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幼兒園特色教育范文1
【摘 要】由于我國教育體制改革的不斷深入以及市場競爭機制的引入，我國幼兒園的競爭越來越激烈。而特色教育是提高幼兒園競爭力的重要途徑，因此，對以科學(xué)為本的幼兒園特色教育進(jìn)行思考是當(dāng)前研究的重要課題。文章先分析了幼兒園特色教育建設(shè)的重要性及其現(xiàn)狀，然后再闡述幼兒園特色教育的內(nèi)涵，最后在此基礎(chǔ)上對以科學(xué)為本的幼兒園特色教育進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞 科學(xué)為本；幼兒園；特色教育；全面發(fā)展
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0019-02
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快，社會競爭越來越激烈。隨之而來的是，家長對自己子女的教育越來越重視。幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機組成部分，也是我國學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，加之幼兒園因市場競爭機制的引入而致使其競爭壓力越來越大，因此，建設(shè)特色教育是幼兒園發(fā)展的必然趨勢。幼兒園要辦好本園的特色教育，其關(guān)鍵是要正確理解特色教育的內(nèi)涵，并樹立以科學(xué)為本的教育理念，所以，對以科學(xué)為本的幼兒園特色教育進(jìn)行思考有著重要的意義。
一、幼兒園特色教育建設(shè)的重要性及其現(xiàn)狀
1.幼兒園特色教育建設(shè)的重要性。近年來，隨著幼兒園特色教育受到人們的關(guān)注越來越多，幼兒園特色教育建設(shè)也隨之火熱起來。所謂“特色教育”，是指幼兒園所制定的課程不僅要為幼兒提供基本經(jīng)驗，而且也必須符合每個幼兒本身發(fā)展的需要。幼兒園特色教育的建設(shè)，一方面有利于幼兒的全面發(fā)展；另一方面也有助于幼兒個性向多元化的方向發(fā)展。同時，幼兒園特色教育的建設(shè)還推動了我國課程的改革，除此之外，幼兒園特色教育還能使幼兒園形成符合自身發(fā)展的特色，從而增強其競爭力。因此，在當(dāng)今社會形勢下，幼兒園建設(shè)特色教育是其發(fā)展的必然趨勢，又因為教師是幼兒園特色教育建設(shè)的執(zhí)行者，因此，幼兒園在建設(shè)特色教育的過程中不能忽視教師的作用。
2.幼兒園特色教育建設(shè)的現(xiàn)狀。目前，在具體的實踐過程中，我國幼兒園特色教育建設(shè)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：部分幼兒園無法確定符合自身發(fā)展的特色課程；部分幼兒園特色教育只停留在理論上，沒有貫徹落實到實際生活中；部分幼兒園教師的素質(zhì)較低，且其很少參與到特色課程建設(shè)中來；部分幼兒園特色教育建設(shè)的程度較低，不僅缺乏科學(xué)、民主的管理，而且對課程資源整合與利用的程度也較低，等等。
由上文可知，特色教育的建設(shè)對于幼兒園而言極其重要，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來加強本園的特色教育。
二、幼兒園特色教育的內(nèi)涵
一般而言，既能很好地完成教育任務(wù)，又能具備獨特風(fēng)格的幼兒園被統(tǒng)一稱之為特色幼兒園，其獨特風(fēng)格主要指的是幼兒園的組織文化，它包括的基本內(nèi)容一般有三個方面：即物質(zhì)層文化、制度層文化以及精神層文化。其中，物質(zhì)層文化雖然只屬于幼兒園組織文化的表層部分，但是它卻能夠表現(xiàn)出該組織文化的工作作風(fēng)以及思想觀念等。同時，它還是制度層文化形成的前提條件，物質(zhì)層文化的內(nèi)容包括很多個方面，其主要內(nèi)容有：組織的名稱、宣傳手冊、教育內(nèi)容以及建筑風(fēng)格等。制度層文化指的是能夠?qū)M織成員的行為起到約束、規(guī)范作用的部分，它在組織文化中處于中間層次。制度層文化主要體現(xiàn)的是對組織成員行為的要求，其內(nèi)容主要包括組織的制度、章程以及管理細(xì)則等。精神層文化在組織文化中所占的地位最重要，它不僅是組織文化的核心，而且也直接關(guān)系到組織文化的整個狀態(tài)和性質(zhì)。因此，幼兒園特色教育的形成是各方面工作協(xié)作的結(jié)果。
由此可知，幼兒園特色教育的內(nèi)涵主要包括五個方面的內(nèi)容，其具體表現(xiàn)為：一是根據(jù)幼兒園本身的具體實際情況而形成的；二是堅持以科學(xué)為本的建設(shè)原則；三是應(yīng)符合幼兒教育的規(guī)律與幼兒階段的身心特點；四是其教育模式是由各方面因素綜合作用而形成的；五是應(yīng)滿足幼兒園本身生存與發(fā)展的需要。
三、以科學(xué)為本的幼兒特色教育
幼兒園要建設(shè)符合自身發(fā)展的特色教育，就必須堅持以科學(xué)為本的建設(shè)原則，其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.以幼兒及其發(fā)展為本的教育理念。教育理念是教育的指導(dǎo)思想，在一定程度上，它決定了教育水平的高低。因此，幼兒園要建設(shè)符合自身發(fā)展的特色教育，首先應(yīng)確立以科學(xué)為本的教育理念。由于特色教育既是一種素質(zhì)化教育，又是一種創(chuàng)造性的教育模式。同時，特色教育還提倡教育者實施自主性、創(chuàng)造性以及能動性皆較強的教育活動，因此，以科學(xué)為本的教育理念應(yīng)該是以幼兒及其發(fā)展為本，以培養(yǎng)幼兒的自律、獨立以及協(xié)作能力為目標(biāo)。
