè)職業(yè)院校國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目。通過(guò)資源庫(kù)的廣泛共享應(yīng)用，有效推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)改革。近年來(lái)，在對(duì)教學(xué)資源庫(kù)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者大多集中在設(shè)計(jì)與架構(gòu)上，而對(duì)已建成的資源庫(kù)使用、應(yīng)用狀況研究的文獻(xiàn)報(bào)道很少。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，對(duì)現(xiàn)有資源庫(kù)應(yīng)用效果進(jìn)行剖析，以期能夠?yàn)橘Y源庫(kù)后續(xù)建設(shè)提供一些幫助和參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）平臺(tái)建設(shè)實(shí)際情況與定位存在一定的偏差

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)是建成一個(gè)服務(wù)于多類(lèi)對(duì)象的“學(xué)習(xí)中心”。在實(shí)際建設(shè)中，一部分教學(xué)資源庫(kù)形成了專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，但由于每門(mén)課程的建設(shè)者大多來(lái)自不同職業(yè)院校，每個(gè)教學(xué)資源庫(kù)都由一所主辦院校牽頭、多所院校合作共建完成，各自建各自負(fù)責(zé)的課程，導(dǎo)致一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)中的課程就是簡(jiǎn)單的加總，在建設(shè)中出現(xiàn)某些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的重疊建設(shè)，課程與課程之間缺乏紐帶，職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)沒(méi)有形成一個(gè)層次分明、統(tǒng)一有序的有機(jī)整體。

（二）資源利用率低，資源庫(kù)應(yīng)用推廣實(shí)效性差

筆者統(tǒng)計(jì)分析了已建成并投入使用的42個(gè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)站。同時(shí)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)驗(yàn)收總結(jié)報(bào)告、平臺(tái)網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、第三方麥可思調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)，在深入研究了2014年驗(yàn)收投入使用的第二批資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行了分析。表1顯示，資源素材總量大部分超過(guò)1萬(wàn)個(gè)，各類(lèi)用戶(hù)的注冊(cè)人數(shù)為1～2萬(wàn)以上，但是網(wǎng)站的資源下載量分布不均，網(wǎng)站的日均訪(fǎng)問(wèn)量大都低于2000人次。下載量最多的是文檔、PPT課件類(lèi)型資源，下載量最少的是視頻。麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，資源庫(kù)注冊(cè)用戶(hù)及使用人員中其他高校師生和相關(guān)企業(yè)人員較少，主要集中在參與該專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目共建的承辦職業(yè)院校的在校生和教師。這說(shuō)明目前在應(yīng)用規(guī)模與建設(shè)規(guī)模上，職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不匹配，資源庫(kù)重建設(shè)輕應(yīng)用，應(yīng)用效率及實(shí)效性不高[1]。

（三）資源素材品質(zhì)不高，缺乏完善的資源庫(kù)共建共享機(jī)制

2008年以來(lái)，國(guó)家與各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)一直對(duì)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)非常重視。但是卻在成果應(yīng)用和持續(xù)發(fā)展方面出現(xiàn)了很多問(wèn)題。首先，平臺(tái)過(guò)于重視對(duì)特定學(xué)期、特定課程的建設(shè)，資源再次利用和更新難以實(shí)現(xiàn)，在一學(xué)期課程結(jié)束之后，由于資源建設(shè)過(guò)程中忽略了教學(xué)資源的整體性、系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展，忽略了對(duì)資源質(zhì)量的嚴(yán)格要求，部分資源庫(kù)面臨著重建的問(wèn)題，將重點(diǎn)放在資源量的積累上，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的歸類(lèi)。其次，目前已經(jīng)建成的大部分資源庫(kù)中，文本、素材等內(nèi)容居多，用于提升專(zhuān)業(yè)技能的虛擬工廠(chǎng)、實(shí)訓(xùn)室與實(shí)操演練平臺(tái)稀缺，視頻課件相對(duì)較少。這樣的平臺(tái)不能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)和使用，所制定的共享機(jī)制也流于形式。

