前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了高中生物教學案例范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

高中生物教學案例范文1

【關(guān)鍵詞】學習動機 高中生物 課堂教學

對于高中理科生來講，高中生物的重要性不言而喻。通過對高中生物知識進行學習，學生可以了解生物現(xiàn)象，掌握生命活動規(guī)律?！皩W習動機”是一種學習狀態(tài)，對于學習者的學習有著較大的影響。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師往往不太注重培養(yǎng)學生的學習動機，使得學生的學習較為被動。針對這一定情況，教師應該在課堂教學中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學過程中融入學習動機因素。通過這樣的教學方式，學生的學習主動性就會大大提高，從而極大地增強他們的學習效果，確保生物學習的有效性。

一、創(chuàng)設課堂教學情境，提高學生的學習興趣

教學情境的創(chuàng)設可以使學生在相應的情境下理解知識。比如說，一些抽象的知識和概念通常較難理解，但是學生在相應的教學情境下可以較好地理解這些知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師往往不太注重課堂教學情境的創(chuàng)設，使得學生在學習時只能通過死記硬背加深對于所學知識的印象，很顯然這樣的教學方式是不合理的。教師應該在課堂教學中創(chuàng)設課堂教學情境，根據(jù)新課改的要求讓學生在課堂教學情境下領(lǐng)悟知識，培養(yǎng)學習興趣。

比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設課堂教學情境。通過“蒸騰作用”的教學，教師應該幫助學生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設教學情境，教師應該讓學生進行相應的試驗。教師可以為移栽試驗事先準備兩組植物，其中一組植物進行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應的枝葉。這時候，教師應該讓學生觀察植物的成活情況。通過觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會感到好奇。這樣教師再對這部分知識進行講解時，學生就會主動進行學習。

二、合理運用“強化理論”，有效激發(fā)學習動機

“強化理論”指的就是，教師在進行教學時不斷強化所學內(nèi)容，加深學生對于所學內(nèi)容的印象。“強化理論”運用到教學方式，可以幫助學生提高他們的學習興趣，有效激發(fā)學習動機。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師通常不太注重對所學知識進行強化，很多知識如果只是教授一遍，很難在學生的大腦中留下印象。所以教師應該結(jié)合新課改的要求和高中生的認知特點，對所學的高中生物知識加以強化，從而幫助學生更好地吸收所學知識。

比如在進行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術(shù)實踐”中“微生物的培養(yǎng)和應用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該合理運用“強化理論”開展教學。通過“微生物的培養(yǎng)和應用”的教學，教師應該幫助學生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識”、“基本操作技術(shù)”以及“實際問題”等。其中有些知識較為抽象，學生很可能會跟到難以理解。教師應該對“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識加以強化，讓學生理解這些抽象知識，從而加深他們對于所學內(nèi)容的掌握程度。由此看來，通過運用“強化理論”，教師可以使學生加深對所學知識的理解，激發(fā)他們的學習動機，幫助他們有效掌握所學知識。

三、開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明，競爭活動可以激發(fā)學生的學習動機。通過適當開展競爭活動，可以活躍課堂教學氣氛，使學生的學習變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師很少注重學習競爭活動的開展，使得學生的學習興趣不高。針對這一情況，教師應該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在課堂上開展學習競爭活動。學生在競爭活動中，可以激發(fā)他們的學習動機，使他們學會靈活運用所學知識，從而提高他們的綜合能力。

比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂上開展學習競爭活動。教師應該讓學生進行知識競答，看誰掌握的知識點多。知識競答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類”以及“有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，請舉例進行說明”等內(nèi)容相關(guān)。學生根據(jù)自己的所學知識，進行知識搶答。由此看來，通過知識競答，學生的學習動機就會大大增強，從而幫助他們更好地進行學習。

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師往往不太注重培養(yǎng)學生的學習動機，使得學生的學習較為被動。針對這一定情況，教師應該在課堂教學中，有效結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在教學過程中融入學習動機因素。首先，教師應該在課堂教學中創(chuàng)設課堂教學情境，提高學生的學習興趣;其次，教師應該合理運用“強化理論”，有效激發(fā)學生的學習動機;最后，教師還應該開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1] 喬湘平. 激發(fā)學習動機的心理對策[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2005年22期.