2.五大領(lǐng)域是課程體系所圍繞的基本元素。在課程方面，幼兒園共包括五大領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、語言領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域彼此之間相輔相成、互相滲透，且能夠被教育者通過充分利用教育資源的方式輕松駕馭。因此，在建設(shè)課程體系時，一定要圍繞這五大領(lǐng)域進(jìn)行，同樣，幼兒園特色教育中課程體系的建設(shè)也不例外，所以，以科學(xué)為本的建設(shè)原則還應(yīng)采取行之有效的策略對課程體系進(jìn)行建設(shè)。
3.循序漸進(jìn)的教學(xué)實踐。一般而言，教學(xué)實踐開展的手段與基本方法是“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，同時，要做好教學(xué)實踐，還必須遵循循序漸進(jìn)、由點到面的原則。除此之外，要確保教學(xué)實踐的活力，其形式既要豐富多彩，也要靈活多變。教學(xué)實踐最主要的目的是盡最大可能地激發(fā)并提高幼兒的參與性，因此，以科學(xué)為本的建設(shè)原則還必須采取行之有效的策略，做好教學(xué)實踐活動。
4.評價評估。在特色教育活動中，評價評估體系起到了非常重要的銜接作用，是其整個活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，雖然在特色教育中有關(guān)評價評估的標(biāo)準(zhǔn)與要求還未形成統(tǒng)一的規(guī)范，但是特色教育因其本身的特殊性而提倡多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系。因此，幼兒園對特色教育中的評價評估進(jìn)行構(gòu)建時，必須從本身的實際出發(fā)，尋找出一條符合自身發(fā)展的評價評估體系。
5.幼兒園企業(yè)文化。企業(yè)文化是企業(yè)的無形資產(chǎn)，它對企業(yè)的發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用，并為企業(yè)的發(fā)展提供一種精神支撐。因此，幼兒園在實施特色教育之前，必須先建設(shè)先進(jìn)的企業(yè)文化，同時，幼兒園還必須對企業(yè)文化進(jìn)行宣傳，以此來促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及園風(fēng)的形成。例如，幼兒園可以建立企業(yè)形象識別系統(tǒng)（如園歌、園旗以及園徽等），以此直觀地展現(xiàn)辦園的理念與宗旨。所以，以科學(xué)為本的建設(shè)原則還包括對先進(jìn)幼兒園企業(yè)文化的建設(shè)。
綜上所述，幼兒園要獲得長久的生產(chǎn)和發(fā)展，辦好本園的特色教育是其發(fā)展的必經(jīng)之路，因此，幼兒園必須采取行之有效的策略來辦好本園的特色教育，不僅要根據(jù)本園的實際來對其進(jìn)行構(gòu)建，還必須樹立以科學(xué)為本的教育理念。此外，幼兒園還必須采取措施不斷提高教師的整體素質(zhì)以及教學(xué)水平。只有通過不斷實踐，幼兒園才能真正形成符合本園發(fā)展的特色教育，才能提高本園的競爭力。
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幼兒園特色教育范文2
本班是雙語特色班級,幼兒皆已經(jīng)過一年多的英語學(xué)習(xí),實踐證明：讓孩子在語言發(fā)育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達(dá)自己的思想，對孩子的語言發(fā)展有很大好處，幼兒園英語特色教學(xué)計劃。根據(jù)本班幼兒特點,我們制定了如下的專題計劃.以達(dá)到專題實施的最佳效果:
一、選擇多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語的興趣。
俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學(xué)習(xí)英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，在實際教學(xué)活動中，我們選取合適的教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)英語的興趣。
1、故事教學(xué)法。
故事對學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑，內(nèi)容極富發(fā)性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一只大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時，我在引入時先說Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個情節(jié)引入后，幼兒復(fù)習(xí)各種已學(xué)過的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學(xué)習(xí)新的知識。
2、情景教學(xué)法。
