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勞動經濟學培養方案范文1

關鍵詞： 石河子大學 經濟學專業 實踐性教學改革 可行性 實施方案

一、經濟學專業實踐性教學改革的思路與目標

（一）實踐性教學改革的總體思路。經濟學專業實踐教學環節是為了配合理論教學，培養學生分析問題和解決實際問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節。應依據經濟學理論課程要求，結合現實經濟社會對應用型人才需求的特質設計經濟學實踐教學內容；經濟學實踐教學設計應承擔橋梁作用，一方面要完成加深完善對經濟學理論的理解和延伸，另一方面要為專業課程理論和實踐教學設計鋪設好基礎，使所有課程順利銜接，真正形成培養應用型人才的課程體系；經濟學專業的實踐教學設計應盡可能與就業準入制度接軌，解決大學生就業難問題。

（二）實踐性教學改革的總體目標。經濟學專業應遵循職業教育教學規律，以就業為導向，以能力為本位，以培養技能型人才為目標，經過廣泛調研，與用人單位合作進行課程開發，形成以崗位能力和工作過程為主線，以職業通用能力、職業基礎能力、職業崗位能力和職業發展能力為基本模塊的課程體系，實現學科型課程體系向職業課程體系的轉變，從而使本專業學生熟練掌握現代經濟學分析方法，具有運用數量分析方法和現代技術手段進行社會經濟調查、經濟分析、社會實踐能力和實際操作的能力，實現學生就業率在90%以上；制訂出更高水平的經濟學實踐教學方案，使課程體系更加科學合理，明確核心課程，突出實踐能力；教材選用符合理論與實踐相結合的要求；師資隊伍結構更加合理，知識新穎，實踐經驗豐富，教學質量較高；采用先進的教學手段、教學方法；充分利用現有實驗條件滿足教學需要；專業社會信譽度較高，辦學效益較為顯著。

二、經濟學專業實踐性教學改革的可行性分析

（一）石河子大學經管學院良好的硬件設施和軟件為實踐性教學的開展奠定了堅實的基礎，而本專業也具有實踐教學傳統和優勢。為培養學生的實踐能力和創新能力，經管學院近年來在計算機設備及相關經濟軟件等方面加大了投入力度，實驗軟件數量、種類及檔次都在不斷提升。實踐性教學改革主要體現為課堂中的實驗教學和課堂外的實踐教學：課堂中的實驗教學包括2周的統計模擬實習、3周的會計模擬實習、3周證券和期貨投資模擬試驗、2周的企業創業計劃訓練和2周的ERP沙盤經營模擬訓練；課堂外的實踐教學主要有假期社會實踐、社會經濟調查與實踐、畢業實習、鼓勵學生參與SRP項目的申請和研究、吸納部分學生參與教師的科研項目研究等。

（二）本專業精品課程與核心課程建設取得顯著進展，碩士點不斷發展壯大?！督洕鷮W》1999年被評為石河子大學校級一類課程，2007年被評為校級精品課程、兵團級精品課程；《產業經濟學》2007年被評為校級一類課程和校級精品課程；《計量經濟學》、《發展經濟學》與《新制度經濟學》均被評為校級一類課程。在博士點方面，目前在農業經濟管理博士點下招收區域經濟學與產業經濟學方向博士研究生，2010年獲批產業經濟學與區域經濟學博士點；在碩士點方面，石河子大學經濟學專業擁有產業經濟學、區域經濟學、國民經濟學、勞動經濟學、數量經濟學、財政學、國際貿易學7個碩士點。

（三）石河子大學經管學院經濟學專業的教學團隊實力雄厚。經濟學專業教師共有15人，均具有碩士學位，博士9人；10人具有高級職稱，1人為博士生導師，9人為碩士生導師；經濟學專業教師職稱、年齡、學緣結構合理，實力雄厚，已經形成一支理論功底深、教學經驗豐富、實踐操作能力強的教學梯隊。同時，教學團隊科研成果顯著，出版專著12部，參編（譯）8部，主持承擔國家重大社科基金招標項目2項，主持國家社科基金項目12項，主持省部級、橫向課題100余項，各類項目經費超過400萬元，公開發表學術論文600余篇。

（四）利用多學科優勢形成合力，打造經濟學專業的優勢與特色。經濟學教學廣泛采用掛牌教學、案例教學、啟發式教學、專題討論、學術報告、教學科研互動式、課外實踐等教學方法，將最新的理論創新和科研成果充實到教學內容之中，使教學內容緊跟時展和學科發展的步伐。同時，經濟學專業教師研究方向各不相同，除理論經濟學以外，研究領域還涉及產業經濟學、區域經濟學、計量經濟學、新制度經濟學、財政學、國際經濟學、投資經濟學等領域，為經濟學專業多學科融合的特色和優勢的形成奠定了基礎，體現了多學科研究在專業建設中的重要性，從而更加有利于推進經濟學專業實踐性教學的改革與創新。

三、經濟學專業實踐性教學改革的實施方案

經濟學實踐教學應貫穿于學生專業學習的全過程，以學院實驗室及校外實習基地為依托，實現課程單項實驗、綜合實驗、校外實習基地實習和畢業實習的有機結合，形成以培養學生職業技能、職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系，主要包括以下實施方案。