高中生物教學案例范文2

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0081—01

在素質(zhì)教育背景下，如何培養(yǎng)學生學習生物的興趣，優(yōu)化課堂教學效果，需要生物課教師不斷地去探索。在高中生物課程教學的諸多方法中，案例教學法因其先進的教學理念、清晰的教學原則、明確的教學目標，成為高中生物教學中最有成效的教學方法之一。

一、案例教學法的優(yōu)勢

案例教學法是一種從教學目的出發(fā)，精選富有啟發(fā)性的典型案例，然后組織學生研討或提供一定的情景，讓學生去感悟、理解和掌握知識，以提高能力和綜合素質(zhì)的教學方法。與其他教學方法相比較，案例教學法具有一定優(yōu)勢：

1.能調(diào)動學習興趣

一切成功在一定意義上都來源于興趣，有了興趣，學生便有了主動學習、思考和探索的內(nèi)在動力。案例教學法追求以人為本，教師在學生學習過程中進行引導，使學生學習的主體性得到凸顯。高中生物課作為一門具有一定實踐性的學科，僅僅依賴老師唱“獨角戲”來調(diào)動學生的積極性是不可取的。在生物課堂教學中，生動、有趣和鮮活的案例，很容易激發(fā)學生學習的興趣，也很容易刺激學生的求知欲望，拓寬學生思考空間，調(diào)動學生學習的主動性、積極性。

2.能培養(yǎng)應用能力

案例教學法是通過模擬現(xiàn)實問題，讓學生運用所學知識來診斷和決策，從而提高學生分析和解決問題的能力。其主旨不在于讓學生立即解決問題，而在于鼓勵學生在開放的教學環(huán)境中積極、主動地思維，促進其對知識的消化。在這個過程中，學生不僅從討論中獲得了知識和經(jīng)驗，也學會了吸收、借鑒別人的知識與經(jīng)驗，提高了他們對比分析研究問題和發(fā)散思維的能力。

3.能提高教學效率

案例教學法有別于傳統(tǒng)講授法，它主要通過以學生為主體的隨堂討論方式，啟發(fā)思維，達到讓學生充分表達看法、使理論與實踐緊密結(jié)合的效果。教師課前從所講基礎(chǔ)知識出發(fā)，精心準備課堂上即將要討論的課題，恰到好處地創(chuàng)設問題情境，使師生之間、生生之間展開交流，學生的學習狀態(tài)亦由機械地接受變?yōu)橹鲃拥靥角?，調(diào)動了學生學習的積極性。學生也能更深刻地理解所學知識，整個學習過程變得富有活力而有成效。

二、應注意的問題

案例教學法旨在培養(yǎng)學生敘述分析和解決問題的能力，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學。但在案例教學操作過程中，則需要注意以下幾點：

1.精選典型案例，適時進行更新

案例要能反映真實情景，有趣味性，包含一個或幾個需要思考、解決的問題，且解決的途徑具有多樣性。案例教學法還要與時俱進，要求教師要不斷保持案例的更新。

2.加強理論學習，提高自身修養(yǎng)

生物學科的實踐性和創(chuàng)新性特點突出，這就要求教師要堅持不斷地更新知識、提高自身綜合素養(yǎng)，并勤于反思，善于總結(jié)，對教學過程中出現(xiàn)的問題能具有理性的認識，完成“教書型”教師向“學者型”教師的轉(zhuǎn)變。

3.處理好案例教學法與傳統(tǒng)講授法的關(guān)系

高中生物教學案例范文3

關(guān)鍵詞：物理；探究；案例；分析

高中物理探究性學習主要是指學生在教師指導下，以類似科學探究的方式去主動探究問題、獲取知識、應用知識、解決問題的一種高層次的學習方式。在高中物理教學中實施探究性學習的目的在于培養(yǎng)學生的科學探究的能力。有利于培養(yǎng)學生用科學探究的方法來研究物理問題，驗證物理規(guī)律；能計劃并調(diào)控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習的能力；具有一定的質(zhì)疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流合作能力。