幼兒的語言能力是在實際運用過程中發(fā)展起來的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義真實的情景，使他們想說、會說、喜歡說。語言的習(xí)得與周圍環(huán)境息息相關(guān)。英語的學(xué)習(xí)是一種自然習(xí)得式的學(xué)習(xí)，而不是一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學(xué)法情境，讓幼兒園通過自由活動聽來理解語言，在使用中學(xué)習(xí)語言。還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等,通過玩角色游戲，幼兒所學(xué)語言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力，并解決了那種學(xué)時才用，平時放置腦后，容易遺忘的弊病。
3、游戲教學(xué)法。
曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話：話小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。的確，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動的特點。。游戲能激起幼兒學(xué)英語的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運用語言的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，將知識融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識。也在不知不覺中掌握了知識。更重要是感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點鐘》，這個游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請一位幼兒當(dāng)老狼，其它是小羊，幼教文案《幼兒園英語特色教學(xué)計劃》。小羊問Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開始追逐小羊。幼兒在他們原有的游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，輕松愉快的習(xí)得了英語，學(xué)會了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語聽說能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺得學(xué)習(xí)英語好玩，從而為往后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
4、引入競爭機制，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設(shè)計活動時，運用競爭機制，并配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進(jìn)步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們在熱鬧的氣氛中，你追我趕，學(xué)英語的興趣越來越濃。
當(dāng)然，調(diào)動幼兒學(xué)英語的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語言教學(xué)法等多種方法，我根據(jù)教學(xué)參考書及自己的工作經(jīng)驗，在教學(xué)中靈活運用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來，讓孩子們的語言活躍起來，孩子們始終對英語保持著濃厚的興趣，上英語課成為他們最快樂的事。
二、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。
實踐證明，英語教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因為這樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到學(xué)英語的目的。因此，教師應(yīng)著力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)深入到一日常規(guī)的各個環(huán)節(jié)。
首先，要堅持不懈的運用日常用語，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時，說Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時，讓幼兒認(rèn)識餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進(jìn)行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學(xué)連接起來，打破固定情境對幼兒英語發(fā)展約束的認(rèn)識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學(xué)得無意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂意。
其次，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)英語。