（一）以突出實踐為特點構建經濟學職業能力的實踐教學體系。依照現代社會對人才需要改進人才培養模式，打破傳統學科體系，與經濟學行業緊密合作開發實踐性課程，根據經濟學職業崗位的任職要求和職業資格標準，建立突出職業能力培養的課程標準，突出職業能力培養，以崗位能力培養為目標，推行學企結合的人才培養模式。

（二）建立實驗課程體系。培養技能型的經濟管理人才是經濟學專業人才培養模式的核心，培養學生實踐動手操作能力的實驗課程體系更是重中之重。整個課程體系的設計體現在學生的培養過程之中，即按照“培養專業學習興趣訓練經濟學基本技能學習專業理論知識校內實驗室專業實驗校外實驗基地頂崗實習”的過程進行課程設置和課程開發。

（三）具體制訂經濟學實驗實施方案。一是在課堂進行實踐性教學。這一環節是實踐教育的開始，是實踐教學的基礎，也是實踐教學的關鍵一環。二是進行階段實驗。在課堂進行實踐性教育之后，要通過以模擬實習為主的階段實驗使學生達到熟練掌握專業技能。三是進行綜合實習。主要以畢業生為主，采取校內模擬實習和校外實踐相結合，包括手工模擬實驗、計算機軟件實驗、社會實踐、實結四個基本環節，通過社會實踐全面提高學生的綜合職業能力，為學生就業打下更堅實的基礎。

（四）按照經濟學工作崗位職業要求，組織安排實踐教學。經濟學專業實踐教學的組織安排，以工學結合為出發點，并依照經濟學工作崗位職業要求，充分體現經濟學職業能力的要求來組織安排設計。繼續實行多媒體教學，緊扣學術前沿，加強理論聯系實際，不斷探索新的教學方法。

勞動經濟學培養方案范文2

關鍵詞：托達羅人口模型 農村剩余勞動力 流動人口

20世紀60年代末70年代初，美國經濟學家托達羅創立了人口流動模型理論，該模型的提出具有重要的意義，也曾經受到一些發展中國家的青睞。

時至今日，我國的勞動力就業問題仍然十分突出，就業問題困擾著我國經濟的持續、快速發展。本文從批判性吸收的角度出發，探討西方經濟學中托達羅人口流動模型對我國解決農村剩余勞動力問題的借鑒意義。

一、托達羅人口流動模型的主要內容

傳統經濟學觀點認為：發展中國家人口從農村向城市流動的原因是城市和農村之間收入差距的存在，只要城市的收入比農村高，這種人口流動就不會停止。

托達羅對這種觀點進行了進一步的修正，他認為，人口流動的決定性因素應該是“在城市預期的收入”，城市地區預期收入和農村地區收入的差距才是決定人口流動的根本因素，托達羅模型的重要貢獻就是引入了“預期收入”這一重要概念。

托達羅人口理論模型的重要政策建議就是發展農村經濟，在農村地區就地吸納剩余勞動力，縮小城鄉的收入差距。

二、對托達羅人口流動模型的反思

2.1 對政策最終目的的探討

托達羅人口流動模型的目的是把對鄉-城遷移運動的不必要影響因素減少到最低程度，通過減少農村向城市的勞動輸出緩解城市的就業壓力，從而為解決城市的就業問題提供寬松的環境。

但是從歷史來看，城市化是世界所有國家的共同趨勢，城市化的三個層面之一便是“城市人口比重的增加”，農村人口向城市的集中遷移是社會經濟發展的必然結果和趨勢，托達羅人口模型從一定程度上否定了這種趨勢，是違背城市化這個客觀事實的。

    農村人口向城市的集中是有利于經濟發展的，政府需要做的是引導農村人口合理流動，如發展中小城市，而不是一味的完全限制農村人口的流動。

2.2 對“消除城鄉差距”的質疑

托達羅人口流動模型主張消除城鄉差距，解決人口遷移問題。這是不可實現的，城市和鄉村之間的差距是由于各方面原因的共同結果，比如交通、地質、地形、氣候的差異，人口之所以向城市聚居就說明了城市具有較好的生產生活條件，城市和鄉村本身就是截然不同的兩種聚落形態，有著各自的特點和深刻的形成背景，消除城鄉差距是完全不可能的，至少在發展中國家可預見的時期之內是不可實現的。例如我國西部的貧困地區，很大程度上是由于地理條件的惡劣造成了貧困，而這些地理條件（降水、地形等）又是很難改變的，所以想把這些地區建設成和城市地區一樣的水平是很困難的，解決方案就是進行移民，把這部分人遷移到生產生活條件較好的地區，或者進行勞務輸出，進行區域間的勞動力余缺調劑。