案例一，精心創(chuàng)設教學情景。

在高中物理探究性學習時，教師就要采用問題討論式探究的模式，通過精心創(chuàng)設情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結(jié)論，再引發(fā)新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。如在電磁效應教學中，可以這樣設計。

師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉(zhuǎn)動了

提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢？

學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯(lián)系的觀點而不知如何進行邏輯推理。

演示實驗：安培在此三個月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用

提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢？是通過什么去實現(xiàn)這力的作用呢？

學生：磁場

因磁場是一種抽象的物質(zhì)，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。

多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。

師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么的磁場是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢？同學們對此的了解有多少？

（先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發(fā)言）

師：總結(jié)學生的觀點，后通過視頻說明：

案例分析：這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎(chǔ)的教學策略。問題情景的創(chuàng)設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。電流磁效應的研究是本節(jié)課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

案例二，精心設計物理實驗。

如在探究“多普勒效應”實驗時，先簡單介紹多普勒效應源于1842年奧地利物理學家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學生應留意生活中的物理知識，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學生探索的興趣。然后讓學生預習并自學本節(jié)的知識，使學生對該節(jié)物理知識具有一定的認識，同時介紹一課外小制作民間玩具──叫蟬。啟迪學生能不能通過設計方案來探究多普勒效應呢？

學生制作完成后，教師帶著學生列隊到學校操場完成探究性學習。讓學生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知……”的聲音。對于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導學生改進，并讓學生匯報自己的探索設計方案。然后，確定探究方案（學生興奮不已）。

將學生分成10組，選出叫聲較響的10個叫蟬做實驗。指導學生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會發(fā)生多普勒效應？（或者讓學生做實驗并設計方案自主探索研究。）

第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學站在原地仔細聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應發(fā)生？探究后，學生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學靠近或遠離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應發(fā)生？探究后，學生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運動，此人在轉(zhuǎn)動軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應發(fā)生？探究后，學生回答：有。

第四種情況：學生甲在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)較長的細線，使叫蟬做勻速率圓周運動，另一學生乙隨著叫蟬一起運動，學生乙、叫蟬和圓心始終三點共線，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應發(fā)生？探究后，學生回答：有。

高中生物教學案例范文4

1.1　當前形勢

在初級中學，生物科作為一門非中考科目，為減輕學生的課業(yè)負擔，很多教師堅決不布置課外作業(yè)，所有內(nèi)容都在課堂上完成。這樣使很多老師都感到教學課時非常緊，教學內(nèi)容多，練習和講評時間不足，教學效果不理想的困擾。在這種情況下，如何改進課堂教學的方式方法，同時引導學生改變學習方法和學習習慣，提高生物課堂教學實效性，是現(xiàn)在面臨的最大問題。

1.2　學生情況

在上學期，筆者隨機抽取了所任教學校的107班和103班的學生進行自主學習問卷調(diào)查，該問卷選自北京師范大學心理學院單志艷的博士學位論文，經(jīng)單博士的實踐和論證，該問卷各維度的信度均高于0.74，各項目在維度上的載荷都在0.54以上，說明該問卷各項目都比較理想。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析如表1所示。

從調(diào)查分析結(jié)果來看，目前大部分學生的學習現(xiàn)狀是：在學習中的依賴思想嚴重，喜歡聽老師講，再單純地記，遇到新問題不會思考，學生在把握學習內(nèi)容、自我管理學習時間、恰當運用某些策略學習和控制學習環(huán)境等方面的能力均有待提高。

為了改善學生的這一學習現(xiàn)狀，使學生能夠養(yǎng)成自主學習的習慣以及為減輕學生的課業(yè)負擔，不留任何課外作業(yè)，保證所有教學內(nèi)容在堂上完成。因此，筆者所在生物科組以“利用學案提高初中生物課堂教學實效性”為課題進行了研究，實踐探索以“學案”為載體的適合我校的課堂教學模式。