二、原因分析

（一）資源庫(kù)建設(shè)比較側(cè)重資源開(kāi)發(fā)，難以支撐大范圍應(yīng)用要求

目前，職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程未能以應(yīng)用及用戶(hù)體驗(yàn)為導(dǎo)向，側(cè)重于資源開(kāi)發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用中存在一系列問(wèn)題。首先，資源庫(kù)訪(fǎng)問(wèn)僅限于傳統(tǒng)網(wǎng)站訪(fǎng)問(wèn)形式，訪(fǎng)問(wèn)應(yīng)用渠道過(guò)于單一，在各個(gè)課程的網(wǎng)頁(yè)上，絕大部分按照課程、資源類(lèi)型羅列教學(xué)資源，用戶(hù)無(wú)法便捷地獲得資源庫(kù)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與過(guò)去的單門(mén)課程網(wǎng)站沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)更喜歡用手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備。而傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)無(wú)法及時(shí)為用戶(hù)提供便捷、有效的資訊與信息，訪(fǎng)模式比較單一，延用的仍是傳統(tǒng)網(wǎng)站訪(fǎng)問(wèn)形式，很難受到學(xué)生群體的青睞，對(duì)學(xué)生用戶(hù)群體的吸引力低。其次，資源瀏覽下載速度過(guò)于緩慢，在單一定點(diǎn)服務(wù)器存儲(chǔ)訪(fǎng)問(wèn)模式下，資源庫(kù)的推廣應(yīng)用受到了阻礙。目前，國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)站在線(xiàn)訪(fǎng)問(wèn)量承載能力弱，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)“塞車(chē)”現(xiàn)象。當(dāng)同時(shí)在線(xiàn)人數(shù)增加時(shí)，訪(fǎng)問(wèn)速度的降低會(huì)極大地打擊用戶(hù)的訪(fǎng)問(wèn)積極性，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模式不足以支撐國(guó)家級(jí)資源庫(kù)大范圍應(yīng)用要求。要想建設(shè)一個(gè)具有吸引力的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，必須要使訪(fǎng)問(wèn)方便快捷，資源內(nèi)容豐富實(shí)用[2]。

（二）企業(yè)投入積極性低，校企共享機(jī)制有待完善

在職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用方面，筆者對(duì)其中一個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的18家合作共建企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，將資源庫(kù)平臺(tái)作為培訓(xùn)員工平臺(tái)的企業(yè)占8.5%，26%的企業(yè)只采用了本校所提供的案例作為培訓(xùn)內(nèi)容，沒(méi)有使用過(guò)該資源庫(kù)平臺(tái)的企業(yè)達(dá)到了60%以上。可見(jiàn)，企業(yè)員工應(yīng)用資源庫(kù)作為自主學(xué)習(xí)中心的數(shù)量有限，其根本原因是企業(yè)沒(méi)有從資源庫(kù)應(yīng)用中找到對(duì)人才培養(yǎng)有直接“紅利”的實(shí)質(zhì)性亮點(diǎn)，導(dǎo)致資源庫(kù)很難成為企業(yè)合作和技能人才對(duì)接的重要紐帶，企業(yè)參與的積極性非常低，嚴(yán)重影響了企業(yè)分享實(shí)際工作崗位案例、技術(shù)共享、資源更新的積極性。如何提高資源庫(kù)平臺(tái)的應(yīng)用效果，使資源庫(kù)成為校企合作的重要樞紐和平臺(tái)，成為職業(yè)院校師生教與學(xué)的重要資源，成了教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)團(tuán)隊(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下亟需解決的問(wèn)題。

（三）教學(xué)資源偏重課程疊加，資源庫(kù)平臺(tái)跟不上新的技術(shù)發(fā)展

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是在職業(yè)教育信息化資源建設(shè)中，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化和集成作用。而在每個(gè)課程資源組織上，教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)更注重?cái)?shù)量，資源組織方式多以“課程排列”形式為主，多以教科書(shū)章節(jié)排列為主，沒(méi)有圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)層次清晰、脈絡(luò)分明的高質(zhì)量教學(xué)素材網(wǎng)絡(luò)，課程與課程之間相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有使其具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，沒(méi)有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化和集成作用，沒(méi)有體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)整體的中心與紐帶作用。其次，根據(jù)調(diào)查，目前教學(xué)資源網(wǎng)站主要建在高等教育出版社資源中心平臺(tái)下，沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一、有序的管理體系，已經(jīng)建成投入使用的主要由高等教育出版社來(lái)維護(hù)，嚴(yán)重地影響了資源庫(kù)平臺(tái)的應(yīng)用效率，專(zhuān)業(yè)下各個(gè)課程子項(xiàng)目的主持建設(shè)單位管理、維護(hù)部分平臺(tái)資源管理和用戶(hù)。由于維護(hù)服務(wù)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者注冊(cè)在很長(zhǎng)時(shí)間都處于等待審核通過(guò)狀態(tài)中。另外，在后續(xù)資源庫(kù)運(yùn)行中缺少一個(gè)專(zhuān)門(mén)的維護(hù)團(tuán)隊(duì)和統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，難以保障平臺(tái)的應(yīng)用實(shí)效性。在驗(yàn)收后5年內(nèi)，教育部對(duì)教學(xué)資源庫(kù)的資源更新率具有明確要求。但是，資源更新的質(zhì)量并沒(méi)有得到很好的保障，這是由于部分資源更新跟不上新的技術(shù)發(fā)展要求，缺少經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)政策等因素造成的，嚴(yán)重地影響了資源庫(kù)平臺(tái)推廣應(yīng)用[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的改進(jìn)措施

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，要深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的作用，放大互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的效應(yīng)，將資源庫(kù)建成為一個(gè)三維一體化綜合應(yīng)用平臺(tái)，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師組織教學(xué)、企業(yè)員工培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，從而形成互利互動(dòng)、相互促進(jìn)的三方結(jié)構(gòu)體。見(jiàn)圖1。