在幼兒英語學(xué)習(xí)中，語言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動工具和動手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。如：墻面設(shè)置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語活動角，它是一個讓幼兒通過對實物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運用英語的一個區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結(jié)伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言一氣氛中。
幼兒園特色教育范文3
1.幼兒園特色的內(nèi)涵
1.1 特色的本質(zhì)
特色是某一事物指有別于其它事物之處。是一個中性詞。事物的特色既可表現(xiàn)為人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，也可以表現(xiàn)為人多我少，人有我無。和“有”一樣，“無”也是一種屬性。事物的特色，體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價值。因此，從一種產(chǎn)品、一項服務(wù)項目的開辟，直到一個地區(qū)、一個民族、一個國家的發(fā)展道路的確定，人們無不追求著自己的特色。還可以這樣說，有特色才會有存在的價值。
1.2 幼兒園特色的屬性
幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨特的穩(wěn)定的品質(zhì)。它也稱為辦學(xué)特色。社會公認(rèn)的某種顯著的特色幼兒園，主管部門可以命名其為特色幼兒園。
幼兒園特色是獨特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一。幼兒園特色的獨特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個方面：一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。
衡量一所幼兒園是否辦有特色，不僅要看它特色項目的成績，而且要看它的整體辦學(xué)水平。許多有特色的幼兒園，其教育質(zhì)量的總體水平都相當(dāng)高。如果一所幼兒園僅僅在特色項目上成績優(yōu)異，有幾個尖子幼兒，而總體辦學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量差，甚至不如普通學(xué)校，那就是以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價換來發(fā)展“特長”，這種僅僅停留在特色項目上或用“特色”代替整體辦學(xué)水平的做法，就不能稱之為辦學(xué)有特色，也絕不是我們所提倡的。
2.幼兒園特色的結(jié)構(gòu)要素
2.1 主題思想
幼兒園特色的主題思想也可簡稱為主題，它是以園長為代表的幼兒園教育思想在辦園過程中的集中體現(xiàn)。一般來說，幼兒園特色的主題是園長在某種教育思想支配下，對幼兒園現(xiàn)實教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，以及對幼兒園教育發(fā)展前景規(guī)劃而得出的思想結(jié)晶。所以它是園長對幼兒園教育現(xiàn)實的認(rèn)識、評價和辦園理想的綜合體現(xiàn)。幼兒園特色的主題決定著對幼兒園教育形式和結(jié)構(gòu)的選擇，它體現(xiàn)和決定著幼兒園教育活動的主旋律。幼兒園特色主題表達(dá)的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設(shè)發(fā)展的層次水平和水準(zhǔn)，它決定著幼兒園發(fā)展的方向。
2.2 教育行為方式
這里講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實踐相結(jié)合的教育程序與程式。沒有教育程序與程式，教育思想就會成為無處附體而飄蕩的幽靈；沒有明確教育思想的教育行為方式就會成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險的行為，我們強調(diào)在幼兒園占主導(dǎo)地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長期的教育實踐活動過程中，已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者認(rèn)同、接受，并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為方式的特征，已成為幼兒園教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴財富。另一層含義是說，這種教育行為方式已由“自發(fā)”上升為“自覺”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關(guān)的規(guī)章制度等形式，以此進(jìn)一步指導(dǎo)這種行為方式走上更加科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。
當(dāng)然，從幼兒園教育活動實際來看，一所幼兒內(nèi)絕對不會只存在著一種教育行為活動方式，它往往還同時存在其它的教育行為活動方式。我們所強調(diào)的占幼兒園主導(dǎo)地位的教育行為活動方式，很有可能隨著時代的發(fā)展，幼兒園辦學(xué)主客觀條件的變化，原來占主導(dǎo)地位的行為方式退為非主導(dǎo)地位，而原來處于非主導(dǎo)地位的行為方式上升為幼兒園的主導(dǎo)地位，由于教育行為方式的變化，會導(dǎo)致幼兒園特色發(fā)生變化。如果是一個更先進(jìn)、更科學(xué)的行為方式占據(jù)了幼兒園教育的主導(dǎo)地位，那就標(biāo)志著幼兒園特色是向前發(fā)展了，是進(jìn)入了一個新的發(fā)展過程，或是達(dá)到了更高層次。反之，如果是一種落后的教育行為方式取代了原來的行為方式，那就標(biāo)志著幼兒園特色的弱化、蛻化，甚至是消失。這兩類事例在幼兒園實踐中是不乏其例的。