三、解決我國農村剩余勞動力就業問題的途徑

3.1進行產業結構調整，發展勞動密集型企業

要鼓勵勞動密集型企業從東部地區遷移到我國中西部地區，吸納勞動力就業，這與托達羅模型中發展農村經濟是不同的，這些勞動密集型企業是遷移到我國中西部地區的中小城市地區，而并不是遷移到農村地區，這些企業的遷移既可以帶動中西部小城鎮的發展，又可以吸納勞動力就業，促進城市化。

3.2進行人力資本投資，促進人力資本對經濟的推動作用

現代的經濟發展方式已經表明，人力資本已經超過物質資本成為經濟發展的主要動力，而中西部地區由于自然條件惡劣、社會經濟發展水平相對落后，往往不能吸引優秀人才，而中西部自己培養的人才又往往流入東部地區，這造成了中西部地區人力資本的大量流失與短缺。因此，國家要提供優惠政策鼓勵高層次人才服務農村，扎根農村，培養面向農村的創新性人才，提高中西部地區的人力資本存量，這樣才能為發展中西部地區的社會經濟提供條件。另外，也同樣要注重農村剩余勞動力的培訓工作，政府要加大投入力度，讓這些農村剩余勞動力掌握一定的工作技能，這樣才能把人口數量優勢轉化為質量優勢，促進人力資本存量的提高。

3.3大力促進小城鎮建設，推動合理城市化

城市化是一個不可逆轉的趨勢，城市化的發展是社會經濟發展的結果，雖然城市化也會帶來諸多的問題，但是城市作為人類社會文明發展的重要成果之一是利大于弊的。我國城市化的問題是大城市過度膨脹，因此治理這一問題的對策之一是努力促進中小城市的發展，提高中小城市的輻射帶動作用，而不是去一味地阻礙農村居民向城市的流動?！笆琛币獌炗凇岸隆?，發展中小城市在解決了農村勞動力過剩的問題之余，又大大促進了我國的城市化進程，可謂一舉兩得。

3.4 發揮政府的引導作用

市場信息是不對稱的，農村的勞動力由于各方面條件的限制，無法獲取及時和充分的工作信息，而政府作為公民全體利益的代表者，有責任促進這些農村剩余勞動力合理流動，例如河南省地方政府組織的面向新疆的勞務輸出，就解決了區域之間勞動力的余缺問題。

參考文獻：

[1]于同申.發展經濟學. [M].北京：中國人民大學出版社.2009：144-146

[2]劉爽.全球人口管理：從理論到實踐.[M].北京：中國人民大學出版社.2004

勞動經濟學培養方案范文3

在大連民族學院這個以工科為主的民族高等院校里，經濟管理學院現有專任教師76人，是大連民族學院專業最多、學生人數最多的二級學院，設有經濟貿易、會計、工商管理和旅游管理四個系，專業設置橫跨經、管兩大學科。其中的會計學已建成為校級示范建設專業，旅游管理已建成為校級特色專業。經濟管理學院在辦學規模、辦學層次、學科建設、師資隊伍建設、科學研究、人才培養等方面均已實現了持續、協調地發展。

依托于經濟管理學院的“民族地區可持續發展研究中心”，以人口、資源、環境與經濟可持續發展為主要研究方向。成立三年來，中心的研究人員共320篇；承擔各類科研項目、課題103項，其中國家自然和社科基金項目5項，省部級科研項目37項，累計科研經費321萬元；獲得多項省部級科研獎勵。人口、資源與環境經濟學科也因為其突出的科研成果在成立兩年之后就被評為國家民委重點學科。以上成績的取得都應當歸功于大連民族學院經濟管理學院院長、民族地區可持續發展研究中心主任馬林教授。

馬林教授曾獲全國“五一”勞動獎章、勞動模范稱號、新世紀“321”人才工程一層次人才、國家民委突出貢獻專家、大連市“十佳”旅游教育工作者等稱號，并獲得多項省部級科研成果獎勵。自2003年調到大連民族學院工作以來，馬林教授主要采取了以下幾個方面的措施：

以“三三制”為原則，積極進行師資隊伍建設

師資隊伍建設是提高學科專業水平、人才培養質量、科學研究實力和服務社會能力的關鍵。一直以來，馬林教授把師資隊伍作為一項重點工程來建設，以建設團隊和造就名師為目標，按照課程與師資隊伍建設“三三制”的原則，通過外引和內培等手段不斷充實隊伍和調整結構?！叭啤奔丛瓌t上一名教師負責三門課程，并確定主要責任課程；而一門課則由三位教師負責，并確定主要責任教師。通過實施“三三制”原則，把課程建設與師資隊伍建設結合起來，明確教師責任歸屬，從而確定師資隊伍建設的具體目標和工作框架。目前已形成了一支以教學為中心、以科研為重點，職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構、學緣結構合理的師資隊伍。

積極探索新形勢下的教學改革

二十多年來，馬林教授曾主講《旅游經濟學》等六門課程，具有豐富的教學經驗。2004年以來主持了一項校級教學改革項目《21世紀經濟管理類專業研究型和創新型人才(雙“六十”工程)培養模式的研究與實踐》，啟動了旅游專業畢業設計教改，借鑒工科畢業設計思路在全國首創了旅游專業的畢業設計模式，在2004年教育部舉辦的全國旅游專業教育研討會上，做了重點發言，得到了同行的一致認可，提交的論文獲得了大會一等獎。該項目的實施極大地提高了學生的實際策劃能力，并形成了一系列有影響的策劃方案，包括金石灘營銷策劃方案、大連民院形象策劃方案等畢業設計項目，建立了大連金石灘、吉林安圖縣、內蒙古克旗實踐教學基地，使旅游專業建設發生了很大改觀。