（一）采用“云計(jì)算+CDN模式”的技術(shù)和理念，提升資源下載速度

為了吸引用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)兩大關(guān)鍵因素是內(nèi)容與速度。如果資源庫(kù)平臺(tái)沒(méi)有方便快捷的訪(fǎng)問(wèn)速度，單有好的內(nèi)容是無(wú)法適應(yīng)快節(jié)奏的生活和學(xué)習(xí)的，無(wú)法吸引年輕一代學(xué)習(xí)者使用。在訪(fǎng)問(wèn)速度上，現(xiàn)有的資源庫(kù)存在著較大的缺陷，是一種單一的服務(wù)器，下載速度極低，也無(wú)法快捷地在線(xiàn)播放教學(xué)視頻與動(dòng)畫(huà)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生使用資源庫(kù)的積極性。因此，首先必須要解決好網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的問(wèn)題，才能推進(jìn)資源庫(kù)平臺(tái)的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上，為了最大限度地提高訪(fǎng)問(wèn)及資源下載的速度，對(duì)于新立項(xiàng)建設(shè)的資源庫(kù)可以考慮采用內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)模式（CDN）和云存儲(chǔ)的思維。通過(guò)在現(xiàn)有的Internet上增加一有碌耐絡(luò)架構(gòu)，CDN能夠從技術(shù)上更好地解決由于網(wǎng)絡(luò)帶寬有限、用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)量大、網(wǎng)點(diǎn)分布范圍廣等問(wèn)題，解決Internet網(wǎng)絡(luò)擁擠的狀況，將網(wǎng)站的內(nèi)容和傳輸?shù)阶罱咏脩?hù)的網(wǎng)絡(luò)端，讓用戶(hù)可以就近獲取到所需的數(shù)據(jù)，盡可能地避開(kāi)可能影響數(shù)據(jù)傳輸速度和穩(wěn)定性的瓶頸和環(huán)節(jié)，能夠提升用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)站的響應(yīng)速度和數(shù)據(jù)傳輸速度。并且其還能讓資源庫(kù)平臺(tái)成為一個(gè)真正的“云課堂”學(xué)習(xí)中心，使內(nèi)容傳輸更快、更穩(wěn)。學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下O2O模式、App或Web接入學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)資源的共享、遠(yuǎn)程教育，進(jìn)行集中教學(xué)和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。見(jiàn)圖2。

（二）提供多種便捷訪(fǎng)問(wèn)形式，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)

為了使用戶(hù)隨時(shí)隨地能夠便捷地訪(fǎng)問(wèn)，資源庫(kù)平臺(tái)應(yīng)在傳統(tǒng)的Web網(wǎng)站訪(fǎng)問(wèn)方式的基礎(chǔ)上，主動(dòng)適應(yīng)用戶(hù)需求，開(kāi)發(fā)便于隨時(shí)訪(fǎng)問(wèn)的手機(jī)App軟件，方便高校師生、企業(yè)用戶(hù)查詢(xún)資源庫(kù)內(nèi)容。如在資源庫(kù)子項(xiàng)目課程建設(shè)中，將每一個(gè)教學(xué)資源加上二維碼，并圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)性自動(dòng)有序檢索和排列。用戶(hù)只需通過(guò)掃描相應(yīng)資源的二維碼，通過(guò)App軟件，可以采用流媒體技術(shù)，即可訪(fǎng)問(wèn)相應(yīng)的資源，自主動(dòng)態(tài)調(diào)用后臺(tái)視頻、動(dòng)畫(huà)等資源素材，邊下載邊播放。同時(shí)，在對(duì)后臺(tái)目錄進(jìn)行檢索時(shí)，用戶(hù)也可以通過(guò)手機(jī)終端，自主輸入關(guān)鍵詞，然后根據(jù)搜索的結(jié)果，選擇播放或者緩存。另外，為了方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師也可以在實(shí)訓(xùn)室的實(shí)體設(shè)備、元器件及掛圖中，貼上相應(yīng)的二維碼，通過(guò)手機(jī)，學(xué)生可以直接掃描二維碼點(diǎn)播多媒體資源[4]。

（三）根據(jù)企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用需求來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使其具備“具、實(shí)、微”的特點(diǎn)

在做資源庫(kù)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了使資源內(nèi)容與實(shí)際崗位貼近，要吸納盡可能多的、具有代表性的企業(yè)人員，使資源庫(kù)內(nèi)容與案例盡可能貼近企業(yè)一線(xiàn)實(shí)際崗位內(nèi)容，使企業(yè)能充分利用資源庫(kù)平臺(tái)作為其人員培訓(xùn)與技能積累的重要平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起企業(yè)參與資源庫(kù)建設(shè)的積極性，與企業(yè)共同參照企業(yè)員工培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)來(lái)設(shè)計(jì)案例和課程，這對(duì)在校學(xué)生和企業(yè)員工都非常有利，能夠?yàn)閷?lái)資源更新、案例更新、技術(shù)升級(jí)提供更好的保障。同時(shí)，微信、微博等快速普及，大而長(zhǎng)的知識(shí)堆砌已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需求，資源庫(kù)要盡量以“微課”等精華濃縮的資源形式來(lái)展示具體的知識(shí)點(diǎn)、具體的問(wèn)題，通過(guò)短而精的微課形式，使資源盡可能體現(xiàn)出“具、實(shí)、微”的特點(diǎn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。