2.3 環(huán)境氛圍
幼兒園所處的自然環(huán)境和社會人文環(huán)境是幼兒園教育賴以生存與發(fā)展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發(fā)展條件，又對幼兒園教育發(fā)展提出了不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教育在適應(yīng)這種特定的環(huán)境要求的同時，能夠而且必須通過自覺的選擇和自主的創(chuàng)造，能動地改造環(huán)境，能動地適應(yīng)了社會發(fā)展的需要的辦學(xué)形式。正是人們這種自覺的選擇和自主的創(chuàng)造，能動地適應(yīng)了社會發(fā)展與人的發(fā)展的需要，才會創(chuàng)造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發(fā)展是辦不出自己幼兒園的特色的。
3.使幼兒園特色及其發(fā)展呈現(xiàn)出五彩繽紛
幼兒園特色教育范文4
關(guān)鍵詞：民族幼兒園 辦園特色 本質(zhì)階段 途徑
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0031-02
辦園特色，這一問題已經(jīng)得到了廣大幼兒園的關(guān)注與重視，如表現(xiàn)在園所名稱、招生的廣告語等方面。對民族幼兒園來說，形成與建設(shè)辦園特色具有戰(zhàn)略意義，因為在當(dāng)今國際間交流與合作日益加強、文化等各方面出現(xiàn)大融合的趨勢下，“怎樣形成與建設(shè)自身的特色”以保持和傳承民族文化底蘊，是十分關(guān)鍵的問題。
一、民族幼兒園的辦園特色必須體現(xiàn)的是民族幼兒園本質(zhì)方面的特色
所謂民族幼兒園本質(zhì)方面的特色，是民族幼兒園（文指以招收少數(shù)民族幼兒為主體的幼兒園）通過利用自己民族特有的民族文化在辦園風(fēng)格、辦園優(yōu)勢等方面經(jīng)過長期努力形成了社會公認(rèn)的、且與漢族幼兒園相區(qū)別的傳統(tǒng)或特長性項目。
民族幼兒園本質(zhì)方面的特色必須是和本民族文化息息相關(guān)，否則，就不能稱其為辦園特色，最多只是民族幼兒園獨特的一面，因為“特色”一詞具有獨特、排他、穩(wěn)定的屬性。
二、民族幼兒園辦園特色的形成與建設(shè)階段
從民族幼兒園辦園特色本質(zhì)方面的表述看，其辦園特色的形成與建設(shè)不是一蹴而就的，而是一個長期的積淀、發(fā)展、再積淀、再發(fā)展的過程。只有經(jīng)過時間的檢驗，才能樹立鮮明的辦園特色。
（一）客觀分析，擇定特色
首先，實事求是，尋找園所工作的“亮點”。特色不是照搬照抄，而是根據(jù)園所發(fā)展歷史及現(xiàn)實情況，經(jīng)過慎重的考慮與分析，找出亮點。
其次，選擇典型的“亮點”，使其成為特色。園所工作是全面的，每一方面都存在“亮點”，但要選擇典型的“亮點”――一個較有優(yōu)勢的方面，將其建設(shè)為特色，并使其滲透到園所工作的方方面面，以點帶面，促進(jìn)園所工作的發(fā)展。
（二）理解內(nèi)涵，建設(shè)特色
在將選擇的典型“亮點”建設(shè)為特色的過程中，園所應(yīng)在充分理解民族幼兒園辦園特色內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開工作。
民族幼兒園的辦園特色必須是能夠凸顯本民族文化的特色，還必須是為全園工作、幼兒的全面發(fā)展而服務(wù)的特色。只有這樣，特色才能內(nèi)化，具有頑強的生命力。
（三）與時俱進(jìn)，創(chuàng)新特色
辦園特色一旦形成，并不意味著一成不變，而是應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展、教育觀念的變革，進(jìn)行創(chuàng)新。
而且，民族幼兒園辦園特色的創(chuàng)新，不是新瓶裝舊酒，因為這樣的辦園特色只是一個標(biāo)簽，沒有實質(zhì)的內(nèi)容，是不能長久的;而應(yīng)是舊酒新釀，賦予其新的生命力，達(dá)到酒香不怕巷子深的效果。那么，怎樣才是舊酒新釀呢？關(guān)鍵在于對民族文化的理解，取其精華，結(jié)合時代、教育觀念的發(fā)展與變革。
三、民族幼兒園辦園特色的形成與建設(shè)途徑
如何形成、建設(shè)民族幼兒園的辦園特色，是民族幼兒園需要解決的首要問題。只有解決好它，才能實現(xiàn)民族幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。但無論提出何種途徑，都應(yīng)體現(xiàn)民族文化這一靈魂。
（一）使民族文化成為辦園特色的深厚根基
形成與建設(shè)民族幼兒園的辦園特色，本質(zhì)是在民族文化上下功夫，所以，民族幼兒園要深入挖掘本民族文化，讓深厚的民族文化帶動辦園特色的形成。
首先，通過訪談、查閱文獻(xiàn)或科研課題等方式，收集與整理民族文化資料;其次，篩選適合幼兒理解的民族文化，采用恰當(dāng)?shù)挠螒蚝突顒拥姆绞匠尸F(xiàn)給幼兒，讓其從小接受民族文化的熏陶;再次，教師記錄幼兒學(xué)習(xí)民族文化的過程、結(jié)果，及時反思、調(diào)整，如此反復(fù)，建立一套適宜幼兒學(xué)習(xí)的民族文化體系，并使其成為本園辦園特色的文化根基。