2　以“學案”為載體的適合我校的課堂教學模式

學案是主體參與課堂教學內(nèi)容的文本載體，是教師依據(jù)教學任務、學生的認知水平、知識經(jīng)驗、學法特點、心理特征等設計，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制，供學生在學習中使用的學習方案。為能達到以“學案”改進課堂教學方式方法，同時指導學生在課堂上進行有效地、充分地學習，提高學生的自學能力和學習效率的目的，所編寫的學案由學習目標、自主學習和學習檢測三大板塊組成。該框架突出了學習的主體是學生，促進教師從學生學習活動的角度出發(fā)設計教學活動，把教與學有機整合在“自主學習”過程中。

課堂教學模式大致為：明確目標――自主學習――討論交流――教師精講――學習小結(jié)――達標檢測。學案當堂發(fā)放給學生當堂使用，所有教學內(nèi)容在堂上完成，不留任何課外作業(yè)，是該模式的一大亮點。

2.1　明確學習目標

學習目標主要是根據(jù)教學目標來確定本節(jié)課學生需要達成的目標。教師上課開始首先導入課題，然后向?qū)W生明確本節(jié)學習目標，讓學生知道這節(jié)課自己要做些什么，有哪些知識內(nèi)容是要學習的，哪些內(nèi)容是重點和難點，哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容，對本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。

2.2　自主學習

明確學習目標后，教師讓學生按學案上的自主學習導引進行預習和自主學習，主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。學生自主完成學案中有關(guān)的學習內(nèi)容是學案導學的核心部分，教師要給予學生充分的學習時間和自我發(fā)展的空間，要充分扮演好組織者和服務者的角色。在學案中相關(guān)問題的引領(lǐng)下，學生要閱讀教材，積極思考，找到問題的答案。在學生學習的過程中，教師要加強課堂的巡視，以便及時發(fā)現(xiàn)學生自主學習過程中出現(xiàn)的一些問題，同時對一些學習有困難的學生進行指導。

2.3　討論交流

學生在自主學習過程中不可避免地會遇到各種各樣的問題，這些問題可以通過小組相互討論和幫助的過程來解決。這樣能最大限度地發(fā)揮學生自主學習的空間，增強學生的合作意識。

2.4　教師精講

經(jīng)過討論交流以后，學習中存在的絕大部分問題基本上得到解決，對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題，教師才進行講解和點撥，減少教師在課堂上的講解時間。教師要做到有效地精講，就要對學生的學情非常了解，在學生自主學習和討論交流的過程中能夠收集到來自學生的信息，并思考解決的策略，提高對生成性問題的解決能力。

2.5　學習小結(jié)

一節(jié)課的教學內(nèi)容往往有多個知識點，學習小結(jié)對于幫助學生總結(jié)重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣都具有重要作用。對于學生來說，在課堂上剛建立的知識體系往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，因此，教師有必要利用課堂小結(jié)幫助學生理順知識，掌握學習方法。

2.6　達標檢測

學案中有一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是――課后評價反饋。當堂訓練、當堂達標可以增強師生的效率意識，有利于提高課堂效率。教師所設計的檢測題的形式有選擇題、填空題、分析題和實驗設計題等，既有基礎(chǔ)知識的檢測，又有基本技能的訓練。通過檢測，教師才能發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

一學期來，筆者讓學生根據(jù)學案的內(nèi)容預習、自學，完成自我檢測。老師在課堂上則只利用15min的時間講重難點，進行檢查、指導，然后放手讓學生思考、提問、討論，作業(yè)當堂完成。這樣，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了生物課堂教學實效性，本學期的期末考試就是研究成果的一次很好的檢驗。在本學期期末的南海區(qū)統(tǒng)一考試中(統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評卷)，筆者所在西樵中學七年級的生物成績非常突出，具體數(shù)據(jù)如下(表2)。

3

成效與反思

3.1　利用學案教學，改變了教師的教和學生的學

自從實行學案教學以來，對教師來說，從某種角度上講是規(guī)范了教學行為和教學過程，減少了課堂教學中的隨意性，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師灌、學生裝的弊端，它充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。對學生來說，學案使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，課堂學習有了重要依據(jù)，明確了方向，明白了整個教學過程，使學生既學到了知識，又學會了怎樣進行學習。

另外，在利用學案教學過程中，學生上課分神的次數(shù)明顯減少了。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而記，時而思，時而答，時而寫，可謂多種感官齊參與。這樣使學生在課堂上全身心地投入學習活動，學生學習的主動性明顯增強，大大提高了課堂教學效率。