勞動經濟學培養方案范文4

關鍵詞：實踐教學體系；課程實踐；專業實踐；社會實踐

1998年教育部正式增設勞動與社會保障專業，并將該專業設置為公共管理學科下的二級學科，2016年底，開設該專業的院校達160多所，其中有78所設置了碩士點。在教育創新與改革的時代背景下，國家對大學生創新精神和實踐能力的培養高度重視，2016年教育部出臺文件強調，要推動和支持高校教育教學改革，解決實踐教學比較薄弱問題。2017年國務院《關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》，再次強調將實踐教學作為深化教學改革的關鍵環節。社會保障事業作為民生之基，其專業人才的實踐能力培養方案是否完善？實踐教學體系情況如何？正是本文探討的問題。

1文獻綜述

關于勞動與社會保障專業實踐教學體系已有的研究主要分為三個方面：一是分析實踐教學現狀，當前高校的實踐教學存在制度上重科研輕教學，培養方案上重理論輕實踐等問題。還存在學分占比低，課程設置層次模糊，課程內容可操作性差、學生參與積極性低等問題；二是研究實踐教學模式構建：有學者認為依托校外基地實施自主開放型實踐教學，還有學者提出從課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學三個方面來構建；三是實踐教學的改革探索，以學生為主體，問題為導向，實施“分層次、多門類、重特色”的LMP改革策略，或者從實習的內容、地點、方式、時間等方面進行改革。已有的學者研究主要是針對某一所院校的培養方案對該專業實踐教學進行分析，而本文以區域、類型、層次不同的22所院校的本科階段的培養方案為樣本進行分析更具普遍性。

2研究方法及數據來源

勞動與社會保障專業教學體系分為理論教學和實踐教學，前者以課堂為主，后者包括課內、課外、校內、校外多個活動空間，教學形式與教學目的也更多樣化。該專業的實踐教學最常見的分類方式是：基礎實踐、專業實踐、綜合實踐。為避免此種分類方法存在內容交叉現象，本文將其實踐教學分為：實驗教學、問題研討、課題探究組成的課程實踐；專業實習、綜合性問題探究、職業實踐組成的專業實踐；小社會實踐、大社會實踐組成的社會實踐。通過全國高校信息綜合查詢系統，整理出開設勞動與社會保障專業的160多所高校名單，通過隨機抽樣選取中國人民大學、武漢大學、浙江大學、南京大學、中南財經政法大學、吉林大學、河海大學、東南大學、中南大學、貴州大學、南京農業大學、首都師范大學、對外經濟貿易大學、濟南大學、中南民族大學、安徽財經大學、首都經濟貿易大學、江西師范大學、南京審計大學、甘肅政法學院、湖北經濟學院、中國青年政治學院22所高校。以高校官方網站為查詢平臺，收集到該專業培養方案22個，包含實踐課程371項，時間截至到2017年3月。最后將以上培養方案的實踐教學部分按照上述分類方法，將各個實踐課程進行歸類，并對其所占學分進行匯總（如表1所示）。