（二）使教師成為辦園特色的骨干力量
教師是辦園特色的構(gòu)想者、實施者，是骨干力量，所以，要激發(fā)其潛能，發(fā)揮其作用。
這從兩方面著手，一是提高民族文化修養(yǎng)，成為辦園特色文化根基的構(gòu)建者;二是促進(jìn)專業(yè)成長，使辦園特色真正地為幼兒全面發(fā)展而服務(wù)。
（三）采用“民族文化與五大領(lǐng)域”相融合的課程模式
在民族幼兒園中，課程是民族文化傳承的載體，五大領(lǐng)域是國家規(guī)定的幼兒園教育內(nèi)容。所以，可采用“民族文化與五大領(lǐng)域”相融合的課程模式， （下轉(zhuǎn)47頁）
（上接31頁）這樣使幼兒既接受民族文化特有的教育內(nèi)容，又接受全面發(fā)展的教育內(nèi)容。
（四）使園所環(huán)境成為辦園特色最直接的表現(xiàn)形式
創(chuàng)設(shè)具有民族特色，且適宜的環(huán)境，對幼兒全面發(fā)展有潛移默化的作用。
園所環(huán)境分物質(zhì)、精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是辦園特色的外化表現(xiàn)，如蒙古族幼兒園馬鞍形的園門，使人想到蒙古族的馬背文化;同時，也不可忽略精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因其是辦園特色的內(nèi)化表現(xiàn)。園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要重形式，更要重內(nèi)涵。
（五）使幼兒膳食成為辦園特色的出彩之窗
幼兒膳食是體現(xiàn)辦園特色的窗口，又可成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)民族文化的動機。
在民族幼兒園中，幼兒膳食的烹飪可遵循“科學(xué)配餐+色、香、味、形俱全+民族飲食特色”的原則，如滿族幼兒園的午后小點“薩琪瑪”。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園特色教育范文5
一、工作思路:
20xx年學(xué)前教育工作堅持“抓落實、促規(guī)范、提內(nèi)涵、辦特色”的工作思路，促進(jìn)園所建設(shè)和內(nèi)涵提高同步發(fā)展。園所建設(shè)以落實《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃(20xx-20xx)》為目標(biāo)，按計劃完成年度建設(shè)任務(wù)，做好各級各類爭創(chuàng)活動，提高整體辦園層次。內(nèi)涵建設(shè)以加強教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)為主線，提高幼兒園保教水平，彰顯辦園特色，促進(jìn)全區(qū)學(xué)前教育工作再上新臺階。
二、工作重點
1.落實《薛城區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃》，做好幼兒園建設(shè)工作。完成學(xué)前教育三年行動計劃中20xx年度13所幼兒園的建設(shè)任務(wù)和三年入園率90%的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
2.做好農(nóng)村幼兒園保教設(shè)備配備工作，完成20xx年50個班的配備任務(wù)。
3.拓展優(yōu)質(zhì)資源，提高保教質(zhì)量。做好幼兒園升類和中心園認(rèn)定工作;爭創(chuàng)市級學(xué)前教育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn);深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè),做好特色辦園工作。
4.加強園所管理，提高幼兒園辦園水平。進(jìn)一步加強幼兒園審批、督查、年檢工作;落實幼兒一日生活常規(guī)，做好幼兒園區(qū)域設(shè)計評選活動;繼續(xù)推進(jìn)鎮(zhèn)村一體化管理。
5.加強教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。開展業(yè)務(wù)評比和教師基本功比賽工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;舉辦園所交流活動，由常規(guī)辦園向特色辦園轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享。
三.具體措施
(一)恪盡主管部門職責(zé)，完成三年規(guī)劃建設(shè)目標(biāo)
1、爭取各級政府支持，完成幼兒園年度建設(shè)目標(biāo)。高標(biāo)準(zhǔn)、高起點做好新區(qū)實驗園和陶莊中心園開園工作;通過月上報、月反饋等措施督促臨城、周營、常莊、興城、興仁五個鎮(zhèn)街做好中心園建設(shè)工作，做好13所幼兒園的新建和改擴建工作，提高整體辦園層次。
2、多措并舉，完成事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過開展六月學(xué)前教育宣傳月和家園共建等活動，營造全社會關(guān)注學(xué)前教育的良好氛圍，提高幼兒入園人數(shù)，確保學(xué)前三年入園率達(dá)到90%以上，完成三年規(guī)劃中的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