3.2　利用學案教學，引發(fā)教師新的困惑和挑戰(zhàn)

高中生物教學案例范文5

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學 高效專業(yè) 新課改

高中生物這門課程因為需要學生掌握的知識相對集中，與物理和化學相比，生物所進行的課時相對較少，因此在有限的時間內(nèi)要讓學生掌握更多的知識，更需要高效的課堂教學。由此可見，任課教師需要將課堂內(nèi)容安排的重點放在如何合理安排課堂教學活動上。本文將針對高中生物教師如何合理安排課堂教學活動進行討論。

一、做好備課，設計合理的導學教案

每一位任課教師都知道，一個課堂成功的因素不在于四十五分鐘的課堂中，而在于任課教師前期的備課階段。一個成功的備課環(huán)節(jié)可以影響整個課堂進行時的效率、效果和學生配合的情況、學習的成果。任課教師往往并不重視備課的力量，認為備課只是單純地進行課前準備，對各個環(huán)節(jié)的進展情況、每個環(huán)節(jié)之間的銜接沒有做到很好的估計。在正確的備課目的的指引下，任課教師應到注重在課堂中的專業(yè)知識的傳授，將專業(yè)知識滲透到每一個活動的細節(jié)中，保證學生能夠充分的學習并了解專業(yè)知識；同時，任課教師也應當關(guān)注學生在每個教學活動中的情感感受，學生作為課堂的主體，應當在課堂中隨著任課教師活動的安排進展，不斷的感受到自己在課堂中的學習氛圍和能力，讓學生能夠真正融入到課堂中。有效的備課準備也是促進課堂教學效率提高的重要方法，而確定了這樣的備課理念只是第一步，如何在備課環(huán)節(jié)中充分設計好課堂中的教學活動才是重中之重。

在設計教學活動的時候，任課教師需要考慮的主體有兩種：任課教師自身和學生群體。因此，在備課過程中任課教師不僅要參與到備課的各個環(huán)節(jié)中，學生作為課堂主體的一份子，也應當參與到任課教師的備課環(huán)節(jié)中，只有課堂的兩大主體同時為提升課堂效率、安排課堂教學活動做出準備，這個課堂才能是高效的，這個備課環(huán)節(jié)才能是成功的。由此可見，在備課環(huán)節(jié)中任課教師也應當為學生合理安排課前準備內(nèi)容。

在學生的課前準備環(huán)節(jié)中，任課教師可以將本節(jié)課需要學生掌握的相關(guān)內(nèi)容提前布置給學生，讓學生利用課后的時間對本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容進行預習。任課教師在準備導學教案時，可以在導學解疑的部分提供反饋的信息，讓學生能夠在預習后將預習的情況和疑問反饋給任課教師，這樣任課教師可以在上課前對學生掌握的情況有一個大概的了解，在課堂中針對學生尚未掌握的問題進行重點講解，充分利用了課堂時間，提高了學生學習的課堂效率。

在任課教師的備課環(huán)節(jié)中可以分為兩個部分：一是課堂環(huán)節(jié)的設計，二是導學教案的設計。課堂環(huán)節(jié)的設計關(guān)系到學生上課的學習興趣，需要任課教師結(jié)合相關(guān)的學習內(nèi)容，對課堂教學的環(huán)節(jié)進行有趣的設計，保證學生能夠在課堂中有充足的興趣配合任課教師的教學活動。導學教案的設計則需要任課教師結(jié)合上課講解知識點的過程和內(nèi)容進行編輯，同時，要給學生充足的習題訓練。眾所周知，生物這門學科是偏理科思維的學科，需要學生能夠?qū)W習與練習充分結(jié)合起來，才能保證對知識點的熟練掌握。因此，任課教師不管是在課堂環(huán)節(jié)的設計還是在導學教案的設計中都需要充分考慮到學生的習題訓練內(nèi)容。同時，前面也提到了要在導學教案的設計中加上學生課前預習的反饋信息以及學生課堂學習后的反饋信息，如果有必要的話，還需要加上學生復習后的反饋信息，只有學生能夠?qū)⒆约旱膯栴}反饋到任課教師這里，任課教師才能夠及時掌握學生的學習情況，并針對不同學生的問題加以講解，保證學生的學習效率。