3勞動與社會保障專業實踐教學現狀

從課程實踐教學、專業實踐教學、社會實踐教學三個方面對高校勞動與社會保障專業實踐教學現狀進行分析。3．1課程實踐教學。課程實踐是為了加強學生對本專業某課程的理論知識理解，強化學生的專業技能，實施的有實踐特征的教學方式，包括實驗教學、問題研討、課題探究。3．1．1實驗教學實驗教學是指在教師指導下，以學生為主體，依托實驗室，實施的具有設計性、綜合性的教學形式。通過對22個培養方案進行分析，發現實驗教學主要分布在第一學期至第四學期，總學分達到了154．8分，課程內容主要分為三大類：①信息技術課，包括計算機基礎、數據庫程序設計、HTML與XML語言等；②軟件學習課，如統計分析軟件、社會保障管理軟件應用、企業資源規劃等；③素質教育課，主要是以身體素質教育為主進行的軍事訓練；東南大學對內科學、解剖學、傳染病學實施實驗教學，這可能與該校社保專業立足于醫學特色有關。22所高校中18所學校為信息技術課、軟件學習課、素質教育課安排了實驗教學，可見學校比較重視學生的信息技術處理能力和身體素質。3．1．2問題研討問題研討是圍繞學生展開的對某個問題進行研究、討論的教學形式，通過老師的引導，提高學生的問題意識，鍛煉學生的思維模式。目前只有東南大學和河海大學在培養方案中安排了問題研討形式的實踐教學，該種形式教學的總學分較低，僅38．7學分，課程達37門，其中34門來源于東南大學。東南大學整個專業實踐教學達66．2學分，問題辯論形式教學31．分，幾乎占整個實踐教學的一半，可見東南大學比較重視此種形式的教學。對培養方案進一步分析發現，34門課程里，醫學課程9．6學分、專業課程分、經濟學課程6．8學分、剩于課程6．5學分，進一步體現了東南大學社保專業的醫學特色。3．1．3課題探究課題探究是指打破課內課外限制，以布置小課題的形式，讓同學們在課下自主進行課題研究的教學形式，有17所學校安排了課程探究形式的課程實踐，學分達到了119．4，思想教育、心理教育、身體素質教育類課程約占到了一半，達65．7學分，其次為專業課（33學分）。3．2專業實踐教學。3．2．1專業實習專業實習是最常見的實踐教學形式，指通過對學生進行該專業的綜合性訓練，使其更加了解該專業的社會適應范圍、適應程度及適應條件。22所高校中，有19所高校將專業實習納入到了培養方案中，主要對專業實習的學分設置、時間安排做了規定，專業實習學分設置從2分到10分不等，平均在4分左右，總學分達113分。學分較低的有武漢大學（2分）、首都師范大學（2分），學分設置較高的有對外經濟貿易大學（10分）、東南大學（9分）。專業實習的時間安排上，以七八學期為主。其中東南大學在安排了第四學期在醫院為期8周的醫學臨床實踐和第八學期在商業保險公司及社保經辦機構為期12周的實踐；南京農業大學和貴州大學也安排了兩次實習，其他學校均只安排了一次實習。3．2．2綜合性問題探究綜合性問題探究，與課程實踐中的課題研究不同，它打破了課程限制，是對勞動與社會保障專業中多個課程進行的綜合性研究。幾乎所有的高校在培養方案中都設置了綜合性問題探究實踐教學，總學分達到了208．5分，從形式上來看，以學年論文和畢業論文為主，學分達185．5分，其他形式為輔，科研訓練（14分）、讀書報告（6分）、創業就業教育（2分）、講座（1分）。3．2．3職業實踐職業實踐是以職業模擬或者現場參與的形式，讓學生感受勞動與社會保障專業從事的工作崗位所應具備的知識和技能，以做好入職準備。相對于專業實習側重學生對專業的理解，職業實踐更關注學生對崗位的適應。22所高校中，只有8所學校開展了職業實踐，總學分僅有19分，主要在第三學期以后開展，就其形式來看，包括認知實習、職業發展與就業指導、社會保障仿真實訓、專業綜合能力測試四種形式。3．3社會實踐教學。3．3．1小社會實踐教學小社會實踐教學是指學生根據自己的興趣愛好，以類似于社團活動的形式在課外進行的跨學科交流、課題研究等活動。將小社會實踐納入培養方案并配置學分的院校只有4所，即中南大學實施的集中研學、自主選修實踐課，東南大學實施的課外實踐，貴州大學實勞動與社會保障專業實踐教學體系研究施的學科競賽，中南民族大學實施的公共管理研究方法教學實習、社會保障教學實習。青年政治學院雖然在培養方案中將公益活動、社團活動、科技活動等納入了實踐教學計劃，但并未對其進行學分配置，目前僅有的4所學校的小社會實踐學分總計15分。3．3．2大社會實踐教學大社會實踐教學是指學生在校外，通過社區服務、實地訪談、調查研究等形式以獲取實踐經驗、了解社會現實。將大社會實踐納入培養方案的學校有16所，學分總計44．5，根據學校不同，實踐教學分布在整個大學期間，從形式上來看，以社會調查為主，兼具社會服務、創新實踐形式。

4勞動與社會保障專業實踐教學問題分析

4．1社會實踐環節薄弱。從勞動與社會保障專業實踐教學體系上看，總學分712．9分，課程實踐教學（312．分）占44％，專業實踐教學（340．5學分）占48％，社會實踐教學（59．5學分）僅占8％，課程實踐和專業實踐基本上構成了整個教學體系，課程實踐是圍繞某一課程展開的，其內容比較局限，真正培養學生學習能力、創新能力、社會適應能力的是專業實踐和社會實踐，而高校的培養方案中卻忽視了社會實踐環節的重要作用，在學分設置上還不到整個實踐體系的十分之一。4．2問題研討、職業實踐、小社會實踐教學形式關注度低。問題研討形式利于學生參與實踐教學，鍛煉學生自主學習能力，22所高校中僅有兩所將其納入了培養方案。職業實踐為學生踏入社會提供一個緩沖期，此環節十分關鍵，其總學分僅有19分，占整個實踐教學體系不到3％，課外實踐形式的小社會實踐也僅占到2％，只有4所院校將其納入培養方案和學分制度。4．3實踐教學形式單一。現有的培養方案中綜合性實踐教學形式表現為論文、科研訓練、讀書報告、講座四種，整個綜合性問題探究實踐教學形式中，以論文形式實施的占到了89％，其他的形式僅占到了11％的比例，可見當前高校在實施實踐教學時，仍然以傳統的方式為主，較少運用其他形式。小社會實踐上，目前的培養方案也只體現了教學實習、學科競賽、集中研學三種形式。4．4實踐教學規劃有待完善。目前培養方案中實踐教學規劃內容較少，僅對實踐教學的學分做了較為詳細的規定，實踐教學持續時間上，多以學時或周為單位，社會實踐的內容、考核方式上只有南京審計大學做了相關規定。專業實踐教學和社會實踐教學涉及的知識面較廣，實踐空間復雜，制定相應的教學規劃，利于實踐教學的推行。實踐教學應當是一個由經驗到反思的過程，所以考評環節也應納入在內。