3、加強農(nóng)村公辦幼兒園設(shè)施設(shè)備配備工作，改善辦園條件。20xx年我區(qū)鎮(zhèn)(街)中心幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)基本完成，下一步要嚴(yán)格按照各類幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，做好內(nèi)部配備和管理工作。通過檢查督促、爭取資金獎補等措施，完成20xx年農(nóng)村公辦幼兒園50個班的內(nèi)部設(shè)備配備任務(wù)。
(二)加強幼兒園管理，規(guī)范幼兒園辦園行為
1、加強督導(dǎo)檢查，促進(jìn)幼兒園做好常規(guī)管理工作。按學(xué)期對幼兒園常規(guī)工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒園常規(guī)工作落實到位。
2、做好注冊和年檢工作，引導(dǎo)幼兒園健康發(fā)展。嚴(yán)格幼兒園登記注冊程序，配合安管、綜治等部門對民辦園檢查和督導(dǎo);按時完成注冊幼兒園年檢工作，繼續(xù)實施公示制度，采取堵疏結(jié)合的辦法規(guī)范無證辦園，取締辦園行為不規(guī)范、存在安全隱患的幼兒園。
3、繼續(xù)落實鎮(zhèn)村一體化管理模式，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園均衡發(fā)展。一是統(tǒng)籌規(guī)劃鎮(zhèn)(街)轄區(qū)內(nèi)幼兒園布局調(diào)整和園所建設(shè);二是統(tǒng)籌保教管理工作，形成辦園理念、教育資源、教科研成果等共享機制，發(fā)揮中心幼兒園的龍頭輻射作用，推動鎮(zhèn)(街)轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
(三)加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
1.利用成立學(xué)前教育培訓(xùn)中心的契機，做好園長及教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和提高工作，提高幼兒園管理水平和教師業(yè)務(wù)水平。制定幼兒教師培訓(xùn)計劃，分批選派幼兒園園長、骨干教師赴名園掛職培訓(xùn)，逐步提高管理人員整體素質(zhì)。
2.做好全區(qū)幼兒教師基本功評比工作，開展幼兒園區(qū)域活動設(shè)計評選活動，加強教師培訓(xùn)和教研工作力度，全面提升幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平。
3.努力爭取落實三年規(guī)劃中關(guān)于考選幼兒教師的政策，增加公辦教師人數(shù)，提高教師整體素質(zhì)。建立非公辦幼兒教師招聘制度，無教師資格證、無專業(yè)學(xué)歷證書的一律不準(zhǔn)進(jìn)入幼師隊伍，逐步淘汰不合格非公辦幼兒教師。
(四)深化幼兒園內(nèi)涵建設(shè)，抓好創(chuàng)建工作，提高保教質(zhì)量
幼兒園特色教育范文6
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育狀況；發(fā)展
一、 前言
幼兒教育作為“基礎(chǔ)教育的有機組成部分”和“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”越來越受到社會各界的普遍關(guān)注。[1]近年來，在國家、社會的大力支持下，我國幼兒教育事業(yè)雖然得到了蓬勃的發(fā)展，但是也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)。為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認(rèn)清當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展中存在的問題，對其在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，使之更好的適應(yīng)新時期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
二、當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的格局
近年來，我國幼兒教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，形成了社會力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個人一起辦園的局面。[2]因此，中國傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。社會力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個人一起辦園的局面，幼兒教育事業(yè)的“社會化”局面逐漸形成。
(二)教育觀發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變對外交流的日益加強
《幼兒園工作規(guī)程》頒布實施以來，幼兒教育界對傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會 “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現(xiàn)代教育要求，能夠進(jìn)一步挖掘幼兒園、家庭和社會資源，同步調(diào)、同方向地對幼兒進(jìn)行教育，積極地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒教育取得了巨大成效。
(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢
隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學(xué)前教育理念已經(jīng)深入人心，注重幼兒園課程開發(fā)，發(fā)展的課程多元化和自主性，樹立了全面的課程觀。幼兒教育課程以培養(yǎng)“完整兒童”為主要價值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學(xué)模式。
(四)基本建構(gòu)了家庭、幼兒園之間的合作與互動
現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，家長和幼兒園都認(rèn)識到了家園合作、家園互動的重要意義。讓家長走進(jìn)幼兒園，讓家長積極參與幼兒園的管理及教學(xué)活動成了每個幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經(jīng)形成了“家長積極參與幼兒教育活動，幼兒園主動幫助家長提高教育能力”的合作與互動的雙邊教育形式。[5]這種促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的合力，為提高幼兒教育質(zhì)量提供了良好的環(huán)境。
三、當(dāng)前我國幼兒教育存在的主要問題
(一)辦園缺少特色化
面對社會的期待和辦學(xué)競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點新的課程內(nèi)容、或是增添了一些新的活動項目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機構(gòu)等，如此特色略顯不足。
(二)管理理念機械化
在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理
權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
(三)課程設(shè)置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
(四)家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費等問題，致使家園合作流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大。
四、我國幼兒教育問題成因分析
(一)“追求經(jīng)濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場經(jīng)濟的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導(dǎo)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。
(二)“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關(guān)系方面仍舊習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政權(quán)威管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。
(三)“社會、家長、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個方面，第一，時期性的社會輿論、社會教育價值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致；第二，家長的教育觀念與教育規(guī)律嚴(yán)重不一致；第三，教師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重不一致；以上因素從主客觀都對幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。
(四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導(dǎo)致了家園合作流于形式。
五、我國幼兒教育發(fā)展的對策
(一)了解“特色”實質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設(shè)，全面做好園內(nèi)各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。
(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍
幼兒園在管理中應(yīng)凸現(xiàn)教師“主人翁”的作用，增強教師的參與和創(chuàng)造意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供機會和條
件，充分發(fā)揮教師的才能，完善個性。
(三)樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程
杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發(fā)展的諸領(lǐng)域且注意相互間的和諧，開發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源。
(四)開拓多渠道的家園教育網(wǎng)絡(luò)，真正實現(xiàn)家園同步
幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，實現(xiàn)教育問題共商、教育資源共享，促進(jìn)家園教育和諧。
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