二、設置合理的課堂情景，引導學生進入學習狀態(tài)

經(jīng)過斯坦福大學的調(diào)查研究顯示，大多數(shù)學生在課堂開始前的十分鐘就能進入學習狀態(tài)，但是有些自制能力較差的學生甚至用了二十分鐘左右的時間也無法進入學習狀態(tài)。而現(xiàn)在大多數(shù)的課堂時間都是安排在四十五分鐘左右，在課堂開始前的二十分鐘基本上是一節(jié)課中的基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，如果學生在這段時間內(nèi)錯過了基礎(chǔ)知識的講解，后面提升能力的部分的學習效果就會大打折扣。而生物是一門理性思維較強的學科，如果學生在課堂前期的學習過程中沒有認真學習，那么在后面提升能力的部分將會很難跟上任課教師的節(jié)奏。因此，任課教師需要在課堂開始的十分鐘內(nèi)，將學生的學習興趣充分調(diào)動起來，保證學生能夠在最短的時間內(nèi)迅速進入到學習狀態(tài)中。

在課堂開始前，有幾種方式可以對學生的學習興趣進行引導：多媒體放送、情境創(chuàng)設、問題提問、舊知識回顧等。這些方法都在日常的教學中被廣泛運用，得到的效果反饋也較好，適合任課教師在課堂開始前進行講解和引導。

首先是多媒體放送的方式，高中生物主要講解的內(nèi)容是從細胞到生命演變過程的講解，涉及到大自然中每一個生命的進化和演變過程，每一個分支都會有自己獨特的演變過程，任課教師可以采用《人與自然》《動物世界》中的相關(guān)視頻內(nèi)容引導學生進行本節(jié)課的學習。多媒體自身就具有吸引學生學習興趣的效果，結(jié)合相關(guān)學生感興趣的內(nèi)容，會更快的讓學生進入學習狀態(tài)。

高中生物教學案例范文6

關(guān)鍵詞：“國培計劃”；高中生物；骨干教師培訓；培訓方案

中圖分類號：G725　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-070-03

教師是進行基礎(chǔ)教育改革、促進教育發(fā)展、提高教育教學水平的重要力量，提高教師整體水平與素質(zhì)已成為全社會的普遍共識。在全面實施素質(zhì)教育促進教育公平和義務教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)教師隊伍，已成為十分重要而緊迫的戰(zhàn)略任務。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：要完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力，“國培計劃”是《綱要》確定的重大項目，也是第一個落實出臺的項目。為做好“國培計劃”高中生物骨干教師培訓工作，培養(yǎng)一批“種子”教師，同時也為探索生物教師培訓的有效模式，我們在相關(guān)的培訓需求調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合已取得的經(jīng)驗和成果，從研修目標的構(gòu)建、課程內(nèi)容的設置、研修方式與培訓機制的創(chuàng)新以及培訓效果的評估方面進行培訓方案設計的探索與實踐。

一、依據(jù)“國培計劃”要求和學科特點，確定研修目標

“國培計劃”的目標要體現(xiàn)“骨干、引領(lǐng)、示范”的作用和培養(yǎng)“種子教師”的宗旨。研修目標在整個培訓方案的設計中具有綱領(lǐng)和指導作用。從根本上說，教育目標反映的是教育者對受教育者主觀上的一種要求和愿望，具有主觀性的根本特點，它決定著教育者的教育活動和價值實現(xiàn)。

對于生物學科而言，我們在對高中生物教育教學現(xiàn)狀進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以《綱要》精神為依據(jù)，確立了以新課標為學科基礎(chǔ)，堅持理論與實踐相結(jié)合的培訓原則，突出先進性、針對性與實效性，立足高中生物教育教學的實際，引導、激勵、幫助培訓對象在現(xiàn)有起點上持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神與拓展能力，在教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、實施素質(zhì)教育教學能力、教育科研能力等綜合素質(zhì)方面有一個質(zhì)的飛躍，使其在當?shù)赝七M素質(zhì)教育、深化課改理念和培訓教師中發(fā)揮帶頭作用，真正起到“骨干、引領(lǐng)、示范”作用的總目標。