5勞動與社會保障專業實踐教學的完善

5．1加強社會實踐環節。適當縮小課程實踐環節，發掘各方面可用資源，盤活校內外閑置資源，促進增加課外實踐和校外實踐環節。相對于大社會實踐，小社會實踐以校內為活動空間，更利于教學的開展，高校應當予以重視，積極開展文藝匯演、演講比賽、創業設計等文化交流活動，并將其納入學分制度。5．2充分發揮各形式實踐教學優勢運用問題研討實踐教學形式的優勢，提高學生參與實踐的主動性和積極性，職業實踐環節能夠讓同學們提前了解職場環境，明確就業方向，學?？梢栽黾討讣记?、職場模擬、職業規劃等課程。此外，高校還應當在立足于傳統方法的基礎上，積極探索其他形式的實踐教學，根據社會需求的變化，不斷的調整實踐教學模式。5．3完善實踐教學實施規劃。僅對學分和時間上的規劃難以保障實踐教學的效果，高?？筛鶕嶋H情況，適當調整培養方案，對實踐教學的環節、方法、支持策略、考評方式進行單獨制定，并通過官網、通知等形式讓學生們提前知曉，做好充分的準備，進一步提高實踐效果。

作者:黃瑞芹 龍雙玉 單位:中南民族大學公共管理學院

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勞動經濟學培養方案范文5

良好的校企合作，能有效發揮行業企業的資源優勢，共同推進學校的發展，助推學校人才培養的質量，并促進企業生產經營，能夠搭建互利多贏的平臺。但目前中職學校的校企合作大都停留在表面合作上，簽一個合作協議，開個交流會，沒有實現學生在崗的體驗和實踐，即使有也是僅僅局限于學生的第三年頂崗實習。

黑龍江省貿易經濟學校物流服務與管理專業在選擇校企合作具體模式時，采取以“工學交替”為主要合作模式，即勞動和教學相結合、工學交替，全日實踐，學生在企業頂班勞動，利用工余時間進行反思總結，學生在學校學習系統的課程，到企業實際崗位去鍛煉提升技能水平，真正讓學生在校期間就能體驗到企業實際崗位技能，就業時實現與企業“零距離”對接。

二、“工學交替”人才培養模式的目標

為了實現高素質技能型應用人才的培養目標，在建設中聘請了多名行業企業專家共同組成專業建設指導委員會，通過對崗位職責的分析，確定學生完成特定職業崗位工作任務所應具備的知識、能力和素質，構建“工學交替”的物流專業人才培養模式，企校共建校內外實訓基地，同時聘請物流企業專家兼職參與學校教學，鍛煉和提高學生的認知與實踐能力，有效實現校企“零距離”銜接。通過實現“工學交替”，企業模式早期注入教學實踐過程，有利于學生對企業模式的認識與了解，幫助學生更早的確立職業需求，規劃職業目標。這有利于提高學生的職業素養、實踐能力和職業技能，提高學生的就業能力和創新能力。

三、實施“工學交替”人才培養模式的過程

采取“工學交替”的教學形式，以主要就業崗位的工作過程為教學主線，根據崗位能力分析構建課程體系，基于工作過程，重組教學內容，實施項目一體化教學，使理論教學與實踐教學深度融合，借助“工學交替”的人才培養模式，全面提升學生職業崗位能力。

(一)崗位認知學生一年級在校學習期間，形成初期的崗位認知，以理論知識加校內仿真實訓室實訓，實現“教、學、做”一體化的教學方式，并組織學生到校企合作企業參觀學習的方式，使學生在學習的初期就對物流行業有一個初步的認識和了解。

(二)崗位體驗學生二年級在校學習期間，實行中期崗位實習，即每學期中期有一個月的時間全日制到企業學習、實訓和生產實踐，感受真實的工作場景、體驗企業模式和行業文化，使學生得到理論和實踐技能的同時提升，培養學生吃苦耐勞、嚴謹細致的工作態度。經過一個月的鍛煉學生再回到學?？偨Y實踐經驗來完善理論知識，達到實際意義上的“做中學、做中教”，實現了學習與生產“零距離”對接。

(三)頂崗實習經過如此兩年時間的循環反復學習、實訓、生產，第三年即可直接進人企業頂崗就業實習。

黑龍江省貿易經濟學校物流服務與管理專業通過“工學交替”的人才培養模式，培育了一批適應企業需求的物流實用型人才，并受到企業的一致好評。

四、實施“工學交替”人才培養模式的條件保障

(一)搭建校企合作平臺通過構建企業參與人才培養過程的長效機制，加強學校與企業的溝通，及時掌握行業發展動態，調整人才培養方案；引進企業高素質技能人才，發揮他們實踐經驗豐富、技術運用能力強的優勢，發揮兼職教師與專職教師在人才培養中相互融合的互補效應，搭建校企合作的有效平臺。