為進一步深化總目標以便能夠順利實施，我們將其細化為如下七個目標：第一，通過課程研修，幫助高中生物教師擴大知識面，更新知識結(jié)構(gòu)，了解現(xiàn)代生物學的發(fā)展趨勢，深入理解高中生物學新課程中出現(xiàn)的新知識和新技術(shù)，提升教師的個人素養(yǎng)。第二，通過研修使受訓教師能夠?qū)ζ胀ǜ咧猩镎n程標準和高中生物新教材有一個全面的理解，能夠正確使用普通高中生物課程標準和高中生物新教材，并用課程標準指導教學，理清高中生物新教材的編寫思路和教學思路。第三，通過研修使受訓教師能夠正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)在高中生物課堂教學和教學研究中的作用，能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)運用到校本研修中，并在教育教學研究和實踐中起到示范、引領(lǐng)和指導作用。第四，通過正規(guī)化的教育科研培訓，提高教師的教育科研能力與寫作水平，提升教育科研成果質(zhì)量。第五，通過參與式和體驗式的學習，能夠了解國內(nèi)不同地區(qū)生物課程改革及教學的最新動態(tài)，認識差距，主動探討多樣化的教學模式，進一步研究和把握新課程背景下的教學實踐活動，促進教學水平的不斷提升。第六，通過以問題為中心、以案例為線索的任務驅(qū)動式、互動交流式、經(jīng)驗共享式研修，使受訓教師積極參與到研修活動中。在研修中開發(fā)并形成一部分優(yōu)質(zhì)課程案例資源和優(yōu)質(zhì)教研課題案例資源。第七，通過在高中生物學教學、實驗和科研方面的培訓，使學員具備相當?shù)膭?chuàng)新意識和開拓能力，形成和發(fā)展自己的教學風格和特色，能在當?shù)厣镄抡n程改革中發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用。

二、根據(jù)新課程標準和骨干教師需求，合理設置培訓課程內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，課程設置應當注重于更新知識觀念、改進教學方法、提高科研能力、拓展實驗技能和促進專業(yè)發(fā)展等方面；同時根據(jù)“國培計劃”的要求，培訓中要培養(yǎng)一批“種子”教師，全面提高生物教師素質(zhì)。因此，我們將研修課程分為六個模塊，這六個模塊是相輔相成的一個有機體，相互之間的交叉和融合構(gòu)成一個完整的培訓課程。

1.注重更新知識，強化生物學專業(yè)基礎(chǔ)理論與科學發(fā)展前沿動態(tài)

“生物學專業(yè)基礎(chǔ)理論與科學發(fā)展前沿動態(tài)”模塊的主要目的是完善高中生物教師的本體性知識結(jié)構(gòu)，讓學員了解生物學科最新發(fā)展動態(tài)，這樣有利于更新教師的知識結(jié)構(gòu)，拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.加強對青年教師的培養(yǎng)，促進中學生物教師專業(yè)成長

根據(jù)“國培計劃”的要求，“種子”教師在接受繼續(xù)教育和培訓的過程中，不僅要努力提高自身的理論水平和教學技能，還要學習如何培養(yǎng)青年教師的課程，理論聯(lián)系實際，根據(jù)本課程的特點和新課程的要求，切實加強對年輕教師隊伍的培養(yǎng)力度，努力提高生物教師隊伍的整體水平，同時這也符合“國培計劃”的“引領(lǐng)示范”的宗旨，對促進生物教師隊伍的整體建設和發(fā)展有著積極的價值。

3.提高教育理論水平，改進教學方法，進行創(chuàng)新性教育

“高中生物新課程教育理論與方法、教學與創(chuàng)新教育”模塊以受訓教師為本，以促進受訓教師專業(yè)發(fā)展為導向，以受訓教師在教育教學中遇到的問題為中心，以教學案例為線索，以受訓教師的發(fā)展為目標，從理論和實踐兩個方面來闡述生物教育教學的問題。