(二)完善校企合作制度完善和組織實施校企合作、工學交替各項組織管理制度，制定《校企合作方案》、《頂崗實習方案》、《頂崗實習管理制度》、《校內實訓室管理制度》、《校外實訓基地管理運行辦法》等管理制度和文件。

(三)提升校企合作質量與多家優質企業合作，簽訂協議，共育物流服務與管理專業技能人才，既擴充了校企合作數量，也提高了校企合作質量。

(四)創新校企合作模式一是引企入校，實訓基地由學校和企業共同管理，企業參與實訓基地建設、實訓課程的建設等；二是與優質企業合作，與企業進行專業建設、課程設置、學生實習、畢業生就業、企業員工培訓、教師深入企業實踐、企業員工到學校兼職等諸多方面合作；三是利用企業優勢，實施訂單合作培養，搭建“共享互利”平臺，實現“專業校企共建、人才校企共育、師資校企共組、管理校企共抓”，摒棄原有訂單培養只要企業訂單，不要企業參與管理的弊端。

五、“工學交替”人才培養模式的主要成果

(一)形成了“校企雙贏”的合作機制聘請多位物流行業專家作為專家委員會成員，聘請企業業務骨干充實兼職教師隊伍，并參與教材審定工作，選派骨干教師、“雙師型”教師到企業學習鍛煉，提升實踐能力，形成學校、企業、學生“三方共贏”的校企合作機制。

(二)構建了“校企合作”人才培養模式要實現工學交替，必須采取“校企合作”的人才培養模式。無論是派教師到公司實踐，掌握企業業務流程，提煉典型工作任務，還是與合作企業共同完成課程標準、教學內容以及教材編寫、審定，都是為實現教學過程和企業實際業務過程有效銜接，從而增強學生的就業實力，達到“校企合作”培養模式的構建目標。

(三)實現了教學與就業的無縫對接通過校企合作實現課程內容和企業崗位能力對接，完成企業人才所需技能與專業課程知識、技能目標的對接，更好的滿足企業對人才技能水平的要求。人才質量穩步提升，畢業生深受用人單位歡迎。

(四)助推了校內外實訓基地共建幾年來，黑龍江省貿易經濟學校物流服務與管理專業按照物流企業生產經營流程，重點建設了物流綜合模擬實訓室、運輸配送模擬實訓室、模擬超市等仿真校內實訓基地及叉車實訓場地，為師生提供教學、實訓的場所，學生可以更加直觀地了解各種設施設備及企業運作流程，激發了學生學習興趣，建立了理論到實踐的學習橋梁，為開展實踐教學創造了條件，縮短了學生轉變為員工的時間。

勞動經濟學培養方案范文6

目的對氟康唑治療老年真菌性肺炎的3種給藥方案進行藥物經濟學分析，為臨床提供更合理的用藥方案。方法采用統計學研究和成本-效果分析方法，將我院90例老年真菌性肺炎患者隨機分為3組，即A組給予氟康唑0.2g靜脈滴注，1次/d*10 d，B組給予氟康唑0.2g靜脈滴注，1次/d，5d后改為0.15g口服， qd *5d，C組給予氟康唑口服0.15g，1次/d*10 d，比較三組用法的成本效果及不良反應。結果：三種不同給藥方法總有效率分別為100%，96.67%，83.33%，效果無顯著差異，治療成本分別為3658.4元，2532.2元，1409元，差異顯著，進行敏感度分析，結果仍相符，三組用法的成本-效果比分別為3658、2619、1691，不良反應發生率分別為30%，30%，26.67%，結論C組方法治療老年老年真菌性肺炎，是一種較為有效安全經濟的治療方案.

關鍵詞：氟康唑；老年真菌性肺炎；成本效果；分析

【中圖分類號】

R195 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-3763（2014）08-0264-02

近年來，隨著廣譜抗生素免疫抑制劑和糖皮質激素的廣泛使用，肺部真菌感染的發病率逐漸增加，肺部白色念珠菌感染明顯增多，特別是老年住院患者發病率較高[1] ，筆者通過對90例老年真菌性肺炎患者使用氟康唑的3種不同給藥方法治療進行觀察和成本-效果分析，為臨床合理用藥提供參考.

1 資料與方法

1.1 一般資料：選取2011年1月至2012年12月我院呼吸內科住院的老年真菌性肺炎患者90例，其中男58例，女32例，年齡60～91歲，平均（67.3±11.7）歲，將90例患者隨機分成3組，A組30例，男19例，女11例，年齡（68.8±12.7）歲；B組30例，男21例，女9例，年齡（67.5±10.8）歲； C組30例，男18例，女12例，年齡（67.7±12.6）歲，各組在年齡、性別、病程、病情等方面比較無顯著性差異（ P>0.05），具有可比性。

1.2 診斷標準[2]：（ 1）患者存在真菌感染的基礎疾??； （ 2）存在真菌感染的誘發因素，如癌癥的化療、長期應用激素、長期應用廣譜抗生素等； （ 3）癥狀和體征：發熱、咳嗽、胸痛、咯血等； （ 4）胸部X線或CT檢查肺部出現斑點或斑片狀陰影； （ 5）患者晨起清水漱口后，深部咳出的痰液或吸痰管吸出的痰液收集于無菌痰盒中送檢，連續兩次或兩次以上培養出真菌者。

1.3 治療方法： A組給予氟康唑0.2g靜脈滴注，1次/d，連用10d；B組給予氟康唑0.2g靜脈滴注，1次/d，連用5d后改為0.15g口服，1次/d，再用5d； C組給予氟康唑0.15g口服，1次/d，連用10d，3組其他對癥治療方案相同。

1.4 觀察指標： 逐日觀察并記錄療程中患者的癥狀、體征變化及出現的不良反應。治療開始前、結束后檢測血 、尿常規 ，肝 、腎功能 ，胸部 x 線及 CT。

1.5 療效判定標準痊愈：臨床癥狀消失， X線檢查肺部病變吸收、消散，痰培養連續2次陰性。好轉：臨床癥狀改善，X線檢查肺部病變有吸收、好轉，痰涂片未找到菌絲、孢子。死亡：呼吸循環衰竭并腦死亡

1.6 統計學方法：計量資料采用t檢驗，計數資料采用X2檢驗

2 結果

2.1 臨床療效及安全性評價見表1表2

2.2 成本確定：成本是是指人們所關注的一種特定方案或藥物治療所消耗的資源價值，用貨幣表示，包括直接成本、間接成本、隱性成本。直接成本包括藥品費用、檢查費用等。間接成本包括住院床位費、護理費、患者誤工費等。隱性成本包括因藥品不良反應而引起的費用。由于交通費用和營養費用等間接費用及隱性成本計算比較困難，本研究未予考慮[3]。直接成本=檢查成本+給藥成本+藥品成本+住院成本：（1）檢查成本：每個病例治療前后均接受血常規檢查（24元/次），痰培養檢查（175元/次），胸片檢查（120元/次），心電圖檢查（16元/次）。（2）給藥成本：口服給藥，給藥成本=0；靜滴給藥，輸液管0.84元，注射費6元，共6.84元。（3）住院成本：患者整個療程所需時間的社會價值費用，按本地最低勞動力和工資收入水平，為每日30元。（4）藥品成本：氟康唑氯化鈉注射液（輝瑞制藥有限公司），50ml：100mg，131.04/支，氟康唑片（（輝瑞制藥有限公司）），0.15g，43.9/片.三種給藥方法的成本見表3

2.3 成本-效果分析：成本-效果分析是藥物經濟成本與效果最常用的分析方法，成本-效果比（C/E），即每產生一份效果所需的費用，一般比值越低，即每產生一份效果所需的費用越低，該方案的實施越有益。增長的成本-效果比（ΔC/ΔE）則代表一個方案的成本效果與另一方案比較所得結果，可代替簡單的平均費用-效果率的比較。三種治療方案的成本-效果分析，

2.4 敏感度分析：在藥物經濟學研究中所用的變量通常具有不確定性和潛在的偏倚，這就要求采取某些假設后計算數據進行敏感度分析，假設給藥費用增加5%，檢查費用增加10%，藥品費用下降10%，住院費用不變，結果見表5

3 討論

3.1 真菌感染已經成為醫學界非常關注的問題，呼吸道真菌感染逐年上升，肺部真菌居內臟真菌感染的首位[4]，近幾年來，念珠菌血癥已占醫院獲得性血性感染中的第四位，高齡及營養狀況不佳是院內真菌感染的危險因素之一[5-6]，老年患者院內真菌感染，多以白色念珠菌為主[7]，氟康唑是新一代三唑類抗真菌藥物，它有在體內吸收快、高效、低毒、性質穩定、與血漿蛋白結合率低、半衰期長、耐受性好等特點，有利于治療肺部真菌感染[8]，有報道：氟康唑能改變肺部真菌感染的轉歸：讓痰液稀釋、減輕氣道痙攣、減少咳嗽[9]。

3.2 根據藥物經濟學原理，C/E越小表示單位效果所需成本低，方案越有益； C/ΔE 越小表示單位增量效果所需追加的成本低，方案實際意義越大[10]。本組資料顯示：A組總有效率最高，但成本也最高； C組成本最低，但總有效率最低，成本-效果比值的順序為 A> B> C，從增量成本-效果比來看，在C組的基礎上每增加一個效果單位，A組需花費13493.7元，B組需花費8419.79元，敏感度分析也得出類似結果，且不良反應三組比較無統計學意義（ P>0.05），因此，筆者認為治療老年真菌性肺炎，口服是一種較為有效安全經濟的治療方案。

參考文獻

[1] 陳臘梅，李春陽，徐永豪，等.臨床分離161株念珠菌菌種鑒定及氟康唑藥敏試驗分析[J].中國真菌學雜志，2008，3（3）： 138